翻转课堂模式在应用型高校专业课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用“翻转课堂”是一种新型教学模式，它将传统的课堂授课和作业完成的顺序调换，学生在课堂上进行学习，而在家进行作业。
这种教学模式在高职课程教学中的应用具有很大的潜力，可以有效提升学生的学习效果和课堂参与度。
翻转课堂可以提供更加灵活和个性化的学习机会。
在传统的课堂模式中，教师通常按照统一的教学进度和内容进行授课，学生可能因为自身的学习进度和理解能力的不同而无法跟上或者感到无聊。
而在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的时间和地点，通过观看预先录制的讲解视频和参考资料进行学习。
这样就可以根据自身的学习需求进行安排，提高学习的效果。
翻转课堂可以提升学生的课堂参与度和学习主动性。
在传统的课堂模式中，教师通常是主讲者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在翻转课堂中，学生在家自主进行预习，到了课堂上就可以更加积极地参与讨论和解答问题，提出自己的问题和看法。
这样可以激发学生的思维和创造力，增强他们的学习兴趣和主动学习的意愿。
翻转课堂可以促进师生之间的互动和交流。
在传统的课堂模式中，教师通常是讲解者，学生则是听众，很难形成良好的师生互动和交流。
而在翻转课堂中，学生在预习的过程中可以通过在线讨论和互动平台与教师进行交流，可以提出问题和疑惑。
在课堂上，教师可以针对学生的问题进行解答和讲解，进行问题的探讨和解决。
这样可以促进师生之间的互动和交流，增强教学的针对性和有效性。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用具有很大的潜力和优势。
它可以提供更加灵活和个性化的学习机会，提高学生的课堂参与度和学习主动性，增加学生进行实践和实践性任务的时间和机会，促进师生之间的互动和交流。
高职学校可以积极探索和应用这一教学模式，以提升教学质量和学生的综合素质。
翻转课堂在高职院校教学中的应用研究
学 术・ 理 论 现代衾
翻 转 课 堂 高 职 院校 教 学 中 的应 用研 究
谷 岩 （ 江苏联合职业技术学院连云港 中医药分院 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ７）
摘 要：通过分析翻转课 堂的应 用环境 ，讨论翻转课堂的教学优势 ，归纳 了关于如何将 翻转课 堂模 式应 用于高职教 学。 目的在 于提高 高职 课 堂的有效性 ，以及 对师生综合信 息素养 的培养 。
平 台。 四 、翻 转 课 堂在 高 职 教 育 中的 应 用 探 究 教师在传统课堂教育 中对学生的课堂表现和行 为方式有着较 为严 格 的控制 ，同时受到生源素质的影响 ，很难实现学生 的个 性化学 习和
自主学习。学生对理论课程学习兴趣不高 ，对老师的依赖思想也较 为 严 重。 评为 ２ ０ １ １ 年影响课堂教学 的重大技术变革。 二、翻转课堂教学模式与传统教学模 式的区别 根据 翻转课 堂教学模式 ，结合高职教育的基本 特点 ，关于如何 将 翻转课堂教学模 式与传统 教学模式最大 的区别在 于 ：教与学位 置 翻转课堂模式应用于高职课堂 ，总结了以下三点 ： （ 一 ）课前教育资源的准备 。考虑到学生 课前 自主学 习 ，教师 在 的先后颠倒。既传统教学模 式在于教 师先教 ，而 翻转教 学模式是学 生 教学设计 中要好 以教学视频作为课程的先导。视频 可以 由课程主讲 教 先学。 这种 教学模式 的教学 由两大模块设计构成 ：课前与课堂 。 师亲 自录制，或者使用 网络上优秀的开放教育资源。录制演示视频 时 具体 区别如下 ： 传统教学模式由？组织 教学？复 习旧知？讲 授新知 ？复 习巩 固？ 要注意重点 在于操作界 面，不要有转移学生注意力 的杂物 ，这样 可使 布置作业 这 几个 环 节组 成。这 五 个基 本 环节 可 以分 为 “ 课 中 ” 和 学 生集中注意在知识点上 。建议 以微课程的方式引入最好 。 “ 课 后”两个部分 。课 中部分 ：教师先 组织好 课堂然后 教授新 知，最 （ 二 ）课 中师生角色的互换 。这使 得教师将 课堂教学 重点放在 师 后 师 生 互 动 ，并 有 针 对 性 的 复 习 巩 固 新 知 。 课后 部 分 ：教 师 通 过 布 置 生 、生生的交互 上，参 与学 习小组 ，通过个性化的指导学 习，有 利于 缩 小 师 生 之 间 的距 离 ；有 利 于提 高 学 生 的认 知 程 度 。 学 生 在 课 堂 上 提 课后作业让学生巩 固和强化新知 ，达成对知识的掌握与运 用。 翻转教学模式由？问题 导人？观看教 学资源？解 决问题这三 个步 出课前有 疑问的新知 ，教师根据课堂需要成立协作学习小组 ，让 学生 骤组成 。我们可 以将这 三个基本 步骤分解 为 “ 课前 ” 和 “ 课 中” 两 通过分组讨论 、相互帮助来解决存在的问题。教师在此过程 中对各 小 个步骤 。课前步骤 ：教师根据学生已掌握 的知识来 组织新课 ，同时有 组尚有疑问的知识进行统一或有针对性 的解答 。 针对性 的提 出一些引导性问题 ，按照步骤来录制授课视频 ，让 学生通 （ 三）课后总结与反馈 。通过收集 、整理 、存储课 中动态性 生成 过 网络在线学 习这些教学 内容 ，进而建构 自我的知识体系 ，并 通过多 的教学资源和学生的作 品，来方便学生 Ｅ ｌ 后随时查阅 。个别仍学 有所 种互动形式与教师 、同学探讨新知 ，并给 予反馈 。课 中步骤 ：师 生之 惑的学生 ，可以利用教学资源平 台进行补救性学习。 间通过面对面的互动与交流对新知进行进一步的答 疑解惑 ，最后 进行 五 、 总 结 反馈 ，课堂上解决存在 的问题 。 要保证 翻转课 堂教学模式在 高职 院校能够有效应用 ，应具备 以下 综上分析 比较 ，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式 中的课 中 几个条件 ：学校要保 障信 息化教学硬件条件达标 ，这关系到教学 资源 与课后环节 翻转 为课前 与课 中环节 ，从 而所 形成 的一 种新 型教 学模 制作的质量 ，其对学生课后学 习效果有着重要 的影响 。教师 的教 育与 式 。通过 翻转教学流程的顺序 ，新知的讲 授提前到 了课前 ，这就 使原 专业意识 ，以及学 生的独立 自主学习能力是翻转课 堂成功与否 的一 个 有 的教师在课堂上 “ 独 自为政” 的局面得 以改善 。