第七章 社会认知

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第七章 社会认知

第七章 社会认知

认知者因素
原有经验 价值观念 情感状态 认知偏见(光环作用、
相似假定作用、类化原则、 积极偏见、隐含人格理论、 首因和近因效应)
认知对象因素
魅力(外表特征、行
为反映、个性特征)
知名度 自我表演(每个人
都在通过表演试图控 制别人对自己的印象)
认知情境因素
空间距离
个人空间距离可分为四种:亲 昵区(3~12英寸):夫妇、恋 人
归因理论的基本流派
海得的素朴归因理论(区
分了行为者的内在因素和外在
因素) 维纳的归因理论:把原因
分为暂时和稳定的两个方 面 琼斯和戴维斯的对应推论 说(行为的社会合意程度、行
为的自由选择性、外力的作用)
归因理论
凯利的归因理论(三度理
论) 归因的三种形式——归因于行
为者、归因于客观刺激物、归 因于所处的情景或关系 归因使用的三种基本信息:区 别性信息、一致性信息、一贯 性信息 两种因果图式:多种充分原因 模式、多种必要原因模式
第七章 社会认知
社会认知:个体通过人
际交往,根据认知对象的 外在特征,推测与判断其 内在属性的过程。
社会认知的特征:选
择性、认知反应的显著性、 防御性、认知的完形特性
社会认知的基本范围
对他人外部特征的 认知(仪表、表情 等)
对他人性格的认知 对人际关系的认知
影响社会认知的因素
认知者因素 认知对象因素 认知情境因素
个人区 (12~36英寸):朋友 社会区 (4.5~8英尺):熟人 公众区 (8~100英尺):陌生
人、公开场合
背景参考
社会认知的归因理论
归因:人们从可能导致
行为发生的各种原因中, 认定行为的原因并判断其 性质的过程。

社会学与社会认知与社会智力

社会学与社会认知与社会智力

社会学与社会认知与社会智力社会学是研究社会生活、社会组织、社会问题等的学科,旨在了解
人类的社会行为和社会关系。

社会认知是指个体对社会环境及相关因
素的认知与理解,包括个体对他人的行为、态度和价值观的认知。


社会智力则是指个体在社会交往中所展现的智慧和能力,包括情商、
交际能力等方面。

在社会学中,社会认知和社会智力扮演着重要的角色。

个体对社会
的认知水平决定了其对社会现象和问题的看法,进而影响其社会行为。

而社会智力则是个体在社会中与他人交往、解决问题时所需要的能力,它不仅涉及到认知层面,还包括情感、态度和行为等方面。

社会认知和社会智力之间存在着密切的关联。

社会认知能力的提升
有助于培养个体的社会智力,使其更好地适应社会环境。

而拥有良好
的社会智力则可以促进社会认知能力的提高,使个体更加理解和认同
社会规范和价值观。

在当代社会中,社会认知和社会智力的培养变得至关重要。

随着社
会的不断发展和变化,人们需要具备更高水平的社会认知和社会智力,才能更好地应对各种社会挑战和问题。

因此,教育机构和家庭应当共
同努力,重视社会学、社会认知和社会智力的培养,培养具有社会责
任感和社会担当的新一代人才。

总的来说,社会学、社会认知和社会智力是三个相互联系、相互影
响的概念,在当代社会中具有重要意义。

通过提高社会认知能力和社
会智力水平,个体可以更好地适应社会环境,实现自身发展和社会进
步的目标。

希望社会各界能够共同关注和重视这一问题,共同推动社会学、社会认知和社会智力的研究和发展,为建设和谐、稳定的社会环境作出积极贡献。

第七章 社会认知

第七章 社会认知
√ 1、评价(好——坏);
2、力量(强——弱) 3、活动(积极——消极)
人们一般根据什么来评价他人的好坏呢?
评价 好的评价
不好的评价
社会特性
助人的 真诚的 宽容的 平易近人的 幽默的 自负的 易怒的 令人厌烦的
不受欢迎的
智能性
科学的 果断的 有技能的 聪明的 不懈的 愚蠢的 轻浮的 动摇不定的 不可靠的 笨拙的
第七章 社会认知
第一节 社会认知概述
一、社会认知的定义
是个体通过人际交往,根据认知对象的外在特征, 推测与判断其内在属性的过程。 二、社会认知的特征
(一)具有选择性:
每个人都有自己独特的经验和认知结构,并都根据自己的思 维方式作出反应,选择自己感兴趣的信息来形成对观察对象 的印像。
1、以往对报偿和惩罚原则的体验 2、刺激物的作用强度
三、对人际关系的认知
1、对自己与他人的人际关系认知:是疏远还是亲近 的?或是对立的?(都会影响与他人交往的交往动 机)
2、对他人之间的人际关系认知:所交往的对象,他 的人缘怎么样?通过观察他周围的人而了解他的为 人。(看一个人,要看他周围的朋友)
第三节 影响社会认知的因素
一、认知者的因素 (一)原有经验 (二)价值观念 (三)情感状态 情感状态是影响社会认知活动的直接积极因素 此情此刻的情绪状态:喜好感、厌恶感
两种达到完整认知的途径:继续认知,添枝加叶
第二节 社会认知的基本范围
一、对他人外部特征的认知
(一)仪表:着装、体形、高矮 (主要是人的物理特征) (二)表情认知:
语言表情:说话的语气、音量、节奏 非语言表情:面部表情;肢体表情;眼神;语言表情
二、对他人性格的认知
从以下几个方面对他人进行性格认知 1、情绪特征:遇到事情时的反应 2、意志反应:对所从事的事情的坚定程度 3、习惯化行为方式 长期的人际交往形成对某人的性格认知

发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展

发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展

自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童(自我调节能力总体差,自 我意识发展,女生好于男生)
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体,外显的 稳定性初步有 后来 有独立性,减轻依赖,独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的,内心品质描述 抽象的,内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂,看问题多方面,维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性,间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能(儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能,采择技能 的5个阶段,张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究) • 对社会关系的认识(对他人认识,他人行 为归因,儿童友谊,儿童权威关系)
• 总的变:对父母安全性恋减少,但是仍然 恋母超过恋父,对父母的信赖降低 • 主要的表现:父母和儿童交往时间变化 (时间减少,注意儿童的时间也减少); 父母与儿童处理的问题变化(以前是孩子 气,打架,现在是做家务,儿童学习,友 谊,个体交往等);儿童与父母冲突减少
亲子关系变化(二)
• 在纪律和控制中,父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化: • 6岁前大部分决定父母做; (6·12)岁父母有3个责任:监督与引导儿童, 与儿童交流,加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系(综述)
• 师生关系比较:与幼儿园相比,要求更严, 引导学习,监督行为,与初中比教师权威 性强,体贴细致 • 师生关系三特点:亲密性,反应性,冲突 性 • 小学生的年纪,性别学业表现影响师生关 系,女生师生关系比男的积极,成绩好的 比差儿童对教师的态度:刚刚开始是崇拜 和敬畏,后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来,儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响:对喜欢的老师 积极的反应,重视其评价,不喜欢的则反 之 • 教师期望:著名的罗森塔尔的教师期望实 验,

社会认知名词解释心理学

社会认知名词解释心理学

社会认知名词解释心理学
社会认知是心理学的一个分支,主要研究个体如何理解与思考他人,并根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。

