农村中学化学实验教学初探
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
新课程下农村中学化学教学改革初探
学素质的重要体现 ，是学生积极 参与化学
学习过程的有效方法运用…。例如 ，碱能 使紫色石蕊试液变蓝 ，也能使无色的酚酞
需 要注意的是 ，化学 作为一门建立在
一
实验基础上的学科 ，从实验 中总结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ出来的 物理 公式 那样 严密和 试剂变红 ， 过现象可以加深学生对碱的 ｊ 些规律不像数学 、 通 通用 ，而受到很多因素的限制和影响 ，有 通性 的理解记忆 。另外 ，还可指定学生合 作设计 实验方案 ， 然后利 用提供的实验药 品、仪器进行验证 。在深入思考及动手操
一
据现 有的条件 ，将演示 实验 与学生 实验 、 课外小实验进行有机结合。利 用实验增加 学生 的动 手机会 ，调 动学 生的 学 习积 极 性 ．从而 培养学生 的创新能 力。
２
。
“ 双基” 训练和知识技能的掌握， 比较忽视 对学生 “ 情感 、态度 、价值观”等方面的
培养 。而从新理念来看 ，教学过程应该注 重认识过程和情感过程的相互交织 ， 是知 识 学 与 情 感 培 养 相 互 融 合 的过 程 。教 师不
实验 ， 自选 器 材 和 药 品 ， 自编 实验 步
骤 ， 写 出 有 独 到 见 解 的 实 验 报 告 。 然
提 高学 生 学 习积 极 性
激 发学生学 习化学兴趣的重要手 段 ， 也能 使学生对所学知识加深理解。化学实验教
感、 态度和价 值观 的整体发展。 例如在教 学中有机地穿插介绍化学领域的高科技成 果 等 ，以激 发学 生的学 习动 机和 求知欲 望。通过让学生用所学知识去成功解决一 个 实际问题 ， 使他们体验到成功的喜悦和 自身的价值所在 。通过介绍我国化学科学 的研究成果 ，让学生体验民族 自豪感和爱
中学化学课堂实验创新初探
中学化学课堂实验创新初探摘要:中学化学实验贯穿了整个中学化学的教学,部分化学实验不能满足教学的需要,需要进行必要的创新。
本文介绍了中学化学课堂实验创新的一些思路和方法,并介绍了具体的实例。
关键词:中学化学课堂实验创新设计化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学科最显著的特征,也是化学的基础和灵魂,化学基本概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。
所以,在我们的化学教科书中有大量的实验,其中化学演示实验大概有194个。
学生对化学实验非常感兴趣,只有在课堂教学中有演示实验,学生就兴高采烈,极大地激发了学生的学习积极性。
在实验教学中,学生的观察、思维、创新能力会得到充分展。
然而,在教学的过程中,老师们发现,虽然大部分演示实验能够达到预期效果,但是,部分实验却存在以下不足:(1)实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象);(2)实验操作复杂;(3)实验环保性较差;(4)实验安全性差;(5)教科书中实验无法满足课堂需要等。
所以,有些老师对于这部分实验采取让学生看实验、自己讲实验,这样显然不利于学生掌握知识,提高能力。
针对以上情况,我进行了如下的探究:一、创新实验,提高可见度在教学中,我们会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象),不利于学生的观察认知。
怎样解决这个问题,是摆在我们教师面前的一项任务。
例如:在乙酸乙酯水解的试验中,只能根据气味变化来判断乙酸乙酯的水解程度,显然让人难以置信。
学生觉得第一支试管和第二支试管气味差不多,因为嗅觉对信息的辨别率低,易受干扰,实验的可信度差。
另外,该方法也难以面对全体学生。
针对该实验的不足,我采取了以下措施:(1)增大乙酸乙酯的用量(1.5ml),改嗅觉实验为视觉实验,通过在nacl 溶液、稀硫酸、naoh溶液中乙酸乙酯层高度的变化来判断乙酸乙酯的水解程度,现象明显,学生能看清楚3支试管各界面高低情况。
(2)采用连续振荡的方法代替加热,不仅能增加乙酸乙酯与水的接触时间,而且避免了乙酸乙酯受热挥发的可能。
农村中学化学教学初探
村
中
学
化
学
教
Hale Waihona Puke 学初探 汤 娟
