对中学数学教学改革的几点看法
初中数学新课程改革的几点思考
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Ｃａｉｅｄｃｌ ｉ ｈ ｅ ｈｏＲｅ ｉｓｎａＴｎｇｅｗ ｎｃｃｎｅｏｙｖ
初中数学新课程改 革的几点思考
王瑞贵
（ 福建 武夷 山市上 梅 中学 福建 武夷 山 ３４ ０） ５３７ ［ 摘 要］ 新课程 实施 初 中数学 教学 取得 的成 效及 思考 与看法 ， 立科 学的评 价体 系促 进新 课 改的顺利 实 施 。 建
维 的价值 取向， 淡化 了形 式化的 内容， 导致 部分教师 曲解 了课 标的要求， 片面地 降低推 理证 明和计算 的要 求， 加上 新课程 重视 了计算器 的使用 ， 出现 学生把 计
基础教 育数学课 程 改革促使 教师 的数学 教学方 式发 生着积 极而 深刻 的改
变 。通过 数学 课程 改革让 我转 变 了教学 观念 ， 过去 的注重 传授 知识 转变 过 从 来 ， 励学 生的创造 性 思维 鼓 努力发 掘青少 年 的兴趣和 潜 能， 发学生 好奇 心、 激 使 学生得到 发展 。广大 一线 教师也 正在 实践着 全 日制 义务 教育 《 数学课 程标 准 》 出义务教育 阶段 的数学 课程应 体现 基础 性、 及性和 发展 性， 提 普 使数 学教 育面 向全体 学生 。 “ 一切 为 了学 生， 了一切 学生 ”成 为广 大教师 的教 学座 为
让学 生在体验和 创造 的过 程 中进 行有意 义的学 习， 使学生接 受式学 习与发展 式
数的应 试教育 层面 上， 因此教 育评 价改革 还需 进一步 地深化 和推 进， 能为新 才
课程 改革消 除制 约的障碍 ， 初 中数学 新课程 改革 得 以深 入展 开 。 使 以上 就是我 在探索 新课 程改革 实践 中的粗 浅体会， 期待得 到 同行 的指 导。
把握七年级数学有效教学的几点看法
把握七年级数学有效教学的几点看法随着新课程改革的深入，教师的教育观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是一些深层次的问题也随之而萌芽，在课堂教学中许多的课堂假象也应运而生，作为一线教育工作者应该不断的反思我们的教学，只有不断的深思和推敲才能带给学生一片美丽的数学天空。
七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但自制力差，注意力不集中……总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，要使数学教学更有效地帮助学生获取数学知识和适应能力，有些问题应在我们的数学教学中予以重视。
一、做好中小学数学数学教学的衔接，帮助学生平稳过渡学习数学对七年级的学生来说，首先应当是获得适应中学数学学习的能力，以缩短小学学习向中学学习的过渡期。
重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。
因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。
重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。
因此，我们在教学中，抓住时机积极培养；在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。
由此培养学生善于进行自我反思和自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
中小学数学教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上；不仅体现在初中与小学的衔接上，也体现在小学与初中的衔接上。
初中数学新课程标准学习心得体会(精选3篇)
初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：一、教师角色的转变。
新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。
叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。
”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。
中学数学教学现状及教学方式改革研究
中学数学教学现状及教学方式改革研究在21世纪，数学将成为构筑当代文明的基石，数学已不再是作为一种学科了，而是成为了信息时代的一种普通技术，数学的思维与思想方法能够提高人民的科学文化素质。
数学创新教育是反映时代精神的一种新的教育理论，在现如今的数学教学中，培养学生创新性思维已成为了数学改革道路当中的必要选择。
教师如何在数学教学中培养学生的创新教育以及能力呢？现结合笔者多年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。
1目前中学数学教学的现状1）教学理念落后。
长期以来，人们总是认为教师传授知识越多越好，学生练习题做得越多越好，搞题海战术、教师满堂灌的填鸭式教学等一系列陈旧的数学教学理念根深蒂固，与现代数学教学理念脱节，难以适应当前初中数学教学的需要，学生的数学成绩更难以提高。
2）传统的教学方式不能灵活多变，使学生产生厌学心理。
长期以来，数学教学手段单一，教师凭着一根粉笔，一本教材、一张嘴便完成课堂45分钟的教学。
同时，课堂教学主要采用你讲我听，你教我学这种被动的填鸭式教学模式，使学生缺乏创造性、主观能动性。
教学缺乏生动性、灵活性、形象性。
究其结果，往往事与愿违，难以达到较理想的课堂教学效果。
3）课堂提问频繁且低效。
我们发现，在课堂教学中，教师频繁的提问是当前数学课堂教学中的一个显著特征.有些封闭性的提问适合于知识的记忆和理解，但过多的封闭性提问不仅不能引起学生的积极回应，而且还会使学生的思考浮于表层、流于形式，不利于学生进行高层次的思维活动.提问作为课堂教学活动中师生互动、生生互动的主要形式，教师在追求“量”的同时，更不能轻视提问的“质”，因此，如何有效地进行课堂提问，则是一个值得关注的问题.4）主观性处理更改教材例题，使学生学习难度增大。
