发展心理学第十一章个体性别角色社会化

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2021年幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展

幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展课题：幼儿社会性发展的内容与意义目标：掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。

重点：社会性和社会性发展的含义难点：社会性发展的意义方法：讲授、讨论课时：课时过程：一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。

也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 ___的处理。

2．社会性发展：社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。

儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与 ___、儿童 ___以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标培养身心健全的人是教育的最根本目标。

社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。

___的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。

一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。

2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。

幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。

二、幼儿社会性发展的内容：（一）人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系。

幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与 ___的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。

（二）性别行为的发展性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。

（三）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

儿童发展心理学名词解释

826儿童发展心理学名词解释1(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--826发展心理学儿童发展心理学【名词解释笔记整理】1、发展心理学：研究个体从受精卵到出生、成熟、衰老过程中发生发展的特点和规律。

有广义、狭义之分。

广义指研究种系和个体心理发生与发展的科学。

狭义指个体发展心理学。

2、年龄特征：个体发展像幼虫吐丝成茧，又变成蛹，最后蛹破茧而出成蝶。

经过一个又一个既连续又非连续的阶段，每个阶段与一定的年龄相对应，又不同于其他阶段的特征，表现出一般、典型、本质的特点。

3、社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程，并成为独立成员。

4、最近发展区：维果茨基提出，通过教学所获得的潜力与现有发展水平之间的差异，教师掌握了这种差异就能发挥更好的教学。

5、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。

6、顺应：改变主体动作以适应客观变化。

7、图式（格式）：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

8、发展渐成说：埃里克森提出，他认为人的发展分为8个阶段，婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期。

每个阶段都有自己的特色，其发展过程不是一维而是多维的，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。

9、横断研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试者进行比较的方法。

优点：短时间内发现同龄或者不同龄发展相似性和差异性，经济且费时短。

缺点：受代群效应干扰、混淆。

10、纵向研究：对同一研究对象在不同年龄或阶段进行的长期反复观察。

优点：系统详尽了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

缺点：样本流失，反复测试影响被试者情绪，费时费钱。

11、聚合交叉设计：也叫序列设计。

将横断研究和纵向研究融合在一起的方法，选择不同年龄群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象，具有两者的优点。

