教学反思对教学有效性改进的感言
教学反思对教学有效性改进的感言
在教学工作中，我们都会有这种感觉：一节课下来，有时心里很舒服、很高兴;有时心中也有不悦或有些生气。作为教师，每天都或多或少地在这两种心境中度过。不管是快乐还是不悦，都是教师心动之后的一种外在表现。抓住时机，将心动之事记下来，对人对己都有启迪之处。同时，在大量的教学实践活动中在教学改革的探索中，在与学生的相处中，会产生这样那样的感触，不吐不快，这时也可以拿起笔来自由地抒发，也有一番乐趣。因此，教师坚持写教学反思能提高教师的自身素质，不断地发展自我，提高自我，超越自我，并使自己向更高层次迈进。我觉得写教学反思对教师的自我提高有很大的作用。
一、有利于加强教师的道德修养
教学工作实际上是一项很繁琐的工作，有时在教学中碰到不听话的学生、不顺心的事或所教的学生没有考出满意的成绩，心情就很沉重，压力也很大，这也许是教师的“通病”。这时写教学反思就好像在和朋友倾诉、发泄自己的感情一样，有助于教师保持稳定的情绪和良好的心态。
二、有助于教师教学水平和能力的提高
写教学反思能使教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段；不按部就班地按教材、教参授课，提高对教材的驾驭能力和对教材进行适当地再创造的水平；并从学生的心理和生理特点出发，在课堂教学中想方设法地更新交叉教学方法，科学合理地利用课堂上的每一分钟。可见写教学反思对教师教学水平和能力的提高幅度是不是不言而喻的。
三、有利于教师由“教书匠”向“学者型教师”转变
通过写教学反思，教师可以从众多的课堂教学信息中更加系统地了解每一个学生，了解学生的个体和共性，从而可以再课堂教学、教师交流、课后辅导等方面体现“因人而异，因材施教”的原则。
四、有益于学校教学质量的提高
一个学校教学质量的整体提高取决于学校的每一个班级，而一个班级成绩的好坏肯定要靠班级的每一个学生，但很大程度上也取决于对后进生的管理和对优等生的再利用。因为后进生成绩上去了，班级的整体水平就提高了，而优等生若能发挥应有的作用，对教师的辅助作用也是不可低估的。记教学反思有利于教师摸索出使学生密切配合的方法，教师不断激励学生，促进教学效率提高的良方
追求教学反思的有效性
追求教学反思的有效性 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”反思的目的是什么？怎样才能做到有效反思，相信大家读了《追求教学反思的有效性》一文，从中会受到启发的。 追求教学反思的有效性 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。 一、有效反思需“思之有的” 反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。 通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。 二、有效反思需“思之有物”教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，
特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。 一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。 二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。 三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。 四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。 五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。 三、有效反思需“思之有据”教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的
教学检讨反思及改进措施
科学毕业统考反思及改进教学质量的措施本人从教5年以来工作兢兢业业，勤勤恳恳，认认真真备课，踏踏实实教书，深受学校各级领导的信任。因此本学年学校委以重任，任教六年级毕业班1-5个班级的科学。今年科学也迎来5年来第一次的毕业统一考试，自2010年科学有毕业统考后，5年未统考，这一点也让我对本次的统考抱有点侥幸心理。因此本次考试成绩不是很理想，一年的辛苦和辛酸苦累换来了的却是失落，让我怀着失落的心情，带着差强人意的成绩，为这个学期画下了一个败笔。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，经过了深思熟虑，特作出深刻的检讨，有些没有提到之处还请领导和老师们提出批评指正。我对此次考试的失利，做了以下分析： 一、学生方面： 1、思想觉悟不够深刻。思想觉悟是一个学生具有的基本条件，一个学生的基本任务是什么，就是学习，好好学习。一个正确的思想觉悟会带领我们走向正轨，所谓思想不过关，成绩如何过关。不仅仅是学习，做任何事思想觉悟都是最重要的，也是最关键的。 2、没有端正的学习态度。态度跟思想是相辅相成的。一个正确认真的学习态度是一个学生成才的必备基础，有了正确的思想态度才能正确的对待学习这件事，正确看待考试成绩的重要性，考试是学校对于学生的检测，也是让自己找出不足改正不足的方法，也是学校对学生的一种负责的态度。学生一直以来对科学都归为技能科来对待，对科学的考试不在乎。 3、平时对自己要求过低。有时候人会犯“惰性”，也就是偷个小懒，每个人都有这种惰性，重要的是有的人克制的较好，有的人克制的较差。 4、没有一个良好的学习习惯。习惯成自然，一个正确的学习习惯关系着一个人的一生。有的学生今天刚发的提纲，下午就找不到。早上刚做的习题，下午就忘记。对学习没有一个良好的习惯，对老师的话总是左耳进右耳出，毫不在乎。 二、教师方面： 第一，思想重视程度不够。或许是因为以前的教学成绩还可以，以至于飘飘然，想当然的认为既然以前成绩可以不错，现在照样可以，可事实证明我错了，在课堂教学和辅导后进生方面做得不够好导致在本次测试中六年级科学成绩极不理想，居小片区倒数第一，这不仅是对学生和我自己的一种不负责任,也是一种对领导老师们的辜负。 第二、业务学习力度和上进心不够强，作为教师应该不断地学习，提高业务能力，尤其是课堂驾驭能力，只有这样才能上让学生喜欢的课，
公平高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下： 1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。 学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。 2、处理好“学会”与“会学”的关系.。 课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。 3、创造一个愉快的学习环境。 人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主
提高语文课堂教学有效性的几个策略
提高语文课堂教学有效性的几个策略 提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。 问题一，对于这节课学生感兴趣吗？“兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然听得就会津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动学习愉快的接受吗？这样的教学一定是无效的。 问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。 问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一定会有很多的遗憾。 反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。 基于此，我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。 一、课前准备。
反思自己在教学过程中的不足与改进措施
