读《教学论新编》心得体会
新编历史教学论心得体会
一、引言作为一名历史教师，我深感新编历史教学论的重要性。
新编历史教学论是指导我们进行历史教学的理论基础，它不仅有助于提高我们的教学水平，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维。
在学习新编历史教学论的过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
二、新编历史教学论的核心思想1. 以学生为中心新编历史教学论强调以学生为中心，关注学生的主体地位。
教师应尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
在教学过程中，教师应引导学生主动参与、探究、合作，培养学生的自主学习能力。
2. 历史知识的系统性新编历史教学论强调历史知识的系统性，要求教师对历史知识进行梳理和整合。
教师应将历史知识划分为不同层次，引导学生逐步掌握。
同时，注重历史知识的横向联系，使学生形成全面的历史观。
3. 历史思维能力的培养新编历史教学论强调历史思维能力的培养，要求教师引导学生运用历史思维方法分析问题、解决问题。
教师应通过案例教学、问题引导等方式，培养学生的历史思维、批判性思维和创造性思维。
4. 历史教学的实践性新编历史教学论强调历史教学的实践性，要求教师将理论知识与实践相结合。
教师应引导学生参与历史实践活动，如实地考察、模拟历史事件等，提高学生的历史实践能力。
三、新编历史教学论在实践中的应用1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《三国演义》时，我以小说中的经典情节为切入点，引导学生了解三国时期的历史背景和人物关系，使学生对历史产生浓厚的兴趣。
2. 互动式教学，培养学生思维能力在课堂教学中，我采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与讨论。
例如，在讲解《抗日战争》时，我提出问题：“抗日战争胜利的原因有哪些？”引导学生从政治、经济、军事等多个角度分析，培养学生的历史思维能力。
3. 实践活动，提高学生历史实践能力为了提高学生的历史实践能力，我组织学生开展实地考察活动。
例如，带领学生参观当地的历史博物馆，让学生亲身感受历史文化的魅力。
新编教学教材心得体会
作为一名教育工作者，我有幸接触到新编教学教材，并在实际教学中运用它。
通过这段时间的学习和实践，我对新编教学教材有了更加深入的了解和体会。
以下是我对新编教学教材的心得体会。
一、新编教学教材的特点1. 内容丰富、结构合理新编教学教材在内容上涵盖了各个学科的知识点，既有基础知识的讲解，又有实践操作的指导。
教材结构合理，层次分明，便于教师和学生掌握。
2. 体现时代精神，注重培养创新能力新编教学教材紧密结合时代发展，关注学生的创新精神和实践能力培养。
教材中设计了大量的探究性、实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
3. 注重学生全面发展，关注个体差异新编教学教材注重学生全面发展，既关注学生的智力发展，又关注学生的情感、态度、价值观的培养。
同时，教材还充分考虑了学生的个体差异，提供了多种教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求。
4. 强调教师主导作用，促进学生自主学习新编教学教材充分体现了教师的主导作用，引导学生主动参与教学活动。
教材中的教学设计注重启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、新编教学教材在教学中的应用1. 优化教学过程，提高教学质量新编教学教材在教学中起到了优化教学过程、提高教学质量的作用。
教材中的教学设计科学合理，有助于教师把握教学重点和难点，提高课堂教学效果。
2. 激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神新编教学教材中的探究性、实践性活动激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
这有助于培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
3. 促进教师专业成长，提升教学水平新编教学教材为教师提供了丰富的教学资源，有助于教师不断学习、更新知识。
教师在运用教材的过程中，不断反思自己的教学实践，提高教学水平。
4. 增强课堂教学的互动性，提高学生的参与度新编教学教材强调师生互动，注重学生的参与。
教材中的教学活动设计合理，有助于提高学生的参与度，使课堂教学更加生动、有趣。
教师暑期读书心得《新编语文课程与教学论》
教师暑期读书心得:《新编语文课程与教学论》教师暑期读书心得:《新编语文课程与教学论》今年暑假，看了两本教育教学理论方面的书，一本是刘电芝的《教育与心理研究方法》，一本是倪文锦、谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》。
