部编七年级语文七册说课标说教材 PPT

《窃读记》
阅读部分增加古诗文的阅 读量，注重对优秀传统文 化的学习和传承。为了与 小学阶段衔接，降低难度， 七年级采用文白混编的形 式。还安排２次课外古诗 词诵读，每次４首。所选 诗词除课程标准推荐的诵 读篇目外，另增加若干经 典名篇，要求学生能够熟 读背诵，培育对传统文化 及汉语美感的体认，加强 文化积累。
文章下面附有注释， 对文章出处、作者 情况、本课生字、 生词等加以注解， 既有利于帮助学生 理解课文，又可以 积累文学常识和字 词。
内容、情感、主 题、写法、疑难
积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外的 内容建立起广泛的联
系
两个层次练 习，体现思维 的渐进性，由 课内到课外延 伸拓展，由理 解把握文本到 积累梳理语言 材料、扩大拓 展学习资源， 举一反三，内 化为语文素养。
3. 课程资 源的开发 和利用
（2）开发和利用课外资源：充分利用网络 资源，互联网上丰富多彩、日新月异的知
识源泉，是语文学习取之不尽的素材库。
3. 课程资 源的开发 和利用
（3）创造性地开展各类活动，如课本剧表 演、演讲比赛等，增强学生在各种场合学 语文、用语文的意识，多方面提高学生的 语文能力。
（5）名著导读 每册安排２部名著
一是注重阅读方 法的引导，意在 解决如何读好一 本书或某一类书 的问题，更好地 掌握读书的方法， 并增加学生读书 的兴趣；
二是在主要推荐 的篇目以外，另 外推荐2部自主 阅读篇目，或与 单元阅读方法的 主题相契合、或 与主要推荐名著 类型相似的，为 学生提供更多的 选择空间。
自读课由文章、注 释、旁批、阅读提 示、读读写写、语 文常识几部分组成。
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。
力避结论的直接 呈现，强调启发 性和引导性。
配合单元重点或选 取文章的独到之处 进行指导，指向学 生的自主阅读、独 立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生 的课外语文生活延 伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。
说 课
标
3.以学生为本，突出 语文素养。 语文素养体现到教材中， 既包括听说读写能力的 培养，也有整体素质
方面的要求。
说教材
九
年
说课
级 语
标
文
上
册
说建议
说教材
九
年
说课
级 语
标
文
上
册
说建议
编写特点（1）三位一体的阅读教学设计
编写特点（2）选文注重经典性、审美性、多样化。
说教材
九
年
说课
级 语
标
“有朋自远 方来”。
②“语文生活” 序列Biblioteka Baidu让语文学 习化身为一次次 精彩的语文活动， 引导学生在活动 中体会语言文字 的魅力。如七年 级上册 “文学
部落”专题，指 导学生组织文学 兴趣小组，定期 开展读书写作交 流会，布置文学 角，并创立班刊。
③“语文综 合实践”序 列：指导学 生综合处理 各类文本， 从中获取并 筛选关键信 息，综合运 用语文能力 分析问题、 解决问题。 如七上“少 年正是读书 时”专题，
文
上
册
说建议
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
阅读和写作构 成教材的主 体 ……
各单元相机安 排口语交际、 综合性学习、 名著导读、古 诗词诵读等内 容，扩大学生 的阅读量。
编 写 体 例
说教材
九
年
说课
级 语
标
文
上
册
说建议
（1）每单元首 页都有单元提示， 以优美的语言概 括本单元课文主 题，明确本单元 的学习目标，激 发学生的学习兴 趣。
1.教学 建议
2.评价 建议
说 建 议
3课程资源 的开发和利 用
1.教学 建议
（1）培养学生的阅读兴趣。可以充分利用 多媒体等手段，让课堂充满趣味，激发学 生的学习兴趣。
1.教学 建议
（2）引导学生养成良好的学习习惯。如善 查工具书、做卡片、文摘、仔细观察生活、 为自己文章写评语等。
1.教学 建议
（3）开展活动。组织学生开展多样活动， 如书法比赛、听写比赛、诗文朗诵比赛等 等
2.评价 建议
（1）突出语文课程的特点。在评价 工作中，听、说、读、写，几方面要 有机联系，全面考查学生语文素养。
2.评价 建议
（2）注重评价方式的综合运用。
3. 课程资 源的开发 和利用
（1）最大限度利用课内资源：要充 分利用教材和配套资料，例如：教科 书、教学挂图、工具书等。
部编版七年级语文上册
说课标 说教材
说教材
说课
标
七 年
级
语
文
上
册
说建议
2、坚持课改方向，守正创新。 合理有序的安排学习内容， 切实做到守正，抓住语文教学的根本。
…… 尽可能多借鉴国外先进的教学思想， 力求达到创新，倡导自主、合作、探究 的学习方式 ……
1以立德树人为目标，
自然渗透社会主义 核心价值观、中华优秀 传统文化教育等内容。
（2）阅读部分一般四课， 分为教读课和自读课。
教读课有预习、文 章、注释、思考探 究、积累拓展、读 读写写、语文常识
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
（3）每课的“写作实 践”都设计有“提 示”，旨在帮助学生 审题，打开写作思路， 并提出方法建议。每 个专题设计3个实践活 动，给学生提供自主 选择的可能。
（4）综合性学习包含 三个序列。
①“传统文 化”序列： 围绕传统文 化中的一个 关键词展开 活动，使学 生认识中华 文化的丰厚 博大，从中 汲取民族文 化智慧。如
“读读写写”是以词语形式体现的，词语当 中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是 参照课标中的《字表（二）》，用专门设计 的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意 性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法 家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写 方面的要求，增加审美的因素。
最后是语文常识， 分散在每课后，简 单易学，避免了枯 燥乏味。