培养学生学习兴趣,主动参与教学

培养学生学习兴趣，主动参与教学
摘要：小学数学传统教学方式是以教师讲授灌输、学生被动接受为主。

教师是学生学习的主宰，学生学什么、怎样学、学懂与否都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的批评和指责。

这种教学方式，使学生缺乏个性和创造性，缺乏学习的积极性和主动性，有的学生甚至丧失学习兴趣，导致厌学、逃学和辍学。

所以，教学工作中必须创新课堂教学理念，培养学生学习兴趣，主动参与教学。

关键词：学生；学习兴趣；教学
中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0153-01
1.创设问题情景激发学习兴趣
在小学数学教学中，教师可以通过课头创设问题情景，激发学生学习兴趣。

课头创设问题情景的导入成功与否，直接影响着学生整节课的学习效果，好的情景导入方法能激发学生浓厚的学习兴趣，并成为他们积极自主地投入到学习全过程中的催化剂。

课头创设情景的方法是多种多样的，只要能够激发学生强烈的学习兴趣，能够带给学生理智的挑战，能够使学生获得积极的、深层次的体验，就能给学生以足够活动的机会，激发学生自主学习积极性，有效地促进学生的发展。

例如，我在教学”长方体、正方体的特征”的前一天，让学生第二天来校时带上几个土豆和一把小刀，当时学生就问：”老师，带
来干什么呀？”，我就对学生说：”你们带来就知道了”。

第二天走进教室，就看到同学们全都把土豆摆在桌子上了，一双双好奇的眼睛直盯着我。

于是我就抓住时机向学生提问道：”想知道你们带来的土豆是干什么的吗？”学生说：”想”。

就这样在学生兴趣高涨的情况下开始上课了。

上课时，首先是通过引导学生自己动手切土豆，感知长方体、正方体的面、棱、顶点，然后是小组合作探究长方体和正方体的特征。

学生探究的积极性高，教学效果非常之好。

有的学生甚至将正方体沿对角线切割开来，发现新的长方形的面产生；有的学生将长方体从正中间切割开来变成两个新的正方体……以上教学，通过教师给学生创设生动有趣的学习情景，充分利用儿童的好奇心，激发了学生的学习兴趣。

2.不断提高学生的自学能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课不专心，精力不够集中，学习时间不能持久，爱动、玩皮等。

为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法吸引学生的注意力，充分调动其自觉学习数学知识的积极性和主动性。

在教学中，教师要彻底改变重教学结果、轻教学过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的在于使学生树立自觉学习观念，提高主动获取知识的积极性，不断增强其自学的能力。

一方面，要积极培养学生自觉学习的好习惯，变被动学习为主
动学习，变”要我学习”为”我要学习”；另一方面，在学习中程中，使学生懂得为什么要学习数学，怎么学习数学。

在认真学习数学公式、概念、法则的推导过程的基础上，要学会运用数学知识解决日常生活中的数学问题，体会数学知识的来龙去脉及其在实践中的运用，从而培养其主动获取与运用数学知识的能力。

3.授予学生用心学习的方法
要想使学生主动听课、用心学习，就必须充分发挥学生的”五官”联动效应，使他们有效地把脑、耳、目、口、手充分利用起来，学会动脑、动耳、动眼、动嘴、动手，灵活轻松地学习。

教学中，努力培养学生用心学习的良好习惯，学会独立思考，多看、多听、多问，勤于动手、动嘴、动脑，做到不耻下问、不懂就问、弄懂为止。

动脑。

小学生学习数学，关健是要开动脑筋多想问题，特别是结合日常生活实践中问题，学会用数学知识来分析和解释。

课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。

这除了靠老师的启发外，还要靠”促”，促使他们开动脑子，跟着教师讲课内容走，联系日常生活中的问题，想出解决的办法，使学生对老师提出的问题结合实际，人人都开动脑筋去想一个解决问题的办法。

