0的认识
0的认识教案（精选20篇）
0的认识教案在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的0的认识教案，希望能够帮助到大家。
0的认识教案1教学内容：教科书第29页教学目标：1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。
2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。
3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。
教学难点：正确理解0的含义。
教具、学具准备：课件、实物投影、学具盒、直尺课时安排：1课时教学过程：一、教学0表示没有的含义。
1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。
投影片上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。
（板书：2）小猴正准备干什么？（小猴正准备吃桃子。
）2．出示小猴吃了一个桃子的投影片。
图上小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。
（板书：1）3．出示小猴吃桃的第三幅影片。
小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。
（有的学生会说吃了0个桃子。
）教师小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。
（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。
“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。
4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。
我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。
小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。
您们一定还会说出许多这样的例子。
现在我们分小组讨论，看谁说得最好。
讨论后，指明4～5人说说。
二、教学0表示起点的含义1．学生拿出自己准备的小直尺。
刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。
0可以表示没有。
0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。
看一看，0在什么位置？在这里还可以表示什么？2．出示直尺放大图。
请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。
它还可以表示起点。
表示量东西从这里开始。
这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点。
一年级数学0的认识
一年级数学0的认识一、0的含义。
1. 表示没有。
- 例如：盘子里有3个苹果，小明把3个苹果都吃完了，盘子里就没有苹果了，这时就可以用0来表示。
- 再如，教室里原来有5个小朋友，都走了之后，教室里小朋友的数量就是0。
2. 表示起点。
- 在尺子上，0刻度是测量长度的起点。
从0开始，向右的刻度越来越大，可以测量出物体的长度。
- 在数轴上，0也是一个很重要的起点，正数在0的右边，负数在0的左边。
3. 表示占位。
- 在数字中，当一个数位上没有数字时，就用0占位。
比如105，这个数中的0在十位上，表示十位上没有实际的计数单位，但它起到占位的作用，让我们知道这个数是一百零五，而不是十五。
二、0的写法。
1. 数字0像一个鸡蛋，写的时候要从上到下，从左到右，一笔写成，要写得圆润光滑，不能有棱角。
2. 在田字格中，0要写在田字格的左半格或者右半格，要写在正中间，大小适中，不能写得太大或者太小。
三、0的加减法。
1. 0加几。
- 0加任何数都等于这个数本身。
例如：0 + 3=3，0+5 = 5。
可以这样理解，本来什么都没有（0），再加上几个东西，结果就是这几个东西的数量。
2. 几加0。
- 任何数加0也等于这个数本身。
如3+0 = 3，7+0 = 7。
因为加上0就相当于没有增加东西，数量还是原来的数量。
3. 几减0。