（ 海 县 安 峰 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 而 大 部 分 农 然 绝 村 中学 教 学 设 备 较 差 ．要 较 好 地 按 新 编 教 材 的教 学 目的 和要 求 来 进 行 教 学 是 比较 困 难 的 。 因 此 ， 农 村 中学 的 化 学 教 学 在 中 ， 们 除 了设 法 改善 教 学 设 施 外 ， 要 培 养 学 生 学 习化 学 的 我 还 兴 趣 ， 织 和 设 计 好 每 一 堂 课 。 是 广 大化 学教 师 面 临 的普 遍 组 这 问 题 ． 是 增 强 化 学 教 学 效 果 的关 键 。 也 培 养 中 学 生 学 习化 学 的 兴趣 中 学 生 正 是 学 习 的最 佳 时 期 ， 知 识 积 累 的最 快 时 期 ， 是 他 们具有较强的求知欲 。 因此 培 养 学 生 学 习化 学 知 识 的兴 趣 ， 激 发 学 生 对 化 学 知 识 的 求 知 欲 是 非 常 必 要 的 １ 好 绪 论 课 。在 绪 论 课 中 ． 们 不 仅 要 使 学 生 明 确 学 习 ． 上 我 化 学 的 目的 、 义 、 容 和 方 法 ， 且 必 须 多 列 举 一 些 该 地 区 意 内 而 常 出 现 ，学 生 能 普 遍 体 会 却 又 一 知 半 解 或 错 误 理 解 的化 学 现 象 ． 学 生 觉 得 学 有 所 “ ” 能 真 正 解 释 和 解 决 日常 生 活 中所 使 用 ． 遇 到 的 一 些 自然 现 象 和生 活 问 题 ，从 而 激 发 学 生 对 化 学 知识 的 求 知 欲 ， 养学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 。例 如 长 期 不 用 的 地 窖 ， 培 进 入 之 前 一 定 要 用 明火 检 验 一 下 ，看 二 氧 化 碳 的浓 度 是 否 过 高 ． 如 封 闭 性 较 好 的 卧 室 中 ， 要 生 火 炉取 暖 ， 则 会 造 成 ．又 不 否 氧 化 碳 中毒 。 因此 ， 问题 的 提 出 不 仅 吸 引 了广 大 学 生 的 注 意， 而且 激 发 了学 生学 习化 学 知识 的 欲望 。 ２ 既 备 好 课 ， 备 好 学 生 ， 求 做 到 上 课 时 理 论 联 系 实 ． 又 力 际 备 好 课 是 上 好课 的前 提 。备 课 时 ， 们 要 充 分 理 解教 材 的 我 知 识 结 构 特 点 ， 同时 也 要 了解 这 些 知 识 能 解 决 或 解 释 我们 身 边 的哪 些 问题 或 化 学 现 象 。 学 生 时 ． 们 不 仅 要 备 学 生 的 知 备 我 识 水 平 ， 活经 验 ， 且 要 备 学 生 的 心 理 特 征 。这 样 ， 课 时 ， 生 而 上 我 们 既 能 针 对 性 地 传 授 理 论 知 识 。又 能 生 动 地 解 决 学 生 所 遇 到 的一 些 化 学 现 象 或 生 活 问题 ， 而 引起 学 生 的 共 鸣 ， 跃课 从 活 堂 气 氛 ， 强 学 生 学 习 化 学 的兴 趣 。例 如 ， 三 化 学 讲 化 学 肥 增 初 料 这 一 节 ． 备 课 时 ， 除 了备 好 内容 结 构 外 ， 备 好 日常 生 在 我 还 活 中常 遇 到 的生 活 和 生 产 经 验 ， 如肥 料 的基 本 常识 。 备 学 生 在 时 ， 虑 到农 村 中 学 中 大 部 分 学 生 来 自农 村 ， 部 分 学 生 都 直 考 大 接 或 间 接 了解 了肥 料 的有 关 知 识 。 因此 ． 这 些 知 识 合 理 地 安 把 排 在 这 一 节 的教 学 过 程 中 ． 如 ， 酸 氢 铵 敞 口置 放 在 空气 中 例 碳 质 量 会 减 少 ， 为碳 酸 氢 铵 受 热 分 解 生 成 氨气 、 、 氧 化 碳 ， 因 水 二
农村中学化学实验室管理初探
实 验 仪 器 设 备 是 学校 的 固 定 资 产 ，是 开 展 实 验 教 学 的物 质基础 。 因此 ， 实验室及其设备不得以任何借 Ｉ ２ １ 挪 为 他用 或 闲 置不用 ， 以免 影 响 实验 教学 的正 常开 展 。 实 验仪 器设 备 的酉 己 置 应按照教育部发布 的《 中学 理 科 教 学 仪 器 配 备 目录 》 实 施 。各 类 仪 器 分 门别 类 排 放 。 排放顺序 、 位 置 以 配 备 目录 的序 号 为 主 要依据 ， 个 别 放 不 下 的 大仪 器可 适 当调 整 位 置 。 仪器 应 分 橱 分 层定位存放 ， 做到不挤压 、 不 堆 放 。