立足中国,,放眼世界,,促进新时期比较教育创新与发展
人教版《普通高中教科书英语》编写特点及教学建议
教学人教版《普通高中教科书英语》（以下统称“新教材”）是在普通高中课程标准实验教科书（以下简称“实验版教材”）的基础上，依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下统称“课标2017年版”）精心修订编写而成，共10册，分必修（3册）、选择性必修（4册）与选修（3册）。
为帮助一线教师更深入、准确地理解、把握教材，分析使用教材，实现学科的育人价值，本文对新教材的编写指导思想、教材结构以及教材特点进行分析解读，并提出使用建议。
一尧教材主要特点新教材立足中国国情，坚持继承与创新相结合，放眼世界与未来，关注时代的发展变化，深刻把握外语教育发展趋势，以课标2017年版为依据，在编写时着力体现普通高中课程性质、任务和要求，全面反映课程内容，发展学生的英语学科核心素养，促进学生形成适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。
新教材坚持思想性原则，坚持工具性和人文性的统一，编写理念和设计思路突出了英语学科的育人价值，并有机融入社会主义核心价值观教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，把培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，能够“传播中国声音，讲好中国故事”，能够担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人作为教材育人的根本目标。
在主题的选择和听、读文本的编写以及活动的设计上，新教材坚持正确的导向，坚持弘扬正能量，促进学生形成正确的人生观和价值观，在介绍国外优秀文化的同时，也非常重视介绍中华优秀文化，加深学生对中华优秀文化的理解和热爱。
此外，新教材还选取了国内外先进人物事迹，挖掘其精神内涵，旨在让学生充分感受他们的思想品质、科学精神及奉献精神，如John Snow 、Albert Einstein 、詹天佑、林巧稚、杨利伟、钱学森等国内外著名人物，以及改革开放40年来做出杰出贡献的钟南山、袁隆平、屠呦呦等人的先进事迹。
新教材设计充分保证了教材的科学性和高适用性，设定了必修、选择性必修和选修的整体构架，优化调整了单元主题和排列顺序，新增贴近时代发展、展示中外优秀文化的主题，使主题意义更加突出，教材内容的深度和广度也得到提高。
《世界教育信息》2010年总目录
１ ．０深 化 高 等 教 育 合 作 ２１
１ ．３全面 提高 高等 教育 质量 促进 区域 经济 社会 发展 ２１
袁 贵 仁
８１ 追求 教育 智慧 之学 者 行 当人格 修养 之楷 模 ．２
— —
在 黄 济 教 授 九 十 华 诞 庆 典 上 的 致 辞
刘 川 生
・会议综 述
— —
访 中 国教 育 国际交 流协会 秘 书长江 波博 士
周 一 邓 明 茜
访 华东师 范大 学教 育科学 学 院院长 丁钢教 授 （ ） 上 陈 敏 陈德 云 熊建辉
１１ 漫谈 外 国语 言学 博士研 究 生 的培 养 ． ６
— —
８１ 探 究 一 种 文 化 解 释 的 中 国 教 育 理 性 ．７
— —
访教 育部 原副 部长 、 国高等 教育学 会会 长周远 清 中
周 一 陈 敏
访 阿尔伯 塔大 学副教 务长 布里 塔 ． 巴伦女 士
周 一
４１ 路 漫 漫其修远 兮 吾 将上 下而求 索 ．１
— —
１ ．９立 足 中国 放 眼世 界 促进新 时 期 比较教育 创新 与发展 １１
— —
章 新胜谈 高等 教育 国 际化与 本土化 （ 专访 二 ）
周 一 熊 建 辉
访 联合 国教科 文组 织教 育助理 总 干事唐虔
周 一 陈 敏
３ ０ 把一个 高 等教育 强 国带人 小康社 会 ． １
— —
１． ０１ ３中国高校 需要 学会 在 国际化进 程 中宣传 自己
提 供 保 障
— —
１ ． 沉 淀生命 沉淀 自己 ２１
访 教育 部师 范教育 司 司长管 培俊 （ ） 下 周 一 熊建辉
第二单元《义务教育数学课程标准(2022年版)》解析
主讲内容
●义务教育数学课程改革20年回顾 ●义务教育数学课程标准修订的基本原则 ●义务教育数学课程性质 ●核心素养的内涵 ●初中阶段核心素养的主要表现（9个） ●数学课程的总目标
一、义务教育数学课程改革20年回顾
（2001年版） （2011年版） （2022年版）
“核心素养”的提出源于教育部2014年发布的文件《教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这个文件是为了 更好地落实党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务”。
学校课程是落实立德树人根本任务的主要抓手，而现行高校和中小学课程 改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差 距。为此，该文件中提出要研究制定学生发展核心素养体系，并将其作为深化 课程改革的首要措施。学生发展核心素养是立德树人的具体化，是学校课程的 总目标，所有学科课程都应为该目标的达成作出贡献。
2000年6月，教育部正式立项启动了基础教育各学科课程标准的研制工作， 课标研制组与其他学科课程标准研制组一起开展了为期一年的课程标准研制工 作。
2001年7月，课标研制组在征求意见稿的基础上形成了《实验稿课标》，并 由教育部印发，在全国开展实验。正式开启了这场具有深远影响的教育变革。
然而，历史不止一次地告诉我们，任何改革都不可能一帆风顺。尤其是这 轮课程改革是一次自上而下的教育改革，因此在课程改革推进的过程中必然会 遇到不同的声音，甚至是强大的阻力，一度面临终止课程改革的危机。
2017年:数学学科核心素养包括 数学抽象、逻辑推理、数学建模,直观想象,数学运算、数据分析
抽象结构，是现代数学的基本形式，可以表述为“研究对象＋”， 其中“＋”的内容可以是性质、关系、运算；
人教版高中新教材专栏-谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新
谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新■编者按：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作。
