浅论美学教育

浅论美学教育毛坝小学刘光华随着人们对艺术教育作用的深入了解，中小学美术教育逐渐被重视起来。

然而在我国农村，由于诸多因素，相当多的中小学还没有真正落实美术课，美术教学还存在着大面积的“空白”。

也就是说，在这些地区，艺术教育没有应有的地位，不能发挥相应的培养作用。

而对这些问题的认识和解决也就成了教育界十分紧迫的任务。

一、农村中小学美术教育的目的及重要性美术教育是使学生掌握审美基础知识、培养正确的审美观念、形成一定的审美能力的教育。

在中小学阶段，艺术教育并不是以培养小画家为目的的，而是通过艺术教育手段培养学生的道德意识、审美情趣、认知能力、意志品质等。

我国著名的艺术教育家丰子恺先生就曾说过“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。

能用作画的一般心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平。

此为艺术最大效用”。

这可以看作是普通美术教育同时也是中小学美术教育的目的所在。

在我国农村，由于经济和文化环境等原因，中小学教育面临硬件设施不足和师资匮乏等多方面的问题，而美术课作为副课更受到施教者和学习者的忽视。

不可否认，美术课承担着中小学生的审美养成任务，其目的主要在于适应当前的教育形势，并通过审美教育，提高学生对美的认识，扩展学生的学习知识面，进而提高他们的创造力和想象力。

这对于那些生活环境相对封闭，教育资源不足的农村孩子来说，是非常重要的。

二、农村中小学美术教育现状的分析（一）农村经济落后，教学资源匮乏如今的农村与过去相比有了翻天覆地的变化，但与城镇相比还是有很大的差距，这特别体现在公共文化设施的缺乏上。

例如，农村中小学，有的学校附近除了一望无际的田野，没有任何与美术相关的公共设施。

再加上农村本身经济落后，地方无力对教育有更大的投入，从而直接造成了农村中小学教学资源的匮乏。

其次，美术相对其他科目而言不会对升学造成影响。

这样，在学校和家长看来，美术就是“鸡肋”，不能和语、数、外相比，也就更不会在艺术教育方面增加投入。

基于上述原因，农村中小学美术所能够得到的内部和外部的教育资源是极为匮乏的，而某些学校教学器材和专业图书之少也就在情理之中了。

这种由经济和地域问题导致的艺术教育资源匮乏可说是农村中小学美术教育落后的主要原因。

（二）师资不足,美术教师专业素质偏低由于地处农村，生活水平比较低，不要说优秀的教师，就连刚毕业的师范院校的学生也不愿意去，这必然会导致师资严重不足。

无条件吸引师资，所以根本没有专职美术教师。

在这种条件下，农村中小学在教学上基本是实行包班制，部分老师兼语、数、外与美术教学于一身。

而且这些教师中的绝大部分，没有经过专门的美术培训，没有美术教学方面的基础知识。

更有甚者，部分教师认为美术课并不重要，经常把美术课改为体育课和自由活动课，或者干脆布置作业变成作业课。

这种对农村孩子美术熏陶和教育的忽视，导致了农村孩子的美术修养和城镇孩子相比差距越来越大。

另外，因为我国在中小学美术教育和青少年审美意识养成方面的研究相对薄弱，大部分专职教师接受的还只是学院式的造型技术培养，与青少年艺术教育的主要目的有一定距离，缺乏可资借鉴的教学手段，这也使教学效果不能尽如人意。

（三）学生对美术学习的兴趣缺乏从学生方面来说，尽管部分农村中小学开设了美术课，但并不能激起他们的学习兴趣，其主要原因首先在于以下两点：首先是条件的限制，学生买不到好的绘画材料，看不到优秀的美术图册，无法唤起学生对美术的兴趣。

有些乡村小学美术专用书籍仅有少数的几本，而且乡村小学学生的家庭条件也不允许他们能带这样那样的美术用品。

再加上考学的压力，学生更无法投入一定的时间去学习绘画。

另一方面，教师的教学方法和观念比较传统，教学仅限于教材，知识拓展不够，而学生感兴趣的卡通类的内容涉及较少。

在教学中又以平淡的口述专业技能技巧为主，能刺激学生感官的实物少，学生的积极性、主观性都不高，那么兴趣也就无从说起，审美判断就更谈不上，这大大地影响了教学质量。

从以上分析得知，农村中小学的美术教育受到当地经济条件、师资水平和地域观念的限制，很多学校缺少基本的美术教学设施和设备，学生在审美感知和美术表现能力方面与城里孩子差距很大。