对 移 液 管 搞 定 管 、 分 液漏 斗 等 细 长 仪 器 可在 层 极 中增 加 小 间距 的隔 板 增 。 这 样 不 但少 占空 间， 而且 取 用 或 清 点 都清 楚 方 便 。 各 橱 柜 应 张 贴 仪器 的定 位 卡 ， 内容 包 含 ： 编号 、 仪器名称 、 规格型号 、 数量 、 单 位 等 。各 器 材 除 易损易耗外 ， 都 应 有 相应 的编 号 。对各 种 新 购 人 的 仪 器经 验 收 合 格 后 编 号 人橱 。要 将 各 类仪 器 说 明书 归 类装 订成 册 ， 编上 目 录 以便 查 用 。要 加强 对 各 种 仪 器 的 １ ３ 常 保 养 和 维修 管理 ． 做 好 防尘 、 防锈 、 防潮 、 防蛀 、 防腐 、 防变形 、 防老化、 防 粘等 工 作 。发 现 有 损 坏 的 应及 时维 修 ， 保 证 仪 器 的完 好 ， 延 长使 用 寿 命 。 实 验 药 品和 材 料 应按 普通 药 品 和 危 险 品 分 室 保 管 ．并 按 配备 目录顺 序 分 橱 分 层 排 放 ， 为取用方便 ． 橱 上 应 贴 上 相 应 的 标 签。 配 备 目录 中 没有 的放 在 最 后 排 放 。 凡 是进 出实 验 室 的各 种仪器 、 药品 、 材料 ， 应进行登记造册 ， 建 立 档 案 。应 建 立 仪 器 总账 、 分 类账 、 低 值 易 耗 品领 用 账 、 仪 器 借 用 使 用 归 还 情 况 登 记。 这 些 账 目不但 是 实 验 室装 备 情 况 的缩 影 ． 而且 是 一 个 学 校 实验 开 展 情 况 。每 学 年末 应对 各种 器 材 。药 品 进 行 一 次 清 点 。 列 出报 废 、 报损的清单 ， 经领导审核后消账 ， 使 之 一 目了 然 。 做 到 账 目清楚 ， 账物相符 ， 账账相等 。 为保 证 化 学 实验 的 正 常 开 展 。 每 年 应 参 考 上 一 学 年 的 消 耗量， 新 学年学生数 ， 库 存 情 况 开 出合 理 的 仪 器 药 品 申请 单 。 开 出 的 申请 单 经 主 管 领 导 审 核 批 准 后 ，交 由学 校 后 勤 处 统 一 采购。 ３ ． 管 理 服 务 化 即 以教 学 为 中 心 开 展 活 动 ．要 使 化 学 实 验 室 成 为教 师 和 学生施展才华的基地 ； 要 为 教 师 课 堂 教学 提 供 帮 助 。 并 自制 教 学仪器 、 改 进 实 验 方 法 提 供 材 料 和 资料 ； 要 鼓 励 学 生 开展 小 制 作、 小发 明、 小 论 文活 动 ， 培 养 他们 的创 新 素质 。 此外可以积极开展主题明确的课外实验 、 科学探究实验 。 可以锻炼学生勤动手 、 动脑 和实 验 的 技 能 技 巧 。 扩 大 学生 的 观 察范 围， 培 养 学 生 自寻 仪 器 、 药 品和代用 品的意识 ， 从 中领 会 研 究 自然科 学 的 一般 方 法 和规 律 。 有 效 地 发挥 创造 能 力 。 开 放 实验室是课堂教学的延续和补充 ， 学 生 利 用 自 由时 间 。 在 教 师 的指 导 下 做 实 验 课 中未 做 好 的实 验 或 一 些 实验 习题 ，也 可 做
初中化学学生课前有效预习指导策略初探
初中化学学生课前有效预习指导策略初探进几年以来我市市里开办的初级中学在不断增加，招生人数也在逐年增加，这导致乡镇中学的学生人数和学生素质也随之下降。
为了使教学适应这样的变化，乡镇中学的老师也在不断转变，探求新的教学模式。
由过去主要关注课堂教学，到如今开始关注课前预习，课后练习巩固。
但对课前的预习指导策略尚处在探索阶段。
本文结合自己这几年的化学教学实际，在此谈谈自己在指导学生课前预习方面的一些做法，供乡镇中学的同行们参考。
一、课前预习指导的必要性有道是，凡是预则立，不预则废。
学习也是如此。
过去由于学生整体素质较好，接受能力较强，学生预习不预习，似乎差别不大。
但随着生源素质的变化，这样的情形也随之在不断的发生变化。
如果课前再不对学生学习的进行有效的课前预习指导，紧靠课堂上的教学，教学质量不仅无法保证稳定，还将呈逐年下降趋势。
而好的预习指导，对于稳定教育教学质量，适应新的教育变化形势，交出百姓满意的教育成果是非常重要的。
二、化学学科的特殊性化学是九年级才开设的一门自然科学，化学学习好的同学都知道，要学好化学，有很多东西需要记诵，被大家称之为理科中的文科，而初中化学的学习，由于受知识储备的限制，记诵更重于理解。
其次，化学又是一门以实验为基础的自然科学。