教材是教学的依据，教材编写者在编写教材时考虑到了共性和特殊性，从一个普遍适用的共性的角度编写教材，对于不同地区的学生状况、教学资源也许不是最适用的，已经给教师留下了创造和发挥的空间，但这并不意味着教师可以随意地去处理教材.在调查中我们发现，有些教师在使用教材的时候，并没有很好地去钻研和利用教材，而是出现了随意处理教材、更改例题讲解先后顺序的情况，导致例题梯度太大。
浅谈在数学新课程改革中的几点体会
一
魏 勇伍
下 可 以一起 研究 。”如 果教 师 错 了 ，就应 该勇 敢 地向 学生 承认 错误 ，放 下架 子 ，这样 教 师反 而会 觉 得很 轻松 。有些 课虽 然没
有 完成 教 学任 务 ，但 学生 在某 一方 面 获得 了充 分 发展 ，也 是值 得 肯定 的。 ３ ． 教 学 活 动 流 于形 式 主 义 。 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 ，是 师 生之 间 合作 交流 与共 同发展 的过 程 。新 课标 要求 下 的 新 课 堂必 须体 现 师生 之 间 、学生 之 间的合 作化 ，教师 是学 生 数 学 活动 的 组织 者 、引 导 者与 合作 者 ，应 根 据学 生 的具 体情 况 ， 对 教材 进 行再 加 工 ，有创 造 地设计 教 学过 程 ；根 据学 生 的个 别 差 异 巧 设 合 作 情 景 ，让 学 生 在具 体 的操 作 活 动 中进 行 独 立 思 考 ，鼓 励 学生 大 胆发 表 自已意见 ，并 与 同伴进 行 合作 交 流 。教 师 也 应提 供适 当的帮 助 和指 导 ，善 于选择 学生 中有价 值 的 问题 或 意 见 ，引导 学 生开 展讨 论 ，以寻 找 问题 的答 案 。教 师 已经 有 意识 地把 新课 程 引入 课 堂 ，但是 ，仔 细观 察就 会 发现 ，在部 分 教 师 的课 堂上 ，只是 一 种形 式 ，缺 乏实质 性 改 变 。学 生 的参 与
将实 际问题 抽象 成 数学 模 型并 进行 解 释与 应用 的过 程 ，进 而使 学生 获 得对 数学 理 解 的 同时 ，在思 维 能力 、情 感态 度 与价 值观 等多 方 面得 到进 步 和发 展 。 当前社 会 是科 技社 会 ，数 字社 会 ， 教 育 社会 。 现 在 社会 最 需要 的人 才 是 富有 开 拓 创 新 思 想 的人 才 。 而在传 统模 式 教育 下 的学 生是 不 能满 足 当前社 会 需 要 的 ， 这就 要 求 我们学 校 要改 变 传统 教育 模 式 ，培养 适应 当前社 会需 求 的人才进 行 新课程 改革 。
中学数学教学的几点感悟
中学数学教学的几点感悟【中图分类号】g424.21【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0256-01进入中学的数学学习，很多知识已经显得非常抽象，在很多学生看来，学习数学太难、太枯燥，学习没有信心、没有积极性现结合多年的教学实践，就中学数学教学方法，谈谈自己的点滴体会。
1努力营造轻松和谐的学习氛围，让学生主动参与教学构建和谐的师生关系、营造轻松愉快的学习氛围，为学生提供了充分展示自我的机会。
教师只有善于营造良好的学习环境，才能调动学生学习的主动性，让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题目，进行循序渐进的引导，调动学生思考，让他们进行自由的讨论研究，独立思考又相互启发。
在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
在为学生营造良好的学习环境过程中，要着重注意以下几点。
1.1注重是师生之间的交流。
教学中应有互动、和谐的师生关系。
教学活动是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
没有交流，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系，表达这种关系的最基本的形式是交流，也只有通过这种交流才能建立和谐的师生关系。
如果师生关系中存在教师强力主导，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。
改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。
通过交流，重建人道的、和谐的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。
让学生体会到平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。
交流意味着平等对话，意味着参与，意味着相互尊重；对学生而言，交流意味着心态的开放，个性的张显；对教师而言，交流意味着不再仅仅是“传道、解惑、授业”，更是一种分享和理解；交流还意味着教师角色的转换。
1.2在教学中要改进评价方法，调动每个学生学习的积极性，提高学习的自信心。
中学数学创新教学的几点看法
二、激 发学生学习兴趣
研 究指 出 ，没有 丝毫兴趣 的强 制学习将 会扼杀学生主动 学 习的欲望 。创新 的过程需要 兴趣 来维持。兴趣 是学习的原 动力 ，是创新 的重要 动力 。在教学 过程 中 ，可利 用中学生渴 求未知 的、力所 能及 的问题的心理诉 求 ，培养学生创新 的兴 趣 。在 中学数学教学 中， 教师提出问题难 度适 中会吸引学生 ， 可激发 学生的认 知矛盾 ，引起其认 知冲突 ，引发 中学生学 习 数 学的求知欲、兴趣 。这样 ，学生就会 因兴趣而主动学 习并 自觉地 去解决 问题 。同时 ， 教师需合理满足学生的好胜心理 ， 培 养创 新的兴趣 。中学生都有些好胜心理 ，如果在学 习中经 常失败 ， 会 对学习失去信心 。教师在教学 中应创造合适 的机 会 使学生感受成功 的快乐 ，这对培养他们 的创新 能力 是很重 要 的。如针对不 同的学生集体开展几何 图形设计竞赛 、数学 沙龙 、数学海报设计 、数学演说等 ，让学生展开创新想象 的 翅 膀 ，发挥其优势专长 。在活动 中充分展示 自己，找 到数 学 与生活 的结合点 ，感受成功 的心理感受 ，培养他们 的创新 的 思维和兴趣 。在教学 中，通过利用数学 中几何 图形 的美 ，培 养学生 的学 习兴趣 。我们熟知 ，在生活 中大量 的图形 就是 几 何 图形本身 ，一些是依据数学 中的重要 理论 产生 ，它们具有 较强的审美价值 。在 中学数学 中充分利 用图形 的色彩美、线