反思自己在教学过程中的不足与改进措施 萍聚 一、教学过程中的不足 1、工作比较散漫、拖拉，时间观念不够强。 2、备课不够细致充分。 3、精力不够充沛，身心不够投入。 4、作业批改不够及时。 5、对后进生急于求成，对他们的教育较简粗暴。 6、常留学生。 7、教学理念落后，教学认识肤浅，教学经验不足，教学方 法老套。 二、改进措施 1、端正工作态度，时间观念须强。 2、课前要细致备课，精心准备教学进程。 那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教
学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。 精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。 研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。 重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。 另外，备课过程中出现疑惑，要虚心向有经验的老师请教。备课时要充分考虑到学生可能的表现，作好各种预设，以防范一些可能的情况。
课堂教学有效性的学习心得体会
“有效学习”校本研修反思（一）如何提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。 一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 1.不要轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，这种做法包含着一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。 2.要善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。 二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习 1.“学起于思，思起于疑” 疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维能力，同时还可以活跃课堂气氛。 2.以幽默的语言等形式激发学生的兴趣 数学课是一门枯燥无味的课程，学生厌学、教师厌教。因此，教师要在教学中巧妙地使用幽默技巧，激发学生的兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。 3.应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣 随着多媒体逐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了尽
头。多媒体技术把色彩、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。 三、创造合作学习，达成有效互动 合作学习是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解。具体在操作中应注意以下几点： 1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。发材料、做实验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。 2.建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 3.适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。 总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，取出华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。
高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 每个教师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。 首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。我们必须结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。 现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉： 1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。 3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。 4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。 5、重视小组合作学习和竞争。 6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
对语文课堂教学有效性的几点思考
对语文课堂教学有效性的几点思考时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思考》一文中已有具体阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。一、要有强烈的目标意识 我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。 有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第
二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？ 记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师） “×老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的《月光曲》像《月光曲》一样的美。” “谢谢！” “不过，我有一个疑问。” “请讲。” “这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦……不是的。” “那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个……” “你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？” “今天是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。” “你把肉心都吃了，我怎么办呀？”
教学反思对教学有效性改进的感言
教学反思对教学有效性改进的感言 在教学工作中，我们都会有这种感觉：一节课下来，有时心里很舒服、很高兴;有时心中也有不悦或有些生气。作为教师，每天都或多或少地在这两种心境中度过。不管是快乐还是不悦，都是教师心动之后的一种外在表现。抓住时机，将心动之事记下来，对人对己都有启迪之处。同时，在大量的教学实践活动中在教学改革的探索中，在与学生的相处中，会产生这样那样的感触，不吐不快，这时也可以拿起笔来自由地抒发，也有一番乐趣。因此，教师坚持写教学反思能提高教师的自身素质，不断地发展自我，提高自我，超越自我，并使自己向更高层次迈进。我觉得写教学反思对教师的自我提高有很大的作用。 一、有利于加强教师的道德修养 教学工作实际上是一项很繁琐的工作，有时在教学中碰到不听话的学生、不顺心的事或所教的学生没有考出满意的成绩，心情就很沉重，压力也很大，这也许是教师的“通病”。这时写教学反思就好像在和朋友倾诉、发泄自己的感情一样，有助于教师保持稳定的情绪和良好的心态。 二、有助于教师教学水平和能力的提高 写教学反思能使教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段；不按部就班地按教材、教参授课，提高对教材的驾驭能力和对教材进行适当地再创造的水平；并从学生的心理和生理特点出发，在课堂教学中想方设法地更新交叉教学方法，科学合理地利用课堂上的每一分钟。可见写教学反思对教师教学水平和能力的提高幅度是不是不言而喻的。 三、有利于教师由“教书匠”向“学者型教师”转变 通过写教学反思，教师可以从众多的课堂教学信息中更加系统地了解每一个学生，了解学生的个体和共性，从而可以再课堂教学、教师交流、课后辅导等方面体现“因人而异，因材施教”的原则。 四、有益于学校教学质量的提高 一个学校教学质量的整体提高取决于学校的每一个班级，而一个班级成绩的好坏肯定要靠班级的每一个学生，但很大程度上也取决于对后进生的管理和对优等生的再利用。因为后进生成绩上去了，班级的整体水平就提高了，而优等生若能发挥应有的作用，对教师的辅助作用也是不可低估的。记教学反思有利于教师摸索出使学生密切配合的方法，教师不断激励学生，促进教学效率提高的良方
