职业教育考核评价改革研究
对高职院校教师考核评价制度改革的思考
JI A O Y U G U A N L I教育管理对高职院校教师考核评价制度改革的思考河南农业职业学院赵卫艳摘要：教师考核评价制度是高效管理制度中重要的组成部分，体现了学校的办学理念、管理水平、人文精神和校园文化。
传统的教师考核评价制度已经无法满足高职院校发展的需要。
目前，高职院校考核评价制度主要存在几个问题：高职院校教师考评受传统观念束缚；高职院校教师考核评价制度失衡；高职院校教师考核评价制度标准脱离实际。
因此，转变管理理念、重视差异性、向教学方向倾斜、重视社会服务的全面系统的综合性考评体系是深化教师考核评价制度改革的主要措施。
关键词：高职院校；教师；考核评价制度；改革；思考高等职业教育是高等教育中重要的组成部分，高等职业院校注重学生职业能力的培养，让其真正成长为实用型人才，其中教师发挥着极其关键的作用。
而调动教师工作积极性的重要指标就是教师考核评价制度。
2016年8月25日，教育部颁布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，对高校教师考核评价制度深化改革做出了明确的规定，有利于建设高校教师人才队伍，推动教师考评制度不断完善，促进高校人事制度更进一步改革。
一、高职院校教师考核评价体系的意义（一）习近平总书记的重要讲话和中央深化人才发展体制机制改革的需要习近平总书记对教师工作十分关注。
2013年教师节，习近平总书记向全国广大教师致慰问信：“希望广大教师坚定信念、终身学习、提升素质、改革创新”；2014年教师节，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时讲到：“好老师应该是智慧型的老师，具备学习、处事、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导”；2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出：“广大教师要加强师德师风建设，要以德立身、以德立学、以德施教”。
2016年，党中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，这是我国根据时代发展的特点实现对人才评价机制的创新，评价指标方面侧重于选择品德、能力以及业绩，对人才评价考核方式进行优化调整。
对高职院校学生考核评价机制改革的思考
方式来检查受评定者是否理解工作 的一般原理， 并迁移至其他情境 以充分应用的工作能力 ； 搜集有关 以往 学习成效 的证据 ， 包括设 计方案 、 实际产 品 、 文献 报告及 经认 可的成绩 证 明等 。 澳 大利 亚对 培训 课程 提 出 了最 低 的能 力测 试考 核 要求 。具 体做 法是 ： 议教 师采 用 ｌ 建 ２种标 准测
一
方面， 这种 过分依 赖通 பைடு நூலகம்标准 化正规 考试来 评定 学生是 不科 学 的 ， 是一种 否定 多数人 、 肯定少 数
人 的智力 观 ， 它将人 才 的定 义 限制在 一个很 狭窄 的范 围之 内 ， 忽略 了学生 的多元 潜能 ， 杀 了许多 学生 扼 优 良的天 赋和成功 的机会 。因此 ， 有必要 对现行 的考核评 价机制进 行改革 。 另一 方面 ， 科学新 的研 究成果 促成 了多元 智能 理论 的产生 。美 国心理学 家加德 纳首先 提 出多元 脑
文章通过借 鉴 国外 高职教 育考核机制 ， 对我 国高职 院校 学生考核评价 机制的改革提 出 了一 些建议 。
【 关键词 】 高职院校
考核评价机制 职业技 能
当前 ， 在高职教育教学改革和研究中， 广大教学工作者在专业培养 目标设立、 课程体系等方面作了
许多有 益尝 试 ， 得 了大 量成果 。但 多数 高职 院校在学 生考 核和评 价方式 方 面仍然沿 用传 统教 育 的方 获
【】谢利苹 ： １ 北京政法职业学院安全防范系讲师 。 ［ ２ 】张秀兰 ： 高职教育 中考核评价制度改革 的指导思想与改革思路》 《 Ⅸ ， 高教高职研究》 ０ ７ ２ ０ 年第 ５ 。 期
１ ０８
２０ ０９年第 ４期
北 京政 法 职业 学 院学报
广东高职院校教师绩效评价制度改革研究
对 于 “ 校 什 么 时 候 对 教 师 进 行 绩 效 评 例 相 当 ，这 可 能跟 不 同学校 对 评价 结 果 的不 同 学 价 ” ８ ．％ ， ３ ７ 的教师选 择 了 “ 学期 末或 学年 末 ” 在 ， 选择 在 日常 的教 育教 学 活 动 中及 不 定期 评价 的 教师 非常 少 ，分别 占 １．％ ％ 学校评 价教 ３３ 、３ 。“
之 比为 １ ６ １ 。调查 问卷 内容涉 及评 价 目的 、 ． ：） 数据 采用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ３ ０进 行统计 分 析 。
２ ．调 查 结果 与分析
关 于 学校对 评价 结果 的反馈 情况 ，４ ．％ ７６ 的
师 选择 了 “ 从来 不反馈 ” 。关 于 “ 您所在 学校 是 否根 据 您 的考 核 结果 ，调整 您 的 工资 、晋 升 、
指标 体 系 、教 师 对评 价 制 度 的满 意度 等 。调 查 教 师选 择 了 “ 反馈但 不及 时 ” ，还 有 ２ ． ％ ０ ７ 的教
（ ） 价 目的 ：加 强 了教 师规 范 管理 ，忽 １ 评
视 了评价 的发展 性 功 能
惩罚 、续 聘及 离职 等 ”这 个 问题 ，选择 “ 经常 ” 、
设上 还存在 较 多 问题 。
一