动耳。

让学生上课时，要认真听讲，抓住重点和难点，听懂为止。

不仅要认真听老师复习旧的知识，讲解新课堂内容，还要认真听同学们发言、听同学发言中存在什么问题。

为了训练学生听的能力，
可以培养学生养成一个记课堂笔记的好习惯，根据教师的口头讲解，认真作课堂笔记；口算题可由教师口述，学生直接写出得数来或教师口述应用题，让学生直接写出算式等。

动眼。

主要是培养学生观察能力和观察习惯。

凡是学生通过自己看或自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，让学生自己看书学习。

在教学中，可以提供给学生充分的观察材料。

观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。

由教师带领学生观察，可由教师给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较，辨别事物的特征、分析事物的性质、作用，找出该事物与它事物的区别与联系等。

动嘴。

语言是表达思维的重要方式，说前必须先要想。

在课堂上，老师要尽量让学生多说，以培养学生的口头表达能力。

学生口头表达能力是在思维的前提下进行的，在表达之前就得开动脑筋多想，要说什么，怎么说，只有会想、想得出、想得好，才能表达得出来。

要想就得认真听、仔细看。

所以，抓住了动嘴能力的培养，就能够促进动脑、动耳、动眼能力的提高。

因此，教学中要十分注意学生口头表达能力的培养和训练。

动手。

主要是培养学生亲自动手实践的能力，主动参与教学。

教师根据教学内容，联系特殊事例，简化教学，让学生动手作一些力所能及的数学知识的实践运用和检验计算。

如教师在讲解十几乘十几的两位数乘法时，在讲授常规计算方法外，还可以教学生动手用”首乘首、尾加尾、尾乘尾”的简便公式来检验15×15的乘法
运算结果：1×1=1，5+5=10，5×5=25。

计算结果为：（1×100）+（10×10）+（25×1）=225
通过亲手实践检验，让学生感受学数学知识的奥妙，不但学以致用，而且还可以运用不同的计算方法来做数学题，从而增强学生学习数学的兴趣。

探析高中数学课堂教学策略
奚金辉
（内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗第一中学内蒙古呼伦贝尔021000）
摘要：新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。

而课堂教学改革又是新课程改革的关键。

所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。

新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的”平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。

在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。

关键词：高中教学；教学策略；学生
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0154-01
课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、
开发智力的主要途径。

传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。

既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。

而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。

作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。

因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

1.导入教学
课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。

恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。

1.1 直接导入法。

直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。

它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。

例如：在学习“弧度制”时，教师直接引入新课：”以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角
这种度量角的制度叫做角度制。

今天我们学习另外一种度量角的
常用制度————弧度制。

本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。

这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。

1.2 间接导入法。

间接导入法可以根据教学内容与实际中的问题联系起来，有实际走向课本内容的一个过程。

引发学生学习兴趣。

例如：立体几何中线面垂直的判定定理的推到及应用，在地面上放两根棍。

让几名学生走到讲台上演示如何确定他和棍的关系才使他和地面垂直。

2.情境教学
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生投入学科知识中。

情境教学强调学生参与教学过程的主动性、强调兴趣培养、提倡学生已有的感性认识和知识体系为基础，在实践中逐步接受新的知识，在发展、创造中提高素质。

随着教育改革的深化和人才发展向的转变、加快推进素质教育已经成为紧迫而重大的工作，过去单纯的书本教育转化为重在培养能力、开发智力、激发创造力，教学法法和教学手段都想素质教育实行转轨。

数学问题解决教学是学生思维构造教学，其目的是使学生形成良好的认识结构。

在此过程中，学生是问题解决的主题，教师是整个活动的设计者、促进者、示范者。

教师主要通过设计有思考价值的问题，创设和谐、民主、积极的氛围，引导学生独立探索，交流合
作，反思概括，通过解决问题的全过程建构起良好地认识结构，发展学生的问题解决能力，自主探索能力与合作能力。

