职业技术教育学专业硕士研究报告生就业取向及原因分析

职业技术教育学专业硕士研究生的就业取向及原因分析

西北农林科技大学人文学院赵艳712100

摘

要：职业技术教育在我国社会与经济发展中具有举足轻重的作用，职业技术教育学硕士研究生将是我国职业教育事业展的重要力量。但是，由于受传统教育价值观认知偏见、高等职业技术教育发展现状等影响，职业技术教育学专业硕士研究生的就业价值取向出现了偏离本专业的趋向。这一问题的解决，既需要学生自身的心态调整与定位，也需要社会、学校共同采取措施，解决职业教育发展的诸多困难，从而在根本上为职业技术教育学人才营造良好的发展环境。

关键词：职业技术教育学研究生就业取向对策

2005年11月国务院做出关于大力发展职业教育的重大决策，提出要加强职业技术教育的基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平[1]。温家宝总理在《大力发展中国特色的职业

教育》中指出要加大对职业教育的公共财政投入，并要求各种新闻媒体要大张旗鼓的宣传职业技术教育的重要地位和作用[2]。这些都使得职业教育事业处于一个优先发展的良好环

境中，也为具备职业技术教育学知识的硕士研究生的个人才能的发挥提供了契机和良好的发展平台。但是，由于职业技术教育在我国发展的历史还不长，人们对它的重要性还认识不足，特别是受到传统教育价值观等影响，人们对职业技术教育的认识还存在这样和那样的偏见，这些偏见也影响着职业技术教育专业硕士生的就业取向。本文就围绕着这一问题结合目前职业教育的发展现状，分析职业技术教育学专业硕士研究生不愿意到职业技术院校就业的深层次原因，同时为促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业提出几点对策，以供商榷。

一、当前职业技术教育学专业硕士研究生就业取向根据谢茂华《当代研究生价值观研究》一文中的调查资料显示：当前研究生择业时考虑的

前三个因素是①工作报酬，占87.5%:②工作环境和发展前景，占83.3% ;③专业对口，占

50.0%；而国家需要排在最后，只有 5.1%[3]。为了进一步了解职业技术教育学专业”硕士研究生的就业取向，笔者对我校29名该专业的硕士研究生进行了问卷普查，结果显示：100%的人认为当前职业教育的发展急需大量的懂得职业技术教育教案规律的高学历人才来

充实职业教育师资队伍；但90%的人表示毕业后会优先选择本科及研究型大

学或国家公务员，而不是职业教育；95%的人认为当前职业教育师资队伍建设政策不利于

个人发展；93%的人认为职业教育只是为缓解高等教育大众化而出现的产物。这都明确的反映了该专业研究生就业取向偏离专业培养目的的问题。我认为，职业技术教育学专业的研究生不愿从事职业教育不仅仅是一个个人认识问题，也从某个角度反映了社会问题。虽然这只是在一个小的范围内得出的调查结果，但是它却是当前我国职业技术教育中存在的问题的冰山一角”。由于当前我国职业技术教育的发展还存在这样和那样的问题，这就导致了很多具备职业技术教育学专业知识的硕士研究生大部分不愿意到职业技术院校就业。众所周知，职教师资质量的好坏直接决定着职业教育的优劣。该专业学生的就业方向的偏离一方面造成了职教人才资源的浪费，另一方面也阻碍了高等职业技术教育健康的、可持续的发展。长此以往，国家的职业教育大业就难以实现。

二、影响职业技术教育学专业硕士研究生就业取向的主要原因

＜一）传统教育价值观的认识偏见

较之过去，近二十年来我国的职业技术教育得到了长足发展。但是，目前职业技术教育＜特

别是中等职业技术教育和民办高等职业技术教育）的发展仍然面临着许多困难。其中一个

重要的方面，就是认识上的误区。传统的劳心者治人，劳力者治于人”、学而优则仕”的

意识仍左右着人们的教育价值观，社会上崇尚学术，鄙视职业教育的旧思想阻碍了职业技术教育的发展，从近几年暴露出来的高职院校招生困难的状况看，主要是社会上对职业教育的传统偏见，认为高等职业教育低于普通高等教育，高职院校毕业生待遇不如普通高等院校毕业生待遇，造成家长不支持考生不愿报考高等职业院校的局面。同时这种风气也影响了职业教育师资队伍的建设，致使职业教师

招不进、留不住”。由于受社会大气候的影

响，就使得大部分职业技术教育学专业硕士研究生不愿意去职业技术院校就业，即使已在职的教师也不安心工作、纷纷找机会转岗跳槽，严重影响职教师资队伍的稳定。

＜二）职业技术教育发展环境的影响

虽然近年来党和国家采取了一系列措施，确立了职业教育在我国经济社会发展中的战略地位，但是更多的感觉是嘴上职教”。目前有多种因素影响着职业技术教育的发展。首先是政策上还缺乏保障。比如：毕业生户口转不转回，由各省市自己决定；尤其是高收费更是将考生拒之门外，使人们产生高职还不如普通高校专科的感觉，况且高职学生能否进一步深造，政策还不够明确，导致人们对职业教育产生偏见[4]。其次，由于历史和现实的原因

，社会和政府对高等职业技术教育师资队伍的建设重视不够，在政策支持、社会舆论导向支持、经济支持等方面起步较晚，并且支持力度不足，导致职校在专业结构上，基础学科教育力量较强，应用学科教育力量较弱；在教案结构上，理论和实践相比，理论教案力量较强，实践教案力量较弱；许多职校的教案实验条件较差，由此导致很多学校很难开展实践教案[5];再次，高等职业教育在我国是一个新生事物，无论从理论上还是从实践上都缺乏充分的准备，加之许多高职院校是由中专升格而成，所以其整体教育实力较弱，如认识肤浅、标准不高、创新不够、发展不平衡等。使得很多硕士研究生认为职校无用武之地，不愿去职校任教。

＜三）职业技术教育教师所处境遇不佳 1.教师待遇不高

教师待遇不高，国家对高职＜高专）教育投入有限，主要靠学校自筹资金。生源即财源

有了学生才有收入，由于人们鄙视职教，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿来校就读，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去。而待遇是研究生就业时考虑的主要因素。这些问题严重地影响着教师教案的积极性和主动性；影响着引进具备职业技术教育教案专业理论和教案技能的研究生到校任教。

2.教师职称评定中存在问题

主要表现在评非所教，聘非所评”。首先，评非所教，考非所学，不利于专业教师钻研业

务，提高教案水平。其次，职称评定名不符实，造成职业学校对专业教师聘非所评，使专业教师在目前教育界的激烈人才竞争中处于不利地位。另外，我国高职教师职称评定忽视职业教师职业特点，评定时仍仿照普通中学或普通高校的标准，过分强调科研论文的数量与质量。漠视职业学校的专业设置特点[6]。这样一来，职教教师就处在教案＜理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。这也是阻碍该专业研究生从事职业教育的一个主要因素。

3•职校教师的发展空间问题