充分发挥 了学生 的 重要因素师生之 间的深 度交流 与融合 为 了促 使这 种教 学模式 顺利 实 主动学 习性 ；利用课 中在教师 的引导和同学问的互动交流 中 ，完成了 施 ，学校或者任课 教师 必须 采取一 定 的强制措 施 ，并 制定 相应 的制 原来课后需要通 过大 量做 练 习题来进 行知 识 内化 的训练 。其 优 点如 度 。 下 ：增强学 习互动 ，激发 学习兴趣 。学 生 自主学习 ，家 长角 色改变 。 没有任何一种教学 方式 是完美 的，只有对 教学模 式进 行不 断完 实现教育资源共享 。 善 ，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。所 以，我们要 与时 三 、翻转课 堂在 中国教育 中的情况分析 俱进 ，不断实践与创新 ，将 “ 翻转课堂” 教学模式应用到高职教育教 １ ．我 国高职教育现状分析及人 才培养 目标 学各类学科中 ，以检验 和丰富翻转课堂教学 内容 。 １ ．１现行教学模式现状分析 谷岩 ，男 ，１ ９ ７ ５年生 ，毕业于东南大学 自控 系本科 ，毕业后一直 教学效果 的评价机制受传统教育观念影响 ，最终依据 的还是成绩 从事计算机方面的教学和研究工作 ，高校副教授 ，在工作过 程中积累 的多少 。所 以，教师对学生的课堂表现和行为方式有着较为严格 的控 了大量的计 算机相关经验 。 参考文献 ： 制 。作为 “ 以教师为 中心”的传统教学模式也难以得 已改 观。教师的 工作重心在于学生完成任务 的优差 ，学生的创新意识和主观能 动性相 ［ １ ］ 李纲． 大学生就业能力与职 业素养需求调查 ［ Ｊ ］ ．新 东方． 对关注较少 ，个性化学 习和 自主学习实现较难。同时 ，教师 与学生之 ２ ０ ０ ９（ １ ２ ） ：４ ６—４ ９ ． 间的距离会越来越远 ，学生学 习的兴趣也会 日渐降低 ，不利 于实现培 ［ ２ ］ 周路．“ 翻转课 堂”模式在信 息技 术教 学 中的应 用 ［ Ｊ ］ ．现 养 目标 。 代 阅读 （ 教 育版 ） ， ２ ０ １ ２ ，（ ２ ４ ） ．
翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究
翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究一、翻转课堂的特点翻转课堂的特点在于将传统的教学方式进行反转，把学生的自主学习时间放在课堂之外，将课堂上的时间转化为互动探讨和讲解的时间。
翻转课堂的核心内容为教学视频的制作，通过教学视频与学生在线交流，提高学生的学习积极性和学习效果。
1.提高学习效果通过翻转课堂，学生可以在课前自主学习相关知识和背景，减轻课堂上老师讲解的难度和压力，使学生更加容易理解和掌握课程内容，从而提高学习效果。
2.激发学生学习的兴趣传统的课堂教学大多是老师讲述，学生听课，学生对于枯燥的知识点难以产生兴趣。
通过翻转课堂，让学生在独立学习的过程中探索知识，从而产生学习的兴趣，减轻学习压力。
3.鼓励学生的发言和讨论在课堂上，翻转课堂会鼓励学生进行发言和讨论，这种交流的互动方式可以使学生更好地理解课程内容，加深对知识点的认知，提高学生的口头表达和表述能力。
4.提高课堂师生互动的质量通过翻转课堂，老师可以使教学中不同层次的学生在课堂上有机会进行课程内容的问题解答，并通过提问等互动方式促进课程反馈，有助于老师更好地改进教学方法和教学质量。
三、翻转课堂的应用策略1.强化课程设计，慎重拟定翻转课堂教案，全面考虑学生素质、学校文化等因素，切实提高课程教学品质。
2.进行多样性教学，采取不同形式教学措施，以适应不同学生的需求，为学生提供个性化的课程体验。
3.加强学习社区建设，为学生和老师提供丰富的学习和交流资源，鼓励学生独立思考和创新。
4.注重技术支持，加强技术应用的技能培养，提高技术支持水平，为学生的学习提供充分的技术保障。
四、总结翻转课堂是一种全新的教育教学模式，它能够提高课堂教学效果，激发学生的学习热情，提高课堂互动质量。
但实际应用中要注意不能简单地采用此模式，而是应结合实际情况进行课程设计和多样性教学，并加强相关技术的支持和提升教学质量。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它的基本思想是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和运用，而将基础知识的学习放到课堂外进行。
翻转课堂在高校教育学课程教学中具有广泛的应用价值。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习的厌倦感。
而翻转课堂模式中，学生通过课前自主学习，积极参与到课堂讨论和实践活动中，可以更好地激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
翻转课堂可以促进学生的深度学习。
翻转课堂模式可以充分利用课堂时间进行案例分析、讨论、实践等活动，使学生在实际操作中理解和应用知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
相比于传统的课堂模式，翻转课堂更能帮助学生进行批判性思考和主动构建知识体系。
翻转课堂可以促进师生互动和合作学习。
在翻转课堂模式下，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和协助学生学习的作用。
教师可以在课堂上和学生进行互动，解答学生的问题，提供指导和反馈。
学生之间也可以在小组活动中进行合作学习，通过交流和讨论来加深对知识的理解和应用。
翻转课堂还可以提供多样化的学习资源和学习方式。
通过翻转课堂的教学模式，教师可以为学生提供多种学习资源，如教学视频、网络课件、在线讲座等，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
翻转课堂还可以促进教师的专业发展和教学能力的提升。
通过翻转课堂的教学模式，教师需要更多地关注学生的学习过程和学习成果，从而提高对学生个别差异的了解和认识。
教师可以通过观察和反思学生的学习情况，不断优化教学设计和教学方法，提高自己的教学水平。
翻转课堂在高校教育学课程教学中有着广泛的应用价值。
它可以提高学生的学习兴趣和学习动力，促进深度学习和批判性思维，促进师生互动和合作学习，提供多样化的学习资源和学习方式，促进教师的专业发展和教学能力的提升。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂之外通过阅读、观看视频等方式学习知识，然后在课堂内进行实践、讨论和答疑。
这种教学模式使得学生在课堂内更多地参与互动，提高了学习的效果。
在翻转课堂中，教师扮演的是指导者和引导者的角色，而学生是主动学习者。