它主要关注个体对他人的心理状态、行为动机、意向等作出的推测与判断的过程。

这个过程是基于认知者的过去经验以及对有关线索的分析来进行的,同时也需要认知者的思维活动,包括信息加工、推理、分类和归纳等。

社会认知是个体行为的基础,个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。

社会认知的许多方面涉及人们的日常生活,并对人类的健康和幸福产生重要影响。

它主要包括对他人(特别是他人的情绪和人格特征)、人际关系以及对自我的认知。

在社会生活中,我们通常需要了解他人的心理状态(如看法、意图、愿望和信念等),预测他人的想法,判断他人的行为,并指导我们自身的社会行为。

这些都属于社会认知的基本内容。

因此,社会认知是理解他人、与他人交往的“一套重要的工具”,主要包括情绪识别、共情(同理心)、社会互动等多种认知功能。

以上内容仅供参考,如需更多信息,建议查阅相关文献或咨询心理学家。

07社会判断

07社会判断

第七章社会判断一、单项选择题1.归因指的是()。

A.一个观察者根据外在的行为做出有关行动者或他本人的内部状态的推论过程B.一个观察者根据内存的行为做出有关行动者或他本人的外部状态的推论过程C.一个观察者根据外在的行为做出有关行动者的内部状态的推论过程D.一个观察者根据外在的行为做出有关本人的内部状态的推论过程2.人们往往会“把功劳归于自己,把失败归于别人”,这属于()。

A.习得无助B.自我设障C.归因偏见D.自我防卫3.在许多情况下,人们对原因的解释是武断的不合实际的偏见,这种现象在社会心理学中称之为归因偏差。

下列归因偏差的类型中,属于基本归因错误的是()。

A.忽视一致性信息B.过高估计内在因素C.自我防御性归因D.行动者-观察者效应4.在凯利三度归因理论中,()信息是指行动者的行为是否与其他人的行为在这种情境下相同。

A.区别性B.一致性C.特异性D.一贯性5.海德的朴素心理学将行为的发生归因于两种因素,这两种因素是()。

A.稳定性因素-不稳定性因素B.内在因素-外在因素C.可控因素-不可控因素D.直接因素-间接因素6.根据琼斯和戴维斯提出的对应推论说,在下列哪种情况下,观察者更有可能对行为主体进行对应推论()A.主体行为的社会合意程度和自由选择性均高B.主体行为的社会合意程度和自由选择性均低C.主体行为的社会合意程度高而自由选择性低D.主体行为的社会合意程度低而自由选择性高7.海德的朴素心理学,琼斯和戴维斯的对应学说,韦纳的归因理论属于社会认知的三种归因理论,三者的共同之处在于()A.阐述的都是有关归因偏差的内容B.都将行为的原因归于行为者、客观刺激物、情境三种形式C.都将行为原因归为暂时的和稳定的两种原因D.都包含对行为内因的阐述8.根据维纳的成就归因理论,下列属于不稳定的内因是()A.能力B.任务难度C.努力D.机遇9.根据凯利的三度归因理论,如对张三打李四这件事归因,则李四属于()。

A.内因B.刺激物C.行动者D.环境背景10.沙赫特—辛格理论认为,情绪的产生是由环境刺激、生理状态、认知过程三个条件所制约的,其中()是决定情绪性质的关键因素。

