第一单元写作 写出人物的精神 教案
写出人物的精神教学教案
写出人物的精神教学教案一、教学目标1. 让学生理解人物精神的概念，认识到人物精神在文学作品中的重要性。
2. 培养学生观察、分析人物的精神能力，提高写作水平。
3. 引导学生通过写作表达自己对人物精神的理解和感悟。
二、教学内容1. 人物精神的定义与特点2. 人物精神在文学作品中的表现3. 观察与分析人物精神的方法4. 写作表达人物精神的技巧5. 实践练习与评价三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考人物精神的重要性。
2. 讲解：介绍人物精神的定义与特点，分析人物精神在文学作品中的作用。
3. 示范：教师展示优秀作品，引导学生观察人物精神的表达方式。
5. 指导：教师针对学生练习中的问题进行解答，提出改进意见。
7. 展示：学生互相交换作品，进行评价与反馈。
四、教学评价1. 学生写作过程中的表现，包括观察、分析、表达等方面。
2. 学生作品的内容完整性、结构合理性、语言准确性等方面。
3. 学生对人物精神概念的理解程度，以及能在实际写作中运用所学知识。
五、教学资源1. 优秀文学作品示例2. 人物精神分析表格3. 写作评价标准六、教学时间1课时七、教学方法1. 讲授法：讲解人物精神的定义与特点，分析人物精神在文学作品中的作用。
2. 示范法：展示优秀作品，引导学生观察人物精神的表达方式。
3. 讨论法：学生分组讨论，选取一位同学进行观察与分析。
八、教学步骤1. 导入：提问引导学生思考人物精神的重要性。
2. 讲解：介绍人物精神的定义与特点，分析人物精神在文学作品中的作用。
3. 示范：展示优秀作品，引导学生观察人物精神的表达方式。
4. 练习：学生分组讨论，选取一位同学进行观察与分析。
5. 指导：教师解答学生练习中的问题，提出改进意见。
7. 展示：学生互相交换作品，进行评价与反馈。
九、课后作业十、教学反思六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体的人物案例，让学生深入理解人物精神的表现和描绘方法。
2. 小组合作：鼓励学生之间进行小组合作，共同分析人物精神，互相学习和借鉴。
写出人物的精神教学教案
写出人物的精神教学教案一、教学目标1. 让学生理解人物的精神是指人物的内心世界、思想品质和个性特点。
2. 培养学生观察、分析人物的精神能力。
3. 引导学生通过写作表达人物的精神，提高写作水平。
二、教学内容1. 人物的精神概念及其重要性2. 观察人物的方法与技巧3. 分析人物的精神特点4. 写作表达人物的精神三、教学过程1. 导入：通过讨论名篇作品中的人物形象，引起学生对人物精神的关注。
2. 讲解：介绍人物的精神概念，阐述其在文学作品中的表现及重要性。
3. 示范：教师展示分析人物精神的案例，引导学生学会观察和分析。
4. 练习：学生分组进行人物观察，分析人物的精神特点，并进行讨论。
5. 写作：学生根据观察分析的结果，写作表达人物的精神。
四、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生分组讨论的积极性和合作性3. 学生写作表达人物精神的准确性、生动性和创造性五、教学资源1. 名篇作品选段2. 人物精神分析案例3. 写作素材库六、教学建议1. 课前准备：教师提前准备名篇作品选段和人物精神分析案例。
2. 课堂氛围：营造轻松、自由的课堂氛围，鼓励学生发表见解。
3. 学生指导：在写作过程中，教师对学生进行个别指导，帮助其提高写作水平。
4. 课后作业：布置相关写作任务，巩固所学知识。
六、教学扩展活动1. 举办人物精神写作比赛，鼓励学生积极参与，提高写作能力。
2. 邀请作家或文学爱好者分享他们分析人物精神的经验和技巧。
3. 组织学生参观展览或观看戏剧表演，加深对人物精神理解。
七、教学反思1. 教师需在课后对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，及时调整教学方法。
2. 对学生的写作进行评价，关注他们在表达人物精神方面的进步。
3. 根据学生的反馈，改进教学内容和方法，提高教学质量。
八、教学难点与解决策略1. 难点：学生难以准确地表达人物精神。
解决策略：教师提供丰富的写作素材和实例，指导学生观察和分析人物，帮助他们更好地表达人物精神。
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计《写出人物的精神》教学方案1课时【教学目标】1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
3.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学重点】1.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
2.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学难点】学习运用抓住典型细节、对比烘托、议论抒情等方法，表现人物精神。
【教学过程】一、新课导入1.今天我们来学习“写出人物的精神”。
那么，什么是“人物的精神”呢？请大家看看下面这五组词语，说说它们分别描写了什么，哪些组是描写精神的。
（板书课题）PPT显示：第一组：活泼开朗风趣幽默第二组：善良自私舍己为人第三组：苗条粗壮貌美如花第四组：优雅妩媚温文尔雅第五组：习惯性摇头走路摇摆预设：第一组是人物的性格，第二组是人物的品格，第四组是人物的气质，它们都属于人物精神的范畴。
第三组不是，这些词表现的是人物的外貌特征。
第五组不是，这些词表现的是人物动作的特点。