教师通过设计学习内容和视频资源，引导学生进行预习和学习，然后在课堂内与学生共同探讨问题、解决问题，促进学生的深度学习和思维能力的提升。
1. 提高学生的学习兴趣通过翻转课堂的教学模式，学生在课堂之外进行自主学习，可以选择自己感兴趣的内容进行学习，从而提高了学生的学习兴趣。
学生通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，更容易理解和吸收知识，从而提高学习效果。
3. 提升学生的思维能力4. 促进学生的合作能力在翻转课堂中，学生在课堂内进行实践和讨论，需要与同学一起合作解决问题，从而促进了学生的合作能力的提升。
学生通过与同学互动，共同解决问题，促进了学生之间的交流和合作。
5. 提高教学效果1. 个性化学习翻转课堂的教学模式允许学生根据自己的学习节奏和方式进行学习，更符合学生个性化学习的需求。
翻转课堂的教学模式允许教师在课堂内更多地与学生进行互动和讨论，提高了教学效率。
1. 需要教师具备更高的素质翻转课堂的教学模式要求教师具备更高的教学素质和技能，需要教师更多地为学生提供学习资源和指导，增加了教师的教学负担。
2. 学生自主学习能力的差异学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能在课堂之外无法有效进行自主学习，从而影响了学习效果。
3. 学生在课堂内的自主学习积极性不足有的学生在课堂内可能缺乏自主学习的积极性，需要教师更多地进行引导和激励。
四、翻转课堂在高职课程教学中的改进措施1. 教师精心设计学习内容教师需要根据学生的学习情况和需求，精心设计学习内容和视频资源，引导学生进行预习和学习。
2. 提供更多的学习资源3. 提供更多的引导和指导教师需要更多地为学生提供学习的引导和指导，帮助学生更好地进行自主学习。
翻转课堂在高校教学中的应用探析
翻转课堂在高校教学中的应用探析翻转课堂教学模式是指课堂教学中，将课程内容的传授、知识框架的构建和思考方式的培养等环节首先放在课前完成，将学生在课堂中的学习重心由学习知识转移至学习思考、解决问题和合作探究等高层次认知和实践活动。
翻转课堂有助于提高教育教学效果，使学生认真思考，开动脑筋，提高学生的实践能力，使学生在知识与实践的交融中，逐渐成长为具有独立思考、创新实践的综合性人才。
在高校中，翻转课堂的应用也得到了广泛的推广。
在教学实践中，教师可以通过翻转课堂教学模式，有效地推进课程教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
具体的应用方案如下：一、设计优质的预习资料设计优质的预习资料是翻转课堂教学的前提和基础。
教师必须仔细评估教学目标，设计准确的预习资料，以满足学生在课堂中的需求。
预习资料应包括讲义、视频、练习题、案例等，同时要求学生在课前认真阅读预习资料，以加深对知识的理解和巩固已学会的知识点。
二、课堂教学合理安排合理安排课堂教学，需要将翻转教学模式与传统教学模式相结合，不能只单纯地将翻转课堂用于代替课堂授课，也不能完全忽略课堂的重要性。
教师需要仔细规划课堂内容，有针对性地设计课堂讲解，引导学生思考与探究，并在课堂中进行交流和讨论，以实现知识的深化和巩固。
三、学生合作探究在翻转课堂教学中，学生是知识的主人，学生与学生之间的交流和互动是非常关键的。
教师可以设计各种小组探究任务，让学生在小组合作中进行思考和交流。
学生之间的交流有助于展示学生的观点和理解，同时可以促进团队合作能力的提高。
四、差异化教学策略翻转课堂教学中，学生自主学习的时间和方式是不一样的，因此教师需要根据学生的差异化需求，制定相应的教学和评估策略。
如出题难度、出题方式、题型设置等方面，应当统一考虑后才能设计科学合理的课堂评估策略。
总之，翻转课堂在高校中的应用是一个探索性的学习过程，需要教师和学生的共同努力和配合。
只有开展实践和不断总结，才能进一步发掘翻转课堂教学模式的潜力，在教学中发挥更多的作用。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是一种倡导学生独立学习，提高学生参与度和思考能力的教学方式。
在高校教育学课程中，翻转课堂可以有效促进学生的思考能力和学习效果，具有一定的实用价值。
首先，翻转课堂可以提高学生的自主学习能力。
翻转课堂是在课前将教师讲授内容通过在线视频等形式上传至网络，让学生自主学习。
这种方式不仅解放了教师的时间，提高了效率，更能够让学生在自己的时间选择适合自己的学习进度，培养自主学习的能力。
学生可以自主决定何时学习，何时复习，具有灵活性和自由度，能够有效提高学生的学习效果。
其次，翻转课堂可以促进学生的思考能力和创新思维。
翻转课堂模式使得学生有更多的时间去深入思考教师讲授的知识点，使得学生能够自己探索学科知识点，尝试从课程内容中发掘创新点。
另外，教师也可以根据学生的学习情况以及学生提出的问题，设计一些作业或者讨论问题，引导学生深入思考，凝聚学科思想。
第三，翻转课堂能够提高学生的合作精神和团队意识。
翻转课堂教学模式使得学生可以利用课外时间进行自主学习，然而，学生之间的合作、协作与分享也可以在课堂中发生，以促进学生之间的交流互动，以及加强团队合作精神。
教师可以组织学生针对课程中的具体问题进行讨论，同时还可以发展团队能力，如团队合作、互相协作等，并且能够增强学生的交际能力。
综上所述，翻转课堂在高校教育学课程教学中能够通过提高学生的自主学习能力、促进学生的创新思维、思考能力和合作精神，培养学生的敢于探究的精神和从容面对挑战的能力。
因此，翻转课堂模式将成为高校教育学课程教学中一种受到重视并实用化的教学模式。
基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用
智库时代·146·智库理论近年来，随着信息技术的飞速发展和日益普及，人工智能、移动互联网、云计算和大数据技术为中国教育教学带来了重大变革和机遇。
无论是研究型还是应用型人才培养，高校教学模式都在科技浪潮中不断实现创新和改革，从“以教师为中心”的传统教学模式逐渐转变为“以学生为中心”的新型教学模式。
笔者在国际贸易实务教学实践中，尝试应用蓝墨云班课与翻转课堂教学模式结合，取得良好的教学效果。
一、翻转课堂教学开展背景翻转课堂教学模式由传统的“课堂讲解+课后作业”的形式转变成“课前自主学习+课堂探究”的形式，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。
教师由传统课堂教学中的知识传授者、灌输者，变成了学生学习的指导者和促进者，而学生由被动的知识接受者变成了主动研究者，真正做到以学生为中心，让学生带着问题主动探索答案积极思考。
蓝墨云班课基于移动互联环境，以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务，实现教师与学生之间的即时互动。