和前一版教材相比，新修订的教材有哪些变化？在编写教材的过程中，编写团队遵循了哪些基本原则？如何体现新课标的理念和中国特色？教师该如何利用修订教材更好地开展教学活动？您对什么是“教材”有何见解？刘道义：自古以来，老师教书，学生读书。
“书”当然是指课本，又被称之为“教科书（textbook）”。
对学生而言，识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。
对教师而言，传道授业也在很大程度上依靠课本。
民国时期，国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书，但仅限于纸质的。
新中国成立后，图片、挂图等直观的教具与录音带、幻灯片等电化教学资料逐渐普及，配合教科书，加上教师教学用书、练习册及各种读物，形成了系列配套的“教材（teaching materials）”。
自此以后，教学使用的不再仅是一本课本，而是一套教材。
20世纪末至今，信息技术给外语教育带来了重大变革，计算机辅助教学的兴起、多媒体教学模式的创建及信息交流技术的发展都加快了课程教材数字化的进程，而“云”数据也为我们提供了海量的教学资源（teaching resources）。
可以说，教材就广义而言，指的是供教学使用的系列配套的教材，甚至是教学资源，但就狭义而言则主要是指用于课堂教学的教科书。
根据《中国大百科全书·教育》的定义，教科书指“根据教学大纲（或课程标准）编订的、系统地反映学科内容的教学用书”。
目前，教科书仍然是教学资源的核心部分。
编写教材的过程中应遵循哪些基本原则？有哪些具体经验？刘道义：中小学教材是培养下一代最主要的教育载体之一，因此教材编写必须：1.体现国家意志，要全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才；2. 符合国家各项政策法规，特别是有关领土主权、民族、宗教等政策；3. 符合中国国情，在幅员辽阔、人口众多、经济发展极不平衡的中国教授与母语差距甚大的外语，必须采用以外语学习为主的方法，而非以二语习得为主的方法；4. 符合课程标准的精神。
教育测量与评价黄光扬
-.概念理解：2题，10分1、测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。
测量是对非量化实物的量化过程。
2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。
教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。
3、评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
4、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
5、教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运用，并朝着价值判断与释放功能的方向发展。
6、标准化考试：也称标准化测验。
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料。
标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化等四个环节。
7、教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1）、确定教育评价的对象和目标；（2）、初拟评价指标；（3）、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4）、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法等）；（5）、设计教育评价标准；（6）、整合、修改与完善教育评价表等。
2019年最新版自学考试教育学专业比较教育课程重点考点摘要
比较教育✧比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育与国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。
✧比较教育得以产生和发展的历史前提：国际间的交流促使人们开始关注与自己国家完全不同的社会状况，而作为社会生活重要组成部分的教育一直都是关注的核心。
不过这种简单的描述和报道更多地是满足人们的猎奇心态，而通过对比分析他国的优缺点并为本国服务的意识还没有完全发展起来。
严格来说，这些教育比较还没有真正形成相对完整的理论体系和方法论体系，还不能看做是真正意义上的比较教育。
直到19世纪，欧洲民族国家运动的兴起和产业革命的爆发，促使欧洲各国争先恐后地推行富国强兵的政策，而通过教育来提升国家实力被认为是可能的。
人们更加相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的。
在这一时期，各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验以改进本国的教育制度，增强国家的实力，比较教育从而也得以产生和发展起来。
✧比较教育的特征。
1、比较教育的跨国性和国际性（最重要的特征）；2、以比较为主的研究方法；3、比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性；4、比较教育的民族性与国际性并存；5、比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性；6、比较教育的跨学科特征。
✧比较教育的历史分期。
比较教育自19世纪初产生以来经历了200年的历史，经历了四个发展时期。
比较教育的“史前阶段”，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代，到18世纪末19世纪初。
“借鉴时代”，是严格意义上比较教育发展的第一个阶段，以1817年开端到19世纪末期结束。
从20世纪初到第二次世界大战，是比较教育学科体系的形成时期，称为“因素分析时代”。
从第二次世界大战结束到现在，是比较教育的“社会科学方法时代”。
这一时期又大致分为发展期，高原期，反省期，扩展期和深化期。
形势与政策心得体会1000字.doc
形势与政策心得体会1000字这学期，我学习了《形势与政策》课，通过对这门课程的学习，使我对国内外的形势与政策有了更深刻、更全面、更真实的了解，虽然就那么几节课，但却使我收获很多，感触颇多。
当今社会，面对竞争、压力和各种复杂环境，以及社会多元化的价值观与人生观的挑战，很多大学生都显得无所适从甚至惊慌失措，因此形势与政策课程的开设就显得尤为重要。