这里我要谈谈的是读完倪文锦、谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》这本书后的一些浅陋的心得体会。
在阅读的过程中，尤其是读完这本书，我对语文这门学科，对语文教学，对自己的语文教学又有了新的认识。
从一开始阅读的艰难，到渐渐的喜欢，再到后来的渐入佳境，我被书中对语文、对语文教材、对语文教学的独特思考和见解所折服，这是一本很值得我们语文教师去认真阅读，深刻思考和慢慢体悟的一本书。
这本书实质上就是告诉我们每一位新时代的语文教师如何去做一位新型语文教师，其特点有三：一是顺应新时代语文课程改革的发展，加强了课程这一领域的内涵；二是注重对语文课程与教学发展过程的考察，坚持在历史发展的过程中考察其变化，而非简单地讲工具性与人文性的结合；三是注重吸收和借鉴国外的成功经验。
书中涉及到对语文课程的哲学思考，语文课程内容的主要构成，对语文新教材的看法，如何进行语文教学和设计，语文教师的专业发展等等。
应该说每一个点都使我有所收益，但其中最令我耳目一新的还是关于语文教学设计这一块。
所有教师都知道在进行教学设计时要依据新的课程标准，要备教材，备学生，但书中提出作为教师还得备好教师自己，教师在进行教学设计时还得对自己有充分的认知与了解。
教师作为教学实施的组织者、学生学习的引领者，在教学设计时，必须对自己作认真分析，有较为客观的了解，而语文教师尤为需要备好自己。
语文课不同于其它课程，语文课绝不是简单的知识的传授，不是仅限于将某一个知识点给学生讲懂、讲通，语文课堂是师生精神滋养的神圣殿堂，语文教师所承担的是提高学生语文素养、精神境界的重任，说大了是对国家、民族未来走向起着决定性作用，所以语文教师本身的精神境界就要过硬，语文教师在进行语文教学设计的时候要充分备好自己，在传授好知识的同时，要引领着学生向着积极健康的方向生长，要引领学生正确认识是非曲直，树立正确的人生观、世界观、价值观。
教学论的心得体会7篇
教学论的心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学历史老师读书笔记 《新编历史教学论》读后感
中学历史老师读书笔记《新编历史教学论》读后感课题研究开始后，按照课题的要求，我开始有计划的阅读一些相关的历史教学理论图书，其中包括《新编历史教学论》。
《新编历史教学论》中提出“在历史教学中运用现代化教学手段，是中学历史教学改革与发展的一个特点。
现代化教学手段比一般直观教具更为生动形象，更吸引学生，因此它对于提高历史教学的质量有着重要作用。
”历史，是过去的历史，既不会重演，又无法实验，那么如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变传统历史课的枯燥乏味，激起学生学习历史的兴趣，提高教学效率，这是历史教师一直在探讨的问题。
现代多媒体技术的运用就大大解决了这一问题。
多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代手段。
他独特的功能，极大的吸引了学生的眼球，激发了学生学习历史的兴趣，改变了过去历史教学的单调乏味，使历史课堂变得生动活泼起来。
可见，多媒体技术在历史教学中发挥着重要的作用。
一、创设情景，激发兴趣柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，从而大大提高教学效率。
比如：在《辽、西夏与北宋并立》这一课中我，运用多媒体手段展示赵匡胤画像，并用flash再现了陈桥兵变的历史史实，通过制作的拼图、图片配上音乐、欣赏歌曲和精美的画面以及战争的线路演示等等，使原本枯燥的民族关系内容变得活跃，使原本死气的课堂完全活跃起来，激起了学生学习历史的兴趣。
而且，通过多媒体的使用，每一个学生都真正认识了民族关系，学生学的明白，思路清晰，大大提高了课堂教学效率。
比如关于“新航路开辟后的影响”，通过课件设置了“如果你是当时驻欧洲、亚洲、美洲的记者，你会在当地看到哪些变化？请你写一篇新闻报道。
中学政治学科教学论新编
中学政治学科教学论新编
中学政治学科教学论新编是一门研究政治学科教学理论的课程，旨在帮助教师更好地理解和掌握政治学科的教学方法和策略。
该课程包括以下几个方面：
1.教学指导思想：明确政治学科的教学目标和指导思想，能够认
真严格的执行学校制定的教学常规内容。
2.教学内容：掌握政治学科的基本概念、理论和实践方法，能够
科学合理地安排教学内容，突出重点和难点。
3.教学方法：根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学
方法，如讲解、讨论、案例分析、小组合作学习等。
4.教学评价：能够采用多种评价方法对学生的学习成果进行评价，
包括考试、作业、课堂表现等。
5.教学研究：能够开展教学研究，探索政治学科的教学规律和特
点，提高教学质量和效果。