明确：人物的精神包括人物的性格、品格、气质、个性等，而人物的外貌特征、动作特点则不属于人物精神的范畴。
2.一提到“人物的精神”，老师就会想起在旅途中见到的一幕。
请大家听听这个故事。
那一次我们自驾去西藏旅行，在途经多雄拉山口的时候遇到了风雪天气。
当时正是夏天，却与寒冬无异。
我们躲在车里，穿着最厚的冲锋衣都还觉得冷。
突然眼前出现了不可思议的一幕：一位独腿行者背着硕大的背包，在风雪中缓慢而坚定地走着。
我们问他去哪儿，他说“拉萨”；我们问他要不要搭车，他说“不”。
我们好奇他为什么这么固执，他说“要证明独腿也可以做到双腿做不到的事”。
一个匆匆的照面，几句简单的对白，那个身影就成为我在所有旅途中见到的最高大的形象。
出示独腿行者的照片。
这就是那一位独腿行者。
请大家仔细观察照片，并用一个词说说：你感受到了他的什么精神？预设：坚强、勇敢、执着、富有尊严、吃苦耐劳、身残志坚等。
人教版七年级下册(2016部编版)第1单元写作：写出人物的精神教案
本节课的核心素养目标为：1.提升学生的文学鉴赏能力，使其能够从作品中感悟人物精神，培养审美情趣；2.增强学生的语言表达能力，通过多样化的描写手法展现人物特点，提高写作水平；3.培养学生的思维品质，学会观察和分析人物形象，锻炼逻辑思维和批判性思维；4.强化学生的人文素养，关注人物的精神成长，培养同理心和人文关怀。围绕新教材要求，本节课将有助于学生在提高写作技巧的同时，全面提升学科核心素养。
此外，学生在小组讨论中表现积极，但部分学生在表达自己的观点时，还不够自信，这可能是因为他们对相关知识点的掌握还不够扎实。在今后的教学中，我要注意多给予这些学生鼓励和支持，提高他们的自信心。
在难点解析环节，我发现通过举例和比较的方式能帮助学生更好地理解重点和难点。但在教学过程中，我也要注意把握节奏，避免讲解过快，给学生留出充足的思考时间，让他们能够消化吸收所学知识。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解如何通过文字描写来表现人物的精神。这包括外貌、动作、语言、心理等多方面的描写手法。这些手法帮助我们塑造出一个有血有肉、具有精神内涵的人物形象。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何在实际写作中运用这些描写手法，以及它们如何帮助我们更好地表达人物的精神世界。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作实践的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际写作中运用描写手法表现人物精神”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
《写出人物的精神》教案
《写出人物的精神》教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握通过人物的外貌、动作、语言、心理等描写方式来表现人物的精神品质。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生对人物的刻画和描绘能力。
3. 引导学生运用写作来表达自己的情感和观点，提升学生的写作素养。
二、教学内容：1. 外貌描写：通过描绘人物的外貌特征来表现人物的精神风貌。
2. 动作描写：通过描绘人物的动作来表现人物的性格特点和精神状态。
3. 语言描写：通过人物的言语来表现人物的内心世界和精神风貌。
4. 心理描写：通过描绘人物的内心活动来表现人物的精神品质。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握通过外貌、动作、语言、心理等描写方式来表现人物的精神品质。
2. 教学难点：如何运用描写手法，使人物的精神风貌得以生动展现。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析优秀作品中的描写手法，使学生掌握写作技巧。
2. 实践指导法：引导学生进行人物描写练习，培养学生动手写作的能力。
3. 讨论法：组织学生进行讨论，促进学生思维的发展。
五、教学进程：1. 导入：教师通过优秀作品示例，引导学生关注人物的精神风貌，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解与示范：教师讲解外貌、动作、语言、心理等描写手法，并结合示例进行讲解。
3. 实践练习：教师布置人物描写练习，学生进行动笔写作。
4. 讨论与交流：学生展示自己的作品，进行互相评价和讨论，教师进行指导。
5. 总结与提升：教师总结本次课程的重点，引导学生关注人物的精神品质，提高学生的写作水平。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解学生的学习兴趣。
2. 写作练习：评估学生在人物描写练习中的表现，关注学生在描写手法上的掌握程度。
3. 讨论参与：关注学生在讨论环节的发言，了解学生的思考深度和表达能力。
七、教学资源：1. 优秀作品示例：提供一些优秀的人物描写作品，供学生分析和借鉴。
2. 写作辅导资料：整理一些关于人物描写的写作技巧和指导资料，供学生自学。
第一单元写作《写出人物的精神》教案
1.教学重点
（1）人物描写方法：本节课的核心内容是让学生掌握人物描写的基本方法，如肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。通过具体实例分析，使学生能够灵活运用各种描写方法，准确表达人物的精神风貌。
举例：以课文《我的叔叔于勒》为例，分析作者如何通过肖像描写、语言描写等手法，塑造出于勒叔叔的形象，展现其精神特质。