作 用 是对 高职 教 师角 色 活动 现 实 的或 潜在 的价 教 师 在聘 用 合 同 内完 成 的工 作数 量 、质量 、效 率 及 取得 的经济 效 益 和社 会 效益 等 。（ ）评 价 ２ 主 体包 括 院 系领 导 、 同事 以及 对 教 师 的教 学 进 将 教 师教 学 工作 数 量 和质 量 、科 研 成 果等 赋 值
高职教育考核评价体系改革的研究与探索
高职教育考核评价体系改革的研究与探索随着中国经济的快速发展和技术的不断更新，高职教育的重要性日益凸显。
作为培养技能型人才的重要途径，高职教育的质量和效果直接关系到国家经济发展和社会进步。
对高职教育的考核评价体系进行改革和探索，是当前亟待解决的问题。
本文将从高职教育考核评价体系的现状出发，探讨改革的必要性，并就改革方向和途径进行深入分析和讨论。
高职教育的考核评价体系现状高职教育的考核评价体系包括对学生的学习成绩、教学质量、师资力量、就业率等多个方面的评价。
当前的考核评价体系主要以成绩为主，重视学习成绩和教学效果，但忽视了学生实际能力和就业情况。
一些高职院校追求名利，注重灌输式教育，教师只关注学生的考试成绩，忽略了培养学生的实际能力和创新精神。
教学质量评价主要以学生的学习成绩为标准，忽视了教师的教学水平和教学成果。
一些地方高职院校为了提高就业率，采取了各种手段对学生进行就业安排，而忽略了学生的实际能力和就业愿望。
改革的必要性改革的方向和途径在高职教育考核评价体系改革的进程中，应注重以下几个方面：一是多元化的评价标准。
高职教育的考核评价标准应从多个角度出发，综合评价学生的学习成绩、实践能力、创新能力和综合素质，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
二是注重个性化评价。
高职教育的考核评价应充分尊重学生的个性特点，注重个性化教育，培养学生的创新能力和综合素质。
三是重视教师的教学水平和教学成果。
高职院校应建立完善的教师考核评价体系，注重教师的教学水平和教学成果，提高教师的教学水平和教学效果。
四是重视学生的就业情况。
高职教育的考核评价应从学生的就业情况出发，注重对学生就业的指导和引导，提高学生的就业素质和就业能力。
五是建立完善的考核评价体系。
高职院校应建立完善的考核评价体系，确保考核评价的公正和客观，推动高职教育的发展和提高。
新时代深化职业教育评价改革的实施路径
新时代深化职业教育评价改革的实施路径新时代深化职业教育评价改革的实施路径高职院校要认真贯彻落实有关文件精神，结合自身发展实际，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，制定并出台《职业教育评价改革实施总体方案及任务清单》，科学确定教育评价的目标。
以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
深化职业教育评价改革是提升职业院校办学实力和社会影响力的关键，必须高度重视，加强领导，规范程序。
一、改革评价体制机制第一，科学确定教育评价的目标。
高职院校要认真贯彻落实有关文件精神，结合自身发展实际，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，制定并出台《职业教育评价改革实施总体方案及任务清单》，科学确定教育评价的目标。
第二，建立健全评价组织机构。
高职院校要整合各级各类教育资源，建立“职业教育评价改革委员会”或“职业教育评价改革指导中心”等机构或部门，制定职业教育教学评价标准，统筹配置教育资源，监督评价实施情况。
构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，开展自我评价、同行评价、上级评价，满足各方主体的利益诉求，体现出用人单位等各方对技能人才培养的综合评价要求，以确保评价的科学性和标准性，提高职业教育的社会公信度，激发职业教育的办学活力。
第三，完善评价标准。
高职院校要根据国家政策法规要求和产业发展需要，结合学校的实际情况，对评价标准进行动态调整，及时修订完善教学标准、专业课程标准、教师发展评价标准、学生成长评价标准、社会服务评价标准等，同时建立监测督导机制。
尤其是对于学生成长评价，要基于1+X证书制度，改变以往以学历教育为主要内容的评价标准，把职业技能等级标准纳入人才质量评价。
二、聚焦产教融合评价改革第一，完善校企合作办学机制改革成效评价制度。
高职院校要建立健全企业参与人才评价的机制，有序实施校企合作建设专业（群）、课程、教材、师资等质量评价，推进校企共建研发中心、实践教学基地、虚拟仿真实训基地、技能大师工作室等，使学生了解社会、接触生产实际，同时更有效地满足企业需要。
职业教育的教学评价与改革创新研究
职业教育的教学评价与改革创新研究第一章引言1.1 研究背景随着社会的发展和经济的转型升级，职业教育作为培养高素质技能人才的重要途径，受到越来越多的关注。
然而，传统的职业教育评价方法存在着很多问题，如单一的评价指标、评价内容与实际需求不符等，已经不能满足当前职业教育改革的需要。
因此，对职业教育的教学评价进行研究和改革创新是非常必要的。
1.2 研究目的本研究旨在探讨职业教育的教学评价方法，以及如何在评价中融入创新和改革的因素，为职业教育的提升和发展提供参考。
第二章传统教学评价方法的问题分析2.1 单一的评价指标传统的职业教育评价方法往往只关注学生的学习成绩，而忽视了其他方面的评价，如学生的综合素质、实践能力等。
这种单一的评价指标无法全面评价学生的能力和潜力。