社会心理学-时蓉华精选全文

社会心理学-时蓉华精选全文

可编辑修改精选全文完整版社会心理学时蓉华第一章社会心理学性质、对象、X围分类1、社会心理学概念:从社会与个体相互作用的观点出发,研究特定社会生活条件下个体或群体的心理活动发生、发展与其变化规律的一门科学.2、社会心理学的学科性质:介于心理学和社会学之间,是心理学和社会学的交叉学科.3、社会心理学的研究X围:个体层面〔社会化、自我意识、社会认知、社会态度、社会动机〕人际层面〔人际关系、人际沟通〕群体层面〔侵犯、助人、极化、去个性〕大众层面〔流行、流言、舆论〕心理学的社会心理学:用心理学方法研究而建立起来的社会心理学或心理学家研究的社会心理学,是心理学的社会心理学社会学的社会心理学:用社会学方法研究而建立起来的社会心理学或社会学家研究的社会心理学,是社会学得社会心理学两者的区别:社会学的社会心理学:偏重于阐明政治、经济、社会条件等如何影响人的行为.心理学的社会心理学:首先要分析心理变化与过程,找出影响个人行为的社会条件,还要揭示制约个人行为的动机与自我概念等是如何发生作用的.6、社会心理学的研究方法〔一〕实验室实验法〔二〕现场调查〔三〕现场研究法〔1〕现场实验〔2〕现场观察研究:现场观察是围绕着团体生活的正常活动进行的系统观察,以获得数据作出结论.〔进行连续性观察;进行轮换性观察;进行隐蔽性观察〕〔四〕模拟研究第二章社会心理学的历史与动向1、社会心理学的发展简史一、早期孕育〔哲学思辨期〕〔古希腊——19世纪上半叶〕基本特征:根据权威的思辨和社会准则来阐明人们的社会行为.代表人物:苏格拉底柏拉图亚里士多德孔孟二、初创时期〔经验描述期〕〔19世纪中叶~20世纪初〕1875,德舍夫勒首先在现代意义上使用了"社会心理学〞1908 :罗斯〔E.A.Ross,美国〕《社会心理学》麦独孤〔W.McDougall,英国〕《社会心理学导论》三、确立时期〔实证分析期〕〔20世纪20年代~ 至今〕特征:描述——实证定性——定量理论——应用大群体—小群体、个体普遍论——特殊论20-30年代:团体、小群体、个体研究40年代:信仰、偏见、劝导、宣传50年代:社会交际60年代:涉与社会生活各个方面70年代:重点涉与归因研究80年代:日益重视认知、应用的研究代表人物:勒温2、第二章中相关的理论〔了解〕第三章社会化〔重点〕一、社会化的定义在特定的社会与文化环境中,个体形成适应于该社会与文化的人格,掌握该社会所公认的行为方式,就叫做社会化.二、社会化的特点〔1〕个人的社会化是以其生物的遗传素质为基础的〔2〕人的社会化过程也是个性化过程〔3〕个体的社会化具有某种共性一生完成的〔4〕社会化是通过人的三、社会化的主要因素〔一〕社会文化的影响〔二〕学校的影响〔三〕家庭父母的影响四、社会化的类别〔自己看一下就行〕五、社会角色的获得期望效应〔罗森塔尔或皮格马利翁效应〕——对个人提出恰如其分的希望与要求,就会产生良好的期待效果.〔了解〕六:社会化的理论〔一〕精神分析理论〔了解,看几遍〕〔二〕皮亚杰的道德发展理论主要内容:1.道德判断从他律到自律2.道德判断从效果到动机3.对于错误行为的处理,从为惩罚而惩罚到采取有针对性的惩罚方式. 〔三〕柯而堡的道德发展理论的三个水平六个阶段〔掌握〕〔1〕前世俗水平.处于这一水平的儿童,对于是非的判断取决于行为的结果,或权威成人的建议.包括两个阶段:惩罚与服从的定向阶段:他们怕受惩罚,或表现为服从权威.工具性的相对主义的定向阶段:判断是非以能否满足需要为标准,有实用主义倾向.〔2〕世俗水平.判断是非能注意家庭与社会的期望.包括两个阶段:好孩子或好公民的定向阶段:非常重视社会对他的评价,而不是考虑行为本身的正确与否.维护权威与社会秩序的定向阶段:认为判断是非应该尊重权威与维护社会秩序.〔3〕后世俗水平.发展出一套独立的、超越社团的道德标准.两个阶段:社会契约的定向阶段:从法律上、道义上比较灵活地判断是非,认为如果法律、规则不合理,可以修改.普遍的道德原则的定向阶段:根据尊重人权的平等,人性的尊严,相互信赖等带有普遍意义的道德原则来判断是非.第四章自我意识一、自我意识的定义是人对自己存在觉察,即自己认识自己的一切,包括:生理状况、心理特征、自己与他人的关系.二、自我意识的特点:社会性、形象性、主客观的统一性〔主观性和客观性〕三、自我意识形成的三个阶段:生理的自我、社会的自我、心理的自我〔好好看看具体的内容〕P81四、埃里克逊的自我发展观〔掌握〕1.婴儿期〔出生到18个月左右〕,这阶段是获得基本信任而克服基本不信任感.2.童年期〔18个月到三四岁〕,这阶段是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感.3.学前期〔四到五岁〕获得主动感克服内疚感.4.学龄初期〔六岁到十一二岁〕获得勤奋感避免自卑感.5.青春期〔相当于高中阶段〕这个阶段的核心问题是自我意识的确定与自我角色的形成,主要是获得同一感而克服同一性混乱.6.成年早期〔18到30岁〕建立家庭的阶段,获得亲密感,避免孤独感.7.成年期〔中年期到壮年期〕成家立业的阶段,获得创造力感,避免"自我专注〞.8.成熟期〔老年期〕获得完美感,避免失望感.五、对人关系中的自我表现〔了解〕P92六、相互关系中影响自我表现的因素:〔了解〕1.相互关系中对方的特点2.当时情镜3.所属团体的参照七、自我评价:是一个人对自己生理、心理特征的判断,是自我意识的重要组成部分.八、自我评价的特点:主观性,内容的多样性〔了解〕第五章性别角色差异心理一、男女性别角色定义指属于一定性别的个体在一定的社会生活中占有的适当位置,以与被该社会规定了的行为方式.二、性别角色的特点:〔1〕多样性〔2〕相对稳定性三、性别角色的相关理论1.精神分析理论的两性观------弗洛伊德所倡,埃里克逊发展弗洛伊德的尚男抑女论,埃里克逊的内部空间观〔掌握〕P1212.社会学习理论的两性观3.认知发展理论的两性观四、性别认同的三个阶段:性别认同、性别分化、亲长认同五、男女两性角色心理差异〔着重了解〕P1291.两性在认知活动中的表现2.情感、意志活动中的两性差异〔1〕男子的支配欲〔2〕女性的忍耐心和依赖心〔3〕自我满意感的两性差异:女性在各个年龄阶段中的自我满意感均低于男性.3.人际交往中的两性差异4.成就动机方面的两性差异第六章社会动机一、动机〔一〕定义:动机,是直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力.〔二〕含义:1.动机是一种内部刺激,是个人行为的直接原因.2.动机为个人行为提出目标.3.动机为个人行为提供力量以达到其体内平衡.4.动机使个人明确其行为的意义.〔三〕特征:复杂性、可知性〔四〕动机与需要的关系:1.动机由机体的需要激发2.需要的情感成分与认知成分具有动机作用〔五〕动机的分类1.内部动机与外部动机内:对活动本身感兴趣外:由活动外的刺激诱发出来的2.初级的原发动机和高级的习得的社会性动机社会动机分为:交往性动机与威信性动机二、彼得罗夫斯基的动机系统理论主要包括:兴趣、信念、意图、未被意识到的动机——意向三、马斯洛的需要层次论内容包括哪些P156马斯洛认为,人的需要体系分为五个层次:从生理的、安全的、社交的、自尊的需要,一直到自我实现的需要.第七章社会认知一、社会认知〔即社会认识过程〕1、概念:个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程. 特征有:认知的选择性、认知反应的显著性、认知行为的自我控制.2、进行社会认知时的参照依据:〔1〕自身经验、思维活动、信息加工 (2)认知对象本身的特点〔3〕认知者的动机与兴趣〔4〕认知者的情绪二、社会认知的X围1、对他人情绪、情感的认知〔1〕非言语信息〔2〕面部表情2、对他人性格的认知①对他人性格的真正了解有赖于长期的接触、交往和共同生活②人们倾向于在短暂接触的基础上对他人性格进行推测和评价③性格判断中的"以貌取人〞现象3、对人际关系的认知依据意见、态度、表情.推测彼此关系情感成分参与极多三、影响社会认知的因素1.认知对象本身的特点2.当时的情境3.认知者本身的特点〔1〕认知者的经验〔2〕认知者的性格〔3〕认知者的需要四、七社会认知的归因理论1、归因是指人们对他人或自己的的所作所为进行分析,指出其性质或推论其原因的过程,也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测.2、归因的参照点〔1〕根据他人行为的特殊性、连续性与一致性等原则进行归因〔2〕结合他人的其他条件进行归因〔3〕根据认知者切身利益关系对他人行为归因五、刻板印象〔了解〕P182第八章社会态度一、社会态度〔一〕定义态度是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的内在结构,它是外界刺激与个体反应之间的中介因素,个体对外界刺激发出反应受其态度所调节.认知因素规定了态度的对象;情感因素是对态度对象的感受体验;意向因素是个人对态度对象的反应倾向.二、社会态度转变的方法〔1〕实事求是的提供信息〔2〕说服宣传要晓以利害〔3〕双方面宣传和单方面宣传〔4〕逐步提出要求〔5〕积极参加活动〔6〕团体规定三、影响社会态度转变的因素1、宣传者的威信:专业性、可信性2、态度改变的个人因素:自尊心的强度、权威主义倾向的强度、想象力的丰富性、性别、智力水平、当时的需要.3、对态度变化的心理上的抵抗客观原因:宣传者的宣传如果单纯的为宣传而宣传,以命令的形式进行宣传,或宣传言过其实或强调的太过分,宣传效果会适得其反.主观原因:〔1〕心理上的抵抗是个人感觉到在某些方面羊油自由行动的权力被剥夺是,自身激发出的一种动机状态,目的是想确保行动的自由〔2〕是由于好奇心的驱使,而产生了与宣传意图相反的效果.四、费斯廷格的认知失调理论人有许多认知因素,这些认知因素之间有些相互独立的,有些相互关联.协调——保持不协调——解除或减轻五、偏见具有的特征1.偏见是以有限的或不正确的信息来源为基础的2.偏见的认知成分就是刻板印象3.偏见有过度类化的倾向4.偏见含有先入为主的判断第九章大众心理的连锁反应一、模仿:指个人受非控制的社会刺激引起的一种行为,其行为与社会上其他人的行为相类似.它不是通过社会或团体的命令而发生,被人们模仿的对象具有一种榜样作用,模仿者发生的行为与榜样者行为相似.二、流行1、概念:指社会上许多人都去追求某种生活方式,使这种生活方式在比较短的时期内到处可见,从而导致彼此之间连锁感染的现象.2、特点:〔1〕突然迅速的扩展与蔓延,又在较短时间内消失〔2〕有循环的特点〔3〕不同于风俗习惯,流行是一种风气,风行一时〔4〕不同于伦理道德,比道德威力小,但可破坏道德,也可起巩固行为规X 的作用.〔5〕没有强制性,〔6〕风尚发生在权威身上,流传速度更快.三、流言1、流言——指提不出任何信得过的确切的依据,而在人们之间相互传播的一种特定的消息2、流言与谣言的区别谣言是恶意的攻击,是谣言制造者故意捏造、散步的假消息.两者的区别在于动机不同.其共同点是,它们都缺乏明确而可靠的事实依据,但都能广为传播.3、流言产生与传播的条件:〔1〕:缺乏可靠消息〔2〕不安与忧虑〔3〕社会危机状态第十章相符行为一、从众1、概念个人在社会群体的压力下,放弃自己的意见,而采取与大多数人一致的行为.2、影响从众行为的因素〔一〕团体的条件与特点〔团体人数;团体的吸引力;个人在团体中的位置〕. 〔二〕团体中个别人的反从众行为是抵消从众行为的一个因素.当个体感觉到社会或团体压力很大的时候,只要团体中有一个或几个吃不同意见者出来反对,就能减少压力,个人从众行为也会减少.〔三〕个人的心理特点如需要、情绪、智力、自尊心等与其从众行为有关.重视社会对自己的评价的人易发生从众,智力水平低而自尊心弱的人易发生从众. 〔四〕个人在团体中的地位高低与从众行为有关.地位较低的成员往往有从众的压力.二、众从1、众从行为产生的条件〔选择或简答〕〔一〕少数派成员内部的特征:〔1〕成员态度和行为的一致性〔2〕符合时代精神的独立行为〔3〕权威人物的加入〔二〕多数派成员内部的关系:〔1〕内部意见分歧〔2〕内部缺乏群体凝聚力〔3〕不明确所遭遇问题的真实情况三、服从1、服从概述个体按照社会要求、群体规X或别人的愿望而做出行为,并且这种行为是在外界压力的影响下而被迫发生的.四、从众、众从、服从三者间的联系与区别答:从众:个人在社会群体的压力下,放弃自己的意见,而采取与大多数人一致的行为.众从:团体中由于多数人受到少数人意见的影响二改变原来的态度、立场和信念,转而采取与少数人一致的行为.服从:个体按照社会要求、群体规X或别人的愿望而做出行为,并且这种行为是在外界压力的影响下而被迫发生的.服从于从众的区别:从行为上看有共同点,两者的行为都是属于相符行为.服从是被迫的,即对行政命令、团体规X或权威意志的服从,是无条件的服从.从众不是对团体规X的服从,而是对社会舆论的的压力的服从.从众也有可能是一种违心的服从,它与服从不同之处在于不是对团体或权威的明文规定的执行,而是在团体压力下的随从行为.第十一章利他行为一、利他行为1、定义:提供时间、资源或能量以帮助他人的行为.此行为有益于他人、公众和社会,又不期待任何回报.是一种亲社会行为、利社会行为、助人行为2、对利他行为的解释〔一〕社会生物学家:一个团体中成员在遗传上的关系越密切.则其成员间的关系越稳定,因此,利他行为主要涉与团体选择与亲属选择.不同生物品种之间仍可以发生利他行为.〔二〕心理学家:利他行为是一种不期望日后报答二出于自愿的助人行为.有两种含义,一是利他主义行为,以助人为其行为的目的,即我为人人;二是报答性行为,因曾受人帮助而认为自己应该帮助他人,即因为人人为我,所以我要帮助他人.有四种特性:它是一种出于自觉自愿的行为;以有益于他人为目的;不期望他人日后报答;利他者本身有损失.3、影响利他行为的因素〔一〕助人者的因素1、认知如果认识到他人的困难时自己无法控制的,就给予帮助;反之,助人行为受到抑制2、移情与内疚感设身处地以他人的立场去体会当事人的需要和痛苦,从而产生助人行为;3、情绪4、其他个人因素指身份特点包括性别与年龄〔二〕受助者的因素1、性别女性被帮助的机会多于男性2、年龄老年人和幼儿较多的得到别人的帮助3、仪表穿奇装异服,招摇过市的人,当他发生困难时,就较少的获得帮助.〔三〕情境因素人们看到别人都在做好事,就能激发自己也去做好事.〔四〕社会文化利他行为受当地社会文化的价值观和行为规X所影响.二、冷漠行为1、定义:指在紧急、危险的情况下,个人明知他人受到生命和财产的威胁而需要得到自己的帮助时,却持坐视不救、袖手旁观的态度.2、冷漠行为的旁观者作用〔1〕旁观者起观众作用:当有其他人作为旁观者时,个人的行为会比没有其他人在场时产生更多的顾虑,特别是在不清楚旁观者将怎样评价自己的行为时,不愿意在众人面前处于尴尬的地位.〔2〕旁观者起榜样作用:〔3〕旁观者起责任分散作用3.产生冷漠行为的主观原因〔看一下P297〕〔一〕个人付出代价的权衡〔1〕消耗自己时间和精力有多少〔2〕担心的人安全〔二〕个人对受害者的认识〔三〕个人受当时情景影响第十二章侵犯行为1、概念:是个体有意伤害他人且不被社会所许可的身体行为或者言语行为.由侵犯动机引起的.2、挫折——侵犯理论包含两个要点:一是侵犯的发生都有挫折为前提;二是任何挫折事件都会引发侵犯,但也承认,个体对惩罚和报复的恐惧会压抑侵犯行为发生的可能.关于侵犯行为的强度,制约于以下三个因素:(1)侵犯的强度与目的受阻的强度成正比例关系(2)抑制侵犯的力量,与该侵犯可能受到的预期惩罚的强度成正比例关系(3)挫折强度在不变的情况下,预期惩罚越大,侵犯发生的可能性越小.如果预期惩罚不变,则挫折越大,侵犯越可能发生.挫折--侵犯行为的修正:挫折是引起侵犯的一个可能条件,但不是唯一条件.C社会学习理论强化;观察与模仿〔1〕直接观察〔2〕间接学习〔大众媒介〕3、影响侵犯行为的因素〔1〕生理唤起因素:有些人心浮气躁时,往往容易发生侵犯行为,如性、酗酒与毒品的刺激,甚至运动也可能促使其发生侵犯行为.〔2〕环境因素:如高温、拥挤、噪音等〔3〕社会性因素:大众媒介、去个人化作用、受他人挑衅.〔4〕个人因素:性别、认知水平道德发展水平5、侵犯行为的控制〔1〕社会公正可减少人们的挫折感〔2〕惩罚侵犯行为〔3〕说服教育〔4〕恰当的宣泄〔5〕控制暴力电视〔6〕培养成熟的个性第十三章人际关系一、人际关系概述1、概念:是人与人之间心理上的关系,心理上的距离.人际关系反映了个体或团体寻求满足其社会需要的心理状态,因此,人际关系的变化与发展决定于双方社会需要满足程度.2、人际吸引的心理分析:人际吸引是个体与他人之间情感上的相互亲密状态,是人际关系中的一种肯定形式.〔好好看一下〕增进人际吸引的因素:接近性;相似性;需要的互补性;能力与特长;仪表. 阻碍人际吸引的因素:不尊重别人的人格;自我中心主义强;对人不真诚;过分服从并取悦别人的人;妒忌心强;过分自卑;情绪孤立等.3、人际沟通的条件〔看一下P338〕第十三章团体心理一、定义:指一群人在其同一规X与目标的指引下协同活动的一个组合.特点:团体内成员在心理上有一定的联系,并发生相互影响.团体内每一成员都在团体内占有一定的地位,扮演一定的角色,执行一定的任务.团体了内各成员之间必须有具有一定的结构,有共同的目的.二、团体的心理效果:团体的归属感、认同感和团体的支持力量.三、良好团体的心理学原则〔1〕目标整合原则〔2〕志趣相投原则〔3〕心理相容原则四、团体对个人活动效率的影响〔简单了解P363〕。

