小学科学课中的困惑总结

小学科学课中的困惑

1.材料准备有难度，课前准备紧张，课后整理费时。从当前的学校情况来看，满足科学教材中所涉及的全部材料，难度很大；虽然已有配套的实验材料可订购，但对有效开展探究活动来说，根本是杯水车薪，而且配套材料质量差，有的又太小，实验效果不明显。科学探究活动常因材料不足而大打折扣。

2.教材活动设置，在知识的呈现上个别内容可考虑调整。

翻开科学课本，你会发现每课都设计了一些开放性的问题，而且都是些无解之题。这无疑给科学教师带来了诸多不便，资料不但需要到课外去搜索，而且还不一定能搜集得到。

《科学》这门课对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有

的内容离他们的生活较远，他们就不爱学，怎样才能让学生对学习内

容感兴趣呢？我觉得教学中我们应该注意几点：

首先我们要为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，

敢于表达自己的真情实感。要让学生感到教师与学生是平等相处的，

彼此在一起探索，研究。如最近讲的新课《种茄子》，学生对种植植

物很陌生，由陌生产生好奇。当了解了茄子的种植过程之后，有的学

生迫不及待想实践，可是不知道找什么种子？那里有种子？

有个学生在课程进行中，举起小手询问：“老师，那里有卖种

子的？”“其他植物的种植方法与茄子一样吗？

看到他们的实践精神，我窃喜，这是孩子对生物产生了兴趣。

借着这个东风，我说：“种子就在你的身边。你家里的食物，带子的，

带核的，就是种子。如：豆类，瓜果类......”

孩子们一听恍然大悟，马上表示回家亲自栽种。

其次，引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

科学课中小组合作学习策略初探

小组合作学习这种学习方式，一二年级的学生在学习生活中接触得比较少。因此，当学生初次进入科学教室这个崭新的学习环境，开始科学课的学习时，他们对一切都是那么陌生和惊奇，既兴奋又无所适从，学习基本上处于一种无序和盲从的状态。像同学间不会友好相处，时常争争吵吵；做实验时，精力不够集中，有的同学相互嬉戏；讨论时，各说的，不善于相互配合等。究其原因，主要是学生年龄小，缺乏合作学习的心理准备、技能训练和品质培养。受个人学习方式的影响，学生缺少合作学习小组这个集体的概念，没有意识到小组学习效果的好会对组内每个人学习效果产生影响，从而建立与小组荣辱与共的意识。

美国约翰逊教授认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。”通过组建例优质的合作学习小组，培养合作学习技能、实施激励性评价，能够提高小组合作学习效果。

一、组建优质学习小组

合作学习理论强调组建合作学习小组时应做到“组内异质、组间同质。”即组内成员是将不同性别、性格、学习能力的学生组合在一起，全班各学习小组间学生的组成基本平衡，没有差异。组内异质、组间同质的组成办法，有利于小组成员内部互相帮助、取长补短，用利于全班各小组间的公平竞争。组建合作学习小组前，教师要全面了解每一个学生的性格特征、爱好特长、组织能力、表达能力等情况，必要时，还应向原来的语数教师寻求帮助，以求收集学生更多的信息。

学习小组成立的同时，应确定学习小组长，确定每个人在组内的角色和职责，如记录员、纪律提醒员、实验材料员、小组发言人，小组长的职责是：1、组织小组成员开展合作学习，督促他们完成老师布置的各项学习任务（如准备实验材料、按时完成科学作业等）。2、安排小组成员做好实验，不损坏实验仪器，不出安全事故。下课时，督促同学们收拾、整理、清洗实验仪器；按照规定顺序，组织小组成员在“小组实验登记表”上签字。3、认真检查小组成员的“科学记录本”及其它科学作业的完成情况，并及时收齐交给科学课科代表。4、对每节课的学习情况作好记载，负责落实重大违纪同学的帮教措施。纪律提醒员的职责：监督小组成员在实验室里的纪律表现，并随时提醒、劝阻，对经劝阻不听的同学，报告小组长，由小组长做好记载。实验材料员的职责：按照要求领取实验材料，保管实验仪器。如遇小组同学损坏了仪器，报告小组长，并与仪器损坏人一起到学校财会室交仪器赔偿费。小组发言人的职责：负责每次小组讨论的发言。记录员的职责：小组实验时，记录实验产生的各种数据、现象以及小组得出的结论。保证每位同学在学习过程中有事做，有责任和义务为小组的成功学习尽自己一份力量。