儿童发展心理学的性别差异与社会化研究

儿童发展心理学的性别差异与社会化研究儿童发展心理学是一门研究儿童从出生到成年期间，身体、认知、情感和行为等各方面的发展规律的学科。

这一学科的研究范围非常广泛，其中性别差异以及社会化对儿童发展的影响一直是研究的热点。

本文将就儿童发展心理学中性别差异与社会化的相关研究进行探讨。

一、性别差异的认知发展儿童在认知方面的发展在很大程度上会受到性别因素的影响。

一项研究发现，男孩在早期数学和空间能力方面，相较于女孩表现更好，而女孩在语言和情感表达方面相对更加出色。

这可能与性别在生理和大脑结构上的差异存在关系。

另外，社会因素在性别差异的认知发展中也起着重要作用。

儿童通过观察和模仿父母、同龄人以及媒体中的性别角色，不断学习和内化特定性别的行为、价值观和语言表达方式。

这种社会化的过程也会对儿童的认知发展产生影响。

二、性别差异的情感和社会发展在情感发展方面，女孩普遍表现出更强的社交和表达情感的能力，而男孩则更注重竞争和身体运动等。

这种性别差异可能与父母和社会对不同性别的期望和教育方式有关。

社会化的影响使得女孩更容易接受和表达情感，而男孩更容易表现出冷漠或压抑情感的倾向。

在社会发展方面，儿童的性别差异也表现出一定的特点。

研究发现，男孩在团队合作和领导方面表现更强，而女孩则更擅长细节观察和与他人建立密切关系。

这种差异可能与性别角色的社会化期望有关，男孩被期望更具竞争力和领导能力，而女孩被期望更具关怀和合作能力。

三、社会化对性别差异的影响社会化对儿童性别差异的形成和发展起着决定性的作用。

从儿童出生时起，父母、家庭、学校和媒体等都会对儿童进行性别角色的社会化。

这种社会化过程中，父母会给予不同性别的儿童不同的期望和教育方式，以帮助他们适应社会和家庭的角色期望。

研究发现，父母对儿童的性别角色期望和教育方式会对儿童的性别认同和性别角色发展产生重要影响。

如果父母对儿童过分强调性别角色的刻板化特征，可能会限制儿童自由选择和展开自己的潜能。

学前心理学第十一章幼儿社会性的发展

三、幼儿行为干预的基本方法
（一）正强化法（二）间歇强化（三）区别强化（四）消退（五）隔离（六）代币制（七）模仿与示范（八）行为塑造法
四、行为干预实验方法
综合以上各种方法，我们在幼儿园对儿童不良行为干预时，可以遵循以下步骤。
第一步，描述一个特定行为，即给所要改变的行为明确的操作性定义；
四、幼儿同伴关系发生、发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。
四、影响幼儿性别角色行为的因素
（一）生物因素对幼儿性别行为有一定影响。（二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相应的性别行为的形成起着更重要的作用。（三）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者。 2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 3、父母对孩子性别行为的强化。
第六节
一）什么样的行为被视为问题行为，这取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟的幼儿所遵守的标准是否冲突。有行为问题儿童的行为上所表现的偏差，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。其一般特征为：1、持久性的困难。2、不受普通教育方法控制的行为。3、不理会现实。4、客观困难的存在。
第二节
一、依恋的发展
幼儿亲子、同伴关系的发展
依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。
（一）婴儿依恋发展的三阶段第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段；第二阶段（3—6 个月）有差别社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连接阶段。（二）婴儿依恋发展的三种类型回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比较积极，不总是偎依在母亲身旁。反抗型：这类儿童遇到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪。

发展心理学(林崇德版)课件第十一章

（二）中年人身体健康的维护
1、合理的营养与饮食 2、运动
二、更年期（p371-372）
发展心理学上所说的更年期一般是指个体50岁前后（女性早些，男性晚些）由壮年向老年过渡的时期。这是衰老的起点，即老年期的一切生理和心理开始暴露的起点。由于男女性别不同，人的体质情况和外界
环境条件不同，每个人进入更年期的具体年龄和更年
（一）职业发展特点
1、从心理角度讲
2、从医疗卫生保健角度看
3、从社会发展角度看
（二）职业适应的表现
1、首先取决于成人早期对职业的选择 2、取决于事业心
3、工作中职务的升迁与工作类别的变化
4、人际关系
三、中年人的人际关系
（一）亲子关系（二）婆媳关系
四、中年人的身心健康（一）中年人生理、心理所遭受的威胁
1、生理上
2、心理上
（二）中年人的身心健康
第11章
中年期心理的发展
第一节概述
一、年龄界定二、基本特点
（一）中年期是一个令人望而生畏的时期（二）中年期是一个负重的时期（三）中年期是一个有成就的时期（四）中年期是一个危险的时期（五）中年期是一个再适应与欲求发展的时期变化
期的长短也各不相同。
（一）女性更年期（围绝经期）
更年期妇女的心理变化主要有如下临床表现：
1、焦虑，患者疑虑重重，怕衰老，担心因记忆力减退而影响工作。 2、悲观，精神不集中，记忆力减退，特别是一些以脑力劳动为主的职业妇女。 3、个性及行为改变，多疑、自私、唠叨、急躁甚至不近人情，无端心烦意乱，有过度兴奋与好斗倾向。抑郁也较常见，伴有身体疲劳和不适，甚至有自杀念头等神经官能症表现。
（二）男性更年期
第三节中年期认知的发展

《心理学》同步练习题(学生版含答案) 第十一章毕生发展

第十一章毕生发展同步练习一、名词解释1．发展P278 2．个体发展心理学P279 3．关键期或关键年龄P281 4．横断研究法P2845．纵向研究法P285 6．社会性发展P297 7．道德认知P300 8．认知P292 9．依恋行为P29710. 性别社会化P297 11．第二性征P305二、单项选择题1．在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较的研究方法是( )P284A．横断研究法 B．纵向研究法 C．群体序列研究法 D．交叉研究法2．在较长的一段时间里，对被试进行追踪研究，对其心理进行系统的定期观察和记录，目的是考察某些心理现象发生发展的变化规律的研究方法是( )P285A．横断研究法 B．纵向研究法 C．群体序列研究法 D．交叉研究法3．首先在同一时间选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。