2.2 评价内容与实际需求不符传统的职业教育评价方法的评价内容往往与实际需求脱离，无法真实反映学生在职业领域中所需要的能力和知识。
这导致了职业教育培养的人才与实际就业需求之间存在差距。
2.3 评价结果的可操作性不强传统的职业教育评价方法往往只给出评价结果，缺乏具体的改进和提升措施。
这使得评价结果无法被教师和学生所接受和应用，无法起到促进教学改进的作用。
第三章职业教育教学评价的改革创新3.1 多元化评价指标在职业教育的教学评价中，应该引入多元化的评价指标，不仅关注学生的学习成绩，还应该考察学生的实践能力、创新能力和团队合作能力等。
这样能够更全面地评价学生的综合能力。
3.2 与实际需求相结合的评价内容职业教育教学评价的内容应该与实际需求相结合，通过调研和分析产业发展的需求，确定评价的内容和标准。
这样能够确保评价结果真实反映学生在职业领域中所需要的能力和知识。
3.3 提高评价结果的可操作性职业教育教学评价应该不仅仅给出评价结果，还应该提供具体的改进和提升措施。
教师和学生可以根据评价结果中的问题和不足之处，有针对性地进行教学改进和提升。
第四章职业教育教学评价的实践案例分析4.1 案例一：某职业学校的教学评价改革某职业学校在教学评价方面进行了一系列的改革创新，包括引入多元化评价指标、与实际需求相结合的评价内容和提高评价结果的可操作性。
高职教育课程考核与评价模式研究
把 知 识 评 分 标 准 与 能 力 检 测 标 准 有 机 结 合 起 来 ： 合 学 生 的 个 结 性 特 点 选 择 不 同 考 核 方 式 ． 分 挖 掘 个 人 优 势 和 特 长 ． 重 评 充 注 价 的 发 展 性 。很 多研 究 者 都 强 调 考 核 主 体 多 元 化 ． 试 内 容 以 考 专 业 技 术 标 准 和 职业 素 质 为 基 础 ．采 取 多 样 化 的考 核 形 式 ． 科 学 地 评 判 学 生 。 陈 福 军 在 《 力 本 位 观 念 下 高 职 教 育 考 试 模 式 能 改 革 的 思 考 》 文 中 ， 对 现 阶 段 考 试 模 式 的 弊 端 。 过 对 素 质 一 针 通 教 育 考 试 观 、 试 功 能 定 位 、 试 内容 革 新 、 施 多 样 化 考 核 的 考 考 实 分 析 ． 出 高 职 教 育 考 试 应 实 施 “ 块 式 ” 核 ． 持 以 职 业 岗 提 模 考 坚 位 能 力 为 重 点 ， 识 、 能 、 力 考 核 并 重 ， 能 力 和 技 能 考 核 知 技 能 以 为 主 的 原 则 ， 建 素 质 教 育 评 价 体 系 ． 高 学 生 的 知 识 运 用 能 构 提
生 活 最 重 要 的群 体 ．为 了 营 造 良好 的 自 身 成 长 环 境 。 职 院校 的 管 理 者 、 生 干 高 学 部 和 学 生 都 要 积 极 应 对 班 集 体 建 设 中 出
现 的 问 题
塑造 良好 的 班 级 环 境 ．使 班 级 成 为
采 用 多 元 教 学 评 价 机 制 ． 平 时 表 现 与 终 结 考 试 评 定 相 结 将 合 ， 转 以 单 一 的 终 结 考 试 成 绩 来 评 判 学 生 现 状 。 对 于 实 践 课 扭 程 ， 合 其 内 容 制 定 符 合 国 家 职 业 标 准 和 行 业 标 准 ． 穿 职 业 结 贯 综 合 能 力 培 养 的考 核 标 准 ． 立 突 出 学 生 职业 综 合 能 力 培 养 的 建 基 于 工 作 过 程 的 实 训 课 程 考 核模 式 笔 者 拟 在 高 职 教 育 的 课 程
高职教育考核评价体系改革的研究与探索
高职教育考核评价体系改革的研究与探索作者：王东桥来源：《科技资讯》2019年第26期摘; 要：当前高等职业教育工作的重点大多侧重于教学改革，而考核评价体系相对单一滞后，缺少完整的凸顯职业特点的评价制度，不能全面综合评价学生。
建立健全科学的教学评价体系，采取理论结合实践、校内融合校外、注重实操和能力的考核办法，是高职教育改革的中心问题和关键所在。
关键词：高职教育; 教学改革; 教学评价中图分类号：G642 ; ;文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0155-02现阶段多数高职教育考核方式存在很多弊端，考试手段和方法远远滞后，这与如火如荼的教学改革大相径庭，其动能和作用未得到充分和有效发挥，考核评价与教学改革脱节的突出问题成了高职教育发展的瓶颈。
基于此，进行高职院校课程考核方法的改革是当前高职教育面临的重要工作，也是高职教育亟待解决的主要问题。
1; 考核评价方式改革的目的与意义1.1 考核评价体系改革是高职教育人才培养目标的需要当前，鉴于传统的考试方式已无法满足高职教育对人才培养质量的要求，所以，以考核的内容和形式作为改革基点和抓手，研究制定切实可行的体现职业特性的考核手段是高职教育考核改革的重点，评价体系要做到全面综合评价学生参与教学的全部过程，包括各个环节的检验和考核，重点突出学生的实际操作能力和解决问题的能力，激发学生学习的自觉性和实践创新能力，培养学生的职业素质和综合素质，以顺应高职教育改革的发展、顺应人才培养目标的需要。
1.2 考核评价体系改革是市场化的需要改革考核评价体系要从社会和市场需求出发，按照市场的和人才的需求结构、能力结构来进行考核方法的改革，改变传统考核模式，按市场和工作岗位的实际需要，以最能检验学生实用能力的考试方式来考核学生的真实水平。
1.3 考核评价体系改革是培养合格人才的需要依照人才培养目标和标准，建立完备的考核评价体系有助于检验教学效果和学生学习成绩，有助于综合评价人才培养质量。
关于中职教育考核评价体系的思考