数学问题情境设置的策略可以利用以下几种模式
2.1 利用学生实际生活的经验创设情境。

数学中的树立关系绝对不是还无根据的、”形而上”的空洞，而是对现实生产生活的逻辑概括和高度提炼，从原本上说，数学就是生活的映照。

因此，数学的教学也不能离开生活的实验。

只有最大限度地让数学的学习与生活建立起紧密联系，让学生从数学联想到生活，从生活联系到数学，这样的教学才是有效的，情境设置的教学就是给予数学的的生活本源来开展的。

案例1：某市出租计程车规定，乘出租车三公里以内收取费用5元，以后每增加0.5公里收费增加0.6元，请写出乘坐楚泽车不超过五公里路程时车费y与路程x之间的函数解析式。

让学生在探索中理解分段函数的概念。

2.2 利用实验创设问题情境。

数学即是一门系统的演绎科学，同时又可以看成是一门实验性的归纳科学。

而且数学内容较为抽象，学生理解掌握起来较难，在教学中应尽可能地设计与教学内容有关的实验，直到学生从中领悟数学知识的形成。

案例2：再讲”数学归纳法”是，由于数学归纳法比较抽象，许多学生对”一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明
后是正确的”不太理解，特别是对它的第二步不理解，这是可以设置实验情境：”多米诺”骨牌游戏：几十张骨牌放在桌上，玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一张骨牌，其余就会产生连
锁反应，依次倒下。

可以看到，要是没一个骨牌都倒下首先需要第一个骨牌必须到下意外，其次前面一个骨牌倒下后面骨牌正要紧接着倒下。

2.3 利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。

学生以前所学的知识往往具有片面性和不完备性，教师可以以此为突破口巧设创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲。

案例3：如在讲双曲线时，可创设情境，以前初中学过双曲线，那么今天讲得双曲线与我们以前学得
双曲线是不是一回事呢，它们之间有什么不同呢？学生想探究结果，一定会抱着浓厚的兴趣学习。

2.4 利用典故及带有趣味性、知识性的问题创设问题情境。

数学典故、趣味性的问题有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

案例4：在讲概率时，让学生了解这门学科的产生历史：概率论产生于17世纪中叶，来源也是生活现实问题解决的理论概括，主要是分赌金过程中研究随机现象规律。

实际上，概率这一数学概念已经广泛应用到生活中的各个方面，尤其是经济统计、保险计算等领域。

对于概率理论发展脉络的了解，学生会增强对学生与生活联系的深切感受，从而提升学习数学的兴趣，培养从生活中发现数学，用数学来指导生活的浓厚兴趣。

2.5 利用悬念创设问题情境。

悬念是人对事件的发展变化所持的
一种急切期待的心理状态。

它对大脑皮层有强烈持续的刺激作用，使你一时猜不透，想不通，又丢不开、放不下。

在课堂上设置悬念，能使学生因好奇而产生探究的欲望，从而开启学生的思路，活跃思维质疑、思疑、释疑、再生疑。

有益于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，激起思维的火花。

案例5：在学习”等比数列前n项的和”时，可设计这样一个情境：传说在某个国家里，有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，国王十分高兴，他决定要满足大臣一个要求，大臣说：”陛下，只要你在棋盘上赏一些麦子就行了。

在棋盘的第1个格放1粒，在第2个格放2粒，在第3个格放4粒，在第4个格放8粒，然后16粒、32粒，直到放满第64个格子就行了”。

这些麦子究竟有多少？你认为国王的国库里有这么多麦子吗？实践证明，在高中数学教学过程中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要创设有关的教学情境，创设有效的数学问题情境有利于学生系统地掌握知识，有利于引导学生参与教学过程，有利于学生养成探求知识的习惯，有利于激发学生的学习积极性，有利于培养学生的思维能力。

3.现代教学技术与高中数学整合策略
现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。

多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。

学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产
生强烈的求知欲望。

高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。

如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。

例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应
关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。

记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。

再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。

总之，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。

当然教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。

对高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。