- 任何数减0等于这个数本身。
例如：5 - 0=5，9 - 0 = 9。
因为从一个数量中减去0，就相当于没有减少，还是原来的数量。
4. 0减几。
- 0减任何数都等于这个数的相反数（在一年级只需要知道0 - 3=-3这种结果是比0小的数就可以，不需要深入理解负数概念）。
例如：0 - 2，结果是比0小的数。
可以理解为本来没有东西，还要拿走东西，就得到一个比没有还少的情况。
小学关于0的知识点
小学关于0的知识点一、0的定义及基本性质0是自然数系统中的一个特殊数字，它代表着“没有东西”或者“空集合”。
以下是关于0的一些基本定义和性质：1. 0是一个非负整数，但不是正整数。
它既不是正数，也不是负数。
2. 0在加法运算中具有特殊性。
任何数与0相加，结果仍为原数，即 a + 0 = a。
这是因为0代表“没有东西”，所以加上0并没有改变数的值。
3. 0在乘法运算中也具有特殊性。
任何数与0相乘，结果都为0，即 a × 0 = 0。
这是因为0代表“没有东西”，所以任何数乘以0都等于0。
4. 0除以任何非零数的结果都是0，即 0 ÷ a = 0，其中a ≠ 0。
这是因为0代表“没有东西”，所以无论如何划分，都无法平均分配“没有东西”。
二、0的在数学中的应用0不仅仅是一个数，它在数学中还有许多重要的应用和意义：1. 0在数位的位置表示中起着重要作用。
例如，十进制数系统中，0用于表示没有数量的个位数。
在更高位上的0也表示没有数量，但在具体数值计算时不起实质作用，只用于补位和数字间隔。
2. 0是整数的起点。
整数由负无穷到正无穷，通过0将整个数轴分成了正数轴和负数轴，并使得数值的加减运算成为可能。
3. 0是很多数学公式中的重要元素。
例如，指数运算中的0指数规定为1，即 a^0 = 1。
这是因为对于任何数来说，它的0次方都等于1，相当于该数乘以1次“没有东西”。
4. 0在几何中的意义也十分重要。
在平面直角坐标系中，原点(0, 0)是所有坐标点中唯一的，它将平面分成了四个象限。
0也是各种图形的标志点，例如圆的圆心、正方形的对称中心等。
三、0的历史与不断发展的认识对于现代人来说，0是再自然不过的一个数字。
然而，在数学发展的早期阶段，人们对0的概念并不清晰，甚至有些数学家完全排斥使用0。
直到印度的数学家在古代发展出了现代的十进制数系统，0才正式被引入，并逐渐在整个世界推广开来。
在过去的几个世纪里，人们对0的认识不断深化和发展。
幼儿园数字0的认识与写法
幼儿园数字0的认识与写法幼儿园数字0的认识与写法数字是人类重要的心智工具，对于幼儿来说，能够准确地识别和书写数字是早期数学发展的基础。
在幼儿园学习数字0的认识和写法，无论是认知发展还是书写技能，都起着至关重要的作用。
下面将为您详细介绍幼儿园数字0的认识和写法。
一、数字0的认识认识数字0是指幼儿能够正确理解数字0代表“空集合”或“没有东西”的概念。
为了帮助幼儿更好地理解数字0，我们可以从以下几个方面入手。
1. 视觉认知：通过观察和感知正确的物体数量，引导幼儿发现“没有东西”的状态。
可以使用物品加减法的方式进行教学，让幼儿参与其中，通过实际操作感受到“加0”和“减0”的概念。
2. 比较认知：让幼儿将有物品和无物品的情况进行对比，理解有物品时表示具体数量，无物品时表示空集合。
例如，可以用两个盒子进行对比，一个盒子里有物品，一个盒子里没有物品，让幼儿观察并发现它们之间的不同。
3. 数字游戏：通过数字游戏的形式培养幼儿对数字0的兴趣和认知。
可以利用卡片、积木等背景材料，让幼儿参与数字游戏，帮助他们建立数字0的意义和概念。
4. 数字歌谣：利用简单的数字歌谣，例如“1个0，就是没有”，激发幼儿对数字0的兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆数字0。
二、数字0的写法正确书写数字0是幼儿学习数字认知的重要环节。
以下是数字0的正确写法和写字技巧：1. 初步技巧：- 与字母“O”区分开来：数字0的写法与字母“O”非常相似，所以教育幼儿园的学生时要确保他们能够正确区分两者。
数字0一般书写时是没有衬线的，而字母“O”一般会有衬线。
- 圆形写法：数字0的写法是一个闭合的圆形，可以从上方开始，顺着圆形路径一直到原点。
确保幼儿掌握数字0的圆形特点，并进行多次练习。
2. 纸上练习：在纸上进行数字0的写字练习，使用铅笔，并注意以下几点：- 从上向下进行书写，以保持数字的统一性和流畅性。
- 保持正确的笔画顺序，即顺着圆形路径一直到原点。
- 控制书写速度，让幼儿慢慢领会数字0的书写规律和技巧。