素 质教 育是 指一种 以提高受
重视 人 的思 想 道德 素 质 、能 力 培 养 、
提高学 生 的实践 技能 和他们 的 职业 能 力有 着 主要 作用 。但 在评 价学 生实 践
技能 水平 的实践 考试考 核 中 ，不 同程
一
重要 的培 养 内容 。如何 培 养并 考核 学
生 的这些 能力 ，是 中职学 校进 行教 育 教学改革的主要任务 。
（ 三 ） 考 核 评 价 手 段 僵 化 、忽 视 考 试 在 教 学 中 的 反馈
目前 ，学校 大部分 课程 的 考试 模 式是 由任课 教师 自己上课 ， 自己出卷 ， 自己改卷 ， 自定 成绩 ，考试 与 教学 混
学 习动力方 面讲 ，要注 意学 生特 长的
发挥 和学 习兴 趣 的培养 ；从 能力方 面
讲 ，既要培养 学生 的职 业技 能与环 境 适应 能力 ，又要培 养学 生 的心 理素 质
和创新 意识 。 因此 ，考 试方法 和考 试 内容的改革必须 围绕这一思路展开 。 （ 三）必须有 利于适应生源 素质 的
变 化
（ 二）技 能操 作 考核 评价 重理 论 、
轻 实 践
只会 机械地 “ 克 隆” ，根本谈不 上什么
、
当 前 中职 教 育 考 核 评 价 体 系
存 在 的 问题
因此 ，职业教 育 的教学 和考核 必须 着
眼于学 生 的技 能培养 和未 来 岗位工 作 的需 求 。 （ 二）必须有利 于实施素质教 育的
新要求
（ 一）考 核评 价指 导思 想重 理论 、 轻 实践
近 几 年 来 ， 中 职 学 校 大 都 加 大 了
教 育部 《 关 于全 面推 进素质教 育 ， 深化 中等 职业 教 育教 学 改 革 的意 见》
高职院校课程考核方式改革的探索与研究
教学改革
过 程 考 核
高 职 教 育 以培 养 具 有 专 业 基 本 理 论 知 识 和 熟 练 实 践 技 能 ． 够 适应 生产 、 理 、 营 、 务 等一 线工 作 的技 能 型人 才 能 管 经 服 为 目标 ． 相对 普 通 本 科 院校 而 言 ， 职 院 校 的 教学 应 更 偏 重 于 高 对学 生 实 践 能 力 的 培 养 。 目前 高 职 院 校 普遍 采 用 的传 统 教 学 模 式 存 在 很 多 弊 端 ，与 职 业 教 育 培 养 大 批符 合 标 准 的人 才 的 目标 还 有 很 大 差 距 因而 不 断推 动开 展 教 学 改 革 ， 出 真正 适 找 合 高 等职 业 教 育 的 教 学 模 式 学 过程 中 ， 在 对学 生 的学 习 效果 进 行 考 核 评 价 是 整个 教 学 的 一个 重 要 部 分 、因 此 考 核 方 式 的 改 革 成 为 整体 教 学 改 革 中不 能 忽 视 的重 要 环 节 之 一 。 １考核 方 式 改 革 的 意 义 ． １１ ． 充分 认 识 考核 在 教 学过 程 中的作 用 考 核 既 是 “ 学 生 ” 义 是 “ 教 师 ” 科 学 、 理 的考 核 方 考 ， 考 ： 合 式 能 全 面 和公 正 地 评 价 学 生 掌 握 知 识 技 能 的 程 度 ，也 能 客 观 地 评 价 教 师 的教 学 水 平 和 效 果 ， 断教 与学 中存 在 的 问题 ． 诊 反 馈 教 与 学 过程 中 的各 种 信 息 ，充 分 调 动 教 学 双 方 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 高 教 育 教 学 质量 …。 提 １１１ ．．考核 是指 引学 生 学 习方 向和 检 验 学 习 成 果 的 重 要 手 段 。 程 考 核 的 内容 是本 课 程 要 求 学 生掌 握 的重 点 ， 理 全 面 课 合 的考 核 内 容 应该 紧 紧 围绕 课 程 的教 学 目标 ， 盖理 论 知 识 、 涵 实 践操作能力 、 习态度 、 学 职业 素 养 等 各 个 方 面 。可 见 考 核 实 质 上 是 学 生 在课 程学 习 中 的“ 挥 棒 ” 指 引 他们 实现 学 习 目标 。 指 ， 通 过 考 核 ， 生 可 以检 验 自 己本 课 程 学 习 的成 果 ． 于 知 识 技 学 对 能 等 的 掌 握程 度 ．对 于掌 握 较 好 的环 节 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 励 他 们 更 多 参 与 到 学 习 中 ， 于 薄 弱 环 节 可 以 督 促 学 激 对 生 有 的 放 矢地 及 时巩 固 。 因此 考 核 对 于学 生 认 真 学 习课 程 ． 实 实 在 在 地 锻炼 实践 技 能 ， 养 动 手 能 力 等起 着 重 要 作 用 。 培 １１ 检 验 并 提 高 教 师 教 学 质 量 和 教 学 效 果 的 重要 手 段 。 ．． ２ 考 核 的 内 容 与形 式 与课 程 教 学 的 内容 与 方 式 密 切 相 关 ，因 此 学 生 的 考 核情 况对 教学 情 况 起 到 一 个 反 馈 的作 用 。 教 师 通 过 研 究 分 析 学 生 的考 核 结 果 ， 方 面 可 以检 验 自己 的教 学 质 量 、 一 教 学 效 果 ， 方 面 能 够 及 时 发 现 教 学 方 法 、 学 内容 上 存 在 的 一 教 问题 并 根 据 具 体 情 况进 行调 整 ，从 而 能不 断 促 进 教 师 提 高 教 学 水 平 正 是 因为 考 核 具 有 教 育 教 学 功 能 、 向 功 能 、 验 功 能 、 导 检 反 馈 和 激 励 功 能等 ． 