确定小组长一般不要由教师指定，而应由学习小组民主选举产生。如果教师对学生了解得不够，既使指定也应该是临时的。初次的民主选举，学生还不适应，教师应向学生传授民主选举的方法及遵循的原则，如竞选演讲、举手表决、少数服从多数等，让学生在选举小组长的过程中，体验、感悟民主意识、学习人在必要时需要协调、统一、妥协等品质。同时，初次组合的小组成员，通过交谈、辩论、争吵，不断统一思想，形成学习小组是一个集体的认识，为今后的学习奠定思想基础。

小组长选定之后，一般不要随意调换，在必要的情况下，可以一学期选举一次。小组内的其他成员的角色，每隔一段时间要依次轮换，一般一学期调换两次，以便在一学年里，每位同学能够担任小组内的各种角色，获得不同角色的真实体验和感受，培养多种能力，促进其全面发展。

二、学习合作技能

现在的小学生，多数是独生子女，他们与人沟通、合作的意识和技能比较欠缺，因此，在正式的合作学习之前或在合作学习的过程中，要将合作学习技能和方法教给学生。在组成学习小组后不久，我将王坦教授总结的《合作学习技能》及《合作学习七字》作为资料印发给学生，让小组长组织同学学习、讨论。可能是该细则条款过多，学生并没有真正理解，实际效果并不好。我结合我校学生的实际情况，制定了《科学课学习常规》：1、如果科学课科代表没有在教室黑板上另外通知，上课地点就在实验室里。2、如果在实验室里学习，所有同学至少提前三分钟进实验室。3、进实验室后，在自己的位置上就座，不要在室内疯赶打闹；不要大声说话，小组讨论时，说话声以自己小组内的同学能听见为准。4、上课时，小组成员要自觉遵守课堂纪律，听从小组长的安排，不得相互争吵、做小动作、闹不团结；5、专心听讲，自觉做好笔记。虚心听取同学的发言。6、做实验时，爱护实验仪器，严格按照要求做实验；如果损坏了实验仪器，自觉照价赔偿；实验结束后，自觉整理、收拾、清洗好自己小组的实验仪器。

7、下课时，自觉把凳子放在实验桌底下；出实验室不拥挤；当天签字小组的同学在“小组实验登记表”上签字。

我采用教师讲解、师生谈话、学生讨论等形式，让学生学习这些常规要求，增强合作学习意识、学习听课、交流、实验、相处等基本技能技巧。课堂上，结合教学内容，有意识有针对性地设计一些相应合作场景，让学生在真实的场景中学习合作技能。在此过程中，对于学生存在的问题和不足，教师不能急躁，要有宽容、等待的耐心，并允许学生有一些反复。

三、实施激励评价

在小组合作学习中，老师、同学正面、激励的评价有利于增强学习小组的凝聚力，提高小组合作学习的效果。在组建学习小组之后，我设计了小组合作学习的激励评价办法。如：1、当学习小组及同学在实验探究、思考问题、大胆发言、课堂纪律有上佳表现时，每次奖励小组小红旗一面，每面小红旗在期末评价小组学习效果时，加记1分的成绩；2、学习小组的期末评分同时作为同学个人成绩的一项评价内容；3、每学期进行两次科学课科代表评小组活动，对评上“优