这种方法是( )P286A．横断研究法 B．纵向研究法 C．群体序列研究法 D．交叉研究法4．儿童掌握母语的过程和几个主要的阶段，在不同的文化背景下是( )P294A．相似的 B．不同的 C．部分相似的 D．无关的5．主张人类具有与生俱来的语言能力，提出人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置，叫做“语言获得装置”的学者是( )P295A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．皮亚杰 D．乔姆斯基6．所谓有序的变化，是指变化是一层一层上升的，而且在变化中呈现出了不一样的特征，呈现出了阶段性的特征。

这种有序的变化就是( )P278A．发展 B．进化 C．成熟 D．提高7．研究个体从出生到衰老的整个过程中的心理发展变化规律的学科是( )P279A．发展心理学 B．个体发展心理学 C．民族心理学 D．老年心理学8．12岁至18岁的学生处于发展的( )P304A．婴幼儿期 B．儿童前期 C．儿童后期 D．青少年期9．儿童在2至3岁时是学习哪种语言的关键时期?( )P281A．口头语言 B．书面语言 C．内部语言 D．本族语言10．儿童在4至5岁时是开始学习哪种语言的关键年龄。

社会心理学(2-11)社会期望与角色行为-文档资料

人们在角色社会化过程中是十分主动的．它不是一种简单模仿式的学习，而是一种带有创造性特征的复杂活动，它通常包括相互联系的三个阶段：（1）角色认知阶段：角色认知，是指角色扮演者对于与一定社会地位有关的权利和义务的认知和了解，也就是对于一定的社会期望的了解．这是角色社会化的开始阶段．（2）角色移情阶段：角色的移情指不仅在认知水平上而且在情绪水平上体验到他人角色．这时角色扮演者与角色的情感融为一体，即所谓进入了角色的境界，角色扮演者不再有逢场作戏之感．（3）角色行为阶段：角色行为是角色的表演方式，它是角色认知与角色移情的结果和表现形式，它不仅随着个体角色认知和角色移情的变化而变化，而且还与一个人的先天素质密切相关．例如一个人的语言能力、模仿能力、想象能力和记忆能力等都会影响到个体角色扮演．
（二）角色的社会化
班图拉的理论主要解决的问题有两大方面： 1.人的行为的决定因素究竟是什么？人的因素、行为和环境这三者是相互影响、相互决定的． 2.包括角色行为在内的人的行为是如何获得的？人们通过观察了解到新行为如何操作，在日后的情景中这一编码的信息就能作为行动的向导．注意过程：人在其所接触的大量示范性因素中选择什么进行观察，以及在与原型的接触中吸取些什么；保持过程：模仿发生的前提，主要依赖表象（童年早期）和言语编码（童年后期发展出的）两种表征系统；动作再现过程：即将已经编码的符号表象转译为相应的行为，这是模仿学习中极为重要的环节；动机过程：这涉及观察向行为的转变动因．
（三）角色丛与角色冲突冲突产生的可能性和个体体验到的角色冲突的强度，一般取决于两个因素：其一，社会期望的性质；如果同一角色丛和角色库中的不同角色间的社会期望的差别越大，冲突的可能性自然也就越大；反之，也就越小. 其二，个体的角色扮演能力的高低. 如果个人的角色扮演能力强，自然就比较容易处理因社会期望的相互矛盾而带来的角色顺应的困难；反之，就难以处理这种困难.

性别社会化PPT课件

14
性别社会角色：社会依照人们的生理性别将某些社会责任和权利交付给男性和女性，形成一系列的制度安排，如家庭制度中的两性劳动分工，母亲角色和父亲角色分别承担不同的社会责任和权利。 “好母亲”或“伟大母爱”的期望
性别认同（性别身份或性别同一性）：性别
气质与第一性征的一致性状况，是个人对所
属性别群体相对稳定的理解和认知。人们在
55
2、故事书
传统的童话故事，和更多的写给儿童看的现
代故事一样，充斥着性别的刻板印象。在许多童
话里，被动的女性是特别理想的。迪斯尼上映的
儿童卡通片，如“小美人鱼”、“美女和野兽”
和“阿拉丁”，看起来为女性提供了更为积极的
角色，但是，更详细的审查之后，发现它们只是
重复了旧的叙事情节，即无私、美丽的女孩得到
男性的活动与女性也不一样。男性从事更具冒险性的探索，进行户外活动，要求独立和力量。而在出现女孩的地方，就会被描绘为被动的，基本上限于室内活动。
女孩为男孩烧水做饭、洗衣扫地，或者就是等着他们的归来。
故事书里所体现的成年男人和女人也基本如此。
在所分析的书中，没有一位女性在家庭外面有一份
职业。与此相反，男性都被描绘成战士、警察、法
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答题要求：
1、以上四个论题任选两题作答，每题50分，共100分。
2、请在答卷上注明答卷人姓名、性别、学号、所在学院。
3、结合本课程各讲座内容，不抄袭，不写空话、套话。
4、层次清楚，标点正确，尽量不写错别字。
5、手写版、电子打印版均可。
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论文提交时间和地点：时间：2014年12月4日（第13周星期四）晚18： 30之前地点：1区1教302教室。注：没有按时提交论文的同学作缺考处理。