在中学政治学科教学论新编中，教师需要注重培养学生的创新意识和实践能力，通过多样化的教学方法和手段激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的思维能力和综合素质。
同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，掌握最新的教学理论和教学方法，不断提高自己的教学水平和专业素养。
简评《新编语文课程与教学论》
的论述都注意与时俱进 。书中就专门 用一章来讨论 了现代信息技术与语文 课 程的整 合 ，在论 述二 者整 合 的原
因、 理论基础及其带来的教学转型和 可发展性 的基础上 ，以期增强教师在 语文教学 中运用现代信息技术的意识
由内容组织可看出编者是按照一 定的逻辑顺序 来设计 和编写本 书的 ，
进 我国的语文教育 。这就要 求我们 要
有 ，编者 注意顺应信息时代的发展要
求， 无论是在课程还是教学内容方面
意识 到，虽然母语教育有其 鲜明的民
族性 ，但是各 国的母语教育还是有相 通之处 的。如在 “ 阅读教学 ”一章中 编者专 门陈述 了国际上关于阅读及 阅 读 能力 的研究 ，给读者呈现 出多样 的
的说 ，本书是这样贯穿起来的 ：由宏
观 到微 观 ，先抽 象 后具 体 ，由远 及
近 ，由静 到动 ，由理论 到实 践来 层 层 论证 的 ，在 章节 的安 排上 ，也 是
Hale Waihona Puke 本 书 力求 给读 者 提供 结构 清 晰
的、 最基础的语文课程和教学理 论的
本 书注意把体系 的铺陈与论点 的
即按照一个未来语文教师需掌握和发
展的语 文课程理论知识和教学实践能
阅读观 。同样 ，在语文考试 与评价 的
论述 中列举 了英 、法和美国的语 文考
力的实 际过程来安排序列的 ，其实也
是语文科 “ 教什么”和 “ 怎么教”这
一
试体系 ，这使我们从侧面认 清我国语
文考试评价的不足之处 ， 从而启发 我 们要更好地完善语文考试评价 ， 及 时 推进其改革 。这样的纵横向比较就在 多层次 、多方面 、多角度 的陈述 中给 读者更深入的思考和全面的把握 ，同 时编者不止于罗列现象 ， 而是 注意在 通过对古今中外的语文教育理论与实 践 的分 析梳 理基 础上 提 出 自己的 观 点 ，如此达到为我所用 。
教学论新编读后感
读后感作者通过介绍学习与发展的基本过程，论述知识学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习和实践学习，以及不同学习活动在学生发展中的关系，并介绍一般的学习方式，从而建构起了“以发展为本的教学论”，从学习与发展的过程，揭示出了学生发展的心理机制。
将学生的能动活动作为学生身心发展的机制，以“真正属于内化的、有效的学习是由学生通过自身的能动活动自主完成的过程”为基本命题，以真正实现学生个性的全面发展和良好人格的养成为目标。
正是在这一点上实现了对发展性教学品格特性的把握。
此外，本部分贯穿了“将学生主体地位、能动活动和全面发展统一思考”的教学论观点，围绕学生发展问题，对学习“发展”概念的本质内涵、发展目标、发展的过程或机制、发展与教学活动等问题进行了深人全面的阐述，体现了作者以学生发展为本的教学价值理念和注重学生全面发展的人文情怀。
虽然教学的终极目标是学生的发展，但现实的教学活动更多地关注的是学生如何掌握被筛选出来的人类文明，“发展”与知识技能的“掌握”不是一回事。
作者紧紧抓住时代的脉搏，将教学的根本目标定位在将学生培养成为能够能动应对生活的多种活动的生活为主体，强调以丰富多样的教学资源促进学生的全面发展，尤其要培养学生的创新能力、实践能力以及自主发展的品质。
这种对教与学关系的独特认识，进一步加深了我们对知识学习与能力发展关系的理解。
作者在深入分析杜威、维列鲁学派、皮业杰等人的研究基础上，得出了目前国内外关于学生素质发展机制的一个共识，即人的素质是不可直接传递的，学生的发展就是学生身心素质形成与完善的过程，学生素质的形成与完善只能在自身的能动性活动中实现。
但作者并不满足于这样一个基本共识，他是希望深入研究主体的能动性活动，促进其自身素质发展的具体机制一般认为，主体的能动性活动是一种对象性活动，主体的发展是通过主体的客体化(内部活动外化)与客体主体化(外部活动内化)实现的。
但是，这种认识显得过于抽象，不能深刻地揭示学习活动这种特殊的能动性活动的特点。
教学理论著作心得体会
随着教育事业的不断发展，教学理论的研究也日益深入。
在阅读了多部教学理论著作后，我深感教学理论的重要性，它为我们的教育教学工作提供了有力的理论支撑。
以下是我对教学理论著作的一些心得体会。
首先，教学理论著作让我认识到了教学过程的重要性。
教学过程是教育工作的核心环节，它包括教师的教和学生的学。
在《教学论》一书中，作者强调教学过程必须遵循一定的规律，如循序渐进、启发式教学等。
这使我意识到，在教学过程中，教师不仅要关注知识的传授，还要关注学生的成长和发展。