它的激励与评价体系能够激发学生在移动设备上自主学习，实时学生学习行为记录，实现对学生学习的过程性考核，同时它也能为教师提供高质量的教学研究大数据。
蓝墨云班课平台能够辅助教师实现翻转课堂课前资源推送，以及实现师生之间的有效交互作用。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计《国际贸易实务》是一门专门从事国际商品交换过程的具体学科，是电子商务专业的基础专业课程，具有很强的综合实践与涉外活动的特点。
课程内容即涉及国际贸易法律和惯例、国际运输与保险以及国际金融等学科的一些基本原理、基本知识，还涉及国际贸易单据书写、费用计算等基本技能的使用。
由于其专业性、综合性及实践性，使得其教学过程存在着诸多困难。
传统的教学模式使得学生在教学中只能被动接受，失去学习兴趣，以至于使学生学习能力和外贸实践业务难以提高。
将《国际贸易实务》教学与现代信息化教学手段相结合，将教学重点由“教”向“学”转化提高学生积极性和主动性，已成为该课程教学实践的改革目标。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它的核心思想是把课堂上的讲解和练习移到课后完成，而把教师的主导角色从讲解转为引导学生的学习、让学生在课堂上发挥主动性和创造性。
这种教学模式在高职课程教学中的应用可以使课程教学更加灵活、高效、深入，促进学生学习兴趣的激发和创造性思维的发展。
首先，“翻转课堂”可以发挥高职教育的特点，即注重实践。
在课堂上，教师可以以工程案例为主线，在学生协作的情况下进行模拟演练、实际操作等，让学生深入了解课程内容，掌握实际技能。
而在课后，学生可以观看教学视频、阅读文献，加深理论知识的学习，提前预习下一阶段的内容。
这种教学模式可以让学生学以致用，减少理论知识与实际工程的脱节，帮助学生更好地应用所学知识。
其次，“翻转课堂”能够加强学生自主学习能力的培养。
在课堂上，教师根据学生的情况进行小组或个别指导，提供多元化的学习资源，帮助学生更好地理解课堂内容，并完成相关任务。
而在课后，学生根据自己的学习习惯和时间安排进行学习，打破了传统教学方式只有教师才能传递知识的局限。
学生们掌握了自主学习的方法，可以更加适应未来的学习和工作环境。
最后，“翻转课堂”还能够体现高职课程紧密联系产业的特点。
在课程教学的实践过程中，教师可以邀请相关产业代表来讲解实际案例和操作技巧，为学生扩展视野，增强就业竞争力。
而在课后，学生可以了解更加深入的产业信息，增强相关技术的了解程度，为未来工作打下坚实的基础。
总之，高职课程教学中的“翻转课堂”教学可以培养学生的自主学习能力、加强实践操作技能、拓宽产业视野、激发学生的学习兴趣和创造性思维。
它在理论和实践层面上都具有重要意义，助力学生更好地在未来的学习和工作中发挥自己的优势。
课堂教学反转模式在高校教育中的应用
课堂教学反转模式在高校教育中的应用随着互联网技术和智能设备的发展，学习方式也正在发生改变。
以往的教学模式是教师在课堂上讲解，学生在课后进行复习，而现在逐渐流行的教学模式是课堂教学反转，即学生在课前通过网络学习视频等自主学习，然后在课堂上由教师引导学生进行深入探讨和交流。
这种教学模式被认为可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨课堂教学反转模式在高校教育中的应用。
一、课堂反转模式的优势课堂教学反转模式的优势主要体现在三个方面。
1.提高学生自主学习能力：在传统教学模式中，教师主导教学，学生只有被动地接受。
而在课堂教学反转模式中，学生可以通过网络学习预习课程内容，了解基本概念和方法，掌握学习思路。
这样学生可以根据自己的能力和兴趣自主学习，促进学习主动性和创造性。
2.激发学生思考和探究的兴趣：在课堂反转模式下，教师在课堂上主要是引导学生进行探究和思考，要求学生解释、总结和归纳所学内容，这种做法有助于激发学生的思考和探究兴趣。
这样学生学习并不是为了应付考试，而是为了解决实际问题和应用知识。
3.促进师生互动和交流：在传统教学模式下，教师主导教学，学生只有被动地接受。
而在课堂反转模式中，学生可以在课前进行自主学习，课堂上学生可以与教师和同学进行深入交流和互动。
这种交流和互动可以促进学生之间的合作和沟通，增强师生之间的互动。
二、课堂反转模式在高校教育中的应用课堂反转模式在高校教育中的应用可以从三个方面进行探讨。
1.课前预习与课堂探究在高校教育中，教师可以将课堂探究和课前预习结合起来。
在每节课前，教师可以通过网络教育平台上传预习资料，学生可以在课前阅读和学习预习资料，对课程内容有一个整体的了解。
在课堂上，教师可以设置问题和案例，引导学生探索和思考问题，并与教师和同学进行交流和互动。
这种模式可以促进学生学习兴趣和课堂参与，并增强学生的学习热情。
2.多媒体课堂反转在高校教育中，教师可以运用多媒体技术，如视频、PPT等，提高课堂反转教学的效果。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用翻转课堂是一种特殊的教学模式，它将传统的课堂教学方式颠覆，将学生的学习活动从课堂转移到家庭，通过预习和自学等方式让学生预先获得知识，而把课堂时间用来进行讨论、交流和实践。
翻转课堂的教学模式被广泛应用于各级各类学校，并取得了显著效果。
那么，“翻转课堂”在高职课程教学中又是如何应用的呢？本文将会从“翻转课堂”的概念、特点及其在高职课程教学中的应用展开讨论。
一、“翻转课堂”的概念“翻转课堂”是指将传统教学中在教室里讲解知识的部分移到家庭去完成，而课堂上则更多地用来进行讨论、互动等活动的一种全新教学模式。
在传统的教学模式中，老师在课堂上讲解知识，学生们在课后去复习、做题，而在翻转课堂中，老师会提前录制讲解视频或布置相关阅读材料，让学生在课前自主预习和学习，然后在课堂上展开深入的讨论和实践。
二、“翻转课堂”的特点1. 强调自主学习：翻转课堂模式下，学生在课前需要自主学习和预习相关知识，提高了学生的自主学习能力和学习兴趣。
2. 强调实践性学习：课堂时间主要用于进行实践性学习和知识应用，强调学生的动手能力和创新能力。
3. 强调互动性：课堂上通过讨论、合作等方式，提高学生之间的交流互动和思维碰撞，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、“翻转课堂”在高职课程教学中的应用1. 强化实践操作：对于高职课程来说，实践操作是非常重要的一部分，翻转课堂模式可以让学生在课前通过视频学习相关的理论知识，然后在课堂上进行真实的实践操作，提高学生的动手能力和实际操作能力。
