浅谈高中英语写作教学
浅析高中英语写作教学的难点及对策
浅析高中英语写作教学的难点及对策高中英语写作教学难点及对策：随着高中英语课程的不断推进，写作能力的培养越来越受到重视。
然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困难，这些困难可能是学生语言能力不足，也可能是学生习惯了机械背诵和填鸭式学习，缺乏自主思考和表达的能力。
针对这些难点，下面将从学生语言能力不足和缺乏思辨能力两个方面展开分析，并提出相应的对策。
一、学生语言能力不足学生语言能力不足是写作教学中常见的难点之一、学生在高中阶段刚开始接触英语写作，既缺乏丰富的词汇和语法知识，又不熟悉写作的逻辑和结构。
因此，他们往往无法清晰地表达自己的思想，用词不准确，句式使用不恰当，缺乏连贯性和逻辑性。
针对这个难点，教师可以采取下面几个对策：1.词汇和语法的提升：学生要提高写作能力，必须掌握丰富的词汇和语法知识。
教师可以通过课堂教学、课外阅读和词汇练习等多种方式，帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的正确用法，并通过语法讲解和练习，让学生掌握句型和语法结构。
2.写作技巧的培养：写作是一门技巧活。
教师可以通过示范和练习，教给学生一些写作技巧，如如何组织思路、如何使用转折词和连接词、如何使用修辞手法等。
通过这些技巧的训练，可以帮助学生提高写作的逻辑性和连贯性。
3.多样化的写作训练：学生要提高写作能力，必须进行大量的写作训练。
教师可以设计各种写作任务，如记叙文、议论文、应用文等，让学生通过写作训练，提高自己的写作能力。
同时，教师还可以批改学生的作文，指出错误，并给予适当的建议和指导。
二、缺乏思辨能力在高中阶段，培养学生的思辨能力是写作教学的重要目标。
然而，由于学生习惯了填鸭式学习，缺乏自主思考和表达的能力，所以他们在写作时常常缺乏深度和独立的思考，只是简单地复述已有的观点和论据。
针对这个难点1.激发学生的兴趣：教师可以引导学生选择感兴趣的话题进行写作，激发他们的兴趣，提高他们的主动思考和独立表达能力。
同时，教师还可以通过多媒体、实例等方式，给学生提供丰富的素材，让他们进行思考和表达。
高中英语写作教学
高中英语写作教学浅谈经济全球化发展使得我国与国外发达国家之间的交流变得普遍，而英语作为国际上广泛运用的语言，英语写作能力就显得格外重要了。
我国为了适应现代化发展趋势的需要，对高中英语教学情况进行了深化改革，每项教学模式都各有所长，各有特点。
然而教育体制上的改革无法摆脱英语写作方面的缺陷，受传统英语教学理念的束缚，目前还无法转变高中英语写作教学的被动局面。
教育调查显示，对高中英语写作教学积极采取合作学习(collaborative learning)的教学策略，对学生参与英语写作是很有帮助的，能从多方面激发学生投入学习的积极性，引导教师不断更新传统的教学模式。
二十世纪七十年代初，美国教育学者提出了合作学习的方式，该方法问世后被看成是“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。
为了积极引进这一先进的理念，我国在二十世纪八十年代末则推广了合作学习的实验与研究，在九十年代中期获得了较为理想的效果。
合作学习理论重点在于教师尊重学生为主体的教学观念，让学生面对英语学习能彼此信任合作。
合作模式里的小组成员能够互相帮助，实现各自的共同发展。
一、当前高中英语教学的状况对于整个高中阶段的英语教学，英语写作能力是学生必须要掌握的实践能力，在英语学科里也是尤为基本的能力。
写作能力能体现出学生的书面语言表达能力。
但受到高中教育环境的影响，英语写作教学一直是高中英语教学的难点，学生的英语写作能力无法取得理想的提升。
无论是英语文章写作，还是在各类大小考试中，很多学生保持的态度都是消极对待，写作内容多数为摘抄范文。
更为严重的是很多学生连一个完整的英语句子都写不出来，有的内容都是按照汉语式的思维把单词叠加起来，一个句子主次不分。
此外，传统的英语写作教学模式依旧束缚着教育体制改革，写作能力的培养多数按照“教师布置题目一提出具体要求一规定时间完成一上交所写文章”，这种传统的培养模式对于现代化高中教学显然不合适。
长期下去，不但学生写作积极性被抑制，教师投身教学的积极性也会大打折扣。
谈谈英语写作在高中英语教学中的作用
谈谈英语写作在高中英语教学中的作用高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，在英语教学中，英语写作是一项非常重要的技能。
本文将探讨英语写作在高中英语教学中的作用以及影响因素，并分析如何提高英语写作能力。
英语写作在高中英语教学中的作用提升学生英语水平英语写作是培养学生英语口语和阅读能力的重要途径。
通过写作，学生有机会练习语法结构和单词使用，提高语言表达能力。
增加学生的自信心英语写作是提高学生自信心的有效途径。
通过写作，学生可以逐渐掌握表达自己的能力，从而增强对英语的信心。
促进学生思维发展英语写作要求学生能够有机会表达自己的观点和想法。
因此，学生需要经过分析和思考来获得思考课题的能力。
这不仅促进了学生思维能力的发展，还提高了学生的创新能力。
培养学生的社交技能英语写作是提高学生社交技能的一种途径。
通过写作，学生可以思考和表达自己的意见，进而进行交流和沟通，从而提高其社交能力。