社会文化与社会认知

社会文化与社会认知

社会文化与社会认知社会文化是指人们在社会互动和文化传承的过程中形成的一套共同的观念、价值观和行为准则。

它承载着一个社会的历史、传统和共同体意识。

社会认知则是指个体在社会环境中获取信息、理解世界、认知他人和自我、形成信念和判断的过程。

社会文化对社会认知有着重要的影响,也是社会认知的重要组成部分。

首先,社会文化塑造了个体的思维模式和认知框架。

不同的社会文化背景下,人们对世界和事物的理解会有所差异。

比如,在传统农耕社会中,人们对于自然环境和自然资源的认知是以耕作和农田为基础的;而在现代城市社会中,人们对技术和经济发展的认知更为重要。

社会文化对认知的影响体现在人们对某些事物的感知和理解上。

其次,社会文化对个体的认知方式和思考方式产生影响。

不同的文化传统和社会环境塑造了人们的价值观和思维模式。

比如,传统东方文化注重整体性思维和道德伦理,而西方文化更注重个体的自由和权利。

这种不同的认知方式会影响个体的决策、问题解决和思考方式。

另外,社会文化还影响着人们的社会认同和社会认知。

社会认知是指个体对社会成员、群体和社会制度的认知。

社会文化中的价值观、规范和行为准则是个体对自己所处社会地位的认知依据。

比如,在一个崇尚平等和自由的社会中,个体更容易认同社会中的不同群体和他们的权利平等。

而在一个重视家庭和传统的社会中,个体更可能以家族身份为主要社会认同依据。

此外,社会文化也影响了个体对他人的认识和评价。

社会文化中的价值观、观念和行为准则会成为个体对他人行为的评判标准。

比如,在一个崇尚勤奋和竞争的社会中,个体可能更倾向于对成功人士和积极参与社会活动的人抱有赞赏和认同态度。

而在一个注重和谐和共同体意识的社会中,个体更可能对忠诚、关爱他人的行为给予正面评价。

综上所述,社会文化与社会认知之间存在着不可分割的联系。

社会文化塑造了个体的认知框架和思维方式,影响了个体对世界、他人和自身的认知和评价。

对于个体和社会而言,理解社会文化和社会认知之间的关系对于促进社会的和谐发展和个体的全面发展具有重要意义。

社会认知——精选推荐

社会认知——精选推荐

第七章社会认知社会认知(social cognition),最初被称作社会知觉(social perception),由美国心理学家J.布鲁纳于1947年提出,用以指受到知觉主体的兴趣、需要、动机、价值观等社会心理因素影响的对人的知觉。