把形势与政策课与专业知识有效的结合不仅提高了对专业知识了理解，把形势与政策课与人才培养和大学生成长成才结合起来，即增强了学生对国际国内形势的关注，也通过对国内国际形势的理论，正确、客观地分析自身的优缺点，增强自身的责任感、紧迫感起到了重要的作用。
同时，通过对形势与政策课的学习，能把自身的专业知识等在此过程中并得到锻炼，提出自身的独特见解，增强了能力，提高了政治敏感度，发散思维，也侧面地促进了专业知识的学习，还提高了思想道德修养。
其实，形势与政策教学内容包含形势与政策两大部分：形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势;政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。
政策的制定要以国内外形势为客观依据。
而形势的发展变化必然导致政策的相应调整。
身处在不断变革时代的大学生，从客观方面看，没有对形势和政策的准确把握和理解，没有心怀祖国、胸装天下的视野，就有可能走弯路、错路甚至于死路。
同时要想成才立业是非常困难的。
高等院校是培养人才的摇篮，人才培养是教育的根本任务。
党中央提出科教兴国、人才强国的战略，要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。
面对新形势、新情况，要求高校，培养的人才必须树立正确的政治方向，坚定中国特色社会主义的信念;必须胸怀祖国、放眼世界。
脚踏实地、情系人民，这必然要求大学生把坚定正确的政治方向放在第一位，需要高校将形势与政策课程真正融入人才培养过程，加强形势与政策教育与人才培养的紧密结合。
百年大计教育为本教育大计教师为本
百年大计教育为本教育大计教师为本温家宝研究制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，是本届政府必须着力做好的一件大事。
当前，在应对国际金融危机对我国经济的冲击，促进经济平稳较快发展的关键时期，把教育摆在突出位置，既有紧迫性，又有深远意义。
充分认识制定教育规划纲要的重大意义教育是国家发展的基石。
当今世界，知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段。
我国是人口大国，教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴。
只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。
教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。
当前，我国现代化建设面临许多困难，国际金融危机的蔓延和加剧，使我国的外部需求急剧减少，长期制约我国经济发展的体制性、结构性矛盾更加突出，经济增长方式粗放，人口、资源、环境压力越来越大。
保持经济平稳较快发展，推动产业结构升级，转变经济发展方式，建设资源节约型和环境友好型社会，必须紧紧依靠科技进步和提高劳动者素质。
发展文化、科技、教育、卫生等社会事业，推进民主法制建设和社会公平正义，同样需要培养大批高素质的各类人才。
教育事业涉及千家万户，关乎群众切身利益。
为群众提供公平的受教育机会，满足群众对发展教育的期望，推动教育在更高的起点上实现更大的发展，切实解决人民群众极为关注的“上学难、上好学”的问题，这是人民的需要，也是经济社会发展的要求。
党中央、国务院历来高度重视教育事业发展。
1985年中央下发了《关于教育体制改革的决定》，提出普及九年义务教育的目标。
1993年，中央下发《中国教育改革和发展纲要》。
1995年，中央提出实施科教兴国战略。
党的十六大以来，中央始终把教育放在优先发展的战略地位，提出实施人才强国战略，并采取了一系列重大举措。
党的十七大对优先发展教育，建设人力资源强国提出了新任务新要求。
现在，根据中央的总体部署，结合当前教育事业发展的实际，有必要制定教育中长期改革和发展规划。
为实现中华民族的伟大复兴不断推进教育创新
的布局结构也要与之相适应。此外,要推动学校教育、社会教育和家庭教育紧密结合、互相促进,为受教育者的成长和发展创造优良的条件。3、教育方法创新。进行教育创新,根本目的是要推进素质教育,全面提高教育质量。因而我们还要在提高质量的方法方面进行创新。首先要确立科学的人才观、质量观。江泽民同志指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”⑥据《北京晚报》2001年11月25日的报道,据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算能力是世界上最强的,但是创造能力在所有参加调查的国家中则排名倒数第五。在世界科技飞速发展,国力竞争日趋激烈的今天,我们要把学生培养成“计算器”,还是创新人才?我们必须大力转变诸如强调统一规格,忽视个性发展;强调标准答案,忽视独立思考;强调题目计算,忽视创新能力;等等妨碍创新人才培养的教育思想、教育观念。为了提高教育质量,要改革教育教学的内容和方法。要加强和改进德智体美劳各育。比如,在德育方面,要按照德育总体目标和学生成长规律,确立不同学龄段的德育内容和要求,贯彻落实《公民道德建设实施纲要》;在智育方面,要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,尤其是创新能力,注意发展学生的个性,培养学生的特长。要按照社会主义现代化建设的需要调整课程结构,用当代自然科学和人文社会科学的最新成果充实和更新教学内容。要改革教育教学方法,构建符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学方法。此外,还要创造良好的育人环境。育人质量不仅取决于学校的努力,也需要社会和家庭的配合。三者要密切结合、互相促进,为青少年的成长和人才的培养创造良好的环境。4、教育技术创新。进行教育创新,必须充分利用现代科学技术手段,大力提高教育的现代化水平。这也是关系到教育体制创新及教育质量提高的重要工程。要通过积极利用现代信息和传播技术,大力推动教育信息化,促进教育现代化。进一步完善学校的计算机网络,以多种方式逐步实现中小学“校校通”工程,努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和卫星传送教育节目的接收设备。采用音像录放等设施,把优质教育资源传输到广大城乡,提高中小学的教学质量。大力发展现代远程教育,以远程教育网络为依托,形成覆盖全国城乡的开放教育系统,为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务和终身学习的机会。