2. 增强综合能力：高职课程注重培养学生的职业素养和职业能力，翻转课堂模式可以通过讨论、案例分析等方式，培养学生的判断力、解决问题的能力和综合应用能力。
3. 提升学生的自主学习能力：高职教育培养的是具有一技之长的应用型人才，而翻转课堂模式可以提高学生的自主学习能力，让他们通过自主学习和实践来获取知识和技能，培养他们的学习能力和创新能力。
应用型本科高等数学课程中翻转课堂教学模式设计
应用型本科高等数学课程中翻转课堂教学模式设计作者：吕凤姣刘洁来源：《河南农业·教育版》2020年第12期关键词：翻转课堂;高等数学;二重积分;自主学习一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，它由“Flipped Class⁃room”翻译而来，也可翻译为“颠倒课堂”，颠倒了传统教学中“老师先讲，学生再学”的教学过程，是指重新调整课堂内外时间的学习安排，让学生课前先进行自主学习，课堂上老师再针对学生预习过程中出现的问题答疑解惑，更有侧重地讲解知识点，以加深学生对本节知识的深刻理解和掌握[1]。
根据应用型本科高校人才培养的要求，在面对当前高等数学课程课时不足，教师教学任务重的情况下，思考与探索高等数学课程教学改革的模式与方法是形势所趋。
而且当代大学生都具备一定的信息化应用技术，更有利于推行翻转课堂模式教学，既满足学生的好奇心，实现线上教学与传统教学模式的有机结合，又可以促进教学方式创新，提高教学质量。
目前，翻转课堂教学模式已经成为许多老师在各学科教学过程中常用的教学方式，而且也取得了一定的成果[2-4]。
接下来以高等数学课程中“二重积分的概念”为例，把以问题主导的翻转课堂教学理念融入到高等数学教学中。
二、翻转课堂的教学设计（一）教学背景二重积分是高等数学中多元函数积分学中的一个基本又非常重要的概念，它和前面学习过的二元函数的极限和连续性、偏导数及其应用，以及后面要学习的三重积分、曲线和曲面积分等相关教学内容密切相关[5]。
二重积分主要是二元函数在平面区域上的积分，同一元函数积分学中的定积分类似。
二重积分的计算需要转化为两次定积分来完成，在直角坐标系下或者极坐标系下通过选择积分区域D的类型，将二重积分转化为两次定积分，进而通过计算两次定积分计算出二重积分的值。
二重积分在几何、物理等方面都有着广泛的应用，比如，可以用来计算曲面的面积，求解平面薄片的重心、转动惯量等。
但二重积分的概念较为抽象，概念中蕴含了丰富的近似与精确、有限与无限等对立又统一的辩证思想，理清它们之间的辩证关系有利于培养学生的辩证唯物主义思想。
翻转课堂在高校教学中的应用与实践
翻转课堂在高校教学中的应用与实践一、引言随着信息技术的快速发展和教育模式的变革，翻转课堂作为一种新的教学方法逐渐在高校教学中得到应用。
翻转课堂的核心理念是颠覆传统的教学模式，将课堂上的理论学习和实践教学的两个环节互换位置，使得学生在课堂上能够更好地完成实践性任务，而课后的时间用来巩固理论知识。
本篇研究报告将从现状分析、存在问题和对策建议三个方面探讨。
二、现状分析1. 翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将原本在课堂上进行的理论学习转移到课后，而将原本在课后进行的实践教学转移到课堂上。
这种方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 翻转课堂在高校教学中的应用翻转课堂在高校教学中的应用主要体现在以下几个方面：(1) 激发学生的学习主动性：通过提前在课堂外预习相关的知识内容，学生在课堂上能够更好地参与到实践教学中，积极思考、合作探究。
(2) 个性化的学习方式：翻转课堂允许学生根据自己的学习进度和兴趣进行学习，能够更好地满足学生个性化学习的需求。
(3) 教师与学生互动深化：翻转课堂使得学生在课堂上成为学习的主体，教师则变为学习的引导者和指导者，主动与学生进行互动和交流。
三、存在问题然而，在翻转课堂的应用与实践过程中也暴露出一些问题，主要包括以下几个方面：1. 学生参与度不高在翻转课堂中，学生需要提前预习并主动参与课堂教学，但是有些学生对这种新的学习方式缺乏接受和适应，导致他们在课堂上的参与度不高。
2. 知识掌握不全面翻转课堂中，学生的学习主要来源于课后自学，但是由于没有规定学习进度和学习内容，有些学生只关注自己感兴趣的部分知识，而忽略了其他重要的知识点。
3. 教师指导不到位在翻转课堂中，教师的角色转变为学习的引导者和指导者，但是一些教师缺乏相应的培训和指导，导致他们对翻转课堂的应用不够熟悉，无法有效地引导学生学习。
四、对策建议针对以上存在的问题，以下是我对翻转课堂在高校教学中应用与实践的对策建议：1. 提高学生参与度(1) 为学生提供必要的培训与指导，介绍翻转课堂的基本原理和学习方法。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用翻转课堂是一种教学方式，它的核心思想是将传统的课堂教学模式逆转过来，使学生在课堂外预习相关教材，然后在课堂上进行深入的讨论和实践。
翻转课堂在高职课程教学中的应用可以带来许多好处，下面就来详细介绍一下。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学模式往往是老师在课堂上做讲解，学生被动地接受知识。
而翻转课堂则是让学生在课堂外自主学习，由于学生需要自己预习相关教材，所以他们对学习内容更感兴趣，主动性也更高。
在课堂上，学生可以通过互动讨论和实践来深入学习，这也使得学习更加有意义和积极。
翻转课堂可以提高学生的学习效果和能力。
传统的课堂教学模式由于时间有限，往往无法深入讲解和学习，许多问题需要学生自己去解决。
而翻转课堂则是利用课堂上的时间进行讨论和实践，由于学生已经对相关知识有了初步的了解，他们可以更好地理解和消化课堂上的内容，并能够提出更深入的问题，从而帮助他们更好地掌握知识和提高解决问题的能力。
翻转课堂可以为教师提供更多时间和空间进行个性化指导。
在传统课堂教学中，教师往往只能按照固定的进度进行讲解，没有太多时间和空间进行个别学生的指导和辅导。
而翻转课堂则是由于学生在课堂外自主学习，所以教师在课堂上可以更多地关注学生的学习情况，进行个性化的指导和辅导。
教师可以根据学生的掌握情况，设计不同层次的问题和任务，帮助学生更好地学习和理解知识。
翻转课堂可以促进学生的合作学习和创新能力。
在传统的课堂教学中，学生往往是独立学习，缺乏合作学习和团队合作的机会。
而翻转课堂则是在课堂上进行讨论和实践，学生可以互相交流和合作，共同解决问题和完成任务。