同时，教师应善于运用启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，教学理论著作让我明白了教师角色的转变。
在《教师专业发展》一书中，作者指出，教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者和学生发展的促进者。
这一观点让我认识到，教师不再是单纯的知识灌输者，而是要关注学生的需求，引导他们主动学习，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生、家长、同事共同营造良好的教育环境。
再次，教学理论著作让我认识到教学评价的重要性。
在《教学评价》一书中，作者详细阐述了教学评价的原则、方法和内容。
这使我了解到，教学评价不仅是衡量教学效果的手段，更是促进教学发展的动力。
教师应关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，激发学生的学习积极性，提高他们的综合素质。
此外，教学理论著作还让我对教学方法有了更深入的了解。
在《现代教学方法研究》一书中，作者介绍了多种教学方法，如探究式教学、合作学习、翻转课堂等。
这些方法使我认识到，教学方法的选择应与教学内容、学生特点相结合，以提高教学效果。
同时，教师应不断创新教学方法，适应教育改革的要求。
最后，教学理论著作让我明白了终身学习的重要性。
在《教师终身学习》一书中，作者强调教师应具备终身学习的意识，不断提升自己的专业素养。
这使我意识到，作为一名教师，要时刻关注教育动态，不断学习新知识、新技能，以适应教育改革的需要。
中学政治学科教学论新编陈美兰重点
中学政治学科教学论新编陈美兰重点一、概述在现代教育体系中，政治学科作为培养学生国家观念、法制意识和社会责任感的重要学科，扮演着重要的角色。
然而，对于中学政治学科的教学理念和方法，不同教育者有不同的看法和实践。
本文将以中学政治学科教学论新编陈美兰重点为主题，深入探讨这一教学理念的重要性和实施方法。
二、新编陈美兰重点的理论基础新编陈美兰重点是指在中学政治学科教学中，根据陈美兰老师的研究成果和教学经验，提出的一种重点突破的教学理念。
根据这一理念，教师应当将教学重点聚焦于学科本身的内在逻辑、重要概念以及思维方法，引导学生深入理解和掌握学科精髓，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而提高学生的学科素养和学习成绩。
三、新编陈美兰重点的实施方法1. 确定教学重点：教师应当通过对课程标准和教材内容的深入研究，确定每个教学单元的教学重点和核心概念。
在教学过程中，将重点突出，帮助学生理清思路，深入理解。
2. 引导学生思考：在教学中，教师可以通过提出问题、讨论案例等方式，引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和判断能力。
让学生在思考中发现和理解学科知识的重要性和深刻内涵。
3. 提供案例分析：结合当前社会实际，教师可以提供一些案例分析，让学生通过分析案例，深入理解学科知识，并将理论通联实际，培养学生的解决问题的能力。
四、对新编陈美兰重点的个人观点和理解作为一名教育工作者，我对新编陈美兰重点的理念深表认同。
这种教学理念不仅有助于提高学生的学科素养，也有助于培养学生的综合能力和创新思维。
我认为在实施这一理念时，教师需要不断提升自身的教学水平和专业素养，不断创新教学方法，积极融入科技和社会资源，使教学更加生动有趣，更有利于学生深入理解和掌握知识。
五、总结在本文中，我们深入探讨了中学政治学科教学论新编陈美兰重点的重要性和实施方法。
通过对核心概念和思维方法的重点培养，使学生更深入地理解学科知识，提高学习成绩和综合能力。
个人认为在实施这一理念时，教师需要不断提升自身素养，不断探索创新教学方法，使教学更加生动有趣，更有利于学生成长成才。
新编地理教学论心得体会
作为一名地理教师，我有幸接触到新编地理教学论，这是一套以学生为中心、注重实践和探究的教学理念。
自从接触到这套教学论后，我对地理教学有了全新的认识，以下是我对新编地理教学论的一些心得体会。
一、新编地理教学论的核心思想新编地理教学论的核心思想是以学生为中心，强调学生的主体地位。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的地理素养。
以下是新编地理教学论的主要特点：1. 以学生为中心：教学活动应以学生的兴趣和需求为导向，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践：地理教学应紧密结合实际，让学生在实践中学习地理知识，提高学生的地理实践能力。
3. 强化探究：鼓励学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究地理问题，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 重视情感态度价值观的培养：地理教学不仅要传授地理知识，还要培养学生的社会责任感、环境意识和国际视野。