条美 ，让 中学 生体会 、感知几何 图形 给生活带来的美感。教 学中尽量 把课 堂教学与生活中的图形 联系起来 ，把生活空间 的设计 、美术创作 与图形设 计结 合 ，使其 产生创造美好图形 的愿望 ，以增加学生对 中学数学 的学 习兴趣 。 三 、重视对教材的钻研 ，活化教 材 。培养学生创新 思维 思维创造是一种领悟性 的创造 。领悟性 的创造是靠 自 身 的努 力从 现象或事物中领悟出一些道理 、发现 ，对知识 的再 创造。可让学生在教师的指导下进行该思维 以活化书本理论 知识 ， 从 而培养学生的创新思维能力 。在具体操作 中，教师 提 出研究问题 ，然后根据提 出的问题 ，引伸 出书本 的某个理 论知识 ； 再通过学生讨论 、归纳 出新 的经验 、规律 ； 最后 把 知识应用于实践 。在知识与实践 的交叉渗透 中，活化教材 以 培养学生 的创新思维 。以 目前科学理论发展 的情 况 ，科学 理 论在继续发展 、创新 ，新 的理论 、方法在不 断出现。人 的社 会实践活动越来越新 、 越来复杂 ， 其二者在交叉渗透 中发展 。 为此 ，中学数学教学须突 出这种交叉 、渗透 ， 培养学生思 维 的一贯性 、整体性 。在 中学数学教学活 动中 ，活化教材 ，培 养创新能力 。数学教学必须从传统单纯 的教师讲 、学生听变 为师 生之间 和生生之 间进 行的教学相 长和交流 的数学活动 。 中学数学教学活动包括 ： 数学模 型制作 、 数学测量 、 数 学板 报、 数学竞赛 、 数学游戏 、 数学小论 文写作、 几何 图形 的设计 等。 中学数学教师要通过有形 、 无形 的活动 ， 促使学生认 知数学 ， 积极 引导学 生深 入钻研分 析猜想 ，学会 归纳与转化 ，培养其 发 现、提出、分 析问题的能力 ，要求学生独立思考 ，探求解 决问题 的新 途径。 中学数学活动的趣味性 、多样性 、实用性 增强学生数学应用的意识 ，发展学生创造性思维 。如学生 以 巧算平方数为题 ，根据平方数与面积 的关系 ， 计算两位数 的 平方公式 ，从而推广到多位数平方规律 ，并给 出了平方数 的 计算方法 。通过这些活动 ，不仅提高学生研究性学 习数学 的 能力 ，促进学生创造 性思维的发展 。 新 课程教材 为教师教学 改革提供 丰富的教学研 究资源 ， 它有效地培养和开发学生 的能力与智力 ，给学生创造 能力 的 培育提供 了场地 ，也 给师生交往 与生生 之间的交 流学习提供 条件 。新课程教材是生活化 的教材 ，给学生 在学习中学数 学 的过程 中提供体验 、经历 、探究 的机会 ， 让 其在 学习中学数 学 时感 到数学可 以学 、数 学必 须学。为此教师坚持开展创新 教学 ，实践新课标精神 的过程 中 ，教 师须先 行 ，只有 创新教 师才能培养 出优秀 的学生 。
初中数学课改心得体会(4篇)
初中数学课改心得体会(4篇)初中数学课改心得体会1这一年我们学校仍然积极坚持课堂教学改革活动。
通过课改活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法：随着课堂教学改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
一、课改中的收获(一)教师素质整体提高在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
上好数学“课改”课的几点看法
上好数学“课改”课的几点看法摘要：要上好数学“课改”课，需把课堂动起来，把问题生活化，把问题感情化，评价方式多样化。
教师在教学中要培养学生健康的身心，帮助他们建立自主探索、亲身实践、合作交流的学习方式，以适应时代发展的要求，顺利完成教学任务。
关键词：问题；评价方式；新课改作者简介：沈季璞，任教于河南省商丘市实验中学。
众所周知，在单一、被动接受的学习方式中，学生整天处于应付、死记硬背、机械训练、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们怎么能指望他们成为高素质的人才？在教学过程中，教师要积极改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力以及交流合作的能力。
这就要求教师创设和谐、民主的教学氛围，创设符合学生身心特点的学习环境，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，赞赏学生富有个性化的理解和表达，让学生自觉主动的参与到学习中去。
为此，我们必须认真领会新课改，上好课改课。
我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面就结合笔者的教学实践谈以下几种观点：一、要上好数学“课改”课，需把课堂动起来在教学过程中，不是教师凌驾于学生之上，教师怎么讲，学生就怎么听，而是在教师的引导下，共同探讨问题、寻求结论、获得知识，尽可能多的给学生一些展示自己的机会，这样才能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生在知识、技能、身心素质上获得全面的提高。
例如：在教学“三角形内角和”时，笔者先告诉学生“三角形内角和等于180度”，再让学生找理由，说明这个结论是正确的。
有的学生用长方形来说明，因为长方形的每个角都等于90度。
因此，它的内角和是360度，如果沿着它的对角线剪开，就得到两个相同的三角形，所以“三角形内角和等于180度”。
有的学生用剪拼法来验证，三角形内角和等于180度，三角形拼成了一个平角，平角的度数是180度，所以结论成立。
一个同学用量角器分别量出了三个内角的度数，在把三个度数加起来验证。
初中数学课堂教学改革的几点思考
（上接 ０５８页 ）我们知道 ，衡量一幅画的幼儿的作品 ，需要我们
用欣赏 的眼光 、纯洁的心灵去感 受 ，需要我们正确 、合理地去
