一个家就像一棵大树

一个家就像一棵大树，树倒了，果子散落一地，人们都去议论树为什么会倒，却忽略了即将成熟的果子。

————题记

特别的爱给特别的你

——谈谈对单亲家庭子女的教育问题

迈入21世纪，新的行业，新的理念层出不穷。学校，在适应时代需求，不断创新的同时，自然也要面临许多新的问题。从事班主任工作的这十几年，我注意到班里的后进生中有一个特殊的群体——单亲子女。他们不同于一般的后进生，更敏感，更易受到伤害。从这些孩子身上反映出的问题促使我们这些从事教育工作的人，应该静下心来，好好思考一番。

爱心，培育迟开的花朵

从单亲家庭走出来的孩子，对于“爱”的渴望要比同龄人多许多。十三四岁的初中生，就必须面对父亲母亲分离的痛苦。这些含苞待放的花朵面对这场突如其来的寒流，除了紧缩花瓣外别无选择。

小海是班里的一名后进生，我一直以为他的骂人、打架只是一时的顽劣，从小没有养成良好的行为习惯罢了。后来，当我了解到他父母早在他5岁那年就离婚后，我才开始慢慢关注他，了解他。闲聊时小海曾说过：“我妈说他爱我，我爸也说他爱我，可是我怎么都没感觉到呢？”

小海就是一个缺少爱的孩子，他在该享受爱的年龄失去了父母的爱护，没有得到爱，不会爱自己，更不会去爱别人。所以，在班里就无法与同学真正团结友爱。没有人愿意和他同桌，他也从来不觉得自己属于这个集体。

作为班主任，这时就需要在师爱中加入一层母亲般地疼爱，给这类学生以更多的关注。问寒问暖，衣食起居要经常挂在心上。让情感教育此时占主导地位。当他感受到爱的时候，才会学着去付出爱。乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”学生对老师有着一种特殊的依赖和信任，只有让学生感受到了集体的温暖，他才愿意敞开心扉，接受别人的意见和建议。这朵迟开的心灵之花，一定要在爱的滋润下才会纵情开放。

需要，就是一种尊重

单亲家庭的孩子常常会有一种心理：我是没人要的，谁都不管我了。他们在人生观还未形成的时候，就已经失去了一种心灵的归属感。“活着为了什么？”是他们经常思考的问题。他们常常会得出不同的答案：活着就是为了玩，为了挥霍，为了争胜斗狠……他们找不到生活的目标，不去尊重别人，也得不到别人的尊重。

需要，对于这些单亲家庭的孩子来说就是最大的尊重。“你能不能借我一支笔用？”“你来帮我搬桌子，好吗？”“你来当咱班的劳动委员，怎么样？”他们会从同学和老师信任的目光中找到自己存在的价值，找到一种心灵的归属。培养学生良好的心理归属感需要社会、家庭、学校的综合努力。家庭是人类关系的基本单元，是个体自由成长的天地，也是个体受教育、开始成长的第一所学堂，在家庭中形成的心理归属感将对学生产生深远的影响。但单亲家庭的孩子，往往无法从家庭中得到满足，父母看到他们多是指责，训斥，所以他们就更加需要在学校，在社会中得到肯定，无论是正面的或是负面的。因此，有许多学生会选用违反校纪班规来证明自己的存在。

此时，教师的责任重大，我们必须把这些在十字路口徘徊的孩子拉到正确的位置上，让他们明白“天生我才必有用！”同时还要善于发现学生身上的长处。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。”所以作为教师可以让他们担当班干部，大胆地赋予他们权利，让他们承担责任，在工作中，

在别人的信任中他们才会重新找回自己。

宽容，树立自信的基石

俗话说:“仁者无敌”，其实质就是宽恕包容。宽容是一种智慧，一种美德，是一种修养，一种高尚品质，又是一种教育方式。作为一名班主任，一定要以无比宽阔的心胸包容这些“屡教难改”的单亲子女。

我分析了班上十几名单亲家庭或父母曾经有过离异纪录的学生情况。父母一方因病或意外事件不幸去世的学生，在性格养成和常规表现方面，与一般学生差异不大。因为，在他们心中，“家”还是相对完整的。他们认为父亲母亲还在以不同的形式关心和爱护着自己。但对于离异家庭的孩子，情况就不这么乐观了。他们要么性格暴躁、易怒，要么极端孤僻、自闭，老师刚教过的很快就会淡忘，刚刚承认了错误，转回头又会再犯。这时，就需要班主任有足够的耐心，包容他们的“一错再错”。

学生违纪、犯错误是难免的。如果一但犯错，教师就一味地训斥，不但不能解决问题，反而会使学生对老师心生怨恨，自卑的学生就更不敢与同学师长交流，变得更加自卑。所以，我们应该让交流多于训斥，理解多于埋怨，这样才会使教育收到理想的效果。

但宽容并不意味着无原则的退让、忍耐，而是对于学生的错加以分析，正确引导，避免再犯。宽容是一种爱，相信在这种爱的积淀下，一定可以帮助这些单亲子女树立自信，走出封闭的自我。

树倒了，在我们追问原因之前，请大家多关注那坠落的果实。也许我们可以为它们（他们）建一座温房，帮助它们慢慢走向成熟。

何劲红

2011.3.1