这些技能在学生日后的人生中会非常重要。
影响英语写作能力的因素语法知识语法知识是英语写作能力的基础。
学生需要学习并掌握英语语法，了解如何正确地使用语言。
作文结构英语写作需要遵循一定的结构，学生需要掌握作文的结构，例如开头、主题句、支持句和结尾等等。
词汇和表达能力丰富的词汇和良好的表达能力是英语写作的关键。
学生需要积累大量的词汇，并锻炼表达自己的能力。
阅读和写作的关系阅读和写作是相互促进、相辅相成的关系。
通过阅读，学生能够更好地理解和掌握英语语言的用法，从而提高写作能力。
如何提高英语写作能力多读多写多读多写是提高英语写作技能的有效途径。
通过阅读大量的英语文章和写作练习，学生可以主动积累写作素材和提高写作能力。
加强语法和词汇学习良好的语法和词汇知识是英语学习的基础，学生需要不断强化学习和应用。
学习写作技巧和方法掌握写作技巧和方法是提高英语写作能力的重要步骤。
学生需要有意识地学习写作技术和方法，并将其应用到实践中去。
进行写作训练进行写作训练是锻炼学生写作能力的关键。
浅谈高中英语写作教学策略
浅谈高中英语写作教学策略摘要：英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。
学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。
教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。
并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
关键词：高中英语写作教学一、高中英语写作教学的现状（一）师生互动性不强在教学中，教师和学生的互动性关系到学生写作的激情和动力。
在以往的教学中，我们老师忽视了学生的主体作用，片面强调学生书面表达的结果。
这就导致学生两级分化，好学生书写劲头十足，学困生对写作头疼不堪，甚至于到最后考试中干脆不写。
（二）缺乏英语写作训练在教学中，我们老师为了赶进度，严格执行学校教研组的统一部署，注重给学生下生硬的写作任务，致使学生书面表达训练不够，或者训练流于形式，不能让学生写作能力有真正的提高。
主要表现在：一），写作课未开展。
按照学校的教学，一星期英语开课7节，在五天完成。
这7节课基本上都是在上常规的生词、课文教学课和作业习题处理课。
我们老师很少在一周内专门拿出课时来进行写作的教学。
即使在处理书面表达练习时，也因时间紧、任务重，往往只是蜻蜓点水般地对对参考答案。
对于学生在写作中存在的失误也是笼统地草率带过。
二），写作批改不及时。
每星期，我们往往布置一次或两次书面表达练习。
但是，一班有近90人的大班额，两个班就是近200人的写作批改任务，让我们老师们望作业兴叹。
在这种情况下，我们只好采纳学生互批、老师面批等形式。
可想而知，对于学困生的写作，老师们心有余而力不足。
二、高中英语写作教学的对策（一）加强英语教师与学生之间的互动在学生的英语写作中，老师的角色是多重的。
首先，老师是学生写作的指挥者。
对于学生的写作训练，老师要有针对性地变换题材和体裁，尽可能地让学生了解各种文体的写作。
其次，老师是学生的引导者。
浅谈如何优化高中英语写作课教学
、
单 词 带 动 写 作
积累英语单词是英语学 习的基础 ， 只有在 掌握 了一 定 量 的英语 单词 之后 ， 才 有可 能把单 词变 化成 句子 ； 也 只有能够灵活地运用英语单词 ， 才能够融 会贯 通地把 单 词转化成短语 ， 并 提高 写作水 平 。由此看 来 ， 想要 提 高 学生 的写作水 平 ， 引导学 生积 累单词 ， 灵活 运用单 词是
一
一
经过 以上两个部分的写作基 础训 练 ， 学生 已经 积 累 定单 词和句子的运用能力 ， 这也 为下一 步的实 际写作
项 必不可少 的基 础性 教学 活动 。这也 就意 味着 教 师
做 了一个铺 垫 。但是 ， 因为学生缺乏 实 际的整篇写作 练 习经验 ， 依 旧会 有学生 难 以顺 利地 把单 词 、 句 子灵活 组
中注 重学 生能读 、 能 写、 能 听的能力 培养 进一 步提 升到 注重培养学 生对 英语 的 实际运 用 能力 。想 要 完成高 水 平 的教学 活动 ， 这就要求教 师要有创 新和 丰富 的教 学手 段， 并通过各种仓 Ｊ Ｉ 新性 的教学 手段帮 助学生 提高 自身 的 写作水平 。那么 ， 具体应该采用 哪些 创新性 的教学手 段 才能有效地提升学生 的写作水 平 ， 从 而达到优 化高 中英 语写作课教 学水 平 的 目的呢？笔 者总结 了 以下 几点 教
不想让你为我 的烦恼操心 。
（ ２ ） Ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｔ ｏ ｆ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ，ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｗｏ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ．