实 施 考 核 可 以 促 进 学 生 明确 课 程 目标 ． 且 识 ， 且 特 别 突 出 了用 勾 股 定 理 求半 径 的 基本 方法 ， 此 值 得 并 因 帅 生 借 鉴 和推 广 。 而２ １ 年 全 国理 综 第 ２ 题 的 参 考 答 案 有 失 ００ ５ 偏 颇 ： 考 答 案 过 于 繁 杂 ， 及 复 杂 的 数 学 运 算 ； 有 给 出 物 参 涉 没 理课 上 简 洁 明 了的 解 答 。这 样 的 参 考 答 案 就 会 使 得 本 来 较 难 的 物理 课更 加 晦 涩 难 懂 ， 有 体 现 复 杂 问题 简 单 化 、 象 问 题 没 抽 具体 化 物 理 解 题 思 想 。 从 牛 顿 运 动 定 律 到 的 爱 因 斯 坦 的 光 速 不变 原 理 等 都 说 明 ： 律 总 是 以 最 简单 的形 式 表 现 出来 规 闪此 我 认 为 物 理 高 考 考 查 学 生 的 应 用 数 学处 理 问 题 的 能 力 ： 是 能根 据具 体 问题 列 出物 理 量 之 间 的最 简 单 关 系 式 ． 就 进
高职教育考核评价体系改革的研究与探索
高职教育考核评价体系改革的研究与探索
高职教育是指在普通高等教育与中等职业教育之间的一种中等职业教育形式。
随着社
会对人才培养质量要求的提高，高职教育的发展也面临着新的挑战。
为了更好地适应经济
社会发展的需要，高职教育考核评价体系的改革与探索势在必行。
高职教育考核评价体系是指对学生进行学业水平评价与素质发展评价的一种制度和方法。
传统的考核评价体系主要以考试成绩为评价标准，忽略了学生综合素质的培养和发展，容易导致学生学习成绩和实际能力之间的脱节。
高职教育考核评价体系改革的研究与探索
具有重要的现实意义。
高职教育考核评价体系改革应以培养学生综合素质为目标。
传统的考核评价体系主要
关注学生的学习成绩，而忽视了学生的综合能力和素质的培养。
高职教育考核评价体系改
革应注重培养学生的综合素质，包括知识技能、学科素养、创新思维、实践能力等。
只有
全面评价学生的综合素质，才能更好地适应社会对人才的需求。
高职教育考核评价体系改革应注重实践能力的培养。
高职教育是一种注重实践操作的
教育形式，学生的实践能力是其毕业后就业的重要保障。
高职教育考核评价体系应加强对
学生实践能力的考核，包括实践项目的完成情况、实习经验的积累等。
只有培养学生的实
践能力，才能更好地满足社会对专业人才的需求。
对中等职业教育考试考核评价制度改革的思考
方法 ， 不利于发挥考试 也
对 学 生 平 时 的 激 励 和 引
、
现 阶段 中职 教育考试 考核 评价 导 作用 。在 实践 教 学 方 面 ． 出现了应试教育 的 却 考试翻版 。例 如 ． 一些学 校在钳工 和车 工考 工中 ．
让 学 生 通 过 几 个 月 针 对
制度存在的问题 １在指导思想上重理论 、 ． 轻实践 。 近几 年 ，职业学 校大都加 大 了实践 教学的力度 ，面向各个 岗位 的考 工和技 能证书教育也 应运 而生。无疑 ， 这对提高
素 质教育强 调的是人 的全面发展 和
的考试考 核中 ，程度 不同地存 在着走过 他们常常难 以适应，加工工艺不会 编制 ， 程、 得过 且过 的现象 ， 理论知识 的考试 难 以 在 指定 时 间 内 达 到 规定 的加 工 精 对
创新思维的培养 。对职业教育而言 。 素质
教育要 着 力解决好 学生 的学 习动力和 能
◇湖北 工业 大学 高等 职业 教育研 究中心 侯继 惠
价体 系。” 应该 说 ，意见 》 明 了考 试考 这 种 终 结 式 考 试 方 法 极 《 指
核方 法改革 的方 向 ， 明确了改革 的 目标 。 大 地 削 弱 了 考 试 在 教 学 然而 ， 改革绝非 一蹴而就 。 必须 进行 不懈
实 际问题的能力 ，建立有利 于培养 学生 全面素质 和综合 职业能 力的教学质 量评
面推进素质 教育 。深化 中等职业 教育 教 试在教学 中的反馈 。
考试考核 方法与手段 仍沿用 普教 的 直接通 向生产 岗位的一种 教育 。而不 是 师 自己命题 ， 的是采用 试题库 ， 有 学生 考 育 的教学和考 核必须着 眼于学生 的技能
高职教育考核评价体系改革的研究与探索
高职教育考核评价体系改革的研究与探索随着高职教育的迅速发展和社会对高素质职业技能人才的需求不断增加，高职教育考核评价体系的改革也愈发成为本领域研究的热点问题。
我们需要切实有效地建立合理的高职教育考核评价体系，来完善高职教育质量保障机制，提升教育质量，保证培养的专业技能型人才能够真正符合市场需求，为社会经济的发展贡献力量。
针对当前高职教育考核评价体系存在的问题，提出改革的思路与措施。
在考核方式上，应加强对学生的能力维度考查，从实际职场所需的工作技能出发，建立多维度、多层次的考核评价指标。
在分数评价上，不仅要统计和总分评价，而且要将学生的评价结果与职业发展方向结合起来，针对性地制定相应的学习规划和评估标准，最终实现全面评价。
同时，在考核内容和方式上也需不断丰富创新，注重素质教育和多元化培养，培养学生的综合素质和创新意识，进而为个人未来的职业发展打下良好的基础。
另外，还应加强高职教育考核评价的科学性和公正性。
一是要注重评价形式的规范，建立科学且公开透明的考核评价标准和制度，为高职教育的发展保驾护航。
二是要积极采用大数据分析与评价方法，深入挖掘学生的学习状态、职场技能等个性化信息，为个体化培养提供有益参考。
三是要强化考核的客观性，尽量减少主观性，避免评价中的误差和偏颇，从而确保评价结果更加真实准确。