《0的认识》(教案)一年级上册数学 人教版
教案：《0的认识》年级：一年级上册科目：数学教材版本：人教版教学目标：1. 让学生理解0的含义，知道0表示没有物体。
2. 培养学生运用0进行计数的能力。
3. 培养学生观察、思考、表达的能力。
教学重点：1. 0的含义和运用。
2. 0的读写方法。
教学难点：1. 0的含义的理解。
2. 0在实际生活中的应用。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 0的数字卡片。
3. 计数器或计数材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或黑板展示一些物体的图片，如苹果、铅笔等，让学生进行数数。
2. 引导学生观察，当物体一个也没有时，该如何表示。
二、探究（10分钟）1. 引导学生观察0的形状，让学生知道0是一个圆形的数字。
2. 讲解0的含义，让学生明白0表示没有物体。
3. 引导学生进行0的读写练习，让学生熟悉0的读写方法。
三、实践（10分钟）1. 利用计数器或计数材料，让学生进行0的计数练习。
2. 引导学生观察生活中的0，如电话号码、车牌号码等，让学生明白0在实际生活中的应用。
四、巩固（5分钟）1. 利用课件或黑板展示一些0的题目，让学生进行解答。
2. 引导学生总结0的认识，让学生能够熟练运用0进行计数。
五、总结（5分钟）1. 让学生回顾本节课的学习内容，总结0的认识。
2. 鼓励学生在生活中观察0的应用，培养学生的观察能力。
教学反思：本节课通过导入、探究、实践、巩固和总结等环节，让学生对0有了深入的认识。
在教学过程中，我注重引导学生观察、思考、表达，培养学生的数学思维能力。
同时，我也注重让学生联系生活实际，培养学生的观察能力和应用能力。
在教学过程中，我注意到一些学生对于0的含义理解不够深入，需要进一步加强引导和讲解。
另外，一些学生在读写0时还存在一些困难，需要加强练习和指导。
针对这些问题，我将在今后的教学中加强引导和讲解，让学生更好地理解0的含义。
同时，我也会加强学生的读写练习，提高学生的读写能力。
此外，我还会鼓励学生在生活中观察0的应用，培养学生的观察能力和应用能力。
对0的认识
对0的认识一、引言在数学中，0是一个非常特殊的数字。
它既不是正数，也不是负数，但却扮演着重要的角色。
本文将探讨0的各种特性和应用，以及对0的认识。
二、0的起源0的起源可以追溯到古代文明。
在古代，人们使用各种方法来表示数字，但没有一种明确的方式来表示“没有东西”。
直到公元5世纪，印度数学家发明了0，并将其作为一个数字进行使用。
这一发明对数学的发展产生了深远的影响。
三、0的特性0有一些独特的特性，使其与其他数字有所不同。
1. 零的加法特性任何数与0相加都等于它本身。
例如，5 + 0 = 5。
2. 零的乘法特性任何数与0相乘都等于0。
例如，5 × 0 = 0。
3. 零的除法特性任何非零数除以0都是无定义的。
例如，5 ÷ 0 没有意义。
4. 零的幂特性0的任何正数次幂都等于0。
例如，0的2次幂是0。
四、0的应用0在数学和其他领域中有着广泛的应用。
以下是一些常见的应用：1. 数字系统0在数字系统中扮演着重要的角色。
在十进制系统中，0用来表示没有数量。
在二进制系统中，0和1用来表示逻辑真和逻辑假。
2. 计算在计算中，0用来表示“没有”。
例如，当我们从一个数中减去它本身时，结果为0。
3. 占位符0在占位符中起到重要的作用。
例如，当我们写下一个多位数时，0可以用来表示一个空位。
例如，1001表示一个千位数和个位数都是0的数字。
4. 几何学在几何学中，0用来表示一个点或线的起点。
它也被用来表示一个平面或立体图形的边界。
五、0的历史争议尽管0在现代数学中被广泛接受，但在历史上，它曾引起争议。
在古代，一些数学家认为0是没有意义的，因为它表示“没有东西”。
然而，随着数学的发展，0逐渐被接受，并成为现代数学不可或缺的一部分。
六、结论通过对0的认识，我们可以看到它在数学中的重要性和广泛应用。
0不仅是一个数字，还是一个代表空缺和无限的概念。
对0的深入理解有助于我们更好地理解数学和其他领域中的各种概念和应用。
《0的认识》(教案)青岛版一年级上册数学
《0的认识》（教案）青岛版一年级上册数学在教学《0的认识》这一课时，我选择了青岛版一年级上册数学教材。
本节课的主要内容是让学生认识0，理解0的意义，以及0在数学运算中的特殊作用。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第65页的例1和第66页的“做一做”。