这样不仅可以提高学生的合作能力，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用可以带来许多好处，包括提高学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力，为教师提供更多时间和空间进行个性化指导，促进学生的合作学习和创新能力等。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂是指将传统教学模式颠覆，将学生作为课堂的主体，教师则扮演辅助学生学习的角色。
这种新型教学法在高校教育学课程中的应用，具有很多优势。
首先，翻转课堂在高校教育学课程中可以提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学模式往往会给学生带来疲惫、重复和枯燥的感觉，让他们在课堂上难以保持高度的注意力和积极性。
而翻转课堂将课程资料提前上传到网上，让学生在课前学习相关知识，通过主动自学来促进学生学习能力的提高。
在课堂中，学生可以通过讨论、合作等方式探讨课程内容，从而更好地理解和掌握知识。
其次，翻转课堂在高校教育学课程中可以协助教师更好地帮助学生解决一些困惑和问题。
翻转课堂传递的是学生主动学习的思想，让学生在课堂上展现自己的理解和想法。
教师在课堂上可以重点解决学生们提出的困惑和问题，这不仅可以增强教师的教学表现力，也可以使学生真正地理解并掌握所学知识。
总之，翻转课堂在高校教育学课程中的应用具有很多优势。
这种新型教学法在提高学生学习兴趣和主动性、协助教师更好地帮助学生解决一些困惑和问题以及提高教学效率方面都具有很大的意义。
因此，对于高校教育学教师来说，应该积极采用翻转课堂的新型教学模式，来改善和提升教学质量和效率。
翻转课堂模式在高校教育中的应用
翻转课堂模式在高校教育中的应用一、引言翻转课堂模式作为一种新型的教学模式，近年来在高校教育中逐渐受到关注和应用。
翻转课堂的核心思想是将课堂时间用于讨论和交流，而将教师直接讲授的内容转移到网络平台上，让学生自主学习和思考。
这一模式的应用旨在提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的深度学习和思考能力，并在一定程度上改善传统课堂教学的缺点。
本文将全面探讨翻转课堂模式在高校教育中的应用。
二、翻转课堂模式的定义翻转课堂模式（Flipped Classroom）是一种以学生为中心、以师生互动为主要特点的教学模式。
其核心思想是将课堂教学中讲授知识的环节从传统教师讲述转换为在线视频等网络平台上完成，使学生在课堂时间内聚焦于交流和互动。
翻转课堂的优点在于创造了更多与教学实践相关的机会，增加了课堂教学的互动性、活跃度和创造性。
此外，学生在自主学习的过程中可以通过各种多媒体资源丰富自己的知识体系，提高对学科的理解和掌握程度。
三、翻转课堂的特点和应用实践翻转课堂模式的实际应用取决于具体学科和课程设置，但其基本特点可以总结为以下几点：1、学生自主学习。
学生在翻转课堂模式下需要通过互联网或其他学习平台自主学习相关知识，在课堂时间内主要以探究、交流和合作为主。
2、在课堂时间内寻找和解决问题。
教师在翻转课堂模式下主要扮演引导者的角色，引导学生在课堂时间内积极提问、交流和思考，以达到教学目标。
3、思维导向的教学。
翻转课堂模式下的教学更加注重学生的主观能动性和合作能力，鼓励学生在思维上开放和创新，更好地适应当今复杂多变的社会环境。
翻转课堂的应用实践可以分为以下几个方面：1、提高学生的自主学习能力。
通过在线课程、电子书籍等网络资源来进行自主学习，从而培养学生学习中的独立思考和自我管理能力。
2、提高学生的合作学习能力。
在课堂时间内，学生可以结成小组来完成学习任务，从而提高合作学习的效果和质量。
3、促进教与学之间的互动与交流。
在翻转课堂模式下，教师主要成为学生的引导者和组织者，鼓励学生在课堂时间内积极提出问题、与他人交流、分享自己的想法和经验。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用随着信息技术的迅速发展和智能设备的普及，翻转课堂教学模式在高校教育学课程中得到了广泛的应用。
翻转课堂是指把课堂授课和课后作业的时间和地点进行转换，学生在家通过自主学习和线上学习完成知识的学习，然后在课堂上进行深入讨论和实践操作。
这种教学模式改变了传统的教学方式，提高了学生的学习兴趣和能动性，培养了他们的自主学习能力和批判性思维能力。
翻转课堂教学模式在高校教育学课程中能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的课堂教学往往是老师在黑板前讲解知识，学生被动地接受和记忆知识。
而翻转课堂教学模式中，学生在家通过观看视频、阅读教材和参与在线讨论等方式学习知识，可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习，提高了学习的自主性和灵活性。
在课堂上，老师可以通过展示案例、引导讨论和提出问题等方式激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。
翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在传统的教学模式中，老师扮演者“知识传授者”的角色，学生则扮演“知识接受者”的角色。
而在翻转课堂教学模式中，学生需要自己筛选和整理教材，通过自主学习的方式学习知识，培养了他们的自主学习能力和独立思考能力。
在课堂上，老师可以针对学生自主学习的过程进行引导和评价，促进学生思考和分析问题的能力，培养了他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
翻转课堂教学模式还能够促进师生互动和学生之间的合作交流。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导者和决策者的角色，学生只是接受和执行教师的指令。
而在翻转课堂教学模式中，学生在自主学习的过程中能够更多地参与到知识的探究和解决问题的过程中，通过与老师和同学的互动，促进了师生之间的互动和学生之间的合作交流。
在课堂上，老师可以通过讨论和展示等方式促进学生之间的合作交流，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
翻转课堂教学模式在高校教育学课程中的应用有助于提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高学生的知识应用能力和实践操作能力，促进师生互动和学生之间的合作交流。
解析翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用
解析翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用
翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以主动学习和合作学习为核心的教学模式。
在传统的教学模式中，教师通过讲解知识并布置作业，学生在课堂上被动接受知识，而在
翻转课堂教学模式中，教师将学习材料和活动提前准备好，学生在课堂上进行探究和学习。
在高职应用文写作教学中，翻转课堂教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，
培养学生的写作能力。
翻转课堂教学模式能够提高学生的学习效果和能力。
在传统的教学模式中，学生在课
堂上被动接受知识，并且由于时间有限，无法进行更深入的思考和讨论。
而在翻转课堂中，学生通过预习学习材料，可以提前了解相关的知识，课堂上可以更好地进行思考和讨论，
深化对知识的理解和应用。
在应用文写作教学中，学生可以通过预习相关的写作范文和案例，更好地掌握写作技巧和表达方式，在课堂上进行实践和交流，提高了写作能力和水
平。
翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力，培养学生的合作学习能力和社交能力，提高教师的教学效果
和满意度。
高职应用文写作教学可以尝试引入翻转课堂教学模式，以提升教学质量和教学
效果。
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用
翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用翻转课堂是一种新型的教学方式，它将学生自主探究与教师的指导结合起来，让学生在课前自主学习相关知识点，课堂上则集中时间进行知识的整合和深入拓展。
翻转课堂的益处在于可以提高学生的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力，同时使课堂变得更加有效率。
应用型本科高校大学英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，为未来从事国际交流和国际合作提供支持。
在这样的背景下，翻转课堂的运用对于提高学生的语言水平和能力有着积极作用。
首先，在课前学习阶段，学生可以通过阅读、听力等方式自主学习相关的基础知识和语言技能，如词汇、语法、听力等。
这些学习内容可以通过在线课程、讲义、教学视频等多种形式呈现，既方便了学生的学习，又可以充分利用网络资源，拓宽学生的学习渠道。
其次，在课堂上，教师可以精心设计多样化的教学活动，如讨论、辩论、小组互动等，以激发学生的学习兴趣和提高学生参与课堂活动的积极性。
通过这些活动，学生可以更好地运用所学知识，提高语言运用能力和交流能力，同时也可以更好地发现和纠正自己的错误，不断进步和提高。
此外，翻转课堂还可以提高学生的学习效率，节约课堂时间。
在课堂上，教师可以对学生通过自主学习掌握的知识点进行检验和强化，同时针对学生的不足之处进行针对性的辅导和指导。
这种有针对性地指导有助于提高学生的学习效率和精准性，同时也可以更好地满足不同学生的学习需求。
总之，翻转课堂在应用型本科高校大学英语教学中的运用可以促进学生自主学习和提高语言综合运用能力，使课堂教学更加有效和高效。
在实践中，教师应该精心设计和组织课程内容，创新课堂教学模式，激发学生的主动性和参与性，从而达到更好的教学效果。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是将课堂中的传统教学内容转移到课外学习，通过多种形式的资源，如视频、网络课程等，让学生在课余时间独立学习和消化知识。
而将课堂时间用于学生之间的互动、讨论和实践。
翻转课堂所强调的不再是老师的讲解，而是学生的主动学习和思考。
其特点主要有以下几点：1. 学生主体性强：翻转课堂的实施使学生成为学习的主体，他们需要独立学习和掌握基础知识，并在课堂上运用所学知识进行思辨和讨论。
2. 课堂活动多样化：传统课堂教学以教师为主导，而翻转课堂中，课堂时间主要用于学生之间的互动、讨论和实践，学生可以通过小组合作、案例分析、角色扮演等多种形式进行学习。
3. 课程评价更多元化：翻转课堂强调对学生综合能力的培养，因此课程评价也更加注重学生的自主思考和创新能力，采用更加多元化的评价方式。
1. 提高学生学习兴趣和参与度：翻转课堂的教学模式更加贴近学生的学习习惯，利用多媒体技术、网络资源等丰富的教学资源，更容易吸引学生的兴趣。
而且学生在课外学习时可以根据自己的学习节奏和习惯进行学习，提高了学习的主动性。
2. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂要求学生在课外完成预习任务，培养了学生对知识的主动获取和自主整合能力。
而在课堂上，学生通过互动讨论、实践操作等形式，进一步强化知识的理解和应用能力。
3. 促进学生的批判性思维和问题解决能力：翻转课堂的互动和实践环节，为学生提供了更多的机会进行思辨和创新实践，培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 促进教师与学生的互动和关系建立：传统的课堂教学中，教师主要扮演的是知识的讲解者，而在翻转课堂中，教师更多的是起到指导者和引导者的作用，通过与学生之间的互动和讨论，建立了更加平等和和谐的教学关系。
1. 制定多样化的课外学习任务：在高校教育学课程教学中，可以通过制定多样化的课外学习任务，如观看相关视频、阅读相关文献、完成思考题目等，引导学生对知识进行自主学习和思考。
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翻转课堂模式在应用型高校专业课程教学中的应用
发表时间：2018-11-14T17:45:30.660Z 来源：《建筑学研究前沿》2018年第22期作者：尹强
[导读] 翻转课堂模式教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。
黑龙江工商学院黑龙江哈尔滨 150025
摘要：翻转课堂是运用当前最先进的互联网为基础创建的具有个性化的教育教学模式，已受到了广大教育教学领域的高度关注。
本文简述翻转课堂的概念，分析翻转课堂在应用型高校专业课程教学中的具体应用，提出应用型高校学生学习的方法与技巧，以供参考。
关键词：翻转课堂，应用型高校，教学
翻转课堂模式教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。
而翻转课堂教学模式的实施，既要求高校教师转变教学观念，提升教学水平，也要求教学设备的更新与教学资源的共享，更需要学生树立终身学习的理念，实现高效学习的“自我赋权”。