实验既是学生学好化学的基础也是老师教好化学的手段和途径。
化学的学习，不能紧紧依靠实验所展现出来的变幻莫测的现象，更需要理解产生这些现象的内在本质原因。
随着学习的深入，学生在学习中暴露出的问题也越来越多，如只对有演示实验的课感兴趣，对理论课不感兴趣，学习成绩也开始出现分化，而且差距越来越大。
而提前进行课前预习，对学生透过实验现象看到物质变化的本质，对稳定学生学习化学的兴趣，对学好化学都是一种重要手段。
三、如何有效进行课前预习指导在抓好课堂课后教学的同时，抓好课前预习，将是稳定教学的重要一环。
哪如何让九年级的学生在课程多、时间紧、任务重、自主性下降的等情况愿意在课前去预习呢？首先，我们乡镇中学的老师要转变自己的教育教学观念：不能总抱着乡下的孩子野性惯了，不爱学习，根本不会去进行课前预习，再加上现在的学生素质又这么低，预习起不到多少效果，于是放任自流。
初探初中化学的教学方法
证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学实验教学中学生能力培养初探
化学能力 ，首先需要培养学生的观察能力。 闭性 和制约性 ，教师需要改善实验的创造性 首先 ，立 足 于 生 活 ，让 学 生 养 成 善 于 观 方 面存 在 着 严 重 的不 足 ，拓 展 学 生 的 思 维 空 察的好习惯。化 学现象并非只能在实验室才 间。比如通过改变条件或方法进行化学实验 能看到 ，在实际生活 中，我们 也可以看到很 探究 和摸索 ；通过改变反应条件 、反应物之 多化学反应现象和结果 ，比如 ，铜和铁的生 间的数量关 系等角度设置 问题 ，培养学生 的 锈现象 ；削开的苹果放置一段时间会变成红 逻辑 思维能力 ；以及在实验教学 中，选用哪 褐色 ，用 石灰水 刷墙壁过段时间会变 白等等 些实验 仪器 ，是否可 以用其他仪器替代等等 化学现象。因此 ，在开展化学实验教学课程 方面发 散学生 的思维 能力 ；这种方法在某种 之前 ，教 师要引导学生去观察生活的常见现 程度上更符合和体现思维探究性学习的特点 ， 象 ，让学生明确哪些是化学变化 ，哪些是物 更有利于思维探究性学 习的教学 目标的实现 ， 理变化 ，毕竟课堂时间有 限，教师要培养学 经常性 开展此类思维训练 ，可 以有效提高学
初 中化学实验教学中学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力培养初探
６ ２ ９ １ ３ ５ 四川省 蓬溪县 蓬 南镇 初级 中学校 四川 遂 宁 蒋 志平
【 摘 要】 初 中化学 实验教 学是对 学生 实验前期 的准备工作， 需要哪些仪器和试剂 ， 思维能力。实验 习题是学 生实验 的一种 特殊 既有 知识 的巩固，以及新知识 的拓展 ，通过 以及仪器 的组装顺序 和实验操作 的详 细的步 形式 ，可以培养 学生综合 运用所 学知识 和实 实验教 学可以有 效培养 学生的化 学能力，包 骤；实验前药品的颜色、状态、气味 、 溶解性 ， 括观 察能力、思维能力、创新 能力等等，化 同时也要观察实验反应后各种药品的变化 ， 学 实 验也 是 理论 知 识 的 直接 反 应 ，通 过 直观 如新生成的化学物质 的颜色、状态、气 味和 的化学现象，证 明理论 知识的科学含 义，并 溶解性的变化 ，学生要善 于观察 和对 比实验 检验 出事物的化学本质和组成元素。 前后的这些变化 ；同时，教师还需要 向学生 【 关键词 】 初 中化 学；实验教 学；能力 演示详细的实验组装顺序和操作步骤，并解 培 养 释每一步的实验过程形成 的原因和结果。 再次，在化 学实 验教学过程中 ，教 师对 化学实验教学是巩 固学生 理论知识，熟 学生的观察能力培养要有一个切实可行的长 练学生操 作技能、开发学生思维 能力 和探索 期计划。教师应切合学生实际，在不 同的阶 能力的重要 课程 ，化学实验教学 可以有效地 段提 出不同的观察要求 ，引导学生全方位 观 将 文字化 的化学知识转化为实验现象 ， 体现 察 ，同时，让 学生 自己总结、形成规律。通 其 化学本 质 ， 化学实验 的过程也是学生进行 化 学知识 强化和淬炼的过程。总之，化 学实 验以它特有的魅 力在学生能力 培养方 面 占有 重要 地位，化学实验教学 不仅 能激发学 生学 习化学的兴趣 ，更 能培养、提 高学生 的实验 观察能力、思维能力、创新能力等等。 化学实验对学生观察能力的培养 观察 能力是学 生开启 化学 实验的关 键步 骤，因为化 学是一 门以实验为基 础的 自然科 学， 实验是验证 、 探索、创造的可靠手段 ，观 察是创造的入门阶段 ， 要创造就要有新发现 ， 观察是发现问题的一条重要途径。对 于生活