教学工作中存在的问题及整改措施
教学工作中存在的问题及整改措施 一、教务处常规工作中存在的问题 1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。 2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。 3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。 4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。 5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。 6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检 查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。 7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。 8、考试安排欠合理。 9、功能室缺少。 10、大班额教学给教师加重了负担。 二、教学常规考核制度方面 1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。 2、评价方式单一化。 3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发 展。 4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。 三、非中考科目科任教师管理与考核 1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。 2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。 四、教研教改 1、校本培训方式单一化。 2、骨干教师和名师培养力度不够。 3、课题研究不能全面开展。 4、教改实践活动欠力度。 五、图书阅览与教辅资料 1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。 2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。 3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。 六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。 一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。
高效课堂之教学反思
高效课堂之教学反思 高效课堂之教学反思 学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式，高效课堂教学反思。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？ 我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显着的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际，教学反思《高效课堂教学反思》。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。
在新的教学理念的指导下，不少教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的.主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。 无论是什么样的教学方式，都要把先进的理论与自己班级的是实际情况相结合，这样才能拥有高效的课堂。 第二十一期卢龙丰润迁安分队丰润二中历史学邹美娟
如何提高语文课堂教学有效性
如何提高语文课堂教学有效性发表时间：2010-01-21T11:47:05.250Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：商战友（保定市高新区贤台中学河北保定071000 [导读] 树立师生平等、民主的观念1．创建民主和谐的教学环境 1.1 树立师生平等、民主的观念；新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，我在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。 1.2 创建充满关爱和尊重的学习环境；要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在，自己被重视。因此，作为一名教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都应充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。 在教学中常常看到部分尖子生独领风骚、中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的问题，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重的阳光。因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了。 在课堂上还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的见解。 2．有效发挥教师的主导作用作为一名新上岗的教师来讲，我不得不承认，在当前的中学语文课堂教学中，浪费时间和精力的现象还是比较严重的。那如何来优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性呢？ 2.1 制定有效的教学目标；教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应做出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。 2.2 有效性的教学调控；一位教师尽管教一门课，面对的也是同一批学生，但是每一节课的具体情况却是各不相同的。而且，学生总是处在不停的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。具体地说，可以从以下几个方面进行。 2.2.1 课前气氛的渲染：每堂语文课的预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。可以进行词语接龙，背背古诗，或者向大家介绍一本自己看过的好书。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课的准备状态。这些活动开展的同时，教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去，使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动开展完后，整个教室里充满了浓浓的语文气氛，等正式铃声一响，学生就能够很快地投入到学习中去。 2.2.2 突发问题的机智调控：课堂上究竟会发生些什么情况，这是任何一位教师都无法在备课时预测到的。比如，上多媒体课时突然停电，挂着的黑板突然掉了下来，有位同学提出了个怪问题，打乱了教师的教学计划，等等，诸如此类的可能性不胜枚举。这些活动情境就是在向教师的智慧和应变调控能力提出挑战。面对课堂教学中突发的问题，教师应当先衡量一下这是什么类型或什么性质的问题，是否需要花时间去解决，如果需要解决，那么是否可以机智地将其与自己的教学计划、教学步骤相联系、组合，在经过重组后一定要敢于放下自己拟定的计划，把问题解决到位。如果没有在课堂上浪费时间解决的必要，那么可以用比较自然简练的话语一笔带过。 2.2.3 把握好课堂的三“度”。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。收稿日期：2009-11-09