在这种情况下，怎样取长补短、发挥地域优势，推进中小学美术教育发展也就显得十分急迫了。

三、农村中小学美术教育现状的对策研究（一）联系农村美术教育实际，充分利用自然环境资源农村是个广阔的天地，拥有着许多城市学校无法比拟的可供美术教学的自然资源。

其中，丰富的自然景观、田园风光是学生学习绘画的好题材。

如田野、溪流、农舍、树木都各具特色，教师可以根据教材组织学生以“生态游”的方式去写生。

这样的活动不但使学生兴趣盎然领会了大自然的美，同时也锻炼了学生捕捉素材的能力。

另外，农村是民间文化的生长园地，这种民间文化包含了农村社会的各种风俗，口耳相传的民间文学，民间艺人的技艺传承和充满生命活力的个人创造。

这些民间文化产品也是中国传统中的主流文化在乡间被吸纳和改造的结果，既体现了当地乡民的生存智慧又是中国传统文化的一种体现。

近年来我国知识界在研究保护民间文化和民间手工艺方面做了很多工作。

而农村中小学有着更为便利的条件去接触这些资源，因而可以设置相应的美术调研课程来发掘它们。

通过搜集、整理和学习让学生了解自己和祖辈的历史，并通过这个窗口去把握中国传统文化的气息。

具笔者所知山西某些农村地区的中小学就根据当地的民俗文化开展了剪纸教学，并取得了良好的效果。

再者，针对美术教学教具不足的情况，可以结合当地情况，就地取材。

比如：手工书上要求用彩泥等综合材料，而彩泥就不好准备，我们就可以换成用水坑里的石子及树叶、泥巴和野果这些在校园里、校周围能找到的材料进行创作。

这不但培养了学生的动手能力，而且加强了他们的材料感知能力和形式创造力。

联系农村美术教育的实际情况，充分利用自然环境资源，积极引导学生观察大自然，发现大自然的美，体验身边的环境资源，摄取身边美的因素，表现社会生活和丰富多彩的内心世界，这才是农村美术教育行之有效的方法。

（二）提高美术教师的专业素质，更新教学理念美术教育的关键环节是教师的教学方式和教学理念的实施，而教师专业素质的高低直接关系到其教学方式和理念是否得当。

目前我国农村中小学的专职美术教师较少，且大都缺少教学经验，教学方法陈旧。

使美术教学出不了成绩，效果总是不尽人意。

要改变这些状况就必须尽快的提高农村美术教师各方面的素质。

首先可以针对农村美术教师的专业素质方面为他们提供更多学习交流的机会，教师也应该努力学习加强自身各方面的文化素质，这样教师就会有更宽广的知识背景和更强的审美感知能力。

其次对青少年的审美心理和感知特征进行更深入的研究，以此为基础改进教学方法。

另外还可以根据农村的教学条件在具体教学环节可就教具的制作，教学的内容进行改革。

笔者曾经看过一个报道是农村教师得到项目资助，进行因地取材，制作教具的交流活动。

总的说来在农村中小学，提高美术教师的专业素质，更新教学理念并不是一件轻而易举的事情。

它需要各个方面的协同合作以及美术教师积极主动的参与。

（三）运用各种教学手段，培养学生对美术学习的兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

当下我国的美术教学主要是以课堂为主，以传统的老师讲、学生听、学生画、教师阅为主要的教学方式。

这种呆板的方式，极大地挫伤了学生对美术学习的积极性。

再加上农村的学生受各种条件的限制，无法体会到美术作为艺术本身的魅力。

根据心理学的有关理论，人的兴趣首先产生于新奇事物和它独特形式的刺激。

学生只有对美术产生了独特的兴趣，才能激发他们的求知渴望。

这就要求美术教师运用各种教学手段去营造独特氛围，培养学生对美术的兴趣。

首先，教师要针对中小学生的心理特征，充分利用农村当地的资源，因地制宜，通过部分典型示例，让学生了解材料的潜能和制作的方式；从而形成他们自己的作品，激发他们的兴趣，培养他们的创造力。

其次，教师应当鼓励学生自我表现，引导他们观察、发现大自然的美，并尝试在作品中呈现出来，对艺术手段可以不必限定。

另外，在美术教育中，鉴赏教学也担当着重要的角色，它涉及内容及其广泛，在培养学生兴趣方面也起着不可低估的作用，故可以让教师对美术教材上的名画进行分析。

针对农村艺术教学中的对材料使用的多样性，鉴赏课上可以强调作品的形式分析。

同时，可加强部分现当代作品、民间作品和一些原生作品的鉴赏；另外，就学生中创造性强的作品进行讲解和鼓励。

除此还可以组织学生进行展览，发挥学生的各种才能，让他们展示自我、表现自我。

这样，也促进了校园文化的丰富多彩。

总之，根据农村的条件，联系当前美术的发展趋势，因地制宜，采用多种手法，培养学生对美术的兴趣，让学生积极参与美术活动，这是美术教育中最重要的环节。

结语审美素养的养成是心灵成长的关键一环，对个体的人生观和性格完成都有重要作用。

所以，作为基本素质教育，美术教育应从中小学开始落实。

而在经济落后，人口众多的农村，要从根本上改变农村中小学美术教育的现状，是一件比较复杂和困难的事情。

人们的思想观念、经济水平、教育评价制度和考试选拔制度等都在牵制着农村艺术教育的发展。

就此，如何根据农村的实际情况和独特的资源优势，结合新的教学理念，开展农村特色化美术教学，以期引发大家对农村美术教育事业的思考。