三 、 做 好 充 分 的课 前准 备和 课 堂 管理 备课 既注重知识 的落实 ，也努力培养学生的兴趣 。上课前 尽可能地做好充分 的准备 ，每一课都做 到 “有备而去 ”，这样 在时间的支配和知识上的引导 ，我们都能尽在掌握之 中。上课 过程 中重视启发学生思维 ，我经常让学生做到 “三动”既 多动 脑 、动 口，动笔 ，拿着笔上课 ，改掉部分学生把手放在 口袋里 上 课 的不 良习 惯 ，学 生 在 课 堂 上 出 现 了 违 纪 ，应 亲 自参 与 管 理 ， 不能一味地推给班主任 ，否则威信只会建立在班主任那里 ，次 数 多了 ，学生 只会厌烦你 。 四 、 学 生 的作 业检 查要 落 实 根据各班 中每名学 生数学成绩 ，分 Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级 ， 布置的作业适 合于每个层次 的学生 ，让每个层面的学生都能完 成 自己力所能及的作业 ，当然也会有 一定 的提高题 ，让他们通 过完成作业 ，感受到他们数学知识在不断增加 ，能力在不断提 升 ，从而提高 了他们 的学 习兴趣 ，作业检查主要 由各组学科组 长督促完成 。教师 的课堂管理应严谨 有序 ，收放 自如。 数学课堂教学改革也暴露 出许多问题 ，学 习成绩好 （Ａ、Ｂ 两个层面 ）的学生 ，在课堂表现较为活跃 、主动 ，课堂效率较 高 ，但 Ｄ层面的同学 ，由于基础太差 ，学习效果 不是很 明显 ， 长期下去 ，他们的学习积极性能不受挫吗？这也正是我们感 到 很棘 手的问题 ，有待我们及 时解决 。 初 中数学课 堂教学 改革 中要把握 的东西还很多 ，如何把握 好 初 中数 学课堂 教学改革 进一步 提高数学 课堂教 学效率 和质 量 ，还有待于我们 广大第 一线 的教 师进一步 实验 、研究 和探索 。
2023年初中数学新课改心得体会(四篇)
2023年初中数学新课改心得体会(四篇) 初中数学新课改心得体会篇一面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参加者。
新课程要求教师由传统的学问传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生供应合作沟通的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参加者。
教师与学生之间的沟通，既有人知的沟通，更有情感的沟通，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于相互沟通。
表达了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是公平的合作与沟通者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关心。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于共性进展的课堂气氛，使学生有效地猎取新的学问和力量。
只有师生公平，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的沟通。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动承受，缺少参加;教师几乎把全部的原理、概念等学问都当作定论呈现给学生，没有给学生留下进展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系。
而开放式教学可以转变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习气氛中自己探究、辨析思索，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的根底。
现使用的新教材中设置了许多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式供应了很好的素材。
以往课堂教学中，教师依据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一局部学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照看到2/3的学生就不错了，这样就导致一局部学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面进展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能到达的标准。
同时还要关注学生的个体差异，满意不同学生的学习需要，因材施教。
通过师生合作，许多问题在分组争论中得以解决、使问题深化，不留死角。
浅谈中学数学教学改革的几点体会
甘肃 省宕 昌县车 拉九 年制 学 校 牟 刚
摘 要 ：随着 我 国基础 教育改 革的不 断深入 ，中 学数学新 课程 改革 的步伐 也进一 步加快 。新课 改颠覆 了传 统的教 育教 学误 区 ，倡 导 关注每 个学生 终身发 展 的需要 。树 立以发 展学生 的主体 性 为宗 旨的教学 理念 ，更为 关注学 生的 个体 感 受和 需求。 本文 浅谈 了针对 中学 数学教 学改 革的几 点体会 ，以供 同仁借鉴 。 关 键词 ：中学数学 新课 程 改革
一
材处理 好 ，做好 教 学设 计 ，还要 准备好 教 具 ，多媒体 课 件等 ； 同时 ，教 师要按 照教 学 需要 来制作 教具 或 动员 学生 准备 一些 学
具 ，这样 将会 收到较好 的教学 效果 。 ２ ． 做好 知 识 储 备 。新 课 程 要 求 师 生 互 动 。如 何 使 学 生 “ 动 ”而有 序呢 ？ 学生 积极参 与学 习 ， 课 堂气氛 活跃 ，这是学 生 “ 真 的 ”动起 来 的 良好 表现 。然 而 ，学 生 提出 的 问题 会 是各 式
握 解决 数 学问题 的能力 ，在 应考 中得到 高 分 ，使社会 认 同 ，家 长 认可 呢？ 这就 要求 教师做 好充分 的教 学准 备。教 师不但 要把 教
后 ，我深 刻体会 到 的是 教育 的授 业功 能。学 生高 分低 能是 传统 教 育 的很 好写 照 。创新 是 民族进 步 的灵魂 ” ，让人 始料 不及 的。如果课 堂纪律 不 能控 制 ，教学 任务 如何 完成 呢？ 这是 新课 程结构 存在 的问题 。其 实 ，新课 程要 求 的教学 过程 是个 动 态生成 的过 程 ，它需 要教 师 在 课程 预 先 设 计 的基 础上 ，循 着 学 生思 维 的 起 伏 ，情 感 的 波 澜 ，随 时地调 节 整个过 程 。这 就需 要教师 具备 对 本学 科知识 的 较 高的理 解 和整 合能力 ，提 高 对课 堂教学 的驾 驭 能力 ；同时 ， 也要 求 教师 真正 理解 “ 师不 必 贤于 弟子 ，弟子 不 必不 如师 的真 谛 ，具备 良好 的 心理 素质 ，在遭 遇 困难 时坦然 承认 自己之 短 ， 向学生说 清楚 ，努力 和学生 一起 解 决或采 取其 它 方式 解决 。 既 使 教学任 务没有完 成 ，也 使学 生在 情感 价值 观念 上有所 收获 。