因此，翻转课堂在应用型高校课堂教学中的应用研究还有很长的路要走。
1翻转课堂的概念
翻转课堂是指重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种教学模式。
课堂教学的时间有限，教师不再占用课堂时间讲授知识，而是课堂的时间交给学生进行自主学习，观看视频教学资源（微课、慕课）等，让学生更主动地去学习、讨论，和教师共同研究和解决课程中的疑难问题；教师主要组织学习活动和制作精美的教学视频资源，同时教学和及时答疑。
2翻转课堂在应用型高校专业课程教学中的具体应用
2.1 设计课前课程
教师要根据翻转课堂教学模式的实际需求，对微课进行提前设计和录制，并在此基础上制作一个精简的课堂视频，这样做可以让学生在闲暇时间也能根据自己的学习进度进行学习。
而且教师设计的教学视频是可以循环使用的，如果有学生在教学过程中没有充分理解教学内容，还可以通过教学视频进行反复学习。
待教学视频内容学习完成后，要让学生对所学的知识进行练习。
学生可以通过网络技术来建立互动交流平台，这样，学生的教学效率也会得到全面提升。
2.2 课中课堂翻转
课堂活动环节是翻转课堂中知识内化的关键，通过学生课前学习情况和反馈信息，必须在事前认真备课，便于答疑解惑。
具体如下：（1）首先创建和谐的交流环境，以学生为中心，由于自身知识结构、看问题角度的不同，在课前自我学习过程中会存在各种疑难问题，在课堂上与教师、同学进行深入沟通，针对学生的疑问给予指导和帮助，完成知识内化。
（2）对于难度较大的重点和难点，应在课堂上进行系统化的讲授和总结。
（3）根据大纲和内容布置课堂操作任务，利用学生课前所学的理论知识解决实践问题，要求实名制登录ERP软件，独立探索和寻找解决问题的方法，独立完成业务软件操作并逐步完善和重构知识体系。
（4）合作探究学习和深入学习。
教师是课堂的组织者、辅导者、引导者，学生在ERP业务的软件操作过程中会遇到各种问题，首先小组内的学生先研究解决，若无法解决，教师会及时地纠正错误认知并答疑解惑，对遇到的共性问题在班级共享。
学生的学习变被动为主动，更有利于综合判断、自主学习和团队协作能力的培养。
2.3 课后探讨
课后探讨是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分，是课堂教学的延伸，对课堂内容进行课后探讨的目的是为了进一步完善课堂教学中的相关问题，教师可以在这一过程中及时发现学习中遗留的问题，并对这一问题进行及时解决。
3应用型高校学生学习的方法与技巧
3.1提高学生的学习兴趣，激发自主学习的能力
设置相应的考核激励制度，想办法调动学生的学习热情，改革考试方式，将以前的教学模式进行修改，策划一种轻松，愉快的学习环境，让学生能够自主学习，必要时候开发多种学习环境，例如让学生通过慕课或者微课学习视频，课堂上设置一些与学习内容相关的问题，学生可以带着问题进行思考，通过问题进行讨论。
在视频资料的制作中放一些和生活相接近的故事案例，通过情景教学提高学生的兴趣。
对一些操作课程完全可以将课堂搬到工厂去，在工厂学生边做边学理论，有时候需要理论学习，集中起来老师给讲理论，需要实践马上就可以实践。
这样理论和实践相互结合，有利于学生快速掌握基本技能。
3.2打造优秀的教学资源，培养学生学习的热情
好的教学资源有利于提高学生的学习兴趣。
教学资源不但种类要多，而且内容要丰富，学起来应该给人以轻松愉快的感觉。
例如视频教学资源不能说录制了视频资源就行，那么视频资源能不能很快让热掌握，这涉及到视频的幽默感及视频的质量。
学习问题的设计，有利于引导学生的进一步学习。
教学资源的设计不能过于复杂，应该以小知识点为基准，进行展开，这样有利于进一步学习。
防止学生造成学习疲劳，知识点完整，并时不时的有幽默动画，或者问题出现，让学生回答问题。
这样学生就防止走神，注意力不集中。
视频资料的制作完全依靠学生的特点来，主要根据学生的习惯以及学生的学习情况来制定，例如学生喜欢玩手机，那我们就可以在手机上做文章，将教学资源和手机联系起来。
学生喜欢故事，那么我们就打造具有故事情节的内容，总之要将学生的学习情况，生活兴趣分析透彻，这样教学资源学生才能喜欢，才能学得会。
3.3教师应该转变观念，放心让学生通过自己的努力来解决问题
传统的教与学，以教师为主，学生的学习都是在教师的监控下进行，学生的如何教师肯定了如指掌。
那么完全靠学生自主学习，教师往往很不放心，那么我们应该放心让学生自主学习，教师组织好学习环节，让学生进行自主学习吧。
想办法动员学生课堂讨论交流的积极性，让学生能够主动带着问题进课堂，带着思路进课堂。
教师应该放开让学生发挥作用，教师课后的工作量很大，不再是以前写好教案就可以了，还要制作精美的视频资源，同时教师想办法提高知识的广度，降低知识的难度，提高学生的动手动脑能力。
3.4建立良好的监督机制，制定可行的任务清单
良好的监督机制可有利于学生学习，防止学生因惰性思想而偷懒，在设计教学内容时应该加上监督机制，如果问题回答的较好，则进
入下一节学习，如果问题回答的不好，则停留在原处继续学习。
按照学习要求制定合理的学习任务清单，并定期按照清单要求进行检查监督。
监督不光靠计算机软件，还得靠人进行监督，制定好学习考核制度，策划出完整的测试方法。
例如学计算机网络技术的学生，能够在多长时间顺利做出一根直通线，得几分，一章节一共多少题目，多少实践题目，多少理论题目，多少分算本章内容掌握，多少章需要补学，重学。
这些都得制定一共详细的制度，这样才能保证学生的学习是有效的。
3.5努力科学设计适合应用型本科的学习内容
应用型本科学习的知识点不易过深，也不易过难。
理论以够用为原则，主要培养学生的实际的操作能力。
那么教学资源很多都是企业中的生产过程或者说木一个设备的设置及操作过程。
那么我们很多学习环节应该在企业或者实训室。
所以就需要仿真教学或者模拟教学等。
那么我们就要边学边做，边做边研究的进行学习。
学生学习的内容应根据企业需求制定，将企业需求纳入人才培养方案制定，真正做到厂校融合，校企合一共同育人。
有的课程需要在企业进行参观实习，然后进行讨论，写感想写体会，在总结，再探讨的学习方式。
总之，翻转课堂是目前信息化技术发展带来的一个新的观点，对学生的学习是有利的，但是针对应用型本科教学和研究型本科教学又是不一样的，本文从课件资源的打造，课堂的教学模式，课后的讨论研究方面，讲述了适合应用型本科的新方法。
2017年度黑龙江省高等教育教学改革项目《翻转课堂创新模式在应用型大学软件工程专业课堂教学中的运用研究与实践》（项目编号：SJGY20170020）的阶段性研究成果
参考文献
[1]郝建军.论翻转课堂中应用型本科高校学生学习的方法与技巧[J].文学教育（下），2018（1）.
[2]翟峰.应用型本科人才培养模式下翻转课堂教学的探讨[J].长江丛刊，2018（5）.。