随着社会心理学对人际知觉领域研究热潮的兴起,社会知觉概念被等同于人际知觉(interpersonal perception)或对人知觉(person perception),指关于他人或自我所具有的各种属性或特征的整体反映,其结果即形成关于他人或自我的印象。

作为知觉的一种特殊形态,即以人为对象的知觉,社会知觉服从于一般知觉所具有的普遍规律性,又具有一般知觉所不具有的特点。

20世纪60年代后,随着认知心理学的兴起及其对社会心理学的影响,社会知觉或人际知觉被社会认知一词所取代,指个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程,属于人的思维活动的范畴。

由此使社会知觉的内涵与性质更加明确,避免与传统心理学中作为感性认识活动一部分的知觉活动相混淆。

第一节社会认知概述一、社会认知的定义由于人们对社会认知的研究取向不同,有关社会认知的定义和解释也各不相同。

下面列举几种比较代表性的观点:(1)社会认知研究包括对所有影响人对信息的获得、表征和提取的因素以及这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考。

(2)社会认知通常是指两种认知:关于人、群体的认知和具有情感、动机态度、情感色彩的认知。

(3)社会认知通常是指对人、自我、人际关系、社会群体、角色和规则的认知,以及对这种认知与社会行为之间关系的认识和推论。

(4)社会认知研究的对象是那些发生在他人和自己身上的心理事件以及人们对社会关系的思考。

(5)社会认知是人们根据环境中的社会信息形成的对他人或社会群体、社会角色及自身经历作出推论。

综合上述定义,可见,社会认知的两个基本特征:其一,社会认知是人对社会性事件的认知加工;其二,人的社会认知对其社会行为起一定的调节作用。

社会认知理论理解人们如何理解和解释社会世界

社会认知理论理解人们如何理解和解释社会世界

社会认知理论理解人们如何理解和解释社会世界社会认知理论是指个体对社会世界进行认知和解释的一种理论框架。

它从认知心理学的角度出发,研究人们如何理解和解释社会现象,包括社会认知过程、社会知觉、社会集体记忆等方面。

社会认知理论帮助我们理解个体在社会中所处位置的意义,以及个体如何通过社会认知来与他人互动,共同构建社会现实。

一、社会认知的基本概念社会认知是指人们对社会现象进行认知和解释的过程。

它涉及个体的感知、注意、记忆、思考等心理过程,通过这些心理过程,个体能够对社会世界进行理解和解释。

社会认知的基本概念有社会知觉、社会记忆、社会认知偏差等。

1. 社会知觉社会知觉是指个体对社会信息的感知和加工过程。

个体在与他人的互动中通过感官接收来自社会环境的信息,并对这些信息进行加工、整合和解释。

社会知觉的过程包括选择性注意、感官加工、信息整合和认知选择等。

2. 社会记忆社会记忆是指个体对社会信息的存储和检索过程。

个体通过对过去经验的存储和整合,构建了自己的社会记忆系统,从而对社会现象进行理解和解释。

社会记忆对个体的社会认知起着重要的作用,它帮助个体对社会现象进行分类、比较和解释。

3. 社会认知偏差社会认知偏差是指在社会认知过程中,个体在信息获取、加工和解释中存在的偏倚。

个体在社会认知过程中常常受到认知偏差的影响,这些偏差可能来自于个体对信息的选择性加工和记忆、对社会现象的主观解释以及对他人行为的推断和判断等等。

二、社会认知理论的重要原则社会认知理论提出了一些重要的原则,帮助我们理解个体在社会中如何进行认知和解释。

这些原则包括社会建构主义、社会比较、认知即情感、社会对比等。

1. 社会建构主义社会建构主义认为,社会现实是个体通过社会认知的过程所共同创造的。

个体对社会现象的理解和解释往往是基于自己的经验、知识和观念,同时也受到社会环境、文化背景和社会规范等因素的影响。

社会建构主义强调个体的主观经验在社会认知中的重要性,个体通过社会认知来共同构建社会现实。

初中社会认知教案

初中社会认知教案

初中社会认知教案课程名称:社会认知课时:1课时年级:八年级教学目标:1. 让学生了解社会认知的定义和重要性;2. 培养学生正确认识自我和他人,提高人际交往能力;3. 引导学生关注社会现象,培养社会观察力和思考能力。

教学内容:1. 社会认知的定义和重要性;2. 正确认识自我和他人的方法;3. 社会观察力和思考能力的培养。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师通过提问方式引导学生回顾已学过的社会知识,为新课的学习做好铺垫。

2. 学生分享自己对社会认知的理解和认识。

二、新课导入(10分钟)1. 教师简要介绍社会认知的定义和重要性。

2. 学生通过小组讨论,探讨正确认识自我和他人的方法。

3. 教师引导学生关注社会现象,培养社会观察力和思考能力。

三、案例分析(10分钟)1. 教师呈现一个关于社会认知的案例,引导学生进行分析。

2. 学生分组讨论,提出自己的观点和看法。

3. 各组汇报讨论成果,教师进行点评和指导。

四、实践环节(10分钟)1. 教师布置一个关于社会观察的实践任务,要求学生在课后进行观察和思考。

2. 学生分组进行观察,记录下自己发现的社会现象。

3. 下一节课分享观察成果,进行交流和讨论。

五、总结和反思(5分钟)1. 教师引导学生对社会认知课程进行总结和反思。

2. 学生分享自己的学习收获和感悟。

3. 教师给予鼓励和指导,并提出改进意见。

教学评价:1. 学生课堂参与度;2. 学生作业和实践活动完成情况;3. 学生对社会认知的理解和应用能力。

教学资源:1. 教材;2. 案例材料;3. 实践活动素材。

教学建议:1. 注重培养学生的课堂参与意识和积极性;2. 鼓励学生主动参与讨论和实践活动;3. 教师给予及时的反馈和指导,帮助学生提高社会认知能力。

大学生心理学教案:了解社会认知理论

大学生心理学教案:了解社会认知理论

大学生心理学教案:了解社会认知理论介绍本教案旨在帮助大学生更好地了解社会认知理论。

社会认知理论是心理学中的一个重要分支,它研究人们如何感知、记忆和理解社会信息,并如何对社会情境作出决策和行为反应。

深入了解社会认知理论可以帮助大学生提升自我认识、发展个人关系以及培养人际交往能力。

目标通过本教案的学习,大学生将能够: 1. 理解社会认知理论的概念和基本原则;2. 掌握社会认知过程中的关键概念和内部心理机制;3. 了解社会认知理论与现实生活中人际交往的关联。