对中学数学课改的几点认识
对中学新课程改革要求改“ 受” 接 学 习方式为“ 自主 、 作 、 究 ” 习 方 式 ， 合 探 学 在这 三 个 学 习方 式 中 ， 自主 是 前提 ， 作 合 是重 点 ， 究 是 关键 ， 自主 的 关 键 是 自 探 而 疑 ， 生 不 能 自主提 出 问 题 ， 不 能 实 现 学 就 真 正 意 义 上 的 自主 学 习 、 究 学 习 。 人 探 本 结合 多年数 学教学工作 的探索和体 会 ， 提 出 几 点粗 浅 的 看 法 。 树 立 正 确 的 素 质 观 的 意 识 新课 改 中 ， 已经 把 “ 成 实事 求 是 的 形 态 度 以 及 进 行 质 疑 和 独 立 思 考 的 习惯 ” 作 为 培 养 目标 之 一 ， 入 数 学课 程 标 准 写 中 。 学 是 培 养 学 生 质 疑 素 质 ， 高 探 数 提 究 、 造 能 力 的 极 佳 素 材 。数 学 的 本 质 创 “ 是 自由 ” 它 最 能 激 发 人 的 自主 探 究 、 ， 自 由创 造 的 本 能 。 的 方 法 灵 活 性 与 多 样 它 性 使 人 敢 于突 破 常规 ， 信 书 本 、 不迷 权威 ， 有 创 造 的胆 略和 勇 气 。 是 许 多人 甚 至 许 但 多数 学教 师 ， 到 素 质 、 索 、 造 就 觉 一提 探 创 得很神秘 ， 高深莫测 ， 为与中小学数 学 认 不沾边 ， 在教学中仍习惯地按老一套照搬 照 套 ， 乏对 学 生 质 疑 素 质 ， 究 能 力 有 缺 探 意 识 的 培 养 及 潜 移 默 化 地 影 响 。 根 结 归 底 ， 认识 不 到位 ， 念 没 转变 。 于 中 小 是 观 对 学生 ， 们要广义上理解素质的含义 ， 我 把 素 质 的 范 围 看得 广 一 点 。 只要 有 点 新 想 法、 新设 计 、 方 法 ， 称 得 上 有 素 质 。 新 就 因 此 ， 数 学教 学 中 ， 要过 低 地 估 计 学 生 在 不 素 质 ， 为 学生 什 么 都 不 会 ， 事 包 办 代 认 事 替 ， 点沫 沫 一 讲 到 底 ， 点 自然 走 入 接 受 学 习的 老套 。 相信 学生 ， 过设 置 氛 围 、 要 通 营 造 问题 情 景 ， 学 生 思 考 、 给 自疑 、 索 、 探 表 达 的机 会 。 到 学 生 能 学 会 的知 识 不 讲 做 解 ， 生 能 发 现 的 问题 不 设 问 。 学 “ 数学 是煅炼 思维的体 操” 数 学教 。 学理应 是培养学 生质疑素质 、 究性思 探 维 的“ 场 ”数学教 师应该是“ 演” 操 。 导 而 不 是 “ 员 ” 演 。 二 、树 立 培养 学 生 的 自主 探 究 的 意 识 探究性教学显著特征之一是教学 内 容 问题化 。 学 学 习过程 ， 是不 断地 提 出 数 就 问题 ， 问题 的过程 。 实 际数学 教 学 解决 但在 过程 中， 大多数教师只是将过去的“ 满堂
浅谈初级中学数学教学的几点看法
现 代中学数学教育是基础教育非常 重要的一部分 ， 对于 培养 中学 生独立思考 能力 、 分析能 力 、 推理能 力 、 算能 力 、 计 空 间想象 能力等都 是 非常 重要 的 ， “ 质教 育” 内涵之 是 素 的 在 中学数学教育的过程 中 ， 为进一步提高学生数 学素质 ， 我认 为应从 以下几个方面 着手。
科 教 园地
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ ＨＲ Ｉ ＣＩ Ｇ Ａ
浅谈初级中学数学教学的几点看法
◎熊 冲
（ 贵州省思南县 大河坝中学， 贵州 思南 ５ ５ ０ ） ６ １２
中 图分 类号 ：６ ３６ ６ ３ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３０ ９ （ ０ ０ Ａ ０ ４ — １ １ ７— ９ ２ ２ １ ） ６一 ２ ９ ０ ０
一。一来自、教 材编 写
教材 为学生的学 习活动提供了基本 的线 索和工具 ， 是实 现课程标准 、 高数学 素质、 提 实施数 学教学 的重要资源 。教材 和课程 标准一样是造就一代人 的数学 素质的工具 ， 不可不高 度重视 ， 在班级授课制 的教学体 制下 ， 一定程 度上 ， 可以说用 什么样 的教 材就能培 养什么样 的人才 ， 无疑 问， 毫 在课 程新
创造性地使 用教 材 ， 进行创 造性 教学 ， 结合 学 情利用教材 ， 在 课堂上 ． 关注学生要多于关 注教材 ， 育是一种关注 ， 教 关注学 生 的成长 ， 关注 学生 的学 习 目的 ， 习内容 ， 习方 式 ， 习 学 学 学 环境 ． 关注 学生 的个体 差异 适时地实施 有差异 的教学 ， 每 使 个学生得到充分 的发 展。事实上 ， 注教材比关注 学生多的 关 情况还 存在 ， 忽略 学生 的学 习 目的 ， 习内容 ， 习方 式 ， 学 学 学 习环境 ， 忽略个体 差异 的情 况更是 比比 皆是 ， 师 的教 育观 教 念也有待改变 。教师 教学还要好紧跟时代 ， 利用现 代教 育技 术在教 学 中的应用 ， 有效地 使用多媒体 技术 ， 体技 术可 多媒 以使学 习的 内容 图文并茂 ， 栩栩如生 ， 自然增加 了教学 的魅 力 ， 学习者保持 良好 的学 习兴趣 ， 使 提高教学效益 。从 目前的 情况看 ， 代教 育技 术还停 留在纸 上者居多 ， 现 现代 教育技 术 的培 训也是走 过堂 ， 没有真 正落实 ， 至有的地方 现代 教育 甚 技术的设备 只是 不动 产而 已 ， 是相 当可惜的资源浪 费 。可 这 以说 ， 天让学 生使用坏 一台 电脑 ， 来他会创 造 出若 干台 今 将 电脑 ． 育要舍得投 资。 教
对中学数学课程改革的几点看法
让 学 生 完 全 自行 探 索 的 话 ， 一堂 课 结 束 了学 生 也 未
必 能够 想 到这 一 点 所 以 ， 这 一 课 例 中， 在 当学 生 思 维 受 阻 时 ， 师 教
展 ， 类 刊 物所 发 表 的 许 多 文 章都 论 述 了 建构 主 义 各
观 点 指 导 下 的 数 学 教 育 理 论 。强 调 数 学 知 识 学 习 过
维普资讯
２０ ０ ２年 ５月