（2）细节刻画：指导学生关注细节，通过对人物动作、表情、语言等方面的细腻描绘，展现人物的内心世界。
举例：分析《背影》一文中，父亲为儿子买橘子时的动作描写，如何表现了父爱的深沉。
（3）对比、Leabharlann 托手法：教授学生如何运用对比、衬托等手法，突显人物的精神特点。
举例：通过对比《孔乙己》中的孔乙己与其他角色的描写，展现孔乙己的悲剧命运。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和写作经验。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了人物描写的基本方法、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对如何写出人物精神的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
其次，在新课讲授环节，我发现部分学生对案例分析的参与度不高。为了提高他们的积极性，我考虑在下次课中增加一些互动环节，如让学生们自己来分析案例，并分享他们的观点。这样既能激发学生的兴趣，也能提高他们的分析能力。
此外，实践活动中的写作练习让我看到了学生们的潜力。但同时，我也注意到部分学生在运用描写方法时仍显得有些拘谨。在接下来的教学中，我会更多地鼓励学生们大胆尝试，发挥自己的想象力，创作出更加生动、有精神内涵的作品。
2.教学难点
第一单元写作《写出人物的精神》教学设计-部编版语文七年级下册
《写出人物的精神》教学设计【教学目标】1. 引导学生了解“人物精神”的内涵，理解写出人物内在精神的重要性。
2. 引导学生学习写作方法，掌握写出人物内在精神品质的写作技巧。
3.指导学生鉴赏优秀习作，能“学以致用”。
【教学重难点】教学重点：1. 引导学生了解“人物精神”的内涵，理解写出人物内在精神的重要性。
2. 引导学生学习写作方法，掌握写出人物内在精神品质的写作技巧。
教学难点：指导学生鉴赏优秀习作，能“学以致用”。
【教学过程】一、答疑解惑1. 考考你以下四组词语，分别侧重表现人物哪一方面的特征？第一组：活泼第二组：高尚开朗正义风趣幽默舍己为人第三组：苗条粗壮貌美如花第四组：优雅妩媚温文尔雅2. 什么是人物的精神？人物的精神包括人物的思想、气质、品格、个性等。
描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。
要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。
——叶圣陶3. 比一比(文段一)我们的班主任张老师，个子高达 1.96 米，全班同学都必须仰视他。
他进教室的时候，在门外必须先低头——怕进门时碰了头，然后他的长腿先跨进门内，弯腰，最后整个人再进入教室。
该文段写出了班主任张老师的个子高的特点。
(文段二)班主任张老师身材高大，但可绝不是凶神恶煞，虽然1.96 米的身高会给人以压迫感，但是相处越久，我们越会发现张老师温和善良。
运动会上，他亲自给运动员们做示范动作；班会课上，他给大家讲自己成长中的苦与乐，拼搏与收获，春风化雨如同邻家大哥；考试结束后，为了让我们放松一下，他和男同学一起打篮球，这让一帮篮球爱好者欣喜若狂！总之，我们全班同学已经成了张老师的超级粉丝。
该文段写出了班主任张老师和蔼、负责的精神品质。
二、寻招觅法( 一) 文本引路：闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。
闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。
”饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。
初中语文七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》的公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》的公开课一等奖创新教学设计《写出人物的精神》的教学设计第一课时一、导入新课师：同学们，今天我们上作文——“写出人物的精神"。
我们来看看这节课的学习目标。
（屏显）生齐读。
师：以前，我们通过外貌描写、动作描写，可以尽显人物之形，其实，我们还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。
比如闻一多先生“昂首挺胸，长须飘飘”这一外貌描写，就能让人感受到他的大无畏精神。
可以说，写人物的外在特点，也能体现出其内在的精神。
今天，我们就一起再学习几招写出人物的精神的方法。
（板书课题：写出人物的精神。
）二、品析片段1. 通过典型事件表现人物的精神。
师：请同学们速读《邓稼先》，找出文中最能体现主要人物精神的几个典型事例，并说说理由。
生阅读，教师指名回答。
师：这些都是作者通过选取典型大事件来表现人物的精神的例子，大家表现得非常棒。
下面，请同学们浏览《回忆鲁迅先生（节选）》，找找看文中有没有通过选取典型小事来表现人物的精神的地方。
生阅读，教师指名回答。
师：小事更见人的品格。
同学们刚刚找的都是作者通过典型小事来表现人物的精神的地方。
大家都这么会思考，老师很开心。
我们来看下面这段文字。
（屏显）一名学生读，其他学生记笔记。
2. 通过细节描写表现人物的精神。
师：精神是从人的骨子里透出来的一种气质、一种思想、一种品格。
我们刚刚学习了《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文，今天，我们就从闻一多先生的精神谈起，看看作者是如何表现闻先生的精神的。