教学内容一、什么是社会认知理论?社会认知理论是指研究个体对他人和自己在社会环境中表现出来的思考、感受或行为进行主观性评价和推断的心智过程。

二、社会认知过程1. 注意与感知•注意力的调整:选择性注意和注意焦虑;•感知的特征:初印象和第一印象的形成。

2. 社会记忆•事件记忆:自动与努力性记忆;•自我效能:比较他人和社会身份。

3. 推理与判断•归因理论:外在因素与个体因素的权衡;•刻板印象的形成:认知经济原则。

4. 决策与行为反应•概率判断:风险偏好和避免损失;•行为预测:期望模型和行为意图模型。

三、社会认知理论在现实生活中的应用1. 自我认识了解社会认知理论可以帮助大学生更清晰地认识自己,包括自我概念、自尊和自我调节等方面。

通过对自己的深入了解,大学生可以更好地管理情绪、提高自信心,并塑造积极健康的自我形象。

2. 发展个人关系社会认知理论提醒大学生注意他人的非语言表达和微妙信号,从而更好地理解他人、建立亲密关系以及解决冲突。

良好的人际关系可以提高工作效率、增加生活幸福感,并帮助应对各种社会挑战。

3. 培养人际交往能力了解社会认知理论有助于培养大学生的人际交往能力,包括有效沟通、合作与协商的技巧。

通过掌握社会认知过程中的关键要素和准则,大学生可以更好地理解他人需求、调整自身行为,并在团队合作中取得更好的成就。

教学方法与活动1.授课讲解:教师通过讲解社会认知理论的基本概念和原则,引导学生建立起对该理论的整体认识。

社会心理学笔记整理

社会心理学笔记整理

第七章〔社会认知〕社会认知:个人对他人心理状态,行为动机与意向作出推测与判断过程。

第一印象:两个素不相识人第一次见面所形成印象,亦称初次印象。

第一印象特征:外表性,片面性,类化,归因。

第一印象作用〔首因效应〕:对认知有重要作用,因此,为给他人留下好印象,个体必须注意自己外表,言语谈吐,还必须增长才能,加强个人修养等等。

信息本身对印象形成影响:1,信息先后顺序对印象形成影响:当一种仅属中性合意信息资料与先前建立在很合意信息根底上评估联系在一起时候,综合评价并不会增加,甚至还可能会减少。

2,消极否认信息对印象形成影响:积极地信息与消极信息,个体更注重消极否认信息。

印象管理含义:现实生活中,人们都很关心如何给他人留下一个好印象,这就是通俗意义上印象管理。

策略:1,获得性印象管理策略〔只试图使别人积极对待策略〕a,讨好技术。

b,自我宣传。

C,威慑。

d,恳求2,保护性印象策略〔指尽可能弱化自己缺乏或防止使别人消极对待自己防御性策略〕:a,借口与辩白。

B,事先申明。

C.自我设障。

D,抱歉。

社会认知偏见偏见特征:偏见是以有限或不正确信息来源为根底,偏见就是刻板印象,有过度类化倾向,含有先入为主判断。

个人偏见:与个人经历,价值观有关,也受心理因素影响:1首因与近因效应〔个体在信息加工过程中,首次获得信息对印象形成起很大作用,这就是首因,个体对最近获得信息会留下深刻印象,即近因效应〕2,晕轮效应〔光圈效应,个体对他人认知判断主要根据个人爱好得出,然后再从这个判断推论出认知对象其他品质,即以点概全〕。

3,宽大作用,4,投射作用〔指个体认知他人时把自己特性归属到他人身上,会发生认可歪曲,发生偏见〕社会偏见:即社会刻板印象,指社会上对于某一类事物产生一种比拟固定看法,也是一种概括而笼统看法。

消除社会偏见方法:1接触假说。

2,再分类—重新划分’我们“与“他们〞。

社会认知归因理论归因:指人们对自己或他人所作所为进展分析,指出其性质或推论其原因过程,也就是把他人或自己行为原因加以解释与推测。

社会学与社会认知与社会知觉

社会学与社会认知与社会知觉

社会学与社会认知与社会知觉社会学研究了人类社会的各种现象和规律,是一门涉及社会组织、社会关系、社会文化等方面的学科。

而社会认知和社会知觉则是社会学中的重要概念,对于理解人类行为和社会互动具有重要意义。

社会认知是指个体对社会现实的感知和认识。

它包括个体对社会环境、社会规则、社会价值观念等方面的认知。

在社会认知的过程中,个体会根据自身的价值观和经验对社会进行评价和解释,建立起对社会的认知框架。

通过社会认知,个体能够更好地理解社会现象和与他人的互动,促进社会的和谐发展。

社会知觉则是指个体对他人的看法和评价。

在日常生活中,个体会根据对他人的观察和交流,形成对他人的认知和评判,从而影响自己与他人的互动方式。

社会知觉不仅涉及对他人外在特征的认知,还包括对他人内在特质和行为动机的理解。

通过社会知觉,个体可以更好地理解他人行为背后的动机和意图,促进人际关系的发展。

社会认知和社会知觉在社会学研究中具有重要意义。

它们不仅有助于理解个体与社会的关系,还可以帮助人们更好地理解社会变迁和社会发展。

通过对社会认知和社会知觉的研究,社会学可以揭示人类社会的规律和特点,为社会建设和发展提供理论支持。

总之,社会认知和社会知觉是社会学中的重要概念,对于理解社会现象和社会互动具有重要作用。

通过对社会认知和社会知觉的研究,可以更好地理解人类行为和社会变迁,促进社会的和谐发展。

希望今
后在社会学研究中能够更加重视社会认知和社会知觉的研究,为构建和谐社会做出更大的贡献。

社会认知教案

社会认知教案

社会认知教案一、教学目标1.了解社会认知的概念及其重要性。

2.掌握社会认知的基本概念和发展特点。

3.理解社会认知与人际交往、情绪管理等方面的关系。

4.培养学生的社会认知能力,提升其社会适应能力和问题解决能力。

二、教学重点和难点1.社会认知的概念和特点。

2.社会认知与人际交往、情绪管理的关系。

3.培养学生的社会认知能力。

三、教学过程1.导入(5分钟)通过展示社会交往中的情境或给出一个简短的案例,引发学生对社会认知的思考,并让学生就思考的问题进行讨论。

2.知识讲解(20分钟)(1)社会认知的概念和特点-解释社会认知是指个体对他人和社会环境进行观察、理解和评价的能力。

-介绍社会认知的特点,如个体差异性、发展性和动态性等。

(2)社会认知与人际交往的关系-阐述社会认知在人际交往中的作用,如识别他人情感、推断他人行为动机等。

-分析社会认知对建立良好人际关系的重要性。

(3)社会认知与情绪管理的关系-讲解社会认知在情绪管理中的作用,如通过观察他人的情绪表现来调节自己的情绪。

-强调社会认知对情绪智力的培养和发展的重要性。

3.小组活动(25分钟)将学生分成小组,每个小组选择一个社会情境,并从社会认知的角度来分析和解决问题。

鼓励学生互相讨论、合作并提出自己的观点和解决方案。

4.示范案例分析(15分钟)选择一个具体案例,通过对案例进行分析和讨论,引导学生运用社会认知的知识和技能来解决问题,并对解决方案进行评价和反思。

5.扩展活动(25分钟)鼓励学生在日常生活中观察和分析社会情境,提升自身的社会认知能力。

提供相关资源和阅读材料,供学生进一步学习和探索。

四、课堂总结(5分钟)回顾本堂课的核心内容,强调社会认知在人际交往和情绪管理中的重要作用,激发学生的学习兴趣和进一步探索的欲望。

五、作业布置要求学生撰写一篇关于自己在日常生活中运用社会认知解决问题的经历或感悟,要求言简意赅,突出重点。

六、教学反思通过学生的表现和讨论情况,对本节课的教学效果进行总结和反思,为今后的教学改进提供参考。

社会心理学第六章 社会认知

社会心理学第六章 社会认知

核心品质) (三)中心特性 (核心品质) 阿希的实验: 阿希的实验: S. Asch, 1946对晕轮效应进行了验证。给被研究者7个词 对晕轮效应进行了验证。给被研究者 个词 对晕轮效应进行了验证 汇:
聪明、灵巧、勤奋、热情、坚定、能干、 聪明、灵巧、勤奋、热情、坚定、能干、谨慎 聪明、灵巧、勤奋、冷酷、坚定、能干、谨慎 聪明、灵巧、勤奋、冷酷、坚定、能干、 处于中心位置的个性特点
6.首பைடு நூலகம்效应和近因效应
首因即首次或最先的印象, 首因即首次或最先的印象,即我们日常生活中所说的第一 印象。在社会心理学中,首因效应指的是在社会认知过 印象。在社会心理学中,首因效应指的是在社会认知过 程中,最先的印象对人的认知具有极其重要的影响 对人的认知具有极其重要的影响。 程中,最先的印象对人的认知具有极其重要的影响。 指的是最后的印象 近因即最后的印象,近因效应指的是最后的印象对人的认 近因即最后的印象,近因效应指的是最后的印象对人的认 知具有重要的影响。 知具有重要的影响。
第一节 社会认知概述
基础和相关概念 知觉(perception): 知觉(perception):
按照一定的方式对感觉到的信息进行加工, 按照一定的方式对感觉到的信息进行加工,形成综合和解释过 包括:察觉、分辨、识别、确认四个子过程。 程。包括:察觉、分辨、识别、确认四个子过程。
认知(cognition): 认知(cognition):
首因效应与近因效应的关系: 首因效应与近因效应的关系:
首因效应主要对陌生人起作用, 首因效应主要对陌生人起作用,近因效应主要对 熟人起作用。 熟人起作用。 除非后来得到的信息被彻底整合, 除非后来得到的信息被彻底整合,否则近因效应 是暂时的。 是暂时的。