在改革的过程中，高职院校应当积极响应，积极参与到高职教育考核评价体系改革的实践中去，进行各项改革策略和方案的研讨和探索，共同推动高职教育考核评价工作的创新发展。
同时，还需加强与企业合作，建立合理的教育实践基地和实习定向培训计划，让学生更好地融入社会和行业领域，实现无缝对接，最终实现高职教育与职业发展的有效衔接。
总之，在新时代下，高职教育考核评价体系改革的任务显得十分紧迫和重要。
我们需要充分认识和重视这个问题，提出合理的解决方案，以期能够促进高职教育的持续发展和创新，培养出更多未来跨越行业的优秀高层次专业技能型人才。
中职学校考核评价改革探析
中职学校考核评价改革探析首先，背景。
中职学校考核评价的背景是当前中职教育面临的一系列问题。
传统的考核评价体系过于注重学生的知识记忆与考试成绩，忽略了实际能力、能力表现和职业素养等方面的评价，无法真实反映学生的综合能力。
同时，基于升学导向的教育模式也束缚了学生的职业发展选择，导致许多中职学生对自己的职业未来缺乏明确的规划和准备。
因此，中职学校考核评价体系势在必行。
其次，意义。
中职学校考核评价的意义在于提高中职教育的实用性和适应性。
新考核评价体系将注重学生的实际能力和职业素养的培养，突破对传统学科的过度依赖，更好地培养学生的动手能力和实践能力。
同时，将鼓励学生进行职业规划，提前了解和掌握自己感兴趣的职业方向，为未来就业做好准备。
这对于促进中职学生的职业发展具有重要的意义。
再次，内容。
中职学校考核评价的内容包括考核方式的改变、考核指标的调整和评价标准的制定等方面。
要求从单一的考试评价转向多样化的考核方式，如学科竞赛、实践技能考核、项目报告等。
考核指标需要根据应用型人才的培养目标进行调整，注重基础知识和实践能力的评价，关注学生的创新思维和团队协作能力。
同时，需要制定公正、科学的评价标准，确保评价结果客观准确，避免主观主义和功利主义的干扰。
最后，问题。
中职学校考核评价面临一些问题和挑战。
首先，如何平衡知识传授和实践能力培养的关系。
传统的考核评价体系过于偏重知识层面，后需要注重培养学生的实践能力，但如何在繁重的学科内容中找到平衡点是一个挑战。
其次，如何确保评价标准的公正性和科学性。
评价标准的制定需要广泛征求各方面的意见和建议，避免评价结果的主观化和随意性。
另外，需要培养一支具备较高职业素养和评价能力的师资队伍，这也是一个问题。
综上所述，中职学校考核评价是为了促进中职教育质量的提升和适应社会需要的要求。
内容主要包括考核方式的改变、考核指标的调整和评价标准的制定等方面。
然而，过程中也面临一些问题和挑战，需要摸索和解决。
职业教育的政策效果评估与改进策略研究
职业教育的政策效果评估与改进策略研究第一章引言1.1 研究背景随着中国经济的迅速发展和产业结构的不断升级，对高素质的人才需求日益增长。
传统的学历教育已经无法满足社会对人才的需求，因此职业教育逐渐成为了一个备受关注的领域。
为了提高职业教育的质量和效果，政府制定了一系列的政策措施。
本研究旨在评估这些政策的效果，并提出改进策略。
1.2 研究目的本研究的主要目的是评估职业教育的政策效果，从而为进一步改进职业教育提供参考和建议。
具体研究目标包括：（1）分析现行职业教育政策的实施情况；（2）评估政策效果，包括就业率、就业质量、学生满意度等方面；（3）分析影响政策效果的因素；（4）提出改进策略和建议。
1.3 研究方法本研究将采用定量和定性相结合的研究方法。
首先，通过文献综述和政策文件分析，对现行职业教育政策进行梳理和总结。
然后，通过问卷调查和深入访谈的方式，收集相关数据和意见。
最后，采用统计分析和内容分析的方法，对数据进行整理和分析。
第二章现行职业教育政策的实施情况2.1 职业教育政策的制定背景随着经济的快速发展和工业化的推进，中国面临着人才短缺和结构性失业的问题。
为了解决这些问题，政府制定了一系列的职业教育政策，以提高就业率和人才质量。
2.2 职业教育政策的主要内容现行职业教育政策主要包括：（1）加大投入，提高职业教育的质量和效果；（2）推进职业教育与产业结合，培养符合市场需求的人才；（3）鼓励创新创业，培养创业精神和实践能力；（4）促进教师培训和专业发展，提高教学质量。
2.3 职业教育政策的实施效果目前，职业教育政策的实施效果已经初步显现。
就业率和就业质量有所提高，学生的满意度也有所增加。
然而，仍然存在一些问题和挑战，如就业结构调整的不平衡、产业与教育的脱节等。
第三章政策效果的评估3.1 就业率的评估通过统计数据和调查结果，评估职业教育政策对就业率的影响。
分析不同地区、不同行业和不同学历的就业情况，探讨政策对就业率的影响因素。
职业教育评价改革案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国经济社会的发展，职业教育在培养高素质技能型人才、服务经济社会发展方面发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的职业教育评价体系存在诸多问题，如评价内容单一、评价方式僵化、评价主体单一等，导致评价结果难以全面反映职业教育的质量和效果。
为适应新时代职业教育发展的需要，我国启动了职业教育评价改革，以促进职业教育质量的提升。
二、改革目标1. 完善职业教育评价体系，实现评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化。
2. 强化职业能力导向，关注学生综合素质培养。
3. 提高职业教育评价的科学性、客观性和公正性。
4. 促进职业教育与产业需求紧密对接，提高人才培养的针对性和实效性。