（屏显）生齐读。
师：读这段文字，你从闻一多先生身上感知到怎样的精神？生自由回答。
师：那臧克家是如何表现闻一多先生大无畏的精神的呢？读下面的文字，说一说作者用什么写作方法来表现闻一多的精神的。
（屏显）小组讨论，推举代表回答。
教师归纳总结三、布置作业第二课时一、展示作业小组自评，推举代表展示自己的作业。
二、学习方法1.借助一些写作手法来突出人物的精神。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案3篇
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。
二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。
2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。
三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。
2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。
2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。
五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。
2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。
教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。
可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。
拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。
七年级下册第一单元写出人物的精神作文教案设计范文3篇
七年级下册第一单元写出人物的精神作文教案设计范文3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一单元写作课写出人物精神教案-山东省惠民县部编版七年级语文下册
举例：在评价同学作文时，教会学生从人物精神、写作手法、文章结构等方面进行深入分析，提出具有针对性的建议。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《第一单元写作课写出人物精神》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过令人印象深刻的人物？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何通过文字来描绘人物精神的奥秘。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对于如何写出人物精神这一主题表现出浓厚的兴趣。在导入新课的时候，通过提问让学生们思考日常生活中的印象深刻的人物，这个环节很好地激发了他们的好奇心和思考欲望。在理论介绍环节，我尽量用生动的例子和具体的描述来解释抽象的概念，看到学生们认真听讲、积极参与，我觉得这一点做得还不错。
6.总结本次写作课的主要知识点，布置课后作业，巩固所学内容。
二、核心素养目标
《第一单元写作课写出人物精神》教案，针对学科核心素养目标，旨在培养学生的以下能力：
1.提升文学鉴赏能力，通过分析课文人物形象，学会品味作品语言，感受作者情感。
2.增强实践探究能力，通过观察、访谈等途径，了解现实生活中的典型人物，学会从生活中汲取写作素材。
然而，在新课讲授的过程中，我也注意到有些学生在理解描写手法和写作结构上存在困难。在讲解重点难点时，我尝试通过举例和比较来帮助他们理解，但可能还需要更多的练习和指导来巩固这部分知识。在实践活动中，分组讨论和写作实践环节，学生们表现得相当积极，但有些小组在展示成果时，我发现他们对人物精神的把握还不够准确，可能需要在今后的教学中加强对这方面的引导。
部编版七年级语文下册第一单元写作 写出人物的精神 教学案(含范文点评)
第一单元写出人物的精神教学目标1.学习选取具体事例、典型的细节表现人物精神风貌。
2.学习借助写作手法,如对比衬托、正侧面描、以小见大、欲扬先抑等写突出强调人物精神。
3.在典型事件的叙述和描写的基础上,运用抒情、议论的表达方式升华文章的主题。
教学重难点1.围绕中心事件来写人物。
2.运用细节描写表现人物个性特点。
课时安排2课时教学过程设计第一课时一、导入新课文章要想突出人物,最根本的一点就是要写出人物的精神境界。
怎样做到这一点呢?首先要运用典型的细节来表现人物的精神风貌;其次要借助一些巧妙的表现手法来突出强调,如对比衬托、正侧面描写等;最后是运用一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行画龙点睛式的概括。
二、精彩回顾(一)首先,可以抓住具体事例、典型细节来表现人物的精神风貌。
如:《说和做——记闻一多先生言行片段》:(1)他从唐诗下手,目不窥园,兀兀穷年,沥尽心血。
(2)饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;夜间睡得很少,为了研究,他惜寸阴、分阴。
刻画闻一多先生:专注认真、锲而不舍、废寝忘食(二)借助一些写作手法来加以突出、强调。