二、新编地理教学论在实践中的应用1. 教学设计：在教学设计过程中，我将新编地理教学论的核心思想贯穿始终。
首先，关注学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学活动；其次，注重实践，将地理知识与实际生活相结合；最后，引导学生自主探究，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 教学方法：在教学方法上，我采用了以下策略：（1）情境教学：通过创设真实、生动的地理情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
（2）合作学习：鼓励学生分组合作，共同探究地理问题，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式教学：引导学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究地理问题，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 教学评价：在教学评价方面，我注重过程性评价和结果性评价相结合。
通过观察学生在课堂上的表现、小组合作情况、探究成果等，全面评价学生的学习效果。
三、新编地理教学论的启示1. 教师角色转变：新编地理教学论要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。
教师应关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的地理素养。
新编教育学心得体会
一、引言作为一名教育工作者，我深知教育学对于教育工作的重要性。
新编教育学作为我国教育学领域的权威教材，为我国教育工作者提供了丰富的理论知识和实践经验。
通过学习新编教育学，我对教育本质、教育目标、教育方法等方面有了更深刻的认识，以下是我对新编教育学的心得体会。
二、教育本质的认识1. 教育是人类社会特有的活动新编教育学强调，教育是人类社会特有的活动，它不仅关系到个体的发展，也关系到国家和社会的进步。
教育是一种有意识、有目的、有计划、有组织的培养人的活动，旨在使个体具备适应社会发展的基本素质。
2. 教育是培养人的活动新编教育学指出，教育的根本任务是培养人，使个体在德、智、体、美等方面全面发展。
教育不仅要关注个体的知识技能，还要关注个体的情感、态度、价值观等方面的培养。
3. 教育是促进个体社会化的活动新编教育学认为，教育是促进个体社会化的活动，使个体从自然人转变为社会人。
教育通过传授知识、技能和规范，帮助个体适应社会生活，实现个体与社会的和谐共生。
三、教育目标的认识1. 全面发展新编教育学强调，教育目标应着眼于个体全面发展，即德、智、体、美等方面的和谐统一。
教育要关注个体的个性差异，尊重个体的兴趣爱好，使每个个体都能在适合自己的领域得到充分发展。
2. 创新与实践新编教育学认为，教育目标应注重培养个体的创新精神和实践能力。
在知识经济时代，创新与实践能力成为个体适应社会发展的关键素质。
教育要激发个体的创新意识，培养其实践能力，使其具备终身学习的能力。
3. 社会责任感新编教育学强调，教育目标应关注个体的社会责任感。
教育要培养个体具备关爱他人、服务社会、遵纪守法等良好品质，使其成为对社会有贡献的人。
四、教育方法的认识1. 传授知识与技能新编教育学认为，传授知识与技能是教育的基本方法。
教师应根据学生的认知特点，选择合适的教学内容和方法，使学生掌握必备的知识和技能。
2. 情感教育与价值观教育新编教育学强调，情感教育与价值观教育是教育的重要方法。
小学教学论的心得体会
作为一名小学教师，我有幸接触到《小学教学论》这本书，通过学习，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，教学论强调了教育要以学生为本。
在教育教学过程中，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。
在教学中，我们要注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效果。
其次，教学论强调了教学目标的重要性。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它直接关系到教学效果。
在制定教学目标时，我们要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，确保教学目标具有针对性和可行性。
同时，教学目标要具有层次性，既要满足学生的基本需求，又要挑战学生的潜能，促使他们在不断超越自己的过程中成长。
再次，教学论强调了教学方法的多样化。
教学方法是教学目标实现的重要手段。
在实际教学中，我们要根据教学内容、学生特点和教学环境，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