提高教学反思有效性的三个关键点
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/135798553.html, 提高教学反思有效性的三个关键点 作者：秦虹 来源：《广西教育·A版》2018年第11期 【摘要】本文针对教师在教学反思时疲于应付，将教学反思程式化、敷衍化的问题，提出做好教学反思需从反思课堂生成、反思设计意图、反思错题难题入手，抓好这三个关键点对课堂行为进行正确的评判，切实有效地提高课堂教学水平。 【关键词】小学数学教学反思教材分析 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）11A-0109-02 在日常教学中，教学反思作为教学常规检查的主要内容，是每个教师的日常工作之一，也是提高教学能力的有效途径。所谓反思，是指通过对自己课堂教学的课后复盘和思考，批判性地看待自己的教学行为，从而提升教学效果。然而，在小学数学实际教学中，大部分教师存在应付心理，在进行教学反思时，往往没有针对教材、教学过程和学生情况进行分析，导致教学反思流于表面、流于形式，未能起到有效提升教学能力的作用。那么什么样的反思才是有效的呢？笔者认为，可以抓住以下三个关键点。 一、反思课堂生成 在小学数学课堂教学中，学生的表现有些是教师在预设之内的安排，也有些是课堂偶然生成的。一节优秀的课堂教学，源于教师对课堂预设能力的把握，对教材的解读和对学生学情、学生认知特点的充分了解。当然，在课堂教学中也会有一些意料之外的生成，这些意外生成，能够充分地反映出教师课前准备是否充分，这就要求教师反思课堂生成，思考自己在备课时所存在的遗漏和问题。这可以从反思教材这个层面展开。而反思教材，就是反思自己对教材是否理解充分。 对于数学课堂教学来说，要备好课，首先就要备好教材，而且要知道“教教材”和“用教材教”是两个不同的概念。在备课过程中，教师如果对教材人云亦云，完全按照教材设计的思路来设计课程，那就会缺乏对教材的深层分析和思考，这时就不一定能设计出理想的课堂。 例如，在五年级上册《用计算器探索规律》教学中，教材设计了两道习题： 1.用计算器计算下面各题 1÷11=0.0909……
语文课堂教学的反思与改进措施
新修订小学阶段原创精品配套教材 语文课堂教学的反思与改进措施 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflection and Improvement Measures of Chinese Classroom Teaching 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
语文课堂教学的反思与改进措施 随着素质教育理念的深入人心和全面推进，客观地说，中学语文教学得到了前所未有的关注和巨大成效。语文学科的引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀传统文化的过程中，吸取精华充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别和鉴赏评价能力，塑造健全人格的功能得到了很好的体现。 但是长期以来积存的语文教学的空洞乏味、脱离现实生活、强调知识概念导致的影响学生学习语文的兴趣和能力的痼疾依然存在。只有不断反思与总结，才能从得失成败的交汇点获得源源不断的动力，使语文教学充满活力。 一、长处与优势 自参加教学工作以来，我积累了一定的教学经验，对于尖子的辅优和差生的补差也颇有心得。在把握和处理教材上形成了独到的认识与理解。在课堂教学中，善于激发学生学习语文的兴趣，保护和引导他们学习的主动性和积极性，营造了积极和谐而不失严谨的教学氛围，使学生乐学、善学，学有所悟、学有所得。
在文言文教学中，除了注重通过朗读训练来培养语感外，我较为注重让学生积累常见的文言词语，并通过反复的训练来不断强化。除了课堂教学的课文以外，每周还增加了适量的课外文言文练习，并注意对一些常用实词的意义加以归类整理，使学生的知识得以系统地掌握。 在作文训练中，长期以来我十分注重培养学生提炼生活、表达真情实感的能力，从而有效地提高他们的思维品质、认识水平和语言表达能力。重视作文的批改和讲评也是我在作文教学中常抓不懈的常规工作，既鼓励了学生的写作积极性，有的放矢地让学生通过交流取长补短互通有无，又解决了学生写作中自我的定位、写作素材的提炼、写作技巧的提高等诸多问题。纵观学生写作的全过程，兴趣激发了，思想提高了，技巧圆熟了。 二、不足与缺陷 由于长期浸淫于老教材，或多或少受到应试教育的功利主义影响，在语文教学中难免存在将语文的工具性和人文性割裂开来、学生自主体验少被动接受多、情感的培养和内化少概念和技巧的传授多等诸多弊端。 在教学目标的制定方面，以学生发展为本的理念不强，偏重方技能传授、忽视情感态度价值观培养的现象仍十分突出。在课堂教学过程中，循序渐进的熏陶的意识还有待提高，片面追求大而全的“完美”的现象仍时有发生。
《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告
《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告 一、课题的提出的背景 美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。 一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践
者。 我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。” 二、课题研究的意义 1.是深化新课程改革的需要。 新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。 2.教师专业成长的需要。 教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重
高效课堂教学反思(共7篇)
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
初中语文课堂有效教学的有效性
初中语文课堂有效教学的有效性 石家营中学侯文智 人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 一、语文有效教学三维目标的全面化 语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。 二、语文有效教学内容的精炼化 有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，
认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。 三、语文有效教学过程的情感化 有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。 四、语文有效教学方法的多样化 语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。 有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用