在课 堂上多为学生提供 写作 机会 以外 ， 还要 引导学生 从 仿写范文 人 手 ， 逐渐 过 渡 到 自己创 造 、 自己完 成 写 作 。 首先 ， 教 师在每 次写作课 上都 给学 生提供 一篇 范文 ， 然 后让学生在理解文章 的基础 上 ， 模仿 文章 的结 构 以及 单 词、 句子 的运用方式进行写 作 。经过一 段时 间的范文仿 写之后 ， 学生对文章 的结构 、 段落过 渡 、 句式 表达都有 了 定 的经验 和心 得 ， 这个 时候 ， 教师 就可 以让学 生尝试
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作是学生英语学习的重要组成部分，也是英语能力的重要体现。
在实际教学中，我们经常会发现学生在英语写作方面存在一些问题，如词汇量贫乏、句子结构简单、表达不准确等。
这些问题严重影响了学生的写作水平，需要采取相应的措施进行改进。
要提高学生的词汇量。
词汇是语言运用的基础，是写作中不可或缺的部分。
所以，学生必须积累大量的词汇，才能在写作中表达自己的思想和观点。
可以通过课堂教学、阅读、背诵等多种方式来扩大学生的词汇量。
老师也可以设计一些课堂活动，让学生在实践中学习词汇，提高他们的写作能力。
要提高学生的句子结构多样性。
经常有学生在写作中使用简单的句子结构，导致文章显得单调和乏味。
我们应该着重训练学生使用复杂的句子结构，使文章更加丰富多样。
老师可以通过讲解和示范来引导学生学习各种句子结构，并设计相关练习来巩固学生的学习效果。
提高学生的表达准确性也是很重要的。
在写作中，学生常常犯语法错误和使用不准确的词汇，导致文章的表达不清晰，影响了文章的质量。
为了解决这个问题，老师可以通过讲解和练习来帮助学生掌握语法知识和正确使用词汇。
学生也可以通过大量的阅读来模仿和学习优秀的表达方式，提高自己写作的准确性。
要注重培养学生的写作兴趣。
兴趣是学习的最好老师，也是学生写作的动力。
只有学生对写作感兴趣并乐于写作，才能真正提高他们的写作水平。
为了培养学生的写作兴趣，老师可以设计一些有趣的主题作文，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以利用一些写作比赛和展示活动，提高学生参与写作的积极性。
高中英语写作的现状存在一些问题，但通过采取一些有效的改进方法，可以提高学生的写作水平。
通过扩展词汇量、丰富句子结构、提高表达准确性和培养写作兴趣等措施，可以帮助学生更好地应对高中英语写作，提高他们在英语学习中的整体水平。
浅谈如何做好高中英语写作教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｉ Ｎ１ ９ ５７ Ｃ — ４１ Ｓ ０— ０１ Ｓ ０ Ｎ１ ４６ Ｉ １ ／
ｌ ｅ 从 而引 出课题 ， 实现 了学 生 由被动 接受 到 主动 探求 的地 位 的转 变 。 ｉ ？ ｋ 并 （） １ 最优 化 原则 即按 具体 情况 选 择 最佳 媒 体 组 合 ， 媒 体 选择 与组 合 使 ２ 立 体 直观 。 利 于学 生思 维 有 最 优化 。 初 中学生 处于青 少年时 期 ， 尽管 逻辑思 维在 逐 步加 强 ， 但形 象 化思 维仍 （） ２ 整体 性原 则 即坚 持视 听 、 考 、 思 言语 运 用 结 合 ， 能 使 学 生 的形 象 才 占主 导地位 。 因此 ， 语教 学也必 须从 提高 学生 的形 象思 维 能力 着手 ， 改 思 维转 化 为抽象 思 维 ， 外 来 由感 性认 识 上升 到理 性认 识 。 革课 堂教学 ， 能真 正达 到培 养学 生 语 言能 力 的 目的。作 为 培养 形 象 思维 才 （） ３ 反馈 性 原则 即课 堂 中通过 学 生 的 反馈 ， 解 学生 对 知 识 的 掌握 程 了 有绝 对优势 的 电化 教育 ， 不 受 时 间 、 间、 观 、 观 等客 观 因 素 的限 制 。 度 ， 而 可 以调节 学 习节 奏 ， 它 空 宏 微 从 改进 教学 方 法 ， 增减 教 学 内容 ， 到教 其所 需 ， 做 利用 多种 电教媒体 ， 教学 内容 涉及 的事 物 ， 象及 过 程 ， 都 形象 、 动 、 解其 所 惑 。 把 现 全 生 立体 地展现 给学生 。例 如在本 课时 中 ， 第二 组 动画是 一 个又 矮又 胖 、 着短 蓄 （） ４ 情景 性原 则语 言 是人 类交 流 思想 的工 具 ， 人们 的一 切 言语 行 为 都 发 的男生 手拿 麦克 风在 唱歌 ， 另一 个 又高又 瘦 、 留着 长卷 发 的女生 陶醉 在舞 是 在一 定 的语 言情 景 中发生 的 ， 以现 代教 学手 段 的运用 必 须体 现情 景 教 所 曲 中。人物 的形象 特征及 爱好 悠然 出现在 屏 幕上 。学 生在 所学 知识 的基础 学 的特 色 。 上， 能够 自如 描述 人物 特征 ， 学生 由被 动地 接受信 息转 变 为积极 主动 地发 使 把 握好 此原 则对 改 善教 学条 件 ， 大教 学规 模 ， 活运 用教 材 ， 出重 扩 灵 突 展 思维 。 同时 ， 这部分 教学课 件 的设 计 也注 重 了思想 性 ， 学性 与艺 术 性 的 点 、 点 等方 面都 有促 进作 用 ， 是在 课 堂 中 运 用多 媒 体 辅 助教 学 手 段 必 科 难 但 统 一 三者 的统一 ， 强 了图片 的感 染 力和 吸引 力 ， 有利 于激 发学 生 的兴 须注 意 以下 几个 问题 ： 增 更 趣 ， 强其 审美 能力 。 