安 徽 教 育学 院 学 报
Ｊ 】盯 Ｉ ｆＡｎ ｕ ｎ ｔｔ ｔ ｆ ｕ ａ ｉｎ ｏＩ ａ ｈ ｌ ｓｊｕ ｅｏ ｒ ｏ 第２ Ｏ卷 第 ３期
Ｖｏ ． ＯＮｏ ３ １２ ．
的作 用 。
事实上， 当我 们 在 大 力倡 导 数 学 课 堂 教 学 必 须 展 现知 识 的形 成 过 程 时 ， 曾有 中学 教师 以下 面 的 就
课 饲 １为 饲 撰 文 提 出 了 他 的 如 下 观 点 ： 让 学 生 自 要
主 探索 知 识 的形 成 过程 在 实 际 的课堂 教 学 中并 不 总
［ 中图 分类号 ］Ｇ６ ４ ２
［ 文献标 识码］Ａ
［ 文章 编号 ］１ ０ —５ １ （０ ２０ —０ ７ －０ ０ １ １ ６ ２ ０ ）３ ０ ９ ３
１ 课 程标 准应 该 为 教师提 供 切 实 可行 的教 学 法 指导 ． 随 着 数 学 课 程 改 革 和 课 程 标 准 研 制 工 作 的 开
在 实际 的课 堂 教 学 中该 如何 贯 彻这 些 教育 理 论 ？
李 丹 艳 老 师 也 进 行 过 类 似 的调 查 ， 果 也 只有 ２． 结 ４
３ 的学 生 对数 学 归纳 法 的实 质 有深 刻 的理 解 两 次 调查 还 表 明 ， 管许 多 学 生 对该 原理 有 模 尽 糊 的 甚至 是 错 误 的 认 识 ， 绝 大 多 数 学 生 在 形 式 上 但 能够 正 确地 利 用数 学 归 纳法证 明 问题 。那 么 他们 为 什 么 能在不 完 全 理解 的情 况下 接 受 这一 原 理 呢？ 无 可 否认 ， 师 或 教科 书 的权 威性 在 其 中起 了相 当大 教
新课改下初中数学教学的几点反思
应 用 能 力
改， 笔者花 了很大的决心 和时间将这样 的观念抛 弃。 对学 习困 数学学 习活动 ， 尝试发表 自己的看法 ； 及 时地 肯定他 们的点 滴
课时 ， 我正愁眉不 展的思考如何 上明天 的新课 ， 忽然 我想起 了 他们的要求 可适当放低 一些 ， 题的难度 浅一些 ， 可布置 少量 或 自己在小 时候遇 到的 “ 警察 与小偷 ” 的故事 ： “ 有一位 便衣警察 不易 出错 的作业 ， 形成 良性循 环 ， 尽量发挥他 们的 闪光 点 。课 根据线报明察 暗访到一 间小屋后 ，细 听到屋 内的小偷 正在分 后教师可鼓励 有条件 的学生上 网查 询数学资 料 、史料 拓宽视 赃： 每人分 ３ ０ ０ 元， 就多 出 ２ ０ ０ 元； 每人分 ４ ０ ０ 元， 又 还差 ３ ０ ０ 野 ；节假 日鼓励较近 的学习有困难 的学生或 中等生 一起到优 元……这位警察 叔叔眼睛一转 ， 就算 出了有几 位小偷 ， 多少赃 生家 中合作学 习 、 互补学 习 ， 及 时解 答疑难 问题 。鼓励 学生 自 款。 ” 当我把这道数 学题一 出给 同学们 ， 众说不 一 ， 却很少有 同 己出题进行练 习 。尽 量让他 们从取得 的一点 成功 中增 强学 习 学 能短时 内算 出正确答案 。于 是我便很 自然地 引入我要 讲的 数 学的兴趣和信 心 。
师 的参与者 、 引领者地 位 ， 师 生问 的情感 与思维 沟通是必 不可 哪些是对学生不 利的 ， 教学 中的优 缺点都做 到心 中有 数 ， 以便 努 力使 自己的课堂教学 在这种反 思 中更 加圆 少 的。 教学 活动是师 生交往 、 积极互动 、 共 同发 展的过 程。 通过 以后 扬长避短 ， 师生 间平等的交往 ， 通过 师生问 民主的对话 ， 让学 生从教 师那 满 。 里体会 到平等与 自由 ， 民主与尊重 ， 信任 与理解 ， 宽容 与关爱 。 每 一节成功或不成 功的数学 课都有 其闪光 的东西 。学生
中学数学教学模式几点思考
关于中学数学教学模式的几点思考教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述。
它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结。
在数学教学中，国内外有几十种教学模式，对中学数学教学产生着深刻的影响。
一、学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力当前，中学数学教学主要有下面几种基本模式：1.1讲授模式：它属于传统模式，突出教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。
它的基本程序是：复习讲授—理解记忆—练习巩固—检查反馈。
它是当前教学中采用的主要模式。
解放后广泛推行的前苏联凯洛夫五环节教学，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业也属于这个模式。
1.2发现模式：按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是：创设情境—分析研究—猜测归纳—验证反思。
这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。
这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。
1.3自学模式：为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：布置提纲—自学教材—讨论交流—练习巩固—自评反馈。
这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力，对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。
1.4掌握模式：按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用。
当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是：目标定向—实施教学一形成性检测—反馈矫正—平行性检测。
这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。
可以看到，当前教学改革中涌现出的各式各样的教学模式，多数是由上述基本教学模式交叉或变形组合而成的。
中学数学新课标教学几点思考论文
中学数学新课标教学的几点思考“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它不处不在。