社会化与性别角色的形成

社会化与性别角色的形成在人类社会中，性别角色是一种在特定文化和社会背景下形成的行为和期望。

性别角色塑造了人们对于男性和女性在社会中所应扮演的角色和责任的认知和期待。

社会化是这一过程中起到重要作用的因素之一。

尽管性别角色的形成受到许多其他因素的影响，如家庭、教育和媒体等，但社会化在塑造性别角色认知和行为方面具有突出的影响力。

首先，社会化通过文化传承和价值观灌输，影响着个体对性别角色的认知。

在社会化过程中，个体在与家人、亲属和同辈交往中接触到了各种性别角色的期待和行为表现。

家庭是个体最早接触到的社会化环境，父母对于子女的期望和教养方式，往往是个体形成性别角色认知的主要影响因素之一。

父母会根据孩子的性别给予不同的教育和培养方式，这在一定程度上固化了个体对性别角色的认知。

此外，同伴关系的形成和社交圈子的扩大，进一步加强了个体对性别角色期待的认知。

同性别的朋友和同伴往往会对彼此施加同样的社会角色期待，从而进一步巩固了性别角色的认同。

其次，社会化通过教育体制对性别角色的塑造起到了重要作用。

教育体制在传授知识的同时，也是一个广泛传播和强化性别角色的平台。

学校作为一个集体学习和社交的场所，教育机构会在教育内容设计、师生互动以及教育资源分配等方面对性别角色产生影响。

课堂上的教育内容不同程度地涵盖着男女性别的差异和特点，并传递给学生一种对性别定位的信息。

师生互动中的不同对待和期待也会影响学生对性别角色的认同和行为表现。

此外，一些性别角色偏见和刻板印象也可能在教育体制中存在，并通过教育资源的不均等分配进一步加强了性别角色的传承。

还有，媒体在社会化和性别角色的形成中起到了至关重要的作用。

媒体作为广泛传播信息和价值观的渠道，不仅可以传递有关性别角色的期待和价值观，还可以对性别角色形象进行塑造。

电视剧、广告、电影和社交媒体等媒体形式中，无论是角色的特质塑造还是情节设定，都存在着对性别角色的刻板印象和性别角色期待的传递。

媒体创造的特定的男性和女性形象，可能会对个体对性别角色的认同产生深远的影响。

儿童性别角色的社会化发展心理学小教教学课件

2 故事和绘本：
通过故事和绘本传达性别平等和鼓励儿童尝试不同的性别角色。
3 倡导性别平等：
学校可以开展性别平等教育和推广性别平等观念。
儿童性别角色教育在学校的实施和效果
1
实施：
学校可以制定性别平等政策、组织教
效果：
2
育活动和提供资源来促进性别角色教育。
儿童性别角色教育有助于培养学生的
平等意识、价值观和社会参与能力。
3
挑战：
教师和家长需要一起合作，面对性别角色教育的挑战和困难。
2 社会环境：
学校、媒体和同伴等社会因素对儿童性别角色认知和行为的塑造产生影响。
3 个体差异：
每个儿童的性别角色发展受到基因、性格和个人经历等因素的影响。
性别角色发展的阶段和特征
1
早期儿童
开始认知性别和区分男性和女性角色。
2
学龄儿童
更加明确地认知到自己的性别和对性别角色的符合性。
3
青少年
经历性别身份的探索和巩固，更加明确自己的性别认同。
1 认知发展理论：
儿童通过观察和模仿身边成人的行为来学习和内化性别角色。
2 社会学习理论：
3 性别模式理论：
儿童通过积极参与社会环境中的性别角色活动来学习和内化性别行为。
儿童通过构建和维护一个稳定的性别认同来发展性别角色。
影响儿童性别角色发展的因素
1 家庭：
父母的态度、行为和期望对儿童性别角色发展有重要影响。
儿童性别角色的社会化发展心理学小教教学课件
通过了解儿童性别角色的社会化发展心理学，我们可以更好地指导儿童成长，促进性别平等和包容。
性别角色的定义及意义
定义：
性别角色是社会对男性和女性的预期行为、方式和特点的规范。