增 也更 好地体 现 了教材 的重点 、 点 。 难 １ 多媒 体运 用 中 ． 教师 仍应 发挥 主 导作 用 我利 用 多媒体 可 操作 性强 的特 点 ， 学 生 对课 文有 了初 步 的 印象 后 ， 在 运用 多 媒体 ， 是为 了活 化教 材 ， 为 了挖掘 教 材 中的情 景语 言 点 ， 高 是 提 再 由画面 逐个 再 现每个 具 体 的情景 ， 过 教 师 提 问 ， 出与 画 面有 关 的 语 学 习效 率 ， 其对 于实 践性 很强 的 英语 学 科 ， 堂上 必 要 的 师 生交 流 是 很 通 引 尤 课 言 如 ｓ ｏｔ ｈ ｒ ，ｍｅ ｉｍ ｕｌ ｄｕ ｂ ｉ ｄ，ｓｒ ｉｈ ａｒ ｉ ｅｒ ａ ｉｇ ｏ ｅｎ ｔｒ ｔａｇ ｔｈ ｉ，ｌ ｅ ｄｎ ，ｌｖ ａｕ ｅ等 。 ｋ 重要 的 。“ 与人 之间 的 自然语 言是 最具 有 亲和 力 、 灵活 的语 言 ， 生 之 人 最 师 根据 现代 化教 育理 论所 述 ， 论 采用 何种 方法 ， 无 必须 遵循 教 学规 律 ， 掌 间在 课堂 上 的互 动交 流应 该是 最有 效 的教 学途 径 。 可见 ， ” 多媒 体从 根 本 上 握 教学 原则 ， 的核 心就 是调 动学 生 的积 极性 ， 它 激发 学 生的学 习 热情 ， 其 讲 是 辅 助教 学手 段 的一种 ， 只能 服务 于 教 学 ， 不 能 完 全替 代 教 师 在 课 使 它 而 能 主 动地 、 泼地 学 习 。因此 ， 活 本节 课 始 终是 以学 生 为 主 ， 利用 计 算 机 、 多 堂上 的主 导 作用 。 媒 体再 现情 景 ， 由点到 面 ， 使 学生 在 教 师所 设 计 的 情 景反 复 操 练 每个 语 ２ 避 免 只重 视 多媒体 而 忽视 常规 教学 手段 并 言 点 ， 高了 语言 的运 用 能力 。 提 多媒 体 的使 用无 疑带 给 我们方 便 ， 给了 传统 教学 模式 无可 比拟 的优 越 ３ 快捷 有效 。 增大 容 量 性 。但作 为 现代 的教 师 ， 应一 味地 追 赶 潮 流 ， 不 而应 注 意 多媒 体 的合 理 使
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
浅谈高中生英语写作能力的培养措施
浅谈高中生英语写作能力的培养措施写作是语言表达能力的重要组成部分，对于高中生来说，英语写作更是重中之重。
随着英语学习的深入，高中生需要逐渐提高英语写作能力，才能更好地表达自己的想法，更好地理解和运用英语知识。
而在日常的教学中，如何有效地培养高中生的英语写作能力成为了一个重要课题。
本文将从课堂教学、外部培训和个人练习三个方面，探讨如何有效地培养高中生的英语写作能力。
一、课堂教学1. 提供充分的范例在英语写作教学中，提供充分的范例是非常重要的。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以模仿到优秀的写作模式、句式和表达方式，进一步提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上选取一些经典的英语作文范例，进行解析和讨论，让学生真正理解和掌握其中的写作技巧，帮助他们提高写作水平。
2. 组织写作训练除了提供范例外，教师还应该在课堂上组织一定的写作训练，让学生有机会实践所学。
可以通过给定一些写作题目，让学生在课堂上进行写作练习，并在完成后进行现场点评和讨论，帮助学生找到自己的不足之处，及时改正，提高写作能力。
教师还可以根据学生的水平和需求，设计一些写作练习题，让学生在课下进行练习，逐渐提高写作水平。
3. 鼓励自主学习在课堂教学中，鼓励学生进行自主学习也是非常重要的。
教师可以引导学生积极阅读英语相关的文章和书籍，培养他们对英语写作的兴趣，同时激发他们的创作欲望。
通过自主学习，学生可以不断积累写作材料，扩大词汇量，提高写作技巧，从而提升英语写作能力。
二、外部培训除了课堂教学外，外部培训也是提高高中生英语写作能力的重要途径。
学生可以通过参加各种英语写作培训班或者夏令营活动，接受系统的写作指导和训练。
在这些活动中，学生可以接触到更多的英语写作范例和技巧，同时与来自不同学校的同学进行交流和互动，拓宽自己的英语写作视野，提高自己的写作水平。
三、个人练习除了在课堂上和外部培训中进行训练外，高中生还需要进行个人练习，逐步提高英语写作能力。
他们可以通过大量的写作练习，不断积累和总结写作经验，找到适合自己的写作风格，并不断提高自己的写作水平。
浅谈高中英语教学中的写作教学
２ ． 指 导 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 ． 注 重 培 养 学 生综 合 运 用 语 言 的 能 力
（ １ ）背诵 阅读课文 中的主 旨段 落和较多短语句 型的段落。这样做 ， 可 以帮助学生理解课 文 ， 记忆重 要短语句型 ， 积累话题写作内容 和培养语感。 （ ２ ） 积 累短语词汇 。词汇是说话 、 写作 的必需材 料， 为此 ， 可以把新教材每个模块的重要 短语 和句 型 打印成册 ， 要求学生抄写和背诵 ， 以达到提高词汇量
二、 高 中 写作 教 学 的 现 状