中学化学课堂情境教学初探
们在教学中应注意从污染物的性质、污染源的治理、环境污染的危害几个方面进行教学,用环境污染问题刺激学生的学习兴趣,让学生走进生活学化学,并从中培养学生的环保意识、提高学生解析新情景题的能力。
比如我在讲到酸雨现象时,给学生投影了很多酸雨危害后的森林、建筑、工厂设备,并从这些图像,引发学生思考———造成酸雨的主要原因是S O2和氮氧化物,进而引导学生———既然形成酸雨,则这些气体溶于水形成酸,为了降低它们对环境的影响,我们可以在硫酸厂、硝酸厂尾气排入大气之前用碱溶液进行处理,这样一丝一扣的将学生的思维从环境保护引入化学,从化学知识联想到环境保护,必将可以激发学生兴趣,培养他们的环保意识。
二、贴近教材,合理运用教学手段对学生进行环保教育环境污染已经严重影响了我们的生存环境,成为全球性的问题,它需要全社会都来关注,环境污染问题靠一个人、一群人根本解决不了,只有使每一位社会成员都树立起强烈的环保意识,人人爱护环境,保护环境,才能创建一个美好的、充满生机的地球。
为了培养学生的环保意识,我们可以从以下几个方面着手:1.结合教材内容对学生进行环保教育,培养学生的环保意识。
新课程标准形势下,教材内容为培养学生的环境意识提供了丰富的素材和有效的途径。
我们在教学中,讲到涉及环保知识的内容时,可以有意识的让学生了解当前的环境污染、了解身边的空气质量。
例如:在讲到空气的组成时,让学生了解天气预报中的空气质量指数,使学生认识到我们赖以生存的环境不再“纯净”,已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染,同时还可以提醒虽然空气质量报告中的CO2虽然不是污染性气体,但造成了当前全球的温室效应,所有这些对环境有害的气体都不应排入到大气中,我们应怎样降低污染、保护环境呢?这样在教学中及时向学生进行环保教育,并强调环境与人类生活的密切关系,既能调动学生的学习兴趣,又可以为以后物质性质的学习留下铺垫,还可以加强学生的环保意识。
再如讲"水"的时候,让学生知道:中国是一个水资源相对不足的国家,人均水资源只有世界人均水资源的1/4。
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
中学化学实验教学法初探
一
创 ， 的是 创 意 实 验 。 即学 生 通 过 课 前预 习 ， 指 在对 课 堂
、
说
说。 就足 让 学 生 说 实 验 ， 耍求 学 生 上 实 验 课 前 认 真 预 习 课本上 的实验内容 ．上实验 课时将预 习所得 以及 自己对 实
实验规定 的内容进行 认真总结 、分 析 、思考的基 础上 完成 的 ， 探 索 性 、 新 性 的实 验 。 具行 创 创意实验内容上包括 ： 学生对现有教具改进后的实验 ． 学生 自制教具实验 和在原来 实验基础 上进行 的延伸性 、 扩 展性 实 验 。 作为教师要鼓励 学生积极进行 创意实验 ．谍前耍进行 摸底统计 ， 学生 的创意实验要做到心 巾有数 ， 对 备课 时要纳 入实验课堂教学内容之中 ， 合理安排 ． 让他们 有时问进行创 意 实验 衷 演 。对 于 那 些 勇 于 创 新 的 学 生 要 及 时 给 予表 扬 和 肯定 ， 保护他们的积极性 。如 ： 在做“ 与水 的反应” 钠 实验时 ，
理 论研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
中学化学实验教学法
文／ 随幸卫
化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的科 学 ．任 何 一 种 化 学理 论 都是建立在化学实 验基础上 。同时化学实验更足学 生获取 知识 和 培 养 能 力 的 重 要 手段 ，它不 仅 可 以帮 助 学 生 珲 解 化
中学化学实验课技能的模式初探
由此及彼 、 去粗取精 、 去伪存真的思维过程 ， 由感性上升至理性不可 。因此， 教师在化学实验 教学 中， 应当适时 Ｉ 导学生结合实验观察过程 ， 激发思维活 动， 实现感性阶段 向理性阶段的飞跃 。