发展心理学之性别发展与性别差异

年看作不容侵犯和不可改变的，对不适宜的性别角色行为容忍度更低。
到了小学阶段，儿童的性别刻板印象比幼儿阶段稍微缓和一些。
到了青少年早期，性别刻板印象又一次变得僵化，青少年对偏离性别刻板印象的行为容忍度再次降低。
青少年期结束以后，个体的性别刻板印象发展进入稳定期。
贝姆的双性化理论
反对将男性化和女性化看做单一维度的对立两极，而认为男性化和女性化是相对独立的特质，可以看做两个相对独立的维度，一个人可以同时在两个维度上得分很高，即同时具备男性特征和女性特征，称为“双性人”个体。具有较多男性特征的人属于男性化个体；具有较多女性特征的人属于女性化个体，既缺乏男性特征又缺乏女性特征的人属于“未分化”个体。
1、性别认同
性别认同是指个体对自身及性别及性别所具有含义的认识与接受程度。
科尔伯格
的认知发展理论
性别认同的发展是随着个体认知能力的不断提升而发展的。
阶段1：基本性别认同阶段
一般到3岁，个体才会会的基本的性别认同，确定自己是男孩还是女孩
阶段2：性别稳定阶段
大约到4岁时，个体对性别永恒性性开始有了一个大概的把握
阶段3：性别恒常性阶段
在学前阶段后期和学龄阶段早期（5—7岁），个体对性别的认识更趋成熟
2、性别角色的形成
性别角色是指一个特定社会中被看作男性和女性恰当的行为模式。
3、性别刻板印象
性别刻板印象是指人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象。
性别刻板印象的发展并非是直线式增长的。
第十二章性别发展与性别差异
4、性别差异
言语能力
女孩的语言能力总体优于男孩。女孩获得语言、发展言语技能的年龄较男孩早。
空间及数学能力
男孩的空间能力优于女孩；男孩的数学能力优于女孩。但这种优势并非是全面的优势，女孩在运算技能上优于男孩；在基础数学知识方面，女孩和男孩相当；在数学推理、几何等方面，女孩落后于男孩。

性别角色发展与理论介绍

性别角色发展及理论性征（ sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。

性别（ gender）：社会和文化身份。

性别角色（ gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。

起初 ,性别角色被定义为 " Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。

如康斯坦丁诺普尔 Constantinople 曾对20世纪 70 年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述 ,并试图对它进行了理论性定义 ,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中 ,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。

”后来定义为 "Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。

主要有两类不同看法 , 一类是注重个体的人格特质 .如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为.另一类是注重社会性和社会文化的作用.如 Gilbert 认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望 ,和社会互动中与性别相关的规则当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征 ,也重视社会文化的影响 .表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。

1工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。

有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题， 1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。

2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。

3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。

《性别社会化》课件

性别认知
性别社会化塑造个体对社会中性别角色和性别差异的理解和意识。
影响
刻板印象
性别社会化强化了对男性和女性的刻板印象，限制了个体的自我发展。
性别不平等
通过性别角色的约束和期望，性别社会化导致了不平等的社会结构。
性别角色
性别社会化决定了人们在家庭、工作和社会中角色和责任的分配。
机制
1 社会交往
3
心理健康
对于违反所属性别规范行为的个体，性别社会化可能导致心理健康问题。
现状
性别不平等
性别社会化仍然在很大程度上贡献了性别不平等现象的存在。
性别刻板印象
社会对于男性和女性的刻板印象仍然存在，并对个体产生负面影响。
亲身经历
通过实际经历，个体在社会中不断接受和适应性别社会化。
挑战
性别刻板印象性别角色束缚性别认同困惑
通过观察和模仿他人的行为来学习适应性别角色。
2 家庭教育
通过家庭成员的言传身教来传递性别角色和性别行为的价值观。
3 教育体系
学校和教育机构扮演着性别规范和性别角色社会化的重要角色。
后果
1
性别偏见
性别社会化加强了对不同性别的偏见和歧视，导致不公平待遇。
2
自我认同
性别社会化影响个体对自我身份和性别认同的形成。
促进性别平等的教育和意识形态改变。
鼓励个体打破社会对性别角色行为的限制。
提供支持和包容的社会环境来帮助个体探索和确立自己的性别认同。
变革
性别平等运动
全球范围的性别平等运动促进了性别平等意识的提高。
多元与包容
组织和社会开始关注多元性别身份的价值，提倡包容和公正。
突破刻板印象
个人勇敢地打破性别刻板印象，推动社会变革和平等。