三、改革措施1. 完善职业教育评价体系（1）评价内容多元化：在原有知识、技能、素质评价的基础上，增加职业素养、创新创业能力、团队合作能力等方面的评价。
（2）评价方式多样化：采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合等方式。
（3）评价主体多元化：学校、企业、行业、政府、学生等多方参与评价，实现评价主体多元化。
2. 强化职业能力导向（1）调整课程设置，增加职业技能课程，提高学生职业能力。
（2）改革教学方式，注重实践教学，培养学生实际操作能力。
（3）开展职业技能竞赛，激发学生学习兴趣，提高职业技能水平。
3. 提高职业教育评价的科学性、客观性和公正性（1）建立健全职业教育评价标准体系，确保评价标准的科学性、客观性和公正性。
（2）加强评价队伍建设，提高评价人员素质。
（3）运用现代信息技术，提高评价工作的效率和准确性。
4. 促进职业教育与产业需求紧密对接（1）加强校企合作，开展订单式培养，满足企业对人才的需求。
（2）深化产教融合，推动职业教育与产业同步发展。
（3）加强职业教育与职业培训的衔接，提高人才培养的针对性和实效性。
四、改革案例1. 案例背景某职业院校为适应新时代职业教育发展需求，对原有的评价体系进行了改革。
中职学校考核评价改革探析
中职学校考核评价改革探析作者：沈静来源：《中外企业家·下半月》 2011年第3期沈静（广东省对外贸易职业技术学校，广州 510620）摘要：本文在对中职学校考核评价现状分析的基础上，明确了考核评价的指导思想，并提出了改革中职学校考核评价的一些建议。
关键词：中职学校；考核评价；制度；以人为本中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1000-8772（2011）06-0173-02考试是教学工作的重要组成部分，是评价教学效果的重要手段。
在教学过程中合理组织安排考试，能有效地了解和考察教育教学效果，有助于加强教与学的针对性，因此优良的质量评价体系对于中职学校的学生无论从有效激励学生的潜力，还是有利于全面提高学生素质和综合职业能力，培养自主学习和勇于实践的能力等方面来讲显得尤为重要。
我国中职学校现有的考试模式、考试评价制度，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着不可替代的重要作用，但在培养学生实践能力、实际操作能力的评价方面也存在明显的不足。
因此改革现行的考试评价方式，建立完善课程的成绩评价体系显得十分必要。
本文将从从剖析当前中职学校考核方式入手，结合中职学生特点以及实际教育教学实践，分析中职学校现有考试评价制度的弊端并提出一些改革设想。
一、中职学校现有考试评价制度的弊端随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。
与此同时随着形势的发展，中等职业学校的生源素质发生了较大变化，在改革传统的中等职业教育方法、手段的同时，在教育管理体制当中扮演着关键的角色现行的考试评价制度也存在着许多问题，在很大程度上阻碍了实践操作型人才培养目标的实现。
具体表现在以下几个方面。
1、考核评价内容片面过于侧重课堂教学内容的测试，基本局限于教材，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能的考核，大多教师会在考前划范围、定重点，严重误导了学生的学习取向。
在这种以普教教育评价模式的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。
职业教育考核评价改革的研究
职业教育考核评价改革的研究摘要：职业院校传统教学考核评价存在一定的弊端，影响了职业教育的实效性。
职业教育考核评价改革旨在实现考核评价标准、思想、过程、方法、主体的创新，实现对学生职业能力的全面考核评价。
关键词：职业教育职业能力过程性评价一、职业教育传统教学考核评价方式的弊端职业院校的人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，是采用工学结合的人才培养方案，以掌握先进职业岗位的理论知识和最新技术为目标，以提高自身综合职业能力为关键，培养学生积极参与、独立思考、主动探索等解决实际问题的能力。
然而，在职业教育实践教学实施过程中，各职业院校纷纷暴露出传统考核评价方式的弊端，主要如下：①考核评价方法单一。
以笔试为形式，以分数为标准，难以准确评价学生的职业技能水平；②考核评价时间单一。
主要采用总结性考核评价方式，在学期中、学期末组织学生考试，助长了学生“考试背笔记”的坏风气；③考核评价内容单一。
重理论轻技能，对技能的考核缺乏好的方法；④考核评价标准单一。
仅限于对专业能力的考查，缺乏对学生社会能力、方法能力的考查；⑤考核评价主体单一。
只体现教师对学生的评价，缺乏学生这一重要主体的参与。
以上种种传统考核评价方式的弊端，使职业教育的特色含糊不清，影响了职业教育的实效性，因此很多职业院校都在探索考核评价的改革之路。
二、职业教育考核评价方式改革的研究思路职业教育考核评价方式改革的总体思路是：把过程性评价和总结性评价相结合，通过建立多方法、过程性的考核评价体系来丰富现有的考核评价手段，从而解决信度问题；对过去考核评价结果的综合分析和考核评价指标的合理性建设来解决效度问题；将工作任务项目化，实行分类分项考核评价解决质量问题。
在设计中要实现以下创新：（一）“考核评价标准”的创新——以“表格评价”和“指标评价”方式实现专业能力、方法能力、社会能力“三位一体”综合考核评价根据职业教育以高技能人才培养为目标，职业教育的考核评价标准必须进行改革，取消单一“专业理论知识”考核评价标准，实施职业能力的综合考核评价。