要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。
传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
面对新课程对教学提出的更高要求，应该如何搞好数学教学呢？笔者总结多年教学经验，有以下思考：一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。
为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。
在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。
主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。
作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。
二、在数学教学中培养自主学习能力的培养学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，教师只是起指导作用。
现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。
因此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手：1、情感方面：首先建立良好的师生关系。
平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
初中数学教学改革的几点思考
０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
． 是创新 的先导 对数学感兴趣 ． 是学好数学的前提 要使学 生对数学感兴 趣必须创设 生活化 的 学习情境 ． 让学生在教师所创设 的现实情境 中去体会数学 、 理解数学 、 运用数学 自由、 和谐 的教学 情境是激 发学 生兴趣 的必要条 件． 教师要 努力创设情境 ． 激发学 生学习数 学的兴趣和探 究知识 的意愿 ． 在探究 中发现 数学的奥秘 ． 感受数 学知识 的魅力 创设情 境的方 式多种 多样 ．最 常见 的有动手操作 、 动画演示 、 数学游戏 、 故事讲座 等等 。 不论哪 种方式 ． 教师都要联 系生活实践 ． 进而创 设问题 情境 好的问题情境 必须是从学生 的 实际出发 ． 从 学生感兴趣 的问题人手 ． 这些 问题必须 具有激励性 和探究性 ， 、 在生活化 的 学习情境 中． 学 生的 自主学习性提高 ． 能够 使学生 的认知过程 、 情感过程统一起来 。 二、 建立互 动型的师 生关 系 ． 鼓励 自主
一
移 教 学 反 思 令
初 中数学教学改革的几点思考
霍 丽 芳 （ 河 北邢 台市 第八 中学
数 学课 程的学 习是使学生 掌握必要 的 数学基础知识和基本技能 ． 掌握数学的基 本 思想方法 ． 获得适应未来社会生活的基本能 力， 初步形成创新精神和实践能力 ． 使情感 、 态度和价值观得到发展 在教学实践中 ． 教 师要不断适应新课程改革的需要 ． 在改革中 对数学教学进行探索 ． 摸索出一条适合学生 发展的新思路 、 新方法 创 设生活化 的学习情境 。 激发学 习
一
发展
新课程改革 的关键是教师转变观念 ． 在 教师的教 和学生 的学 两方面上 突破 在教育 观念上 ， 一定要建立 和谐 、 平等 、 愉悦的师生 关 系： 在教学方式上一定要建立教师为主导 学生为 主体 的关 系． 充分发挥学生在学习中 的主体地位 ． 教 师作为指导者 、 组织者 和引 领者 ：在教学的行为上绝对不能包办代替 ． 要让学生广泛地参与课堂的活动 ． 避免教师 言堂 ． 要形成互 动型的师生关 系 ： 在教 学 模式上要有所创新 ． 要充分体现学生 自主学 习， 自主发展 。 教师还要充分尊重学生 ． 理解 学生 ． 关心学生 ． 多给学生一些鼓励 ． 少一些 否定 ． 要尊重学生 的个性发展 ． 培养学生 的 自主学习能力 ． 要让学生真正成为课堂学习 的主人 ． 使得每个学生的潜能得到最大限度 的发挥 ． 形成好学乐学的学习气氛 三、 关注学 习差异 。 促进共同提高
我对初中数学教学的几点体会
我对初中数学教学的几点体会
■河北省晋Ｉ 州市东寺中学 张建凯
摘要 ：在教育逐步由 “ 应试教育 ” 向 “ 素质教育” 转轨的过 程中 ， 初 中数学教师
要 更新观念 ， 开 拓 创新 ， 大 面 积 提 高 教 学 极， 会直接影 响到别人 ， 因 为 我 们 的 教 学
班内卫 生和学生作业的检查都很认真 ， 而 且详细写好 工作记录 ， 甚至还 有的人写了 对 自己的评价。 这对于培养他们克服困难 的信心是很有帮助的 ！ 第 三 ，教师要 多用鼓励性 的语言 来
果 是个 笑话 。于 是 找原 因 ， 注 意到 了单位 。 教 师 的耐 心和 幽 默 能树 立教 师在 学生 中的 们 都想 在 自 己 当班 长 这 天 来 表 现 自己 ， 对 的努 力 ，家 长 们 的 态度 有 了很 大 的改 变 ， 变得 更 加 关 心 自己 孩子 的成 长 ， 不 再 认 为
朋 友 的 心 态 来进 行 。在 教 学 中 ， 我每 个 星
我 是 一 名 农 村 初 中 数 学 教 师 ，已 经 在 这 个 岗位 上 工 作 了 ２ ２年 ， 数学 教学 中 如果要达 到“ 教 师教得轻松 ， 学 生 学 得 快 乐， 学 得会 ， 学得快 ” 真 是 一 件 不 容 易 的 事 ！但 我 们 广 大 师 生 一 直 在 努 力 实 现 这
注意培养学生的学 习兴趣 ，备课 中尽量从 作 好 记 录 ，并 在 班会 课 上进 行 点 评 总 结 。 每个学生每 天 学 生 日常生活 中能接触 到事物作 为切入 就像魏书生老师说得那样 ，
学校去 吗７ ”或者有 的家长来校后 只是