5、教育要在开放中创新。进行教育创新,必须面向现代化、面向世界、面向未来,加大教育对外开放的力度,在教育开放方面创新。我国教育事业的改革与发展,当然必须继承中华民族优秀的教育传统,并根据今天的教育实际加以发扬和创新,也必须关注世界教育发展的大趋势,借鉴世界上先进的文化教育成果并结合我国国情进行新的创造,在开放中改革,在开放中创新,求得又快又好的发展。要扩大教育的国际交流与合作。根据《中华人民共和国中外合作办学条例》在遵守我国教育政策法规的条件下实行合作办学、合资办学,以同繁荣。总之,对于古今中外的文化教育,都要批判继承、学习借鉴并进行创新,以提高我国的教育质量和国际竞争力。6、教师教育的创新。“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。”⑦教师在贯彻党的教育方针,推进教育创新,培养大批高质量人才,促进社会主义现代化建设具有重要的地位和作用。为了建设高质量的教师队伍,更好地发挥教师的作用,就必须在教师教育方面进行创新。要提高教师的素质。他们应当志存高远、爱国敬业,为人师表、教书育人,严谨笃学、与时俱进,不断提高思想道德、科学文化、创新能力和育人艺术的水平,成为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,青少年学生健康成长的指导者和引路人,无愧于人类灵魂工程师的称号。为了适应社会主义教育事业发展的需要,要大力提高教师的学历水平,提高教师中具有硕士、博士学位的比例。在大中小学培养一批高水平的学科带头人和教书育人专家,造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍。为了造就高水平的教师队伍,要进一步建立和完善适应我国教育发展需要的、开放灵活的教师教育体系。全国各级各类高等院校都要适应新形势新任务的要求,深化改革,与时俱进,为建设有中国特色教师教育体系作出新贡献。此外,为了不断推进教育创新,发展教育事业,需要加大人、财、物的投入,因而还要进行教育投入的创新,它是教育的创新和发展的物质保证。以上教育思想的创新与教育其他方面的创新存在互相联系、互相作用的辩证关系。我们要以虚带实,虚实并举,相互促进,不断推进教育创新,努力创建有中国特色社会主义的教育体系,从而加快全面建设小康社会,开创社会主义现代化建设的新局面,实现中华民族的伟大复兴。注释:①⑦江泽民:《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》,见2002年9月9日《中国教育报》②⑤《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,见1999年6月17日《人民日报》③④⑥江泽民同志在全国教育工作会议上的讲话,见1999年6月16日《人民日报》。(上接第32页)任何岗位,都是为师生服务的岗位,权力是师生赋予的,这一点必须端正。第二、要有强烈的事业心和爱岗敬业精神,切实改变工作作风。青年干部要不断加强职业道德修养,有强烈的事业心和爱岗敬业精神,公正无私,廉政勤政,把服务意识贯穿于管理工作的各个环节。要把师生的满意不满意,赞成不赞成,答应不答应作为基本出发点,深入调查研究,耐心倾听师生意见和呼声,尤其是批评;不要把“服务”当口号喊,要真心实意为师生办实事、办好事,热情地为广大师生排忧解难,要有甘于奉献和一丝不苟的精神。切忌居高临下,盛气凌人。要扩大服务范围提高工作效率,最大限度地减少非教学、科研因素给教职工带来的负担。“中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表最广大人民的根本利益。”高校青年干部也必须始终从这个角度出发,坚持把师生员工的根本利益作为所有工作的出发点和归宿,不断强化各项素质,在社会不断进步和学校不断发展的基础上,使师生员工不断获得切实的经济、政治、文化利益。76
针对当代中国比较教育研究的几点看法
针对当代中国比较教育研究的几点看法当代中国比较教育研究是一个涉及多方面、多层次的课题，它不仅关乎教育的本土发展，同时也对世界教育的发展具有重要意义。
在当今全球化背景下，中国的教育体系正处于快速发展和变革之中，因此对比较教育研究的需求也日益增加。
在这种背景下，本文将探讨一些针对当代中国比较教育研究的几点看法。
当代中国的比较教育研究需要注重本土特色和国际视野相结合。
中国的教育体系在改革开放以来发生了翻天覆地的变化，但与此中国的教育也一直面临着一些特殊的问题和挑战。
比较教育研究需要充分考虑中国的国情和特色，同时也需要借鉴国际经验和理论，以便更好地推动中国教育的改革和发展。
在进行比较教育研究时，应该兼顾宏观和微观的视角，深入挖掘中国教育体系的内在规律和特点，同时也要关注国际上的前沿理论和实践，使得研究成果既有中国特色，又具有国际影响力。
比较教育研究需要注重实证研究和案例分析。
当代中国的教育改革和发展涉及到众多复杂的因素和问题，单一的理论研究往往难以解释和解决这些问题。
比较教育研究需要以实证研究为重点，通过数据和案例分析来验证和支持理论假设，从而为中国教育的改革和发展提供科学依据。
比较教育研究也需要关注具体的案例和实践经验，通过深入研究和分析不同地区、不同类型学校的教育实践，以便为中国的教育改革提供可行的建议和方案。
比较教育研究需要注重政策研究和政策建议。
教育改革和发展往往需要政策的支持和推动，而政策的制定和实施也需要依据科学研究和理论探讨。
比较教育研究不能局限于理论探讨和学术研究，还需要关注政策的制定和实施过程，提供有针对性的政策建议和决策支持。
在进行比较教育研究时，应该关注国家和地区的教育政策和改革实践，研究其影响和效果，为教育决策者提供参考和建议，促进教育政策的科学化和民主化。
比较教育研究需要注重跨学科和跨文化的交流与合作。
当代教育问题往往不是单一学科所能解决的，而需要跨学科的研究和交叉融合。
中国的教育改革和发展也需要借鉴和吸收世界各国的经验和教训，因此跨文化的交流和合作也是非常重要的。
第八届党代会主要内容
同志们：现在，我代表中国共产党新疆维吾尔自治区第七届委员会向大会作报告。
中国共产党新疆维吾尔自治区第八次代表大会，是在贯彻落实中央新疆工作座谈会精神、实施“十二五”规划、全面建设小康社会进程中召开的一次十分重要的会议。
大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，贯彻落实中央新疆工作座谈会精神，抓住历史性机遇，变化变革、敢于担当、务求实效，为实现新疆跨越式发展和长治久安而努力奋斗。