证 同时试管 口有水珠， 证明反应后 的要求和学生实际， 作好周密的指导计划上课时 ， 往往顾此 失彼 ， 陷于被动、 黑色粉未逐渐变为亮红色 ， 明有铜 生成 ， 概括 出发生 的现 象， 以及化 学反应 方程式等； 要善于及 时启发 学 忙乱 。 有困难的学生常因得不到及 时指点而 呼喊教师 ； 实验技能比较好 的学 有水生成 ， 例如， 当学生观 察到反常现象 或实验失败而不知如 生， 因提前完成了实验而未得到很好安排 ， 又 就无事可作 ， 互相谈 论， 甚至来 生解决实验 失败的问题。 教师必须及 时地给 予提示 ， 或从理论方面， 或从仪器装置方面 ， 或 回走动 ， 影响别人操作 ， 等等。因此， 要上好学生实验课 ， 就提 高学生实验课 何解 决时， 的质量 从操作方面去仔细检查， 找出原 因， 使之重新做实验 并获得成功 。 这样， 既保
尤其是创新能力 的培养， 成效甚微 ， 必须对这种实验教学予以优 化、 创新 。 本 文探讨通过创新 实验教学来培养 学生 的创新能力 。
一
全班 作 必 要 的 提 示 。 一般 应 着 重 从 下 面 两 个 方 面巡 视 指 导 ：
一Байду номын сангаас
是 指 导 学 生严 格 遵 守 化 学 实 验 操 作 规 程 。在 中学 里 ， 学生 违 反操 作 的
初中化学与综合实践活动内容有机整合初探
初中化学与综合实践活动内容有机整合初探摘要：在新课标的背景下，传统初中化学课堂教学所强调的“教师讲、学生”以及应试教育思想等表现出越来越大的局限性，学生的化学学习积极性整体水平较低、学生的化学学习状态极为被动以及化学实践能力、应用意识的薄弱等现象直接导致了传统教学模式下初中化学教学的低效性。
关键词：初中化学；综合实践活动内容；有机整合初探引言初中化学课程是中学化学学习的基础，是中学化学教育的重要组成部分。
在实际教学过程中，教师和学生对课程目标、课程内容和课程评价的理解往往存在差异，导致了教学、学习和评价的不一致性。
教学、学习和评价一致性是保障化学教育质量的关键，笔者认为可以从有效教学视域出发，探讨初中化学课堂教、学、评一致性的研究，为提高化学教学质量提供积极的借鉴。
一、初中化学教学现状从化学学科的特点出发，教师在教学中主要以引导为主，通常情况下，教师在教学过程中的主导地位会比较强，学生的主体地位并没有得到重视。
在初中阶段的化学教学中，很多教师都只是为了完成教学任务，而忽略了对学生进行知识以及能力的培养，无法为学生树立良好的榜样。
同时，化学具有一定的抽象性和理论性，不容易理解。
对于初中学生来说，在学习过程中存在着一定的难度与挑战。
因此很多教师并没有结合实际情况对学生进行指导与教育。
大部分初中生在化学知识学习中都是处于被动状态下，无法积极主动地参与到化学学习过程中来。
其次，初中化学教学模式单一。
大多数初中化学教师都是通过传统单一的教学模式进行教学活动开展与实施。
并且由于新课程改革对初中教育阶段提出了更高要求与标准，导致很多教师难以适应新形势下的新教材和新要求。
很多教师并没有合理利用现代化信息技术手段对课堂进行创新与改进优化设计；同时有些老师认为运用传统单一的教学方法来开展初中化学教学活动即可满足教学要求和目标指标。
二、初中化学与综合实践活动内容有机整合策略（一）科学开展实践活动开展“水质检测及自制净水器”实践活动，因为水质检测的内容对于初中刚接触化学的学生来说，可能比较陌生，此时建议教师对学生进行积极的引导和组织，帮助学生找到水质检测的简单方法。
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
新课标下农村中学化学实验教学创新能力培养初探
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探一、家庭小实验在化学教学中的重要性家庭小实验是指在家庭条件下可以进行的简单的化学实验。
由于家庭条件的限制，家庭小实验通常采用简单易行、操作方便且材料易得的实验项目。
家庭小实验有助于家长和孩子一起进行实验探究，增进亲子关系；有利于孩子实践动手的能力和观察实验现象，提高科学素养；还能够培养孩子的创新意识和实验精神，从而促进孩子对化学学科的理解和兴趣。
开展家庭小实验在中学化学教学中具有非常重要的意义。
二、家庭小实验的方法与注意事项1. 方法（1）选取简单易行的实验，如制备碳酸氢钠、制备氢气等。
（2）注重操作技能，家长要在孩子的实验过程中给予适当的指导和帮助。
（3）注重实验环境的安全性，选取无毒、无害的实验试剂，避免产生有害气体或者有毒物质。
（4）家长和孩子一同参与，共同探讨实验现象，增进亲子关系。
2. 注意事项（1）家长要提前做好实验准备工作，准备好实验所需的试剂、器材和实验记录本。
（2）实验过程中要严格遵守操作规范，不得随意更改实验步骤和操作方法。
（3）实验结束后要及时清理实验场地和工具，防止实验废液或者废料对环境造成污染。