如《邓稼先》一文,将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比:(1)职务、功劳、技术水平——相当(2)国籍、文化背景、性格——不同(3)最不引人注意、忠厚平实、“纯”——奉献精神表现了邓稼先:作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。
(三)还可以借助一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。
1.如《邓稼先》中:(1)邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子。
(2)稼先为人忠诚纯正,是我最敬爱的挚友。
他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
这些句子深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。
2.如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中:“闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”“他,是口的巨人。
他,是行的高标”。
第一单元写出人物的精神教案
-写作技巧的运用：教授学生如何将在课文中学习到的描写人物精神的方法应用到自己的写作实践中，创作出具有感染力的作文。
举例：《桥》一文中，作者通过描述老共产党员面对洪水时的坚定、果断和无私，展现了他的英雄形象。学生需要掌握的是如何从课文中提取关键信息，分析作者的表达技巧，并尝试在自己的写作中模仿运用。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人物精神描绘在实际写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
第一单元写出人物的精神教案
一、教学内容
本章节内容出自人教版语文六年级上册第一单元，主题为“写出人物的精神”。具体内容包括：
1.《桥》：通过学习课文《桥》，让学生了解作者如何运用生动的语言和形象的描绘来表现老共产党员面对洪水，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高精神。
2.《穷人》：通过分析《穷人》一文，使学生理解作者如何通过对主人公心理、语言、动作等方面的刻画，展现桑娜和渔夫善良、乐于助人的美好品质。
4.提高学生的表达能力，特别是书面表达能力，学会运用生动、具体的语言描绘人物形象，传达人物精神，形成有个性的写作风格。
5.培养学生的合作意识，通过小组讨论、分享心得，让学生在实践中学会倾听、交流、协作，提升人际沟通能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
【部编人教版】七年级下第一单元 《写出人物精神》作文优质课教案
【部编人教版】七年级下第一单元《写出人物精神》作文优质课教案一. 教材分析部编人教版七年级下第一单元的作文题目是《写出人物精神》。
这个题目要求学生通过作文来表现人物内心的情感、思想品质和个性特点。
教材中提供了若干篇优秀的作文范文，让学生在阅读中感悟如何通过细节描写、神态描写、语言描写等手法来写出人物的精神风貌。
此外，教材还提供了写作指导和修改建议，帮助学生提高写作水平。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用基本的写作手法来表达自己的思想和情感。
但是，他们在写作过程中往往存在以下问题：1. 对人物内心的描写不够深入；2. 描写手法单一，缺乏生动性；3. 对人物精神的理解不够深刻，难以通过作文表现出来。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行指导和训练。
三. 教学目标1.让学生理解作文题目《写出人物精神》的含义，明确写作目标；2.引导学生通过细节描写、神态描写、语言描写等手法来表现人物的精神风貌；3.提高学生的写作水平，使他们能够写出具有深刻内涵和个性特点的人物作文。
四. 教学重难点1.引导学生运用细节描写、神态描写、语言描写等手法表现人物精神；2.让学生在写作过程中注重对人物内心的挖掘，使作文更具深度。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文范文，让学生领悟写作技巧；2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得；3.实践法：让学生动手写作，教师给予个别指导。
六. 教学准备1.准备优秀作文范文，用于分析和讲解；2.准备写作素材，如人物图片、故事情节等，帮助学生激发写作灵感；3.准备写作指导和建议，以便在课堂上给予学生个别辅导。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本节课的作文题目《写出人物精神》，引导学生思考：什么是人物精神？为什么我们要写人物精神？2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文范文，让学生阅读并思考：这些作文是如何表现人物精神的？他们运用了哪些写作手法？3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得。
《写出人物精神》教学设计5篇
学法指导：正确表达自己的想法
一是多读。看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。读时应注意一点——尽可能读出声来。