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职业教育考核评价改革的研究
摘要：职业院校传统教学考核评价存在一定的弊端，影响了职业教育的实效性。
职业教育考核评价改革旨在实现考核评价标准、思想、过程、方法、主体的创新，实现对学生职业能力的全面考核评价。
关键词：职业教育职业能力过程性评价
中图分类号：d523.34 文献标识码：a 文章编号：
一、职业教育传统教学考核评价方式的弊端
职业院校的人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，是采用工学结合的人才培养方案，以掌握先进职业岗位的理论知识和最新技术为目标，以提高自身综合职业能力为关键，培养学生积极参与、独立思考、主动探索等解决实际问题的能力。
然而，在职业教育实践教学实施过程中，各职业院校纷纷暴露出传统考核评价方式的弊端，主要如下：①考核评价方法单一。
以笔试为形式，以分数为标准，难以准确评价学生的职业技能水平；
②考核评价时间单一。
主要采用总结性考核评价方式，在学期中、学期末组织学生考试，助长了学生“考试背笔记”的坏风气；③考核评价内容单一。
重理论轻技能，对技能的考核缺乏好的方法；④考核评价标准单一。
仅限于对专业能力的考查，缺乏对学生社会能力、方法能力的考查；⑤考核评价主体单一。
只体现教师对学生的评价，缺乏学生这一重要主体的参与。
以上种种传统考核评价方式的弊端，使职业教育的特色含糊不清，影响了职业教育的实效性，因此很多职业院校都在探索考核评价的改革之路。
二、职业教育考核评价方式改革的研究思路
职业教育考核评价方式改革的总体思路是：把过程性评价和总结性评价相结合，通过建立多方法、过程性的考核评价体系来丰富现有的考核评价手段，从而解决信度问题；对过去考核评价结果的综合分析和考核评价指标的合理性建设来解决效度问题；将工作任务项目化，实行分类分项考核评价解决质量问题。
在设计中要实现以下创新：
（一）“考核评价标准”的创新——以“表格评价”和“指标评价”方式实现专业能力、方法能力、社会能力“三位一体”综合考核评价
根据职业教育以高技能人才培养为目标，职业教育的考核评价标准必须进行改革，取消单一“专业理论知识”考核评价标准，实施职业能力的综合考核评价。
制定相应的“定量化评价”和“定性化评价”指标，采用“表格评价”使复杂的考核评价内容落在实处。
实践证明“表格评价”与“指标评价”非常受欢迎，它们的效果体现在：
①能够把教师主观评分转化为客观评分，使考核评价更趋于公平；②能够把量化的评价标准作为学生平时学习、实训的具体标准，使学生对学习、实训目标更加明确；③能够方便教师和学生的考核
评价操作。
（二）“考核评价思想”的创新——以学生为中心，注重实践职业教育考核评价应体现“以学生为中心”、“注重实践”。
因为职业能力不是在课堂讲授出来的，而是在实践中训练出来的。
把实践作为职业教育考核评价工具是一大创新，它突破了传统职业教育“试卷考试”的指挥棒，从根本上促使职业教育课程教学转轨变型，把“学生为主体”的实践教学真正落在实处。
（三）“考核评价过程”的创新——实现“过程性评价”与“总结性评价”相结合
除总结性考核外，职业教育还要引入过程性考核。
过程性考核强调学习的过程，贯穿于教学过程的始终，是反映实践教学质量水平的重要方面，注重对学习态度、过程和效果进行职业能力的考核，使学生直接深入地介入自己的学习活动，增强他们的自信心，提高学习动机。
（四）“考核评价方法”的创新——实现“多方法考核评价”
职业教育考核评价模式应该采用多种考核方法，如：观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等。
“多方法考核评价”能够激发学生的学习兴趣、发展学生的学习动机、创新精神和创新能力；锻炼学生的评价能力、自信心理；引导学生自我总结、增强责任、不断进步。
（五）“考核评价主体”的创新——实现“教师、学生、企业”
共同考核评价
“专业能力”的考评可以采用教师与学生“联手”打分，以及由学生进行互评和自评，教师审核确认。
学生在评价其他同学的过程中，需要运用专业知识分析以作出专业判断，学生自身的专业能力也得到了提高。
在评价过程中项目小组成员共同探讨，齐心协力，互相帮助，学生的方法能力和社会能力也得到了锻炼。
三、职业教育考核评价改革实践经验总结
职业教育考核评价改革是一项系统又复杂的过程，经过近三年的改革实践，总结改革经验，其优点如下：①新的考核评价方式能较全面地反映出学生的专业成长和进步；②新的考核评价方式能有效地促进了学生之间对话和交流，提高学生的沟通、合作、总结等职业能力；③新的考核评价方式给课堂带来了深刻变化，实现了以“学生为主体”，并促进了师生关系的进一步和谐。
但是在考核评价改革实践过程中，我们也发现有以下问题函待解决；①考核评价指标要真实、精确反应教学考核的需求；②考核评价要体现各种教学方法的优势，灵活创新；③考核评价要为教学方法的改进提供空间；④考核评价改革的各项工作要扎实、严谨，齐头并进。
参考文献：
【1】李荣侠.高职院校教学质量监控与评价体系研究【d】.南京：南京理工大学，2007.
【2】杨德芹.教学质量评价模型及案例分析应用研究【d】.华
中师范大学，2008.
【3】徐金寿.基于“全程式”实践培养模式的质量监控体系的构建【j】.中国电力教育，2010.
【4】张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究【博士论文】.上海:华东师范大学.2008.。