“ 嗯！ 嗯 ” 不发表 自己的看法 ， 还 有的家长 都做好 自己应该做的那几件 事 ， 因为事情 点， 来 引入 新知 识 。 让 学 生们 感 受数 学 的魅 说： “ 自己 管不 了孩 子 ， 孩 子想 怎 样 就 怎 样 简单 ， 学 生 就 能做 好 了 ， 学 生 的价 值 吧 。 ” 力 。例 如 ， 有这 样 一道 函 数应 用 题 ， 要 求 学 具 体 、 每次遇 到这种情况 ， 我 都 是 耐 心 对 体 现 出来 了 ，他 们 自然 就 有 了成 就 感 ， 也 待 ， 说服 家长认识到要和老师联合起来动 生 用函 数计 算 一个 漏 水 的水 龙头 一 小 时漏 我在班 内开展 了一项活 脑筋想办 法积极管理学生 ， 多少 千 克 的水 ，可 是 有 的学 生没 有 考虑 计 快 乐了 ！本学期 ， 不能 单靠 老师 动—— “ 今天我是班 长 ！”实行轮流 当班 算 单位 ， 结果等于 １ ０ ０ ０多 千克 ， 于是 我 引 或家长 ， 更不能简单地过早给孩子的未来 结果调动 了每个 学生的积极 性 ， 学生 下结 论 ， 这才是对孩子负责。经过几个月 导学生体会他 们 的计 算结果 与实际 的联 长 ， 系， 什么样的家用水龙头一小时漏水 １吨 多７ 水龙头开着时一小时能流多少水７ 学生 渐渐发出了笑声 ，开始觉得 自己的计算结
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对中学数学教学改革的几点看法
发表时间：2011-11-11T13:17:10.980Z 来源：《少年智力开发报（课改论坛）》2011年27期作者：刘朝亮
[导读] 自从教育逐渐普及以来，由于数学的极端重要性，数学教育在人才培养上的重要地位也日益显现出来
山东省金乡县第二中学刘朝亮
一、引言
自从教育逐渐普及以来，由于数学的极端重要性，数学教育在人才培养上的重要地位也日益显现出来，但是，如何从数学的特点出发卓有成效地进行数学教育，以确保数学在教育中的地位和作用，近百年来在世界范围内，进行了大量的改革和探索，推动了中学数学教育改革的深入和发展。
本文将就数学教学改革的紧迫性，并结合中学数学教学目的和原则，对这一问题进行探讨。
对数学教学改革中应注意的问题及改革的现状进行进一步的阐述。
二、中学数学教学的目的和教学原则
数学教学目的基本上涉及了四个方面的内容：
（1）功利性上，强调数学知识的实用性，强调数学在实际问题中的应用和对其它学科发展的影响。
（2）素质性上，强调数学的思想品质培养，科学方法训练。
数学的学习有利于培育良好的思想品质，有利于培养科学的学习方法，能够增强人们思维的深刻性、广阔性、灵活性、和独创性。
（3）思想性上，强调数学教育对形成世界观、激发爱国主义、伦理道德方面所起的作用。
（4）个性上，强调数学教育对学生个性发展、身体心理素质方法发展的影响。
数学教育过程以人为本，以人为中心。
以人的个性发展，全面发展，终身发展为目标。
在重视知识学习，能力培养的同时，更重视学生个性发展，身体心理素质的健全发展。
三、中学数学教学改革
（1）情感教育。
情感教育是深层次的教育，教师通过自己对事业的义务感、责任感，对学生的同志感、友谊感等满腔热忱去教育学生，引起师生之间情感上的沟通与共鸣，在心理上产生对教师的亲切感、信任感，对数学的向往和追求感。
这样既能调动学习积极性，又使学生变消极情感为积极情感，普通情感升华为高尚情感，培养了学生良好的心理品质。
（2）兴趣教育。
培养学生对数学的浓厚兴趣是非智力因素教育的重点，也是学生学数学的内在动力，因此，在数学教学过程中，要通过设计适当的问题情景，运用恰当的教法和手段，激发学生对对数学的兴趣与爱好，引起他们的求知欲和好奇心，使每一节课学生都感受到成功的喜悦和其乐无穷的享受。
（3）心理平衡教育。
中学生中，因学习遇到困难而悲观失望、自动退学的现象经常出现，尤其是数学科，其抽象性容易使学生产生畏难情绪。
因此，在数学教学中，必须注意开导和鼓励学生树立正确的动机，力求在学习上做到以严谨的科学态度正视困难，迎难而上，满怀信心去探究数学的奥秘。
四、中学数学教学改革的关键
（1）运算能力训练。
必须使学生认识到，运算不过关，演算失误，不但解决不了实际问题，而且给生产建设造成损失。
因此，对各种运算法则，要精通熟练，每演算一套题，要全神贯注，心，口，手高度协调，做到步步把关，准确迅速，要懂得算理，会寻找合理、简捷的算法。
（2）推理能力训练。
推理训练，一定要克服单纯老师讲，学生听的做法。
教者必须根据教材内容，精心设计，扮演各种角色来开拓学生的思维：1.充当“反面角色”，即教者不但演示正确的解题途径，而有时也有意演示一些错误的步骤，或提出某种模糊的问题来给学生检查、讨论、分析、论证，使他们自己发现问题，纠正错误。
2.充当仲裁角色，由教者设疑质疑，让学生去讨论争议，最后将学生的各种意见进行综合分析，辩定是非，给予“仲裁”。
以达到统一对问题的理解与认识。
3.充当答辩角色，师生双方都可以提出问题来搞课堂答辩，教者尽可能搞一些错误论点来给学生反驳，学生也可以随时提出问题给教师解答。
教者也要及时分析解答学生提出的问题。
4.充当询问角色，即课堂分析问题，教者不要包办代替，而是层层设问，如“题目给出这个已知条件有什么用？题目中还隐含什么条件？用什么方法解决最合理？用某种方法为什么行不通？”等等，这样，教者似乎处于重重困难状态，从而诱导学生迫不及待地要帮助老师解决困难。
（3）抽象能力训练。
抽象能力训练可考虑：1.通过解决应用题，为抽象能力的形成奠定基础。
在定理、公式教学中，从具体事实对象出发，引导学生逐步抽象为公式的形式。
2.布置学生假日或假期收集一些实际问题先做好记录，并带回学校进行讨论研究，然后抽象成数学问题。
开发学生的智力，培养学生的综合能力是重要的，但在教学过程中，教者要注意处理好以下几个问题：
（1）正确处理教与学的关系。
在教与学的统一体中，学生是学习的主题，是内因；而学生学习又是在教师的组织、启发和引导下进行的，教师应在教学中发挥主导以及相对于而言的外因作用。
于是在改革初期产生了“以教师为主导，学生为主题”的理论，这被认为是我国教学理论上的一个突破。
尽管对此尚有不同见解，但在教与学的和谐统一乃是教学的关键这一点上，则已取得普遍共识。
（2）正确处理知识与能力的关系。
知识本身不等于能力，而离开知识作基础的“能力”是不存在的。
“数学教学是数学活动的教学”，要让学生在掌握知识的同时学会科学思维，通过知识的习得充分汲取数学思想和方法的养分，从而发挥数学广义上的教育功能。
能力的形成要有一个过程，主要应通过基础知识的掌握、基本技能的熟练、思想方法的领悟以及具体问题的解决等途径来进行。
（3）正确处理讲与练的关系。
所谓讲与练，系指课堂教学中教师与学生各自的活动，是教学的两种基本形式。
传统教学以教师讲解为住，往往忽视学生练习。
对此，在改革中要正确处理讲和练的关系。
但是对于“精”和“多”的度，在理解和掌握上要处理好。
要做到合理适中。