二是多写。多写更能提高表达能力。古人曾说，诉之笔端，半折心始。意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
鲁迅笔下的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇;两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——由这个外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。
方法初探：写出精神，一定要学会刻画眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种.种变化，把握人物的性格特征。画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精的庭院，可谓是“有缘千里来相会，无缘对面不相逢”。于是我们便聚集于此。
您是我们的英语科任老师兼班主任。刚上初中，您似乎有些欣赏我，于是凭着几面印象和瞅着我几番的办事效率，选我为班长。我成绩算不得是最好的，但在班级中也还优秀。记得有次数学测试考得极差，我不想让您知道，可您却知晓了，我有些纳闷。课后，我的铁哥们儿跑来告诉我，他说，数学科代表本是最有实力当班长的，但因为我抢先一步占了去，所以我这次测试考得不好，她就故意把我的试卷给老师看，想借这次的成绩改变老师对我的信任，让老师对我的印象打折扣。
第一单元写作《写出人物的精神》一等奖创新教案部编版语文七年级下册
第一单元写作《写出人物的精神》一等奖创新教案部编版语文七年级下册写作：写出人物的精神教学设计教学目标1.学会抓住细节表现人物的精神。
2.学会借助对比衬托、侧面烘托等手法来突显人物的精神。
3.学会运用抒情、议论的句子对人物精神进行点睛式概括。
二、教学方法PPT演示法、讨论法、读写结合法三、教学过程（一）导入新课回顾本单元四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。
预设：《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。
《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。
《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。
《孙权劝学》展现了孙权关心下属、爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错就改、善于学习的精神品质。
（二）写法指导（1）“辨一辨”（学生根据选段判断主人公）1.“前方有两个人腾云而来，后者一头短毛下是一对不大不小的眼睛，眼睛下耸着一个毛茸茸的鼻子，鼻子下面横着一张薄薄的嘴唇。
他穿一身胡皮靴，脚踏一双黒靴，神色匆匆地向前追赶去。
忽然听见那厮大喊一声：“妖怪！哪里走！”遂将那金箍棒一棒打下去。
”预设：孙悟空提问：哪一句一眼就能看出来他是孙悟空呢？预设：“忽然听见那厮大喊一声：“妖怪！哪里走！””可以看出他的斗争精神。
2.“两弯似蹙非蹙眉,一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁,娇袭一身之病。
泪光点点,娇喘微微。
闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍,病如西子胜三分。
”预设：林黛玉提问：哪一句一眼就能看出来她是林黛玉呢？预设：“行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍”可以看出她的体弱多病、敏感细腻的特点。
3.“话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。
说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。
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写作写出人物的精神教学目标1．理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
3．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学重点1．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学难点1．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学过程新课导入教师出示鲁迅、叶圣陶对人物描写的看法，引导学生自由朗读，并由此进入学习。
忘记是谁说的了，总之是，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
——鲁迅描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。
要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。
——叶圣陶新知探究一、学以致用【活动内容】1．教师引导学生回顾本单元所学内容，说说人物的内在精神指的是什么，在描写人物时，为什么还要写人物的内在精神。
【设计意图】引导学生认识内在精神对于刻画人物的重要性。
【活动内容】2．教师引导学生回顾本单元所学的四篇课文，引导学生总结课文分别展现了人物怎样的精神品质。
教师引导学生，结合课文中的具体事例进行分析。
3．教师引导学生继续思考，在《回忆鲁迅先生（节选》）一文中作者是如何表现出人物的内在精神的。