《儿童发展心理学》教学大纲

《儿童发展心理学》教学大纲课程名称：儿童发展心理学课程类型：理论型撰写人：审核人：编写日期：《儿童发展心理学》课程教学大纲（课程编码：106021030）一、课程的性质与任务《儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程、专业必修课。

本课程以《普通心理学》课程为前导，在对认知过程、情绪情感过程、意志过程等学习的基础上，研究儿童认知、语言、智力、情绪、社会性的发展，为今后从事学前教育工作奠定理论基础。

课程的任务是要求学生比较全面地掌握儿童发展心理学的基本理论和基本方法，初步形成运用儿童发展心理学知识去分析和解决在实践中所遇到的实际问题的能力，是其做好学前教育教学、幼儿保健等工作的必要基础。

二、课程学时、学分课程总学时：32课程总学分：2三、适用专业及年级：本科学前教育专业（少儿推拿与保健方向）一年级学生四、课程教学目的和要求课程教学目的：通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。

提高学生热爱学前教育、从事学前教育的专业精神和人文素养；培养学生理论联系实际，运用已有知识分析问题和解决问题的能力课程教学要求：（一）知识目标着重掌握儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维过程的特点及相关理论知识，全面认识儿童的心理特点及其发展的规律。

（二）能力目标培养学生研究儿童和教育工作中的心理问题的兴趣；提高其运用心理学知识去分析和解决学前教育、教学实践中问题的能力。

（三）德育目标培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。

五、主要内容及教学要求第一章导论1.主要内容：第一节概述第二节儿童发展心理学的基本问题第三节儿童发展心理学的历史与现状第四节儿童发展心理学研究的方法2.教学要求：了解儿童发展心理学与发展心理学的关系；儿童发展心理学研究的内容；掌握遗传、环境、教育对儿童发展的影响；儿童心理发展的“关键期”；了解西方和中国儿童心理学的发展分别经历了不同的时期；熟悉儿童发展心理学的主要的研究方法等知识点。

心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化

心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化社会化是一个贯穿于人的始终的过程，是指个体在与社会互动的过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。

下面店铺带来的心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化。

一、社会化(一)概述社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。

社会化涉及社会和个体两个方面。

从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程;从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。

儿童及青少年时期的社会化是早期社会化，成人时期的社会化是继续社会化。

由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。

(二)社会化的内容(1)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能。

(2)教导社会成员遵守社会规范。

(3)教导社会成员明确生活目标，树立人生理想。

(4)培养社会角色。

(三)社会化的基本条件1.人类有较长的生活依附期人从出生一直到独立生活，有一个比较长的对父母或监护人的生活依附期。

这个依附期受文化传统、经济和社会发展水平的影响，每个人有所不同，大致持续13至25年。

生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础。

2.人类的遗传素质提供了社会化的可能性人脑的神经网络构成了自然界最神奇、最完备的信息加工系统，不仅能使人掌握语言，进行学习，积累知识和经验，而且使人具有抽象思维的能力，表现出巨大的能动性。