在 目前的英语 教学 中 ， 不少教师已习惯 了“ 分析 语言点加语法知识 ” 。这一教学套路 ， 所 以面对写作 教学的需求 ，教Ｎ４ １ ＇ ］ 感 到无所适从 。从教学现状而 言， 以下 几 点 颇 具 代 表 性 ：
１ ． 对“ 成 品” 过 于 重视 ． 时“ 过程” 指 导 不足
２ ． 重 视 程 度 不 够
学生高一 、 高 二 时 对 写 作 普 遍 重视 不够 ， 常 常 到 了高三 阶段 才针对性地进 行写作训练 以应付高考 ， 其结果是 学生学 习了多年却在高考 中连 １ ０ ０ 个词左 右 的英语短文都写得错 误百 出。
３ ． 批 改 方 式 陈 旧
的 目的 。 ．
（ ３ ）将专项写作训练与学生 自主学 习的系列写 作练 习结合起来 ， 培养学生的写作技能 ， 并在课外加 以运 用 实 践 。
３ ． 精 心 组 织 提 高 学 生 英语 写 领 会 新课 程标 准
新课标指 出 ，高 中阶段必须达到的写作 目标是 具备初步的实用写作能力 （ 七 级） ， 具体要求为 ： 能用 文字及图表提供 的信息进行简单描述 ；能写出常见 体裁的应用文 ；能描述事件和文物 ，并进行简单评 论 ；能填写有关个 人情况表格 ；能做简单 的笔头翻 译； 能在 以上写作过 程 中做到文字通顺 ， 格 式正确 。 同时详细列出写作技能 和试题设计 的要求和写作评 价标准。 由此 可 见 ， 教 师 只有 了解 了课 程 标 准 的 写 作 要求 ， 并运用到平时的写作训 练教 学中 ， 才能有效提 高学生的书面表达 能力 。
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法一、现状1. 学生普遍存在的写作困难在高中阶段，许多学生对于英语写作感到困难。
他们可能会遇到以下问题：- 语法错误严重- 词汇量有限- 表达能力不足- 文章结构混乱这些问题直接影响了学生的写作水平，使得他们在英语写作中难以表达清晰、逻辑严密的思想。
2. 教学方法存在的问题另外一个现状是高中英语写作教学方法普遍存在一定问题。
目前的教学模式主要是老师传授知识，学生机械复制。
这样的教学模式往往无法激发学生的学习兴趣，导致学生对英语写作产生厌倦情绪，从而影响学习效果。
二、改进方法1. 提升语法水平语法是英语写作的基础，学生应该通过大量的阅读和练习来提升自己的语法水平，同时学校也应该加强语法知识的教学，让学生掌握正确的语法知识。
2. 丰富词汇量词汇是写作的基础之一，学生应该通过多读多记的方法来丰富自己的词汇量。
老师也可以设计一些游戏和活动，帮助学生扩大词汇量。
3. 提高表达能力提高表达能力，需要学生多多思考，善于观察和总结。
在教学上，老师可以引导学生多进行实践，多进行交流，提高学生的表达能力。
4. 笔记和作文的积累学生应该养成写作的习惯，可以在日常生活中多多记录或写一些日记、读书笔记等，这样能够有效地提高写作水平。
5. 激发学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣是提高英语写作水平的重要途径。
老师们应该多多鼓励学生，帮助学生树立信心，激发学生对英语写作学习的热情。
三、建议1. 增加写作课程学校可以适当增加写作课程的时间，专门针对写作技巧和方法进行讲解和训练，提高学生的写作水平。
2. 激发学生的兴趣老师可以通过多种形式，如举办写作比赛、讲故事会等形式，激发学生对英语写作的兴趣，培养他们的写作天赋。
3. 提供更多的写作指导老师应该提供更多的写作指导，多帮助学生解决写作中的困难和疑惑，引导他们逐步提高写作水平。
4. 打破传统的英语写作模式教师在教学中可以适当打破传统的英语写作模式，鼓励学生大胆尝试新的写作结构和方法，培养学生创造力。
浅谈高中英语写作教学的策略研究
浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。
而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。
优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。
本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。
标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。
在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。
除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。
一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。
教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。
高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。
在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。
而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。
除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。