教师提示学生，可以分析作者是通过描写人物的什么特点来体现人物的内在精神的，两者之间有怎样的联系。
【设计意图】引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
二、写作指导【活动内容】如何写出人物的内在精神？教师引导学生，先回顾本单元所学的课文是如何表现人物的内在精神的，再进行归纳总结，最后与同桌交流讨论看法。
【设计意图】引导学生掌握体现人物内在精神的具体方法。
三、写作实践【活动内容】1．教师出示课件，引导学生按要求以《我的好朋友》为题，完成一篇200字左右的片段。
第一单元写作《写出人物的精神》教学设计
写出人物精神一、教学目标1、引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2、引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系3、学习如何运用具体的描写来表现人物精神。
二、教学重难点1、引导学生学习如何抓典型事件2、引导运用人物描写手法时，要与人物精神相联三、教学过程（一）、导入师：同学们还记得之前学习如何写出人物特征时，老师特别讲解了人物描写手法，有哪些呢？明：外貌、心理、语言、动作、心理、神态以上都是只能写出人物的外在特质，写出人的形，却没有人的内在特质，缺少了灵魂。
今天我们一起来学习如何写出人物精神。
（二）、学习修改例文，概括修改时运用的方法1、看例文，完成以下例文（1）文中的弟弟有什么特点？（2）文章有没有突出了弟弟的特点和内在精神气质？（3）如果没有，是什么原因造成的？例文：我的弟弟（原稿）周日在家中闲坐，刚刚会说话的弟弟蹲在阳台的一排花盆旁玩，那些花盆里的“玩意儿”是妈妈的宝贝。
忽然弟弟跑过来，对我说：“芽！芽！”我牵着他的小手来到阳台。
果不其然，一个小花盆里，一大一小的两株芽苗，纵然是深褐的泥土也藏不住这两豆绿。
“绿！绿！”他又指向窗外翠色的草地。
我明白了他的意思，便推着小车打开门，这时弟弟嚷着要上厕所，于是带他上厕所，上完后就出门了。
门口玉兰树的新叶中，不知何时又钻出了声声鸟鸣，石桌石凳上的苔痕又深了几分，行走时也更需留心脚下的虫儿。
几个孩童正搓着自己的竹蜻蜓，让它们缤纷地旋转、飞舞于空中，似与寥寥游蝶相乐。
弟弟坐不住，爬下车奔去，半路上却又停住了，蹲坐下来静静地观望着什么。
我好奇地走去，几只西瓜虫在新鲜潮润的春泥上爬行，在草间时隐时现，弟弟在那津津有味的看着虫子，一动不动。
见他如此喜爱小虫，我轻轻地夹了一只放在他的脚边。
哪知弟弟慌乱地往旁边躲，差点哭起来，我哈哈大笑，只得放它回队。
过了一会，弟弟就拖着我回家了。
这真是我可爱的弟弟。
教师点拨：写人文章，我们：第一步要想清楚：我想要展现怎样的人物形象。
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第一单元写作写出人物的精神
教学目标
1．学习并运用写出人物鲜明个性的方法。
2．人物描写的方法及运用。
3．充分发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力。
教学方法
讨论法和演练法；写作——修改——点评。
教学过程
一、导入新课
先请学生做个小游戏。
猜猜他是谁？有这样一个人，个子不高不矮，有一双乌溜溜的大眼睛。
头上戴了一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。
(不知)又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
(猪八戒)为什么？
——有代表性，写出了他最典型的特征：大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
二、写作指导
如何表现人物的精神风貌
1．写好肖像，以形传神：写肖像，一定要学会刻画眼睛。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
2．写好心理，倾诉心声：人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。
可以直接写人物的内心活动，写人物怎么想，怎么感觉；也可以间接地借助人物的外部表现，如语言、动作、肖像，来反映人物的内心世界。
3．写好行动，扣住细节，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
行动描写生动，能达到形神兼备的佳境。
写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。
4．写好环境，以景写人：因为人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。
作文一：我的好朋友
写作提示：
1．要写出人物的性格和精神气质。
当然，也不排斥对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，也可以有效突显人物的精神气质。
2．可以叙述你和他相处的时光、共同经历的事情，在描写和叙述中展现他的性格品质。
例文欣赏：
我的好朋友(片断)
在我众多朋友中，她是最真的一个。
我戏称她为“黑煞女金刚”。
一女生，虎背熊腰，打人基本靠脚，讲话基本靠吼，再加上天生像掉进过煤堆一样，和我站一块就是“黑白无常”，不给她取这外号我怕上帝不允许。
我时常提醒她：“你跟我讲话时注意点形象行不？你也要淑女一点嘛。
”她居然回答我：“跟你说话不能注意形象，那样有损我的形象。
”我回击道：“你有啥形象？一个学过跆拳道的‘黑煞女金刚’，您老人家能不能照顾一下我的淑女形象？”她眼睛都没眨一下就一口答应了：“行。