新疆各级党组织和共产党员：要站在时代前列，团结带领全疆各族人民，坚持以现代文化为引领，以科技、教育为支撑，加速新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化进程；加快改革开放，打造中国西部区域经济的增长极和向西开放的桥头堡，建设繁荣富裕和谐稳定的美好新疆。
一、过去五年工作的回顾过去的五年极不平凡。
在党中央的坚强领导下，我们坚持以科学发展观统领经济社会发展全局，不断推进社会主义经济、政治、文化、社会建设和党的建设，开创了新疆各项工作的新局面。
综合经济实力增强。
“十一五”末全疆生产总值达到5437亿元，年均增长10.6%；全口径财政收入1191亿元，年均增长24.6％，其中地方财政一般预算收入501亿元，年均增长22.7%。
现代农牧业快速发展，新型工业化步伐加快，城镇化水平稳步提高，第三产业迅速发展。
社会事业加快发展。
科教兴新、人才强区战略深入实施，科技进步对经济增长的贡献率提高。
各级各类教育特别是职业教育和双语教育较快发展。
人口和计划生育工作，文化、卫生、体育、新闻出版、广播影视等事业取得新的进步。
人民生活水平稳步提高。
城乡居民收入稳步增长。
“十一五”末全疆城镇居民人均可支配收入和农牧民人均纯收入分别达到13644元和4643元，年均增长11.3％和13.3％。
就业再就业工作有较大进展。
社会保障制度逐步健全，社会救助体系基本建立。
扶贫开发取得新成效。
教育测量与评价黄光扬
一、概念理解：2题，10分1、测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。
测量是对非量化实物的量化过程。
2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。
教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。
3、评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
4、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
5、教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运用，并朝着价值判断与释放功能的方向发展。
6、标准化考试：也称标准化测验。
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料。
标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化等四个环节。
7、教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1）、确定教育评价的对象和目标；（2）、初拟评价指标；（3）、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4）、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法等）；（5）、设计教育评价标准；（6）、整合、修改与完善教育评价表等。
2020年10月自考《比较教育》00472真题及答案
而终身教育则是学习型社会的基石。
论述题 本大题共 2 小题，每小题 15 分。共 30 分。 1、试论大学使命的变迁。 答案解析： 大学最早出现在中世纪后期的欧洲，此时的大学明确地把教学和学问作为大 学目的。教学成为大学存在的最重要、最有力的理由和根据之一。可见，大学创 立之初是以传递知识和培养人为主要目标。 研究使命最具有影响力的是 19 世纪和 20 世纪早期的德国模式，尤其是普鲁 士新办的柏林大学。洪堡主张大学的使命不仅是教育人，同时还要成为知识创造 的源泉。可见，19 世纪以来，除了教学之外，大学又增添了科学研究的使命。 大学使命的第二次转型是由美国高等教育系统引发的。随着民主理念在美国 大学的影响日益扩展，公共服务作为大学的使命正式走入大众的视野。“威斯康 星理念”的提出和践行进一步加强了大学社会服务的使命，使大学在教学和科研 之外还被赋予了第三项使命——服务社会。 2、论述教师教育的改革与发展趋势。 答案解析： (1)教师教育培养和培训体制的一体化从世界范围来看，一次性的师资培养 已经不能适应时代发展的要求，为了使教师胜任时代赋予的新职能，必须使教师 的培养和培训连续化或一体化，并且应该具有终身的性质。 (2)教师教育的专业化发展趋势从世界各国来看，发达国家已经把教师专业 作为自身教师教育改革的方向，各国试图通过促进教师专业化水平的提高，来提 高教师的质量。教师专业化发展成为当前各国教师教育带有共通性的发展趋势。 (3)突出复合型教师的教育理念要求在当代，世界上许多国家根据本国政治、 经济、科技、文化教育发展情况，对教师的素质和能力提出了自己的要求，在现 实中出现了很多新型的教师教育观。外界社会对于教师的要求不仅在知识方面， 而且在诸多综合能力方面越来越高。 (4)强调实践能力倾向的教师培养世界各国非常注重学生实践能力的培养， 将理论学习与实践能力结合起来。主要表现在学生实习吋间的加长，教师培养标
教育兴国战略 中国教育的全球影响力
教育兴国战略中国教育的全球影响力教育兴国战略中国教育的全球影响力教育一直被视为国家发展的重要支柱和人力资源的宝贵资本。
在当今全球化的时代，中国教育的全球影响力日益增强，为中国的国际地位和国家形象打下了坚实的基础。
本文将从教育兴国战略的重要性及其特点、中国教育国际化的努力和取得的成就、以及中国教育在全球影响力上的表现等方面展开论述。
一、教育兴国战略的重要性及特点教育兴国战略是指国家为提高其核心竞争力而采取的教育改革和发展战略。
对于中国这样一个拥有庞大人口基数和悠久文化传统的国家来说，教育兴国战略至关重要。
通过培养高素质人才和发展现代化教育体系，可以为社会经济发展注入新动力。
教育兴国战略的特点在于综合性、长期性和科技导向性。
综合性体现在该战略不仅仅关注基础教育，还包括高等教育、职业教育和继续教育等各个层次和领域。
长期性则表现为该战略需要长期坚持和全社会的支持，不能期望在短时间内见效。
科技导向性则强调教育兴国战略需要紧跟科技发展的步伐，将科技与教育深度融合，以促进创新能力和国际竞争力的提升。
二、中国教育的国际化努力和取得的成就为了提高中国教育的国际影响力，中国政府采取了一系列具体措施和政策。
首先，中国积极推动国际教育交流与合作，与世界各国签署了一系列教育合作协议和友好交流协议。
其次，中国大力发展留学教育，吸引了大批来自全球的学生赴华留学。