（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。
教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。
学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。
（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作一直是教学中的重点和难点。
在当前的教学中，高中英语写作教学中存在一些问题，并且也有一些改进的方法。
本文将围绕现状和改进方法展开阐述，旨在为高中英语写作教学提供一些参考。
一、现状1. 学生的写作兴趣不高。
在当前的高中英语写作教学中，学生的写作兴趣普遍不高。
他们往往认为写作是一种任务，一种学习要求，而不是一种自发的创造性活动。
2. 写作能力参差不齐。
高中学生的英语写作能力普遍参差不齐，有的学生缺乏基本的写作能力，表达能力差，语法错误较多，逻辑混乱，无法表达清晰的思想。
3. 缺乏实际运用。
在课堂教学中，写作更多是停留在纸面上，缺乏实际的应用环境，学生往往难以将所学的写作知识运用到实际中去。
二、改进方法1. 激发学生的写作兴趣。
教师要善于利用各种手段，激发学生的写作兴趣，可以通过朗读优秀的作品，展示学生优秀的作文，组织写作比赛等方式，引导学生主动参与写作，从而激发学生的写作兴趣。
2. 注重基础训练。
在提高学生写作能力的过程中，基础训练是非常重要的。
教师要有针对性地进行写作基础训练，包括语法训练、词汇训练、句型训练等，使学生的写作基本功得到提高。
3. 提供实践机会。
教师要注重课堂教学与实际应用的结合，可以通过小组讨论、角色扮演、模拟情景写作等方式，提供实践机会，让学生将所学的写作知识应用到实际生活中去。
4. 多样化评价方式。
教师在评价学生写作时，除了传统的给分制度外，还可以采用同学互评、教师点评、写作投稿等多种方式，让学生明确自己的不足和优点，鼓励学生继续努力。
5. 提供写作资源。
教师要为学生提供丰富的写作资源，可以是优秀的作品篇目、有关写作技巧的书籍、网络资源等，让学生通过阅读、学习提高自己的写作水平。
6. 鼓励自主创作。
教师在教学中要允许学生自主选择写作题材、发挥写作想象力，鼓励学生自主创作，培养学生写作的独立性和创造性。
要想改进高中英语写作教学，关键在于激发学生的兴趣，提高学生的写作能力，并将所学的写作知识应用到实际生活中去。
高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学摘要：书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。
关键词：高中英语写作能力方法英语写作主要考核学生运用书面英语的能力，即考察学生综合运用语言的能力。
它要求学生根据所给情景和要求写一篇书面材料。
但并非要求学生按照“提示”逐句翻译，而是要求学生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
由于受语言水平和训练方式等因素的影响，相当一部分的同学对完成英语写作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性、逻辑性和连贯性，语法结构和词汇拼写错误较多。
上述的情况一方面说明对学生运用语言的能力培养有很长的路要走。
因为写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践，所以教师要帮助学生练好扎实的基本功。
在平时，要对学生加强词汇、语法、句型教学及操练，这是提高写作水平的一个重要环节。
另一方面也让我们意识到，英语写作是有潜力可挖的，只要我们英语教师不断地钻研作文的辅导方法，积累更多的切实可行的英语作文写作模式教与学生，这也不失为快速﹑有效﹑全面地解决问题，提高学生英语写作水平的好方法。
本人就此谈了一些自己的观点望能对学生写作的指导有所帮助。
一、循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
二、积累词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策
浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策摘要：英语写作占高考英语总分的百分之二十，是高考英语的重要组成部分。
提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点，是学生进入梦寐以求的大学的关键，更是学生日后适应社会的需要。
本文通过对高中英语教学的现状进行分析，发现了高中英语教学过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。
关键词：高中英语；写作教学；现状；对策高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。
根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。
因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。