”结果，她逢人便叫我“淑女”，搞得我恨不得找个地洞钻进去。
后来她拍着我的肩膀说：“做人要真实，这样才有魅力。
”我忙点头，立马把我的肩膀从她的“熊掌”下解脱出来。
她总是这样坦坦荡荡，因此拥有极好的人缘，连老师都说“这孩子，真性情！”说实话，我很欣赏她，也很佩服她，因为在时光的和弦中保持真实的自我，是一件不容易的事。
【点评】文章情感诚挚，作者运用了正侧面描写相结合的手法，错落有致地表现人物个性，既使人物特征鲜明，形象生动，真实可感，也彰显出人物独特的魅力。
作文二：争论
写作提示：
1．设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。
2．可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现。
3．不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。
例文欣赏：
争论
我的家十分温馨。
但爸爸妈妈的性格各不相同，总喜欢时不时地顶几句话。
前不久，又发生了一件事。
那天晚上，妈妈四处找银行存折，直到把家翻了个底朝天，存折仍不见踪影，妈妈眉头紧锁，手托着下巴，想了一会儿，像名侦探柯南一样，去询问“嫌疑犯”爸爸。
爸爸正躲在他的安乐窝——沙发上看电视，看得眉开眼笑。
眼前突然变出了气势汹汹的妈妈：“喂！存折呢？”爸爸吓得全身颤抖，不敢去看妈妈，闭上眼睛大喊：“冤枉啊！你什么时候看见我碰过你的东西啦？”一句话如同汽油浇在熊熊烈火之上，气得妈妈红润的脸都绿了，眼睛里喷射的怒火灼灼伤人：“哼！那你说在哪？难不成长翅膀飞了？”说完，又怒气冲冲地去房间找存折。
我一人可怜巴巴地缩在角落，眼睁睁地看着这出“悲剧”上演，却无能为力，心里像有千万根针在刺一样痛。
爸爸望着乱七八糟的房间，传来刺耳的乒乒乓乓的声音，无奈地长叹了一口气。
突然，房间里传出一声惊喜的叫喊：“快来看，在这儿！”我和爸爸互相看了看，百米冲刺似的进了房间。
只见妈妈手里拿着存折，欣喜若狂，眉毛好似弯弯的月牙，眼睛里的怒火被大水平息了，嘴角漾起一丝笑容。
我本以为一场风波即将结束，正在感谢“知情”的存折从天而降，却没料到还有一场更大的风波等着我们。
只见爸爸一个箭步冲上去夺过妈妈手中的一个包，小心翼翼地放回抽屉藏好。
他长长地舒了口气，转过身对妈妈说：“你别乱动这个包，里面有我一生的心血呢！”刚刚灭掉的火又燃烧起来，妈妈的火气又上来了，变成了凶猛的狮子，扭过头去，一脸的不屑：“都是一家人，我能把你的证书怎么样？烧了？”爸爸四下瞧瞧，故意压低声调：“那可不一定！”天哪！这两个人是怎么了？头脑发高烧了呀？句句针锋相对，鸡毛蒜皮的事用得着这样大动干戈吗？这时，他俩尴尬地相对着，谁也不肯先认错。
空气几乎停止流动，令人窒息，我受不了了，站了出来：“别再闹了。
都是一家人，想弄丢东西都难。
整天疑神疑鬼的，累不累？快去看，有好看的电视剧！”
爸爸妈妈又坐在一起看电视了。
一场争论终于结束了，还是平静好！希望永远不要再有这样的“家庭风波”了！
【点评】本文叙写爸爸妈妈两场争论，着力表现争论的动作、语言、神态，让读者看到一个急性子、火爆脾气的妈妈，一个能忍让有时又不服输的爸爸，人物形象跃然纸上。
作文三：这样的人让我________
写作提示：
1．先补全题目。
填写一个能体现自己情感态度的词语。
2．“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
3．“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。
要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。
例文欣赏：
这样的人让我难忘
这样一个深秋，天暗得早。
小路上没有霓虹，只有广阔夜空中一弯清冷的月亮散发着幽幽的光，只有一阵冷风吹过，飘下满地的落叶，与风一同在街边旋转着。
我就这样一直走着，一直低着头走着。
直到我感觉到一丝微弱的亮光照亮了路，才缓缓抬起头来。
前面是一个模糊的身影，佝偻着。
他背对着我，正咳得厉害，旁边是一个比他大得多的地瓜炉子，火膛里闪着红光，上面用厚厚的花格子布捂得严严实实。
等我走近了，那人才长舒了一口气，慢悠悠地转过身来。
微弱的光下，他灰白色的头发稀疏而且乱七八糟，有点像鸟窝里的干草。
沟壑纵横的一张脸，黑黝黝的。
下面是麻秆儿一般粗细的两条腿。
老人见我看他，也就盯着我，干裂的嘴唇动了动，忽然咧开嘴乐了：“同学，买地瓜不？”一口方言，听起来很温暖，我点点头，老人掀开花布，一股香甜的气息扑面而来。
我看看四周，不禁好奇地问他为何要在这样一个偏僻的地方卖东西，他只是麻利地称着东西，笑而不答。
直到有一天，我回来的稍晚了一些，远远地看到一个脏兮兮的小孩站在老头的面前，仰头望着老人从炉子里挑出两个最大的地瓜递给他，小孩用衣服兜着冒着热气的地瓜飞快地跑向一个黑暗的角落，那里隐约躺着一个女人。
就在这一瞬间，我终于明白了老人那日的笑而不答……
这个在我成长中最难忘的人用实际行动告诉我：生活有时也需要那么一点人情味，好让人们感到亲人以外的温暖。
如果只有一味的冷漠，又怎能叫做生活呢？
花落花开间，又过了几年。
还是这样一个深秋，还是那个熟悉的角落，却再也闻不到地瓜的香甜，那对耐人寻味的母子不知从何时起，也不见了踪影，但多年前的那个佝偻的瘦小身影，那一口温暖的地方口音，还有一颗善良的心却让我难忘。
现在，心中的这些记忆，即使在清冷阴寒的深秋，也仍会散发出丝丝温暖。
【点评】本文写了一个卖地瓜的老人热心帮助一对母子的故事，突出了老人的善良，表现出人性的温暖。
环境描写能衬托人物的精神品质及作者感受。
首尾照应，结构安排巧妙。