例1通过图片展示，让学生初步认识0，了解0表示没有的数量。
接着，通过“做一做”的练习，让学生进一步理解0在数轴上的位置，以及0与其他数字相加减的运算规律。
二、教学目标1. 让学生认识0，理解0的意义。
2. 让学生掌握0在数轴上的位置，以及0与其他数字相加减的运算规律。
3. 培养学生的数感，提高学生的数学思维能力。
三、教学难点与重点重点：让学生认识0，理解0的意义，以及掌握0在数轴上的位置和0与其他数字相加减的运算规律。
难点：让学生理解0在数学运算中的特殊作用，以及如何运用0进行简便运算。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、数轴模型。
学具：练习本、笔、计数器。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示一幅图片，让学生观察并描述图片中的事物。
然后，引导学生思考：如果图片中没有任何事物，我们应该如何表示这种情况呢？引入0的概念，让学生初步认识0，理解0表示没有的数量。
2. 讲解与演示（10分钟）3. 随堂练习（10分钟）让学生运用计数器，进行0与其他数字的加减运算，检验学生对0的认识和运算规律的掌握程度。
4. 例题讲解（10分钟）讲解教材第65页的例1，让学生通过例题，进一步理解0的意义和0在运算中的特殊作用。
5. 课堂练习（5分钟）让学生独立完成教材第66页的“做一做”，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容主要包括：0的定义、0在数轴上的位置、0与其他数字的加减运算规律。
七、作业设计（1）一片树叶也没有；（2）一个苹果也没有；（3）一间教室里没有学生。
答案：（1）0；（2）0；（3）0。
（1）2 + 0 = ；（2）5 0 = ；（3）3 + 2 0 = 。
《0的认识》(幼儿园课件
《0的认识》(幼儿园课件一、教学内容本节课我们学习的是《0的认识》，该内容属于幼儿园数学教材的第四章“数字与计数”第一节。
详细内容包括0的含义、0在数字中的位置和作用，以及0在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生理解0的含义，认识到0是一个数字，表示没有数量。
2. 培养学生能够正确书写0，并在数字中找到0的位置。
3. 使学生能够运用0进行简单的计数，感受0在实际生活中的重要性。
三、教学难点与重点教学难点：0的含义和作用，0在数字中的位置。
教学重点：正确书写0，运用0进行计数。
四、教具与学具准备教具：数字卡片、计数器、磁性黑板、0的闪卡。
学具：练习本、铅笔、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师展示一个空盘子，引导学生观察盘子里有什么。
学生回答“没有”，教师趁机引出0的概念。
（2）教师邀请一名学生上台，演示数字卡片，找出0的位置。
2. 例题讲解（1）教师通过磁性黑板，展示0的正确书写方法，并引导学生一起书写。
（2）教师用计数器演示0在数字中的位置，让学生直观地感受0的作用。
3. 随堂练习（1）学生在练习本上书写0，教师巡回指导。
（2）教师出示0的闪卡，学生抢答说出0的位置。
六、板书设计板书分为两部分：一部分是0的含义和书写，另一部分是0在数字中的位置。
七、作业设计1. 作业题目：请在练习本上写出数字0，并在数字卡片中找出0的位置。
2. 答案：数字0的书写见附图，0的位置在数字卡片中的最左边。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生掌握了0的含义、书写和位置。
课后，教师应关注学生对0的理解程度，并进行针对性的辅导。
拓展延伸方面，教师可以引导学生观察生活中哪些地方用到了0，进一步加深对0的认识。
重点和难点解析1. 实践情景引入中0的含义的传达。
2. 例题讲解中0的正确书写方法的演示。
3. 教学过程中学生书写0的实践和指导。
4. 作业设计中数字0书写的准确性。
0的认识(教案)-一年级上册数学人教版
0的认识（教案）-一年级上册数学人教版一、教学目标1.理解0的概念，能够正确读写0这个数字。
2.能够通过观察图形，理解0的意义，将0运用到实际生活中。
3.能够简单应用0进行计数。
二、教学重点1.理解0的概念。
2.通过观察图形理解0的意义。
3.应用0进行计数。
三、教学难点1.将0的理解运用到实际生活中。
2.让学生正确理解0在数学中的重要性。