一、高中英语写作教学的现状（一）师生互动性不强高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。
这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。
经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。
这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。
若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的改善。
不过，由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因，教师对学生进行一对一的指导不切实际。
（二）缺乏英语写作训练教师对学生英语写作的训练常常不够重视。
学生在做英语试卷的练习题时，往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。
浅谈高中英语写作的现状和改进方法
浅谈高中英语写作的现状和改进方法1. 引言1.1 高中英语写作的现状高中英语写作是英语教学中的重要环节，但目前存在一些现状需要引起重视和改进。
在高中阶段，学生通常面临写作难度较大，写作兴趣不高的情况普遍存在。
由于学生缺乏写作能力的培养和指导，很多学生对写作缺乏自信，难以表达清晰和独立思考。
学生在写作过程中对语法和词汇的运用不够熟练，导致作文质量参差不齐。
我们需要认真分析高中英语写作的现状，找出问题所在，并制定相应的改进方法，以提高学生的写作水平和兴趣。
1.2 改进方法Improving MethodsIn order to enhance high school students' English writing skills, it is crucial to implement effective strategies and methods. The following approaches can be adopted to improve the current situation of English writing in high schools:2. 正文2.1 提高学生写作兴趣提高学生写作兴趣是提升高中英语写作教学效果的重要一环。
学生对于写作往往抱有抵触情绪，主要原因在于缺乏兴趣和动力。
教师在教学中应该注重以下几点来激发学生写作的兴趣。
教师可以通过选取有趣的话题和写作任务来引起学生的兴趣。
比如让学生写一篇关于自己梦想的作文，或者是让他们模仿喜欢的作家风格的短文，这样能够让学生在写作中感受到乐趣和成就感。
教师可以采用多媒体教学手段，如配图、视频等来呈现写作话题，让学生更容易产生共鸣和想象。
教师也可以邀请一些作家、记者或编辑到班级上做一些写作分享，让学生接触到真实的写作过程和经验，激发他们的写作热情。
教师还可以组织一些写作比赛或展示活动，让学生之间互相比较、竞争，从而激发学生的写作热情和进取心。
浅谈高中英语教学如何提高学生的写作能力
备了扎实的基础 ， 才能顺利的进行写作 。词汇就如造房所需 的砖块 ， 是 写作的基础 ， 没有大 鼍丰富 的词 汇 ， 写作 也无从
谈起。部分学生不太重视词汇的学 习和积累 ， 写作时就发现 自己有想法却无法表达。因此 ， 要想写好一篇作 文 ， 苗 ‘ 要任 务是积 累大量的英语词汇。其次要让学生在课文 中以及语
合能力 的考查 。高考英语试卷 中，写作也 占据着 很大的 比 例 。因此写作教学越来越受到重视 ， 然而在现实教学 中， 写 作教学仍然是一个薄弱环节 ，教师往往对写作教 学感到
不从心 ， 无计 可施 ， 学生 面对 写作 ， 充满着抵 触情绪 和恐惧 心理。如何有效提 高学生 的写作能力 ， 一直是困扰广大高 巾 英语教 师的难题 。 高 中英 语 写 作教 学 的现 状
久 而久 之 ， 让 学 生 觉 得 英 语 写 作 是 一 个 头疼 的 问 题 ， 对 写作 失去 了信 ｔ ｂ 甚至产生恐惧心理。在平时的教学 中 ， 笔者总结 出学生 在写作 中常见的问题 主要体现 在 以下 ｌ 一 个方 『 ｆ Ｉ 『 ： 有
在这种类型 的写作 中， 首先考查 的是学生的思维能力 ， 学生 必须通过发散思维形成具体的观点 ，然后才能用语言表达 出来 ， 但有 部分同学看 到写 作题 日， 往往觉 得九 衍可说 ， 思 维不活跃 ， 思路不丌阔 ， 尤法形成 自 的 观 点 。 因 此 住 英 语
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掌 生的 写Ｔ 隹能 力
文 ／王 月琴
写出精彩,写出自信——浅谈高中英语写作的有效教学
一
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一
篇文 章 的开 头 ， 后 ， 文 对 主 题 句 所 而 全
方式包括 ： 序法、 例法 、 顺 举 比较 法 、 比 对 法 、 明法 、 说 因果 法 、 推导 法 、 纳 法 和 下 归
定义 等 。 以根 据 需 要 任 选 一 种 或 几 种 可 方 式 。 这 一 步 骤 中 还 需 注 意 三 方 面 问 在