没有脑的智能作为基础，个体的社会化是很难顺利完成的。

(四)个体社会化的.主要载体1.家庭家庭在个体社会化过程中位置独特、作用突出。

童年期是社会化的关键期。

2.学校学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。

发展心理学研究中的性别认同与性别角色

发展心理学研究中的性别认同与性别角色性别认同与性别角色是发展心理学研究中的重要议题。

性别认同指的是个体对自己所属性别的认同程度，而性别角色则是社会对于不同性别所赋予的行为、角色和期待。

这两个概念在个体的性别发展过程中起着重要作用，对于个体的自我认同、社会适应和心理健康都具有深远影响。

在早期的发展心理学研究中，性别认同与性别角色往往被视为二元对立的概念。

传统观念认为，性别是由生物性别决定的，男性和女性在生理和心理上存在固有的差异，且应该在社会中扮演不同的角色。

然而，随着社会的进步和性别平等意识的提高，学者们开始关注性别认同与性别角色的多样性和复杂性。

研究发现，性别认同的形成受到多种因素的影响，包括生物学、家庭环境、社会文化和个体经历等。

生物学因素主要表现在个体的遗传性别和性别激素水平上，这些因素对于性别认同的形成起着重要作用。

然而，性别认同的形成并不仅仅受到生物学因素的影响，家庭环境和社会文化也扮演着重要角色。

家庭环境中的性别角色社会化、父母的期望和教养方式等都会对性别认同产生影响。

社会文化则通过传统性别观念、性别角色刻板印象和性别规范等方式塑造个体的性别认同。

性别角色的形成也是一个复杂的过程。

传统的性别角色分工常常将男性定位为强壮、理性和主导的角色，而将女性定位为柔弱、情感和从属的角色。

然而，随着社会观念的变化，越来越多的人开始质疑和挑战这种传统性别角色的刻板印象。

研究发现，个体的性别角色认同可以呈现出多样性和灵活性，不同个体对于性别角色的认同程度和表达方式存在差异。

性别认同与性别角色的研究对于促进性别平等和性别多样性的理解具有重要意义。

在发展心理学中，关注个体的性别认同和性别角色的形成过程，有助于了解个体在性别发展中的困惑、挣扎和适应。

同时，也有助于制定相关政策和干预措施，促进性别平等和性别多样性的实现。

未来的研究可以进一步探索性别认同与性别角色的形成机制和影响因素。

同时，也可以关注不同文化背景下的性别认同和性别角色的差异，以及性别认同与其他心理特征（如自尊、抑郁等）之间的关系。

心理发展中的性别认同性别角色和性别自我认知的形成

心理发展中的性别认同性别角色和性别自我认知的形成心理发展中的性别认同、性别角色和性别自我认知的形成在心理学领域，性别认同、性别角色和性别自我认知是影响个体性别发展的重要因素。

它们在个体的心理发展过程中起着至关重要的作用。

本文将探讨性别认同的定义、性别角色的形成以及性别自我认知对个体的影响。

一、性别认同的定义性别认同是指个体对自己是男性还是女性的一种基本意识和认知。

性别认同在个体的生理性别和社会性别之间建立了联系。

个体的性别认同通常在儿童时期形成，并在成长过程中不断发展和完善。

性别认同的形成受到生物因素、社会因素和个体经验的共同影响。

二、性别角色的形成性别角色是指在特定社会和文化背景下，男性和女性所扮演的社会角色和行为特征。

性别角色是通过社会化过程逐渐形成的，包括来自家庭、学校、媒体和社会等方面的影响。

性别角色的塑造主要基于社会对男性和女性的预期与规范，如男性被期望具备坚强、勇敢等特质，而女性被期望具备温柔、善良等特质。

三、性别自我认知对个体的影响性别自我认知是指个体对自己性别的认知、评价和情感体验。

它包括对自身性别角色的接受和对性别特征的认同。

个体的性别自我认知对其自尊、自信、情绪和心理健康等方面具有重要影响。

当个体的性别自我认知与社会对性别角色的预期不一致时，可能引发个体的困惑、焦虑和自我价值感的下降。

性别自我认知的形成受到个体内在性别认同、家庭环境、社会文化等因素的影响。

家庭是个体性别角色社会化的重要环境之一，父母对孩子性别的态度和行为模式对于性别自我认知的形成起着决定性的作用。

同时，社会文化对性别角色的期望和规范也会对个体的性别自我认知产生深远影响。

四、促进健康性别发展的方式为了促进个体健康的性别认同、性别角色和性别自我认知的形成，以下是一些重要的方式和建议：1. 提供积极的性别角色模型和行为榜样，帮助个体建立积极健康的性别认同。

2. 建立平等尊重的教育环境，克服性别刻板印象和性别歧视对个体心理发展的负面影响。