四、教学方法1.集体讨论法：通过组织全班进行集体讨论，让学生在互相讨论的过程中理解0的概念和重要性。
2.示范法：通过展示关于0的图片或实物，让学生观察、感受，更直观地理解0的概念和意义。
3.互动法：引导学生通过游戏互动的方式，将0的概念和计数应用到实际生活中。
五、教学过程1. 导入新知识教师活动1.在黑板上写出数字0，让学生看一眼后，擦掉数字并询问学生，这个数字是什么。
2.让学生自己写数字0，通过同桌讨论，让学生理解0的概念。
学生活动1.观察并写数字0。
2.和同桌讨论，理解0的概念。
2. 认识0教师活动1.展示“0”的图片，让学生观察后，要求学生说出图片中有多少个圆。
2.提问学生，如果有0只小狗，那家里有几只狗？学生活动1.观察图片并说出其中有多少个圆。
2.回答老师的问题，理解“0”的意义。
3. 重要性教师活动1.和学生一起讨论，如果数学中没有数字0，会怎么样？2.让学生通过游戏的方式，应用0进行计数。
学生活动1.和老师一起讨论0在数学中的重要性。
2.通过游戏的方式使用0进行计数。
六、教学总结通过本节课的学习，学生已经基本理解了0的概念和意义，并通过互动的方式学会使用0进行计数。
在后续的数学学习中，0的概念和运用也将被不断地提到和使用。
0的认识教案15篇
0的认识教案15篇0的认识教案1教案目的：1、认识和书写数字“0”，初步理解“0”所表示的含义。
2、培育幼儿的想象力和制造力。
活动重点：认识和书写数字“0”，初步理解“0”所表示的含义。
活动难点：培育幼儿的想象力和制造力。
教案预备：头饰各一个，一个盘子(内有3个寿桃)，情景表演。
教案流程：一、进行情景表演，初步理解数字“0”的含义。
1、出示铅笔：老师手里有几支铅笔?可以用数字几表示?朱老师拿给**一支，还剩几支铅笔?用数字几表示?朱老师又拿给**一支，还剩几支铅笔?用数字几表示?老师又拿给**一个，有没有铅笔了?用什么表示?(启发幼儿思索“没有了”可以用什么来表示。
)2、出示数字“0”，告知幼儿“0”也是一个数字，“没有了”可以用数字“0”来表示。
3、说说生活中还有哪些情景需要用数字“0”来表示。
(演示诞生活中各种可以用数字“0”表示的情景，让幼儿判断，然后让幼儿自己举出实例，如，黑板上的粉笔字都擦洁净了，饼干盒里的饼干吃完了，玩具箱里的玩具全被拿走了……)二、认识数字“0”的形状特征，培育幼儿想象力和制造力。
1、启发幼儿大胆想象，说一说“0”像什么?2、游戏：“我会变0”，发散幼儿思维，启发幼儿运用各种方式编出数字“0”的造型。
(绘画方式：画出一个“0”;身体动作的方式：用一只手的食指和拇指围成一个小0的造型，用两只手的食指和拇指围成一个大0的造型;材料摆放的方式：用毛线圈出一个0的造型;剪切的方式：用一张纸剪出数字0的造型。
)三、认识数字“0”的.其他含义，感知数字“0”在生活中的用处。
1、发散幼儿思维，启发幼儿说说“0”的其他含义：盘子里没有东西可以用数字“0”来表示，你们还在什么地方见到过数字“0”呢?它用来表示什么?(摇控器、电话键、微波炉的刻度等。
)四、进一步拓展幼儿对数字“0”的认识。
1、在黑板上出示算式：1-1=()、2-2=()、3-3=()、4-4=()。
请幼儿算出答案写在作业纸上，并说出理由。
对0的认识
对0的认识
在数学中，零（0）被定义为自然数系统中的一个数字。
零是一个非常特殊的
数字，它具有许多独特的性质和重要的用途。
首先，零被用来表示一个“空”或“无”的概念。
当我们将某个量减去它自身时，
结果就是零。
这种特性对于计算和代数运算非常重要。
另外，零也被用在计数和测量中。
当我们没有任何对象或数量时，我们使用零
来表示这种情况。
例如，当我们统计某个组织的成员数量时，如果没有任何成员，我们就会得到零。
除此之外，在数学中，零也被用作数轴上的起点。
数轴是一个线性表示数值的
工具，而零是起点，代表没有任何位移或数值。
正数位于零的右侧，而负数位于零的左侧。
零还在其他领域中具有重要的应用。
在科学和工程中，零经常用于测量物理量。
比如，温度的绝对零点是摄氏度下-273.15°C、华氏度下-459.67°F。
这个绝对零点
代表了没有热量存在的状态。
总的来说，零是数学中不可或缺的一个数字，它表示了一种空或无的概念，并
在计数、测量和代数运算等方面发挥着重要作用。
我们对零的认识和理解帮助我们在各个领域的计算和研究中取得进展。
《0的认识和读、写》课件
电视遥控器上有0。
温度计有0摄氏度。
汽车上有0。
302
门牌号上有0。
这些0的意思相同吗？
302
想一想，下面的0表示什么?
