让学生成为学习的主人(2)

让学生成为学习的主人
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。

可是，怎样才能达到这样的境界呢？我认为只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，使课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。

时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。

”魏书生老师也曾经说过：“学校是学习的场所，教室是学习的房间，教材是学习的材料，课堂45分钟便应以学为主，课堂也应可称学堂。

我觉得，我的作用便是指导各类学生充分利用好45分钟。

45分钟要积极、主动、高效地学起来。

衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。

”在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者，因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

那在高中语文教学中如何培养学生的自主、合作、探究的学习习惯呢？我想结合我们学校的“六步教学法”和教学实践谈几点粗浅的看法。

一、课前预习、自主学习
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并引导学生边读边想，自主学习：课文中有哪些地方自己能读懂，有哪些地方不理解，把问题记录下来，并通过各种渠道搜集子资料。

老师检查了学生的预习情况后，对认真做好预习的学生给予表扬、鼓励，以此激发学生的自主学习积极性。

例如《祝福》这篇文章，有的学生按预习的要求写到自己读过的关于鲁迅先生的文章，如《三味书屋》等，有关鲁迅先生名字、笔名的情况、生平简介以及课文的主要内容，并把自己不懂的句子也写下来，如“我因为常见些但愿不如所料，以为未必竟如所料的事，却每每恰如所料起来，所以很恐怕这事也一律。

”“可恶！然而……。

”
学生通过主动的预习，依旧对课文有了初步的了解，为课堂上的学习做好了充分的准备。

二、创设情境，合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

为促进合作学习，先要进行合作学习中小组的合理分配:为了促进学生进行小组合作学习,首先我们对全班学生进行适当的分组。

我们在综合考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几个方面因素的基础上,设立了6个合作小组。

小组内设小组长一人,按学习能力分为1到6号。

当然,为使全体成员都能获得锻炼的机会,小组长实行轮换制,过一段时间,学生各方面能力有了一定程度的提高后,必须互换角色。

(2)明确小组学习方式:遇难即议,遇疑即议,议必有果,人人参与,人人受益。

让学生在讨论中解疑,辩论中求真,活动中互助,合作中提高。

(3)加强培训:首先加强小组长的培训。

小组长是全组学习的灵魂,是帮教同学的“小先生”。

要有目的地组织小组长进行培训,使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。

对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。

其次进行常识性培训。

比如首先要求是学会倾听,要尊重他人的发言。

三.深入思考，探究学习
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索发现来解决问题。

我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法。

这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己却是新的。

学生通过自己探究获得的答案可能跟已有的答案一致，也可能跟已有的答案不一致。

这不一致有可能是学生找到的答案错了；也有可能学生找到的答案也是对的，说明这个问题本身的答案不止一个，学生的探究有了新的发现。

要时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。

要培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在探究学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。

课堂上，语文教学首先必须是学生对文本进行体验、探究、对话式的自由阅读。

语文教学就是让学生自主求知、启智、建德、发展创新和形成个性的过程。

在语文教学中，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择学习内容和适合自己的学习方式。

云南曲靖一中任玲老师对《米洛斯的维纳斯》所作的课堂教学《探究性阅读》就很好地体现了从注重结果的“灌输”到“研究”性学习这一教学方式的转变。

任玲老师是这样设计教学过程的：一、你对“维纳斯”的了解有多少？你个人认为有双臂和没双臂，哪个更好？为什么？二、通读全文，看看作者在文章里对维纳斯的雕像发表了一些什么意见？划出你认为比较精彩的论断。

三、在初读领会的基础上，带着以下问题再读文章，并把可以作为问题答案的语句划下来。

读后分组展开讨论，对可以作为答案的语句进行分析。

（具体问题略）四、再读全文，注意理清作者的行文思路，融会贯通，理解文意。

五、你是否赞同作者的观点，对于作者的说法，你还有什么见解发表？（让学生在充分领会文意的前提下，自由发言，谈谈自己对作者观点的理解和评价）在这里，任老师把课文当作解读的入口，而不是终极目标。

她特别重视学生自由发言、讨论、争论，谈自己对作者观点的理解和评价。

她没有在“讲深讲透”上折腾，不求其全，不全嚼烂，给学生留下咀嚼、消化的余地。

这都表明，她并不在意文本解读的所谓“标准答案”，或者说，她对学生思维过程的重视远远超过对思维结果的重视。

正如东北师大附中张玉新老师对此课的评价一样“她把语文学习当作了学生个人转变的通道。

”
“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。

但是以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。

而按照新课程标准，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

唯有让学生成为学习的主人，我们才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最高境界，才能走近最理想的教育。