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文章之骨 架 ： 审好题 、 立好 意后 ， 就要写 提 纲 ， 造 文 章 的骨 架 。 章 布 局 要 做 好 打 文
几件事 ： 排好层次段 落 ， 设好过 渡 ， 安 铺 处理好开头和 结尾 。 ３ 扩 展 成 文 ： 据 字 数 多 少 扩 展 成 、 根 篇。 扩展 的 内容 一 定 要 紧 扣 主 题 ， 万 不 千
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浅谈 高中英语 写作 的有效教学
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浅谈高中英语写作教学
摘要：英语写作在高考命题中对学生而言是相对较难的部分，也是高考中的重点考查项目，它主要考查学生对语言的综合运用能力，并对语言基础有一定的要求。
《普通高中英语课程标准》明确规定“测试的形式要包括笔试和口试或听力测试”，可见中学生的英语写作能力越来越受到重视。
关键词：高中；英语；书面表达
在英语的教学上除了要教会学生必要的英语知识外，教学生学会英语写作更是不可忽视的一项，它贯穿了整个教学的环节，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入英语语言技能的教学目标中。
相对其他的题型，书面表达作为主观题型最容易在短期内有所突破，却在教学中最难实现，因为它所要求的不单单是语言的积累、运用那么简单，更涉及语法、词汇量、句型结构等大量的英语基本功。
书面表达能力一直是高中教学中的薄弱环节，如何提高学生们的写作水平一直是英语教师不可回避的一个重要课题。
而高考英语作文则要求在较短的时间内完成，这就要求学生们要在短时间内把所学的知识浓缩成简短的语言表达出来，这无疑是有难度的。
针对这种情况，我结合自己的教学经验提出以下几点建议。
一、增加词汇量
很多学生在写作的时候都感叹“书到用时方恨少”，原因就在于词汇量的缺乏，所以在教学中我不断提高学生使用高级词汇的能
力，清楚地讲解每个单词的意义、用法，找出它们的共性特点，并总结成几个板块，如形容人的、形容物的、表达情感的等。
让学生熟练运用不同类型的作文中常用的词汇，熟悉高频单词的多种意义和表达方式。
二、丰富句型结构
南于中同人说话喜欢用主谓宾的形式，这就造成很多学生在写作时只会按照汉语的思维和表达方式去叙述，而忽略了汉英之间的的差异，所以，学生在写作上也偏向于运用宾语从句，而对于主语从句、定语从句等句型的运用明显欠缺。
比如说，“我对出国留学不感兴趣。
”，按照我们的惯性思路就会写成“i don’t likestudying abroad”。
这是我们最常用的一种模式，把“studyingabroad”当作宾语，事实上，我们把它放到主语的位置上更能打动老师，就变成：“studying abroad never appeals to me”。
优秀的句子在文章中起着画龙点睛的作用，高中阶段的很多学生会忽略其重要性，也很少有学生能拿捏好句型结构，这是书面表达中的难点，也是我们教学中的重点。
三、注意连接词的使用
在语句和段落之间少不了连接词，它可使全文脉络清晰、紧凑。
我们常见的连接词主要包括引导复合句的引导词、副词或短语构成的连接词以及如what is more、furthermore、in addition等举例说明的词或短语。
我把它们分成三大类，一是因果关系，此类在写作中的出现率是最高的，如so，as a result，consequently等。
二是对比关系，较常用的有while，bv contrast等。
三是让步和转折关系，包括in spite of，however等。
这样有规律的总结会使学生更易于掌握其使用技巧。
四、训练语言表达能力
如果将写作比作航海，语言表达能力的精准就如同是船上的舵手，它决定着文章整体水平的高低，是将前期的思考外在具体化，将思维能力转换成文字的过程。
在教学中，老师要站在学生的角度来设计教学内容，帮助学生养成良好的写作习惯和正确的写作方法，让学生们的英语训练具有目标性，并构成一个循序渐进的教学活动。
比如说我们要完成一篇名为《减负》的文章，首先要利用文中的短语引导学生列出提纲，理清思路，比如说文章要分为三段，第一段为主题，总说减负的现状，第二段从正反两个方面来写：“some people say a，they hold their view for the reason of……，while others think that b is a better choice in following somereasons……”。
第三段做总结。
然后根据自己的积累，写出起始句，如“××is becoming more and more popular recently……”，再要求学生为其谋篇、整理、添枝加叶。
英语书面表达是对这门语言中各种知识的掌握和运用能力的考查，是一种综合的智力活动，其中包括精准的用词、对修辞手法的自如运用和对语法结构的熟练掌握等。
所以，培养高中生英语书面表达能力是一个长期的工作，需要从多方面人手，重在积累，循序渐进，逐步提高。
作为老师，只有从平时课堂的点滴抓起，有计划、
有步骤、有技巧地教学才能达到我们的教学目的。
（作者单位重庆市开县临江中学校）。