厘米
尺子上的0表示尺子是从0开始的。
想一想，下面的0表示什么? 记分牌上的0表示没有进球。
1 看图说话。
池塘里有5只小鸭子在游泳。
1 看图说话。
有2只小鸭子上岸了，河里 还有3只小鸭子。
小朋友们，你们知道哪个数比1小吗？
4只。
鸟窝里有几只小鸟？
飞走了1只，还剩几只？ 3只。
又飞走了1只，还剩几只？ 2只。
鸟窝里一只小 鸟也没有了。
2只全飞走了，现在呢？
一只小鸟也没 有，用0表示。
0 的写法 “0”像什么？ 0像“鸡0”蛋怎圆么又写圆？。
0的书写
生活中有哪些地方用到0?
1 看图说话。
小鸭子全上岸了，河里一只 也没有了，也就是0只鸭子。
0的认识和读、写 一个也没有可以用0表示。 0还可以表示开始或占位。
《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的认识和读、写》
1.使学生会认、读、写0，知道0表示的含义，了解0在实际生活中的 简单应用。 2.通过观察、比较等活动让学生体验、经历0的抽象过程，培养学生 的观察能力和语言表达能力。 3.在具体情境中，感受数的意义，体会数用来表示的作用，初步建立 数感，使学生体会数学就在身边，培养学生参与学习数学的兴趣和积 极性，体验与同学交流学习的乐趣。
《0的认识》案例及反思
《0的认识》案例及反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《0的认识》的评课稿6篇
《0的认识》的评课稿6篇《0的认识》的评课稿6篇《0的认识》的评课稿1教师考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。
本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。
由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，教师把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。
通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。
2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。
在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”等，这些想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的`学习过程中体验、理解和掌握知识。
3、人人学有价值的数学。
新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。
因此教师在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）。
总之，感到学生学得认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。
改进：开学才半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律还要加强。
《0的认识》的评课稿2听了陈老师执教的人教版小学数学第一册《0的认识和加减法》这节示范课，这认为它的示范性主要体现在以下几方面：一、陈老师能尽努力地结合一年级小朋友的年龄特点进行教学。
0的概念与认识
0的概念与认识
0不是奇数,而是偶数(一个非正非负的特殊偶数)。
0不是质数,也不合数0既不是正数也不是负数,而是正数和负数的分界点。
“0”在数学中起着举足轻重的作用.单独来看,0可以表示没有.在小数里,0表示小数和整数的界限; 在记数中,0表示空位; 在非0整数后面添一个0,恰为原数的10倍…….除此而外,0还有特殊的意义.
（1）表示数的某位上没有单位：如305、0.05中的“0”即表示某位上没有单位.
（2）表示起点：如在尺的起点刻度线标个“0”.
（3）用于编号：如0068,就会使人知道最大的号码是四位数.
（4）表示界限：我们常说某一气温为0摄氏度,水平面的高度为0米.在这里,0摄氏度不是没有温度,0米也不是没有高度; 0在这里起一个数量界限的作用.如温度零上和零下的度数以“0”为界；向东、向西以原点“0”为界；正负以中性数“0”为界.
（5）表示精确度：如0.50表示精确到百分之一.