（4）家长要密切关注孩子的实验过程，做好安全保障和应急预案工作。
三、家庭小实验的实际应用1. 制备氢气制备氢气是一种非常简单易行的家庭小实验，只需准备一些锌粉、氢氧化钠溶液和玻璃试管即可。
搅拌锌粉和氢氧化钠溶液后，可以观察到氢气气泡的产生，然后可以用火柴点燃氢气气泡，看到氢气燃烧的火焰。
通过这个实验，不仅可以让孩子亲身体验氢气的制备和燃烧过程，更能够培养孩子的实验精神和动手能力。
2. 制备碳酸氢钠制备碳酸氢钠也是一种简单易行的家庭小实验，只需准备一些碳酸钠和醋酸即可。
将碳酸钠与醋酸混合后，可以观察到产生气泡和放出二氧化碳气体的现象。
通过这个实验，孩子可以了解到碳酸氢钠的制备方法和化学变化过程，激发孩子对化学学科的兴趣和好奇心。
四、家庭小实验的效果评价通过家庭小实验的开展，可以达到以下几个效果：1. 增进亲子关系。
中学化学教育中“实验探究教学”模式初探
学生交流评价 ，反馈 总结 ：Ｎ ２２２ ２＝ Ｎ Ｏ ＋ ２ ２ ａ ＋ ＨＯ ４ ａ Ｈ Ｏ ０ ｆ；
２ＮａＯ２ ２ ＋２ＣＯ２ ＝２ＮａＣＯ３ ０２ ２ ＋ 。
（ ） 展应用 ： ３拓 呼吸面 具和潜 水艇 里作供 氧剂 ； 何设 如 计用 过氧化钠与水制氧气 等。探讨 交流 ：展示各 自的设计 （ 在草稿纸上 ） 。
解决问题 ｌ＝ ： ＝＝ 叫拓展应用
学 生
提 ｜设Ｊ 施 究验 结 观 ：发 维 设发 思 Ｈ 探 证 论 探 激 思 假 ：戢 维 假 ｌ 实 究 察 明 目 ｌ 评 反 总 归 激 思 验 ：化 维 确 的ｌ 流 价 馈 结 纳聚合思维 总结： 思 交 化 维 证深 综合思维
（ ） 出问题 ： ａ ： １提 Ｎ ： 的颜 色 、 Ｏ 状态并 预测 Ｎ ２： ａ 的性 质。 Ｏ
为学生提供实验用品 ： ａ ： Ｎ 固体 、 ａ ０ Ｎ Ｏ固体 、 蒸馏水 、 酚酞 、
脱脂 棉 、 胶头滴管 、 酒精 灯 、 试管 、 木条等。 （） ２ 解决问题 ： 观察 Ｎ ＝： ａ 的颜色 、 态 ， Ｏ 状 归纳总结 Ｎ ： ａ Ｏ
：
：
中 ， 师参 与其 中 ， 教 采取 深层对话 、 促进 交流 等方法 引导启
充当新事物 的探索 者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计方案 ，
案例二 ： 电池 中较活泼 的金属是否一定作负极？ 原
进行实验探究 ， 去探索问题和解决问题的一种教学模式 。 “ 验探究 教学 ”模式 基本结 构 为 ：问题 ——实验 事 实
实——结论——应用 。 “ 实验探究教学” 模式 的一般设计程序 为：
２“ 实验 探 究教学 ”模 式
在探索 和实践中 ， 笔者认 为“ 实验探究教学 ” 式 ， 模 可以
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农村中学化学实验教学初探
[摘要] 化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
本文从四个方面进行探索了农村中学做好实验教学和高考实验复习的方法。
[关键词] 化学实验实验教学高考实验复习
化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
农村中学教学条件普遍较差,很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题。
那如何做好实验教学和高考实验部分复习呢?我对此进行了以下一些探索。
一、想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理
我们的教学条件比较差,很多化学演示实验都无法做,更不用说让学生做分组实验。
学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
我们在日常教学中要想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如,采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没
条件做实验,不等于我们就不用学化学、不用学化学实验。
中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可
以学好、掌握好实验。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
在日常教学中要鼓励学生并增强学生学好化学实验的信心。
二、加强化学实验理论的指导,进行“想象实验”教学