作文社会认知教案设计模板

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作文社会认知教案设计模板一、教学目标。

1. 知识目标:a. 了解社会认知的概念和重要性;b. 掌握社会认知的基本特征和发展规律。

2. 能力目标:a. 培养学生的社会认知能力,提高他们对社会现象的观察、分析和判断能力;b. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

3. 情感目标:a. 培养学生的社会责任感和公民意识;b. 提高学生的社会参与意识和社会关怀能力。

二、教学重点和难点。

1. 教学重点:a. 社会认知的概念和特征;b. 社会认知的发展规律;c. 社会认知能力的培养。

2. 教学难点:a. 如何引导学生理解和运用社会认知的概念;b. 如何培养学生的社会认知能力。

三、教学内容。

1. 社会认知的概念和特征。

a. 什么是社会认知?b. 社会认知的特征有哪些?2. 社会认知的发展规律。

a. 社会认知的发展阶段;b. 影响社会认知发展的因素。

3. 社会认知能力的培养。

a. 如何培养对社会现象的观察和分析能力;b. 如何培养批判性思维和创造性思维能力。

四、教学方法。

1. 启发式教学法,通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思维,培养他们的批判性思维能力。

2. 合作学习法,组织学生进行小组讨论、合作完成任务,培养他们的团队合作能力和社会参与意识。

3. 问题导向教学法,通过提出具体问题,引导学生分析和解决问题,培养他们的解决问题的能力。

五、教学过程。

1. 导入,通过提出一个社会现象或问题,引起学生的兴趣和思考,引出社会认知的概念。

2. 概念讲解,向学生介绍社会认知的概念和特征,让他们理解社会认知的重要性和作用。

3. 实例分析,通过具体的社会案例,引导学生分析和讨论,培养他们对社会现象的观察和分析能力。

4. 课堂讨论,组织学生就社会认知的发展规律展开讨论,引导他们思考社会认知的发展与个体成长的关系。

5. 案例分析,通过案例分析,引导学生探讨如何培养社会认知能力,提高他们的社会参与意识和社会关怀能力。

六、教学评价。

高校教师资格证-上海市心理学概论-第七章-社会心理

高校教师资格证-上海市心理学概论-第七章-社会心理

高校教师资格证-上海市心理学概论-第七章-社会心理[单选题]1.个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行(江南博哥)为原因进行解释与推测的过程是()。

A.归因B.印象(认知者以自己过去经验为基础,对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解)C.自我认知(主我对客我的认知与评价)D.态度(个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向)[单选题]2.人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据()。

A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象效应[单选题]3.根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是()。

A.能力B.努力(不稳定的,内在原因)C.任务(稳定的,外在原因)D.运气(不稳定的,外在原因)[单选题]4.在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用()。

A.熟悉性和临近性B.相似性与互补性C.外貌D.对等性或互惠性[单选题]5.在非对抗性态度的条件下,用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响,使之产生一致性,称为()。

A.从众(个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下,向与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象)B.服从(在外界压力下,个体改变自己的观点或行为,以符合外界要求的现象)C.暗示D.模仿(在无外在控制条件下,个体由于受到他人行为的影响,而使自己的行为与他人行为相同的行为方式)[单选题]6.动物的人转变为社会的人必由之路是()。

A.遗传B.教育C.社会化D.学习[单选题]7.自我意识的形成分为生理自我、()和心理自我三个阶段。

A.主体的自我B.客体的自我C.社会的自我D.集体自我[单选题]8.自我意识的心理成分包括自我认知、自我体验和()三部分。

A.自我调节B.自我修养C.自我控制D.自我监督[单选题]9.社会认知三要素是指认知者、被认知者和()。

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第七章社会认知社会认知(social cognition),最初被称作社会知觉(social perception),由美国心理学家J.布鲁纳于1947年提出,用以指受到知觉主体的兴趣、需要、动机、价值观等社会心理因素影响的对人的知觉。

随着社会心理学对人际知觉领域研究热潮的兴起,社会知觉概念被等同于人际知觉(interpersonal perception)或对人知觉(person perception),指关于他人或自我所具有的各种属性或特征的整体反映,其结果即形成关于他人或自我的印象。

作为知觉的一种特殊形态,即以人为对象的知觉,社会知觉服从于一般知觉所具有的普遍规律性,又具有一般知觉所不具有的特点。

20世纪60年代后,随着认知心理学的兴起及其对社会心理学的影响,社会知觉或人际知觉被社会认知一词所取代,指个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程,属于人的思维活动的范畴。

由此使社会知觉的内涵与性质更加明确,避免与传统心理学中作为感性认识活动一部分的知觉活动相混淆。

第一节社会认知概述一、社会认知的定义由于人们对社会认知的研究取向不同,有关社会认知的定义和解释也各不相同。

下面列举几种比较代表性的观点:(1)社会认知研究包括对所有影响人对信息的获得、表征和提取的因素以及这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考。

(2)社会认知通常是指两种认知:关于人、群体的认知和具有情感、动机态度、情感色彩的认知。

(3)社会认知通常是指对人、自我、人际关系、社会群体、角色和规则的认知,以及对这种认知与社会行为之间关系的认识和推论。

(4)社会认知研究的对象是那些发生在他人和自己身上的心理事件以及人们对社会关系的思考。

(5)社会认知是人们根据环境中的社会信息形成的对他人或社会群体、社会角色及自身经历作出推论。

综合上述定义,可见,社会认知的两个基本特征:其一,社会认知是人对社会性事件的认知加工;其二,人的社会认知对其社会行为起一定的调节作用。

所以,可以认为,社会认知是指人对社会性客体之间的关系,如人、人际关系、社会群体、自我、社会角色、社会规范等的认知,以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。

社会心理学所感兴趣的是作为知觉主体的个人对他人、群体的人际关系的社会认知,以及与此相伴随的自我省察的过程。

由于社会心理学对于社会认知的研究着眼于对人及人与人关系的知觉感受,因而不少社会心理学文献称之为社会知觉或人际知觉。

社会知觉与普通心理学的知觉的含义有所不同。

后者是指个体对直接作用于自己的客观刺激物整体属性的反映,不包括想象、判断等过程;前者则包括整个认知过程,既有对人外部特征的知觉,又有对人格特征的了解以及对其行为原因的判断与解释。

社会知觉是一种基本的社会心理活动,人的社会动机、社会态度、社会化过程、社会行为的发生都是以社会知觉为基础的。

二、社会认知的理论假设在社会认知的研究中,存在一些隐喻,它是对人的社会认知特点的总看法,它们实际上就是社会认知研究的前提假设,对于社会认知的研究有重要的影响。

社会认知研究理论假设的发展,到目前为止大致经过了三个阶段:(一)“朴素的科学家”假设20世纪70年代以前,社会认知研究中的前提是“朴素的科学家”假设。

这种假设认为,人是一个“朴素的科学家”,在社会认知的过程中,像科学家一样,寻找、确定事件产生的原因,以达到预测和控制的目的。

在“朴素的科学家”假设的基础上,社会心理学家提出了一些认知理论和模型,如凯利的三度归因理论。

(二)“认知吝啬者”假设随着社会认知研究的深入,社会心理学家越来越多地发现,人在社会认知的过程中并不完全地、精确地运用所获得的信息,导致社会认知、社会判断中出现大量偏差,特别是随着信息加工心理学对社会心理学研究的影响,从20世纪70年代开始,社会认知中“朴素科学家”的隐喻开始向“认知吝啬者”转变。