（6）记帐的需要；如3元通常记作3.00元。
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说教法和学法。 （一）学情分析： “0的认识”是在学生认 识了1~5各数，并学会有关1~5的加减法的基 础上进行教学的，是数的知识的拓展。而且学 生在生活中也听到或看到过“0”，对于“0 有一定的认识，但是究竟认识到了什么程度， 我不敢妄加猜测，因此本节课的教学要从学生 的生活实际出发，我在教学一年级这个内容的 生活对学生进行了访谈。 访谈题目：1.你在哪些地方见到过“0”？ 2.什么时候用“0”来表示？
（三）同伴互助分享补充 师：0不仅出现在故事里，我们的生活中到处 可见，那么生活中你们都在哪里见到过0？ 师：直尺上就有0，仔细看看0在哪儿？在几 的前面。（出示直尺图）
预设：0在1的前面。 师：你们还发现什么了？ 预设1：数字是按顺序排列的 预设2: 从0开始，是起点。
• 师：0在最前面，在第一个刻度线上就表示起点。大家观 察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，反过来， 数越大，离0也就越远。 • 师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。 要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越 大，东西就越长。（板书：0表示起点） • 师: 生活中还有什么用0表示起点？ • 预设：比赛；体重秤….. • 师：那你们见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相 当于“0”。量体重的秤上也有“0”，也表示起点。 • 师总结：“0”可以表示起点 • 0还有一些其他的意义呢，我们来了解一下。出示“温度 计” （0表示分界线）等等。
3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、 探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规 律的能力。 4. 通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴 趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。 教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数 字0，初步学会计算有关0的加、减法。 重点：理解“0”的含义，并能正确计算有关0 的加减法 难点：理解“0”的含义，发现有关0的计算规 律
（七）全课总结 师：今天我们这节课学习了哪些知识？ 预设1：认识了数字王国的新朋友——0。 预设2：知道0表示一个也没有，还可以表示 起点。 预设3：还学习了怎么写0。 预设4：还学习了有关0的加减法 师小结：一个小小的0就可以让我们知道这么 多的知识,可见数学知识是多奥妙无穷的。今 后我们就用学到的知识来解决生活中的们解决完了，下面来看这个图，你能说 说这幅图是什么意思吗？（出示主题图）
• 师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表 示吗？ 板书：4 + 0 ＝4 （再说说算式表示的意思） 师：那像这样的算式你能举出几个吗？（板书列举算式） 3.发现规律 师：黑板上有这么多的算式，你发现了什么秘密啊？ 预设：一样的数相减，结果是0一个数加上0，结果还是这个 数 师总结：两个相同的数相减，结果等于0；一个数加上0，结 果不变
（二）自主试学、尝试解决 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？
师：小猴子在干什么呢？你能根据这三幅图 给大家讲一个小猴子和桃的故事吗？ 预设：猴子吃桃，最后吃完了，没有了。 师：那咱们一起来看看，事情是不是这样。 （出示2个桃子）
• 师：盘里有两个桃子，用几来表示？出示或 写上对应的数字“2” • 师：小猴吃了一个，盘子里的桃子个数用几 表示呢？（出示1个桃子）出示或写上对应的 数字“1”
（四）交流讨论、精讲点拨 师：我们认识了0，还要学会写好0，你能说说0像什么样吗？ 预设1：0像个鸡蛋。 预设2：0像圆圈。 师：0很像圆圈，但是在书写时没有那么圆，有一点长，有 一点扁，像个扁扁的圆 师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌： 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。 师：那么来看看0到底是怎么写的，写的时候有应该注意什 么？ 总结：从右上角起笔，从上到下，从左到右，起笔和收笔一 定要相连,不能分开，要写圆滑，不能有棱角。 学生空写，然后在书中30页临摹再书写。教师巡视指导。
（五）加深理解、总结提升 1.学习减法 师：我们认识了“0”，也知道了“0”所表示 的含义，那么我们就要用0来解决实际的问题。 （出示主题图）
师：从图中你看到了什么？能完整说说这幅图 的意思吗?（出示另一张主题图） 师：你能不能用一个式子表示这个故事？ 板书：3－3＝0