在日常教学中,加强化学实验理论的指导,这是学好化学实验的保证。
我们可以在教师的引导下让学生利用所学理论知识进行推导,想象整个实验的过程,再由老师进行演示,若无法进行演示的实验,可由教师讲解实验或观看实验录像来验证。
教学实践证明这样做的教学效果比直接由实验获得结论的教学效果好得多。
那我们该如何引导学生进行“想象实验”教学呢?我所讲的“想象实验”是建立在一定理论基础之上的“想象”实验,而不是盲目去想象实验。
下面我就以金属钠和水(加酚酞)这个实验为例来加以说明。
在做演示实验前,我先指导学生学习一些理论知识:金属钠的密度比水小,钠的熔点较低,钠的化学性质很活泼,在化学反应中会放出大量热量;并让学生回忆初中实验细铁丝在氧气中剧烈燃烧情景。
如果我们将钠放入水中,可以观察到什么现象?学生根据理论知识不难推导出:钠会浮在水面上而不是沉在水底,在反应中会熔化成小球。
接下来我们要求学生利用质量守恒定律和氧化还原观点来推导产物,写出
化学方程式。
钠在反应中要失去电子,电子不可能凭空消失,那会转移给谁呢?水由氢氧两种元素组成,谁能得到电子呢?产物是什么?学生不难推导得出:有强碱和氢气生成,得出另一现象:溶液变成红色。
我们还可引导学生考虑一下,钠和水反应时,与水接触的各部分产生氢气量是否相同?若不相同,那会怎样呢?引导学生想一想喷气式飞机的原理。
钠在水面上四处游动,这是学生较难推导出的。
我们整个实验推导是否正确呢?我们可以通过演示实验或观看录像加以验证。
这样做的教学效果是比较好的,学生记忆也深刻,但这种教学方法对老师和学生提出了更高的要求。
本来我们教学应该要求学生能从实验中得出结论,再去寻找原因,但现在因为条件的限制,只好倒过来,从理论上推导得出实验结果,进行“想象实验”。
三、以历届高考化学实验题为主,精讲精练
从近几年的高考实验题目的特点来看,题目都较容易解答,但要得满分,却不是那么容易的了。
简单说,就是题目容易做,但也容易错。
那该选什么样习题让学生练习呢?化学实验除了书本上介绍的实验外,所考过的高考实验题是最好的,可让学生加以演练,教师可以通过着重讲解历届的高考实验题目来指导学生。
学生只要掌握好相应的理论知识,就可推导出整个实验。
这也就要求我们,在复习实验时,最关键的不是盲目去做实验,而是要将实验的理论知识和原理搞清楚并学会推导实验。
这是应对高考实验题的一个有效策略。
四、阐明化学实验规律,对实验进行总结,指导学生解题
化学实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。
因此老师
在讲解实验时,向学生分析每一类实验的设计原理和内容要求,再
指导学生进行“想象实验”,后做演示实验或观看实验录像。
在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。
通过对实验进行总结,阐明化学实验规律和注意事项来指导学生解题。
那我们怎样进行有针对性的指导呢?要特别重视以下几点:
1.综合中学物理知识进行相关的复习
物理与化学的关系非常密切,解答化学实验题时需要结合相关
物理知识,特别要注意压强与实验的关系。
在化学实验过程中有许多地方都跟气体的压强有关。
这在日常教学和复习中,需特别关注。
例如,检查装置的气密性,就是利用物理知识中的压强差原理。
也就是说只有系统内外有压强差的存在,才会观察到产生水柱或有气泡溢出等现象。
因此要设计检查装置的气密性,也就要以此原理作为出发点加以考虑。
2.结合一些物理和化学常识进行复习
学生在解答实验题时经常会忘记以下一些常识,在复习实验时
需注意:一些易挥发的物质会挥发出来混在生成的气体中;气体从
溶液中经过会带出水蒸气;所给的物质很难百分之百都反应完(除
非题目条件限定);大多数的化学实验都是在空气中做的等。
对这些常识我就要求学生在解答时需特别注意。
举个例子,实验室制取气体,就需考虑到与空气的关系。
一是对空气的影响,主要考虑会不会污染空气,会不会将易燃的气体排放到空气中,造成危险;二是空气
对实验的影响,主要考虑是空气中气体的成分(主要是水蒸气、氧气、二氧化碳)对实验的影响。
学生如果对这些基本常识不了解的话,会严重影响到他的解题,甚至会得出错误的结果。
例如,在实验中有使用到盐酸来制取气体的,hcl气体就会挥发,混在混合气体中。
如果学生不懂得这个知识,他就不知混合气体含有hcl,就无法很好解答此实验题。
经过近几年对中学化学实验教学的探索,这几种方法在教学实践中已取得较好的教学效果,但也存在一些不足,主要是中等程度以下的学生没有太大的改变,这还需要我们继续努力。