此外，中国也积极参与国际教育评估机构，提高中国教育评估的国际认可度。
中国教育国际化努力取得了显著的成就。
首先，中国留学生规模居全球首位，成为全球最大的留学生输出国之一。
其次，中国高等教育机构逐渐提升了在国际学术界的声誉和地位，许多中国大学在国际学科排名中名列前茅。
此外，中国高考制度和教育模式也受到一些国家的借鉴和参考。
三、中国教育的全球影响力中国教育的全球影响力在不断扩大，体现在多个方面。
首先，中国教育标准和教育理念在一些国家和地区得到认可和采用。
例如，一些非华裔学生在国内就读国际学校，接受中国式教育。
形势与政策心得体会1000字范文大全
形势与政策心得体会1000字范文大全心得体会是我们工作中经常要提交的报告，不论是培训之后还是工作过程，心得体会都可以及时的回顾内容，报告成果，积累经验，下面就为有需要的人整理出一些优秀的形势与政策心得体会1000字范文，供大家来参考和学习。
形势与政策心得体会1000字范文1这学期，我学习了《形势与政策》课，通过对这门课程的学习，使我对国内外的形势与政策有了更深刻、更全面、更真实的了解，虽然就那么几节课，但却使我收获很多，感触颇多。
当今社会，面对竞争、压力和各种复杂环境，以及社会多元化的价值观与人生观的挑战，很多大学生都显得无所适从甚至惊慌失措，因此形势与政策课程的开设就显得尤为重要。
把形势与政策课与专业知识有效的结合不仅提高了对专业知识了理解，把形势与政策课与人才培养和大学生成长成才结合起来，即增强了学生对国际国内形势的关注，也通过对国内国际形势的理论，正确、客观地分析自身的优缺点，增强自身的责任感、紧迫感起到了重要的作用。
同时，通过对形势与政策课的学习，能把自身的专业知识等在此过程中并得到锻炼，提出自身的独特见解，增强了能力，提高了政治敏感度，发散思维，也侧面地促进了专业知识的学习，还提高了思想道德修养。
其实，“形势与政策”教学内容包含形势与政策两大部分：形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势;政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。
政策的制定要以国内外形势为客观依据。
而形势的发展变化必然导致政策的相应调整。
身处在不断变革时代的大学生，从客观方面看，没有对形势和政策的准确把握和理解，没有心怀祖国、胸装天下的视野，就有可能走弯路、错路甚至于死路。
同时要想成才立业是非常困难的。
高等院校是培养人才的摇篮，人才培养是教育的根本任务。
党中央提出科教兴国、人才强国的战略，要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。
简述比较教育的特征
简述比较教育的特征比较教育是研究不同国家或地区教育制度及其运作方式，旨在通过比较分析，发现其异同之处，从而为改进和提升本国教育提供有益参考和借鉴。
比较教育的特征主要包括以下几个方面。
一、涉及多个教育系统或国家/地区比较教育的核心在于比较，它必然涉及不止一个教育系统或国家/地区。
比较教育需要对各个国家/地区教育制度与现状进行全面分析和研究，以发现和描述它们的差异和共性。
二、面向多学科视角比较教育跨越了多个领域，需要涵盖不同学科视角的比较分析。
它不仅需要了解教育制度，还需要结合教育哲学、心理学、社会学、经济学、人类学等学科进行比较研究。
三、注重深度和广度比较教育的研究既要有深度，也要有广度。
它需要关注一些典型的案例，通过具体的比较来发现问题、解决问题；还要涉及到较多的国家和地区，通过广度的比较来充实研究内容。
四、强调理论联系实践比较教育是一项理论与实践密接结合的工作。
它不仅要具有创新性和科学性，还要有实践性。
比较研究理论要关注到实践，要关注到现实，要对实际情况进行考量，从而有助于改善本国教育。
五、反映时代潮流比较教育是一项动态的研究，它反映了国际教育发展的最新动态和时代潮流。
比较教育需要全球视野和世界眼光，将国际国内的时代背景和教育状况相结合，用新的思路和视野来解决教育发展问题。
六、重视实证和方法比较教育必须建立在实证和方法之上。
因为教育的实证研究是比较教育的重要依据和支撑，所以比较教育重视实证，具有科学性。
它拥有多种研究方法，包括文献研究、案例分析、问卷调查、实地考察等。
七、注重可操作性和可推广性比较教育不仅需要充分分析研究，还需要将研究结果具有可操作性和可推广性。
毕竟，他的研究目标是为了更好地改进本国教育，为学校和政府的决策提供有益参考。
在研究的基础上，比较教育应该提出可操作性建议，并将其推广到实际工作中。
比较教育是一项复杂的研究，需要全面、深入的综合研究分析，具有科学性、可操作性和可推广性。
它旨在为提升和改进本国教育提供参考和建议，并为不同国家/地区的教育制度提供宝贵的比较研究成果。
推进比较教育学科高质量发展共建比较教育学术共同体——2022年中青年比较教育学者研讨会综述
推进比较教育学科高质量发展共建比较教育学术共同体—2022年中青年比较教育学者研讨会综述宋 佳 王 芮2022年9月24－25日，中国教育学会比较教育分会−2022年中青年比较教育学者研讨会在联合国教科文组织教师教育中心召开，会议主题是“大变局下中青年比较教育学者的使命与挑战”。
120多位与会中青年学者、24位评议人、6位比较教育学科相关期刊负责人，围绕新时代比较教育学科建设、方法范式转型、研究领域拓展、学术共同体建设进行了广泛交流。
此次研讨会对推进比较教育学科高质量发展，共建比较教育学术共同体具有重要意义。
一、比较教育学科发展与方法范式转型比较教育学科具有鲜明的跨学科属性，在加快和扩大新时代教育对外开放的背景下，比较教育学科的发展逻辑、组织形态、研究范式也在经历变革。
比较教育研究在关照宏观国家政策的基础上开始不断注重细嗅微观教育实践，强调更加科学地阐明教育原理，揭示背后的运行机制，建构独特和适当的研究范式成为比较教育学界同仁思考的重要问题。
（一）比较教育学科建设围绕比较教育学科建设，浙江大学梅伟惠教授等学者分析了21世纪以来国际与比较教育的研究热点，从国际比较的视野探讨了美国和德国高校比较教育学科发展脉络。
比较教育学科要关注全球化背景下世界教育的趋同与多元发展，重新审视量化研究与质性研究的关系。
国外比较教育学科发展侧重跨学科培养人才、多学科背景的师资队伍、原创性的理论创新研究，重视校内系所、校外研究机构、刊物和学会的联动作用。
我国比较教育研究领域有待拓展，在研究深度方面应加强批判性，建立属于自身的学科知识体系。
比较教育学者应尝试走向规律的探求，探索不同文化能够共享的价值基础，不断深化文化自觉、理论自觉和实践自觉。