• 追问：这里的“3”表示什么？“减号”表示什么？“0” 呢？ • 谁能完整的说说这个算式表示的是什么意思？（先分着说 在连着说） • 规范说：从3只小鸟中去掉3只小鸟，就1只也没有了，1只 都没有了就剩了0只。也就是说从3中减去3，就一个都没 有了，结果就是0。（反复说） • 拿出2张奖票 • 师：老师这有两张奖票，把它送给发言最积极的两位同学， 老师手里还剩几张卡片？看，老师手里还有几张卡片？你 会列个算式吗？ • 板书：2-2=0 • 追问：谁能说说这个算式表示的是什么意思？ • 师：那像这样的算式你还能举出几个吗？（板书列举算式）
学生们对第一个答案回答的比较多样，例 如：手机上有“0”； 足球比赛的比分是0︰0； 温度计上有“0”；尺子上有“0”；门牌号 码有“0”；还有的学生说今年是2013年，里 面也有 “0”......全班38名同学都能举出一两 个例子，说明孩子们的生活经验是有的，对0 也很熟悉。而对于第二个问题，全班38人， 有32人（84.2%）说“0 ”就是什么都没有或 者“空的”；其他6人（15.8%）说“表示数 字0”，对于表示的含义不理解。没有人能说 出“0”表示起点”。可以看出对于“0”的 含义学生知道其中一种，所以在教学中要将重 点放在“0”的第二种含义“起点”上。
一年级的学生已经开始发展自己的抽象 逻辑思维，但仍离不开具体形象的支持。他 们还很难掌握较抽象的概念。因此，根据一 年级孩子的认知特点，在教学中，实物（直 尺）和直观图像都是重要的辅助工具，当把 数字同具体形象联系起来时，就更易于学生 的理解“0”的第二种含义：起点。 学生们已经学过1~5的加减法，所以对于 有关0的加减法计算起来也不困难。之前我对 全班38名同学做了2道简单的前测计算题，题 目如下：
（二）教法和学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破 难点，我注重通过多种情景来经历“具体— —抽象——具体”的认数过程。选择了“谈 话法、观察法、演示法、练习法”等教学方 法。根据教学进程的不断进行，我采用了 “数学课件、数学卡片、直尺图、口算卡片” 等直观教具。在学生的知识、技能、心理特 点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实 生活与数学学习之间，具体及抽象概念之间 的桥梁，让学生积极参与、体验0的含。在已 有知识经验的支持下，自主能动的探索，实 现教学的再创造。
（六）梯度精炼、拓展延伸 师：我们今天认识了0，还计算了有关0的计算。我们就用今 天所学的知识解决一些实际问题。 1.课件出示第31页的第1题 （1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示 （2）在书上填写，注意书写 2．教材P30，做一做 （1）男女生比赛进行，男生左边两列，女生右边两列 （2）做完后集体订正 3．教材P31页的第3、4题 （1）先说说每幅图的意思，然后再列式计算 （2）集体评价
• 师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘 里还有桃子吗？（出示空盘子）
师：用什么来表示呢？这块让学生多说，说自己的 想法，动作、手势、符号什么的，都行，最后再指 出“在数学上，一个也没有用…” （板书：“0” 并领读“0”） 试学提示：请你根据刚才的故事模仿着讲一个有关0 的小故事 预设1:妈妈买了5个苹果,我吃了5个,还剩0个。 预设2:小明有3支铅笔,用了3支,还剩0支。 预设3:教室里有38个人，都走了，还剩下0人。师总 结：看来只要是什么都没有就可以用数字0来表示。 （板书：0表示什么都没有）
4+0= 3-3= 全班38名同学全部做对的有35人(92.1%),说明 学生对于有关0的计算都能都基本掌握。有3 人（7.9%）把减法看成了加法，说明学生没 有看清符号，出现了计算错误。学生们的计算 都很熟练，并且对于算式的意思学生也能够根 据情景描述出来。但是还没有寻找到有关0的 计算的规律。所以在教学上不仅要让学生能够 正确计算，还要让学生发现有关0的计算规律， 培养学生发现简单规律的能力。
《0的认识和有关0的加减法》
北戴河区育花路小学
李红艳
一、说教材：本节课的内容是人教版义务教 育教科书小学数学一年级上册第三单元的内 容。0的认识和有关0的加减法，是数概念中 最基础的知识之一，是小学生学习数学的开 始。 教学目标 1. 通过观察与实践活动，初步感知0的两种含 义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生 能规范整洁的书写0。 2．在情境体验中理解有关0的加、减法的含 义，并能熟练计算。
学法可归纳为： 1.创设问题情境，引起学生的好奇心和求知 欲，使学生好学。 2.运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐 学。
说“教学过程”。 （一）切入主题、聚焦重点 师：同学们从开学到现在已经学了1到5，那现在我们用这些 数字来做个猜数字的游戏,好吗？ （1）这个数在3的后面，5的前面，它是几？（4） （2）这个数比2大比4小，它是几？（3） （3）这个数比1多1，它是几？（2） （4）这个数在2的前面，比2小，它是几？（1） （5）这个数比1小，它在1的前面，它是几？（0） 师：同学们真聪明，你们都猜对了，你们还知道0，今天我 们就来认识“0”。板书（0的认识）
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板书设计： 0的认识 0表示什么也没有 0表示起点 3－3＝0 4 + 0＝4 4－4＝0 5 + 0＝5 5－5＝0 1 + 0＝1 2－3＝0 3 + 0＝3