“认知吝啬者”的隐喻认为,人们在社会认知的过程中,面临的信息往往是不确定的、不完全的、复杂的,在对它们进行加工的过程中,达到最满意的合理性是困难的。

人的认知资源是有限的,人在社会认知的过程中常常偏爱策略性捷径,而不是采用精细的统计学的分析,以尽量节省时间和加工资源。

人偏爱用最小限度的观察去产生社会判断的策略加工,是社会认知偏差产生的根源。

(三)“目标明确的策略家”假设从20世纪90年代开始,社会认知的研究假设转变为,人是“目标明确的策略家”(motivated tactician),被认为有多种信息加工的策略,在目标、动机、需要和环境力量的基础上,对策略进行选择。

人能够实用地采取加工策略以适应当时的情境的需要,努力使事情完成。

因此,在需要时,人会更多地注意复杂的信息,进行系统的、费力的加工;当目标不存在这种需要时,人会依赖于认知捷径、简单的策略和先前的知识结构。

人能够灵活地调节自己的认知过程以适应情境的需要。

三、社会认知的特征作为一种特殊的社会心理过程,社会认知具有如下几个基本特性:1.互动性在社会认知过程中,知觉者和被知觉者处于对等的主体地位,不仅被知觉者影响知觉者,而且知觉着也会影响被知觉者,从而使社会知觉过程的发生不是单向的,而是双向的。

2.间接性社会认知不仅是知觉者对他人外部属性的直接反映,更主要的是通过对他人直接可感的外部特征如行为表现等,达到对他人内部人格特征的间接把握或反映。

3.防御性个人为了与外界环境获得平衡,适应社会,从而运用认知机制抑制某些刺激物的作用就是认知的防御性。

当代社会心理学家普遍认为社会认知和防卫机能息息相关。

个体在情绪困扰的状态下对于社会客体的反应,与在中性情绪的作用下所产生的反应显然是不同的,换言之,情绪不同的人对于同一刺激会有不同的反应。

因为个人是在特定的情绪状态下,根据已有的认知结构来辨明刺激物的意义和重要性,从而决定应否逃避。

个人的认知防御,主要目的在于维持自我的完整。

4.认知的完形特性人们在社会认知过程中,自觉或不自觉地贯彻了完形原则(或格式塔原则),即个人倾向于把有关认知客体的各方面特征材料加以规则化,形成完整的印象。

这种倾向在判断一个人的时候表现得尤为突出。

当我们看到一个人似乎既是好的又是坏的,既是诚实的又是虚伪的,既是热情的又是冷酷的时候,便觉得不可思议,认为自己还没有完全认识这个人。

我们总是无法容忍自相矛盾的判断。

桑普森(E.E.Sampson)把这种判断的出现称为“认知分离”。

他认为个人智力和知识的局限性构成认知的剥夺体验,造成个人认知和认知对象之间的分离。

为了消除这种分离,个人一方面会加强其探求信息的欲望和动力,寻求更多的信息,摆脱认知剥夺。

同时可能向幻想化的方向发展,即利用想当然的办法给认知对象添补细节,使认知带有浓厚的主观色彩。

第二节社会认知的图式图式(scheme)也可被译为基模,是认知心理学的一个重要概念。

在认知心理学观点看来,图式是组织信息的方式,是用来帮助人们认识世界和解释世界的。

从20世纪六七十年代以来,社会心理学家越来越多地采用认知心理学的术语来说明认知过程,社会认知的图式就是这种研究的成果之一。

一、图式的涵义和分类图式是有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的认知。

它包括对某一概念或刺激的认知、相关的各种认知的关系及具体的例子,其内容可以是特定的人、社会角色、自我、对特定客体的态度、对群体的刻板印象或对共同事件的知觉。

根据图式的内容,可将图式分为:个人图式、自我图式、角色图式和社会事件图式。

个人图式(person schema)是一种心理上的认识类型,它描述了典型的或者特别的个体。

例如,“愚蠢者图式”和“聪明者图式”等,就是典型的个体。

人们的心目中对特定的认识对象存在典型的形象,即特定的图式,人们对认识对象的判断,通常是套用典型图式的结果。

自我图式(self schema),是指个体把自己加以分类和描述的方式。

例如,我们关于自己的图式可能包括“聪明的”、“独立的”、“外向的”等特性。

如果一个人把自己的行为归入某一个类别之后,就成了一个很“图式化”的个人。

例如,当一个人认为自己很有男子气时,就会以男子气的图式办事。

角色图式(ro1e schema),是一种描述范围较宽的社会群体和角色的心理类型。

在某种意义上说,它们和社会生活中的固定模式很相似,每个人都有关于性别、社会阶层、专业群体的图式。

例如,有人认为女人是“很有感情的”、“心肠软的”;亚洲人是“工作勤劳的”、“有技术的”等。

事件图式(event schema),指人们对事件或事件的系列顺序的图式,尤其是指一段时间内一系列有标准过程的行为,有的学者称其为“剧本”(script),是社会事件的心理分类。

它包括社会事件在发生前后以及因果关系上的普遍特征。

例如,“去约会”这一事件图式,典型地包括开始会见、到餐馆吃饭、看电影、送回家、道晚安等。

二、图式的结构图式是具有一定结构的,它同时包含抽象、一般的成分和具体、特殊的成分。

如,对于“课堂”这一图式,我们首先会想到在一个教室里,有一位教师给一群学生讲课,这是“课堂”这一图式的抽象层次。

在具体层次上,这一图式包含不同种类的“课堂”。

例如,在一般的教室里老师站在讲台上,同学端坐在下面认真听讲或是老师和同学环坐一圈进行“头脑风暴”式的讨论。

在更具体的层次,图式可能包括我们经历过的、发生过特殊的或难忘的事件的课堂,如,老师带病上课,最后病倒在讲台上,等等。

值得注意的是,一个图式包含的各种联系并不是等级有序的,而是具有网状特征。

如,政治家、骗子、滑稽演员都是“外向者”的例子,都具有较高的社交技能。

但是自信与政治家或骗子有联系,但与滑稽演员没有必然的联系。

这样,图式中包含的更具体的特征(社交技能、自信)与上一层次的一些概念(政治家、骗子、滑稽演员)之间有交叉的联系。

三、图式在社会认知中的作用图式对于社会认知有重要作用,人们利用图式加工信息、解释环境。

当我们处于一个新环境时,我们并不是重新认识它,而是利用过去相似情境中的知识作出解释。

正是通过这种方式,图式帮助我们加工信息。

图式对社会认知的积极作用主要表现在:(一)图式能帮助记忆当我们对过去的人或事物形成图式化表征时,记忆效果最佳。

在科恩(Cohen,1981)的一项研究中,让被试看一个女人和她的丈夫坐在家中的录像,一半的被试被告知这个女人是个图书管理员,另一半的被试被告知她是个女招待。

这个女人既有符合图书管理员的图式特征,如,戴眼镜、弹钢琴;也有女招待的特征,如,房间里没有书架,吃巧克力蛋糕。

然后让被试回忆录像的细节。

结果发现,不论是马上回忆还是一周后回忆,被试对与已知图式一致的细节的记忆较好。

这并不意味着与图式不一致的信息就通常记忆得差。

与图式一致及不一致的信息都比与图式根本不相关的信息记忆得好,而那些与图式无关的信息容易被忘记(Brewer et al.,1981;Hastie&Kumar,1979)。

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