三年级科学上册第一单元《水》单元解读课件(新版)教科版

• 没有水，食物中的养料不能被吸收，废物不能排出 体外，药物不能到达起作用的部位。
• 没有食物，人只可以活3周，如果连水也没有，顶 多能活3天。
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水能溶解……
• 学习溶解，怎么帮助学生认识“水是一种 重要的物质”？
• 学习了溶解对学生的生活、能力发展有什 么作用？
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瓶中是什么？
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无色透明液体
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2.水是一种常见而重要的单一物质
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水的三态转换 水的溶解
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水能溶解……
• 学习溶解，怎么帮助学生认识“水是一种 重要的物质”？
• 学习了溶解对学生的生活、能力发展有什 么作用？
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水是生命之源
• 在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活 动都是起源于水的。人体内的水分，大约占到体重 的65%。
• 学生学习“溶解”，实质是为了让学生对 “无色透明液体的认识”向前发展。
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• 因为水有较强的溶解能力，所以，自然界 中几乎没有纯净的水。在漫长的地质演化 过程中，流水不断溶解地表物质，使这些 物质得以在其他地方富集。
（比如：海水中的盐）
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• 溶解”知识学习的功能和作用是知道可以用溶解 的方法把物质进行转移。
• 学生必须真正参与学习的过程； • 教学的起点应该是学生的前概念； • 知识的建构是在学习共同体中完成的； • 运用元认知的方法有助于学生的概念转变。
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• 修订后的小学科学课程标准要求课程的设计 者“必须将事实性知识置于学习者的概念框 架中”
• 从学科的大概念出发，用四个学习领域的18 个主要概念构架了小学科学课程的内容框架
• 科学教学要超越事实上升到概念，起码是统摄性较低的 概念，再上升到核心概念。这样一步步向上走，一个个 层次的发展，才能够提高孩子们的思维能力和思维水平。
• 只有具备了一定量的学科核心概念和方法，才有可能上 升到跨学科的主题，最终形成一些哲学观点。
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关于学习的一些共识（1999）
• 用核心概念（大概念）组织教学内容更有 利于学生的深层理解；
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• 据研究表明，人们对核心概念的理解可 以较长久地保存在记忆中，有助于人形 成较好的知识框架，学习更多知识。
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• 只有让孩子们超越所给的信息进行思维， 获得重要的和可迁移的观念（核心概念）， 才能适应知识膨胀和复杂的环境。
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因此，
• 科学教学不能仅仅停留在事实知识层面（处于金字塔的 下面——认知的低水平阶段）。
老师们： 上午好！
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《水》单元简析
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水单元学什么？
• 水是无色、无味、无气味、透明的液体
• 水没有固定形状 • 水有一定的体积，并且可以测量 • ……
不仅要知道一些事实性的知识 更需要获得上位的概念性认识
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人的知识结构呈金字塔形
• 最底层的全是事实，在事实上面 是统摄性较低的概念。
• 第二层是学科视角下的核心概念 和方法。
• 第三层是跨学科的主题（统一概 念）。
• 最上面一层是统摄所有其它知识 的哲学观点。
• 根据粗略的统计，所有科学知识的90%都是近一百多年 里发现的，而且目前的科学知识还在迅速地增加。所 以，事实性的科学知识是穷其一生也学不完的！
• 而核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强 的迁移性。学生可以利用少量的核心概念，在科学学 习中实现举一反三、触类旁通。
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水对气候具有调节作用
• 大气中的水汽能阻挡地球辐射量的60%，保 护地球不致于被冷却。
• 海洋和陆地水体在夏季能吸收和积累热量， 使气温不致过高；在冬季则能缓慢地释放 热量，使气温不致过低。
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2.水是一种常见而重要的单一物质
14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石
（地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层）
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• 由于大概念（big ideas）具有更强和更广泛的解释能 力，围绕大概念进行的教学有助于学生对知识的深层次 理解和迁移应用，有助于他们用概念建构头脑中的认识 框架，这不仅能够为学生的未来学习和工作打下良好的 基础，更重要的是有利于他们形成看待世界所需要的科 学观念和思维方式。
（郁波 《科普时报》 2018）
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• 这个单元的内容编排就是基于这样的认识和 思考所做的设计。
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• 洪灾之后，为什么要进行各种消杀处理？
• 如果我们的学生在这一单元学习之后，能 对这个问题进行解释和理解了，那么，这 个单元的教和学可以说是取得成功了—— 实施了指向概念认识的教学。
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• 以核心概念帮助学生去认识未知的世界， 最终目的——创建核心概念
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（例如：潘冬子运盐）
• 这里还必须要有另外的认知基础——液态的水会 转化成气体（蒸汽）进入空气中。
（液态转化为气态）
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20Байду номын сангаас
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• 把一种物质从一个体系中转移到另一个体 系，然后进行分离。这是认识、能力发展 的体现！
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• 水能溶解…… • 水在三态间不断转换
• 水是一种常见而重要（特殊）的物质