（二）比较教育方法范式转型华东师范大学郑太年教授、陕西师范大学袁利平教授、东北师范大学梁荣华副教授、作者简介 宋佳，哲学博士，上海师范大学国际与比较教育研究院副教授（上海 200234）；王芮，上海师范大学国际与比较教育研究院（上海 200234）。
教育测量与评价黄光扬
概念理解：2题，10分测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。
测量是对非量化实物的量化过程。
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。
教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。
评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运用，并朝着价值判断与释放功能的方向发展。
标准化考试：也称标准化测验。
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料。
标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化等四个环节。
教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1）、确定教育评价的对象和目标；（2）、初拟评价指标；（3）、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4）、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法等）；（5）、设计教育评价标准；（6）、整合、修改与完善教育评价表等。
立足中国放眼世界
立足中国放眼世界
李玉玲
【期刊名称】《汽车与配件》
【年(卷),期】2014(000)020
【摘要】艾博彬是德尔福派驻到中国的第一名员工,在中国的20年间,他见证了中国汽车市场的发展,根据中国汽车工业的不同历史时期,制定和调整着德尔福在中国市场的发展战略,带领德尔福中国取得了一个又一个不凡的业绩。
【总页数】4页(P24-27)
【作者】李玉玲
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.立足中国放眼世界促进新时期比较教育创新与发展——专访中国教育学会会长顾明远教授
2.中国海洋强国治理体系建设:立足周边、放眼世界
3.中国男排立足自身放眼世界，继续向东京奥运进发
4.立足中国、放眼世界:培养全球胜任力的中国实践——访中黄国际教育集团董事长黄海峰
5.认清本质立足传统放眼世界——中国歌剧民族化、国际化之我见
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
比较教育,章节测试 第一章
第一章导论——比较教育是什么?一、单项选择题1.比较教育诞生的标志是（）A.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》B.《比较教育》C.《第七报告》D.《美国教育杂志》【解析】A 1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。
2.美国著名的比较教育学家（）在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”。
A.朱利安B.汉斯C.康德尔D.冲原丰【解析】C美国著名的比较教育学家康德尔在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是以各国现行的教育状况，而不是以理论为基础来比较各国教育制度的原理，而研究外国教育制度的目的就是要分析并且评价本国的教育制度，从而加深对本国教育制度背景和基础的理解。
3.提出“比较教育学是以整个教育领域为研究对象”的学者是（）A.康德尔B.索科洛娃C.汉斯D.冲原丰【解析】D日本比较教育学者冲原丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当”。
4.把比较教育分为“比较研究”“外国教育”“国际教育”和“发展教育”四个研究领域的学者是（）A.朱利安B.诺亚C.霍尔姆斯D.霍尔斯【解析】D本题考查的是比较教育的学科领域。
1990年，联合国教科文组织出版了霍尔斯的《比较教育：当代的问题与趋势》一书。
该书根据世界各地的研究报告，认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。
5.学科的综合和（）是一门学科的研究领域扩大和知识总量增加的必然结果。
A.分化B.重组C.扩大D.增加【解析】A学科的综合和分化是一门学科的研究领域扩大和知识总量增加的必然结果，而学科分化会产生新的研究领域，产生新的分支体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足中国,,放眼世界,,促进新时期比较教
育创新与发展
编者按:今年是我国教育改革与发展进程中具有里程碑式意义的特殊年份,党中央、国务院召开了新世纪以来第一次全国教育工作会议(以下简称“全教会”),发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)。
当前,全国上下正在深入学习贯彻全教会精神和《教育规划纲要》。
在此特殊时刻,我们迎来了世界比较教育联合会成立40周年、中国教育学会比较教育分会第15届年会暨庆祝王承绪教授百岁华诞国际学术研讨会。
带着对我国比较教育发展与创新的有关思考和困惑,我们对新中国比较教育学科的重要奠基者顾明远先生做了独家专访。
顾先生的科学研究涉足教育学科的许多领域,且均有很高造诣。
其中,最突出的当属比较教育学科。
他曾担任三届中国比较教育学会会长,现为学会名誉会长,对新中国比较教育发展作出特殊贡献。
作为国家重点学科比较教育学的创始人,顾先生至今已经培养博士研究生40多名。
他的多项研究成果获得国家级和省部级奖励。
中国传统知识分子素来谦和、朴实、平易近人,顾先生就是秉承了这种气质和作风的中国知识分子的典型代表。
我们坚信,在这位“学术无愧人师、德行堪为世范”的平和敦厚的长者的精神引领下,中国
的比较教育在新的历史时期一定会在学科创新发展、高级人才培养和促进我国教育事业科学发展上作出新的更大的贡献。
一、比较教育是一门相对年轻的学科,
有广阔的领域需要去研究
记者:尊敬的顾先生,您是我国比较教育学界的元老,从作为新中国成立后派出的首批留学生之一,到后来把比较教育学作为自己的主要研究阵地,成为新中国比较教育学的主要奠基者,至今已有约60年。
首先请简要回顾一下您自己是怎样走上比较教育之路的?
顾明远:我是学教育基本理论出身的,从苏联回国后也主要从事教育学的教学工作。
1964年,我国几所高等学校成立了外国研究机构,其中北京师范大学成立了外国教育研究室。
学校把懂得外语的老师都调到外国教育研究室,于是这些老师就开始研究外国的教育。
比较教育是在我国改革开放以后才恢复的。
1980年,教育部邀请美籍华裔比较教育学者胡昌度到北京师范大学讲学。
当时,我任北京师范大学外国教育研究所所长兼教育系主任,负责胡昌度教授的讲学和比较教育大学教师进修班;后来组织大家编写了新中国第一本《比较教育》教材,从此走上了比较教育研究之路。
记者:在您看来,比较教育学在整个教育学科群中处于什么位置?其主要特征是什么?您如何看待我国比较教育学科的创建、发展及现状?您对一些学者担忧的“比较教育危机”又是怎么看的?
顾明远:比较教育是一门比较年轻的学科。
先从国际上说起,比较教育开始于18世纪的欧洲国家。
当时工业革命促进教育的普及,民族国家刚刚建立,各国都在发展本国的教育,为了借鉴别国的经验,出现了各国教育的比较研究。
第二次世界大战以后,殖民地国家纷纷独立,国际上比较教育的研究方向发生转变,主要是许多宗主国家研究如何把自己教育制度输送到刚刚独立的民族国家。
同时,由于战后冷战时期开始,国际竞争也推进了比较教育的研究。
冷战结束后,国际比较教育研究逐渐转向教育发展的方法论研究,当然也十分关心新兴国家的教育研究。
从中国来讲,比较教育一出现就定位在通过对各国教育改革和发展的比较研究来探索教育的一般规律,同时介绍发达国家教育经验,为我国的教育改革和发展作借鉴。
整体而言,它经过了几个发展阶段。
第一个阶段是20世纪80年代,当时是介绍几个发达国家的教育制度、先进的教育思想并引进先进的课程内容,对于我国在“文革”以后恢复教育秩序、重建教育制度起了不可磨灭的作用。
第二个阶段是20世纪90年代,开始对各级各类教育和各种专题进行比较研究,如出现了《比较高等教育》、《中外职业技术教育比较》、《师范教育比较》、《现代课程论》等著作。
同时,研究的领域也扩大到发展中国家的教育,在比较教育学科建设上也有了较大发展。
第三个阶段是20世纪90年代后期到今天,比较教育研究主要集中于专题研究,如世界一流大学的比较研究、发展中国家普及教育的研究、各国课程改革研究等。
这一时期,比较教育研究有了许多增长点:一是对国际教育问题的专
题研究,如国际环境教育研究、国际全纳教育研究、国际理解教育研究、国际女童教育研究;二是各国文化传统与教育现代化的研究;三是对国际组织与教育发展的研究,如世界银行教育报告和援助对各国教育的发展研究、联合国教科文组织的教育理念对各国教育的影响研究等;四是比较教育方法论的研究,如文化学研究方法、人类学研究方法、和而不同的方法论理念、国际教育论坛的理念。
近些年,有的学者提出“比较教育危机”,这种提法是从比较教育缺乏自己的方法角度提出来的,认为什么学科都要比较,同时比较教育又总是借用社会学、历史学、政治学、经济学、文化学等学科的方法,而没有自己的方法论体系,因此构不成一门学科。
其实,建立一门学科不光靠有没有自己的方法,而首先要确立研究对象、研究领域、概念范畴、理论体系,当然包括方法论体系。
任何一门学科都需要借助其他学科的方法,单一的学科方法是不存在的,关键是有没有独特的研究对象和研究领域。
从这个意义上来讲,比较教育不仅不应有危机,而且还有广阔的领域需要比较教育学者去研究。
二、王承绪是新中国比较教育学科的
创始人和奠基人
记者:今年是我国著名比较教育学家王承绪先生诞辰100周年,请您评价一下他对我国比较教育发展所作出的贡献。
顾明远:对于王承绪先生百年华诞,我要首先祝贺他健康长寿,学
术常青。
关于对他的评价,我们中国教育学会在给他的贺信中有很好的描述:
“王承绪先生是新中国比较教育学学科的创始者和奠基人。
他领导中青年学者编撰了新中国第一本《比较教育》,他编写的《比较教育学史》等著作奠定了我国比较教育学科的建设。
他不仅关心祖国的教育事业,而且时时注意国际教育发展的动向,不断介绍国外的经验和发展趋势。
尤其值得钦佩的是,逾九十高龄仍手不释卷,近几年来翻译出版了数部国外高等教育的著作,在国内高等教育界产生了重大影响。
王承绪先生学养深厚,中西贯通,执教于杭大、浙大的几十年里,勤奋耕耘,教书育人,诲人不倦,培养了一批又一批人才,他们都成为我国社会主义建设的栋梁之才,学术无愧人师,德行堪为世范。
”
三、比较教育研究要始终坚持
立足中国、放眼世界
记者:说到研究方法,近年来口述史研究方法在历史、文学等领域越来越流行,在教育研究领域也日益受到重视。
您对教育口述史这一研究方法是怎么看的?
顾明远:我认为,教育口述史只是研究教育发展历史的一个辅助方法,可以了解历史发展的一些背景和细节,但更重要的还是要靠文
献的研究。
因为口述史会有一些个人的误记和感情色彩。
研究历史更重要的是掌握事实的真实性,不能光靠口述史。
记者:在比较教育研究方法上,您提出了一种文化研究的比较教育方法论,可否对此做个介绍?您在教学和科研中又是如何具体落实这一方法论的?
顾明远:我在比较教育方法上提出文化研究的方法论,是基于一个国家或者一个民族的教育离不开该国或该民族的文化传统,不研究他们的文化就很难理解他们的教育。
为此,我承担了中国教育“九五”规划课题“民族文化传统与教育现代化”的研究,召开了国际会议,出版了专著;我个人又研究了“中国教育的文化基础”,也出版了专著。
北师大国际与比较教育研究院的其他学者也出版了其他相关专著。