此外，现代教育技术也为教学方法的创新提供了有力支持。
通过运用多媒体、网络等手段，我们可以使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
此外，教学论强调了师生关系的重要性。
良好的师生关系是教育教学成功的关键。
教师要关爱学生，尊重学生，关心学生的生活和学习，关注学生的身心健康。
同时，教师要善于与学生沟通，了解学生的需求和困惑，及时给予指导和帮助。
在平等、和谐、民主的师生关系下，学生才能更好地成长。
最后，教学论强调了教育评价的多元化。
教育评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如道德品质、心理健康、创新能力等。
在评价过程中，我们要注重过程性评价，关注学生的成长过程，及时发现问题并给予指导。
同时，要充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。
总之，通过学习《小学教学论》，我深刻认识到教育教学工作的艰巨性和重要性。
在今后的教育教学工作中，我将不断反思自己的教学实践，努力提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
学习《教学论新编》有感
《教学论新编》之“教学论概览”一章的读书心得近日，因教师的要求和自己的兴趣所致，有幸拜读了由人民教育出版社出版、陈佑清先生主编的《教学论概览》（2011年版）一书。
在翻看《教学论概览》一书的目录时，给我留下了一种耳目一新的感觉：这本书打破了以往我国教学论学科在发展过程中，尤其是教材建设方面存在的比较固定的框架结构——围绕着教学本质、教学目标、教学过程、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价等展开其体系，而尝试建构一种“以学生发展为本的教学论”，倡导以学生身心素质的形成与完善作为教学活动的最终追求。
《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程－教导的过程－具体情境中的教学”为主线，对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的教学论学科新体系。
这种新颖的体系，提高了我将其读下去的兴趣。
本书的第二章（“教学论概览”）主要讨论了教学论的研究对象和研究的主要问题、教学论的形成和发展历史、我国现行教学论的发展过程及存在的主要问题等。
其中，“教学论研究的问题”一节，让我受益匪浅。
陈教授认为：教学论的研究对象不应该仅仅局限于书本知识教学和课堂教学之中，理想的教学论应该以存在于各种教育活动（如德育、智育、体育、美育等）和所有教育途径（如学校教育、家庭教育、社会教育等）中的共性的教育过程问题为研究对象，并集中探讨其中的教导与学习的机制或过程、教导与学习的方式、教导与学习的关系等问题。
简言之，教学论是关于教育过程的理论，主要研究教育的一般过程问题，而特定对象和时空中的教学论，如知识教学论、能力教学论、品德教学论、课堂教学论、现场教学论、远距离教学论等，只是基于一般的教育过程论之上的特例或具体化。
将教学缩小为知识教学和课堂教学进行研究，是我国现行教学论视野狭窄的主要表现之一，也是造成现行教学实践难以实现学生全面发展的理论根源。
一直以来，在我的脑海中始终存在着这样一种意识：教学论就是研究学校课堂知识教学的理论。
教学论新编》学习体会
第四编“具体情境中的教学”
主要讨论教学情境性的含义、表 现和存在的原因，以及如何在教 学思维和教学行为层面把握具四章“学习与发展的基本课程”，基于 对“发展”本质分析，在借鉴前人相关成 果的基础上，着重探讨学生自身的能动活 动促进学生素质发展的内在机制。
第五至第七章“几种基本的学习活动”， 具体讨论不同类型的学习活动，例如知识 学习、操作学习、交往学习、反思学习、 观察学习和实践学习是如何促进学生发展 的，它们分别具有什么样的发展功能和局 限。在此基础上，集中讨论这些学习活动 在促进学生全面发展中的关联与互动。
《教学论新编》学习体会
刘娜
第一编总论
第一章“教学释义”，主要对教学 的概念进行了解析并作出新的界定。
第二章，“教学论概览”，讨论了 教学论学科的研究对象、形成发展 历史、我国现行教学论的发展过程 及存在的问题。
第三章“发展性教学论的建构”， 提出了基于新的时代背景建构发展 性教学论的主要思路和基本框架。
第八章“学习方式”，主要探讨学习方式 的含义、多样性，几种常见的学习方式以 及学习方式的选择。
第三编教导的过程
第九章“教导的功能”，讨论教师的教 导在学生学习与发展中的功能或作用， 并在此基础上分析教导与学习之间的功 能关系。
第十章“教导的机制”，分析教导对于 学习产生作用的内在机制或方式，以及 这种机制展开的教学活动的结构，在此 基础之上讨论教导行为的内容或类型。
《教学论新编》读后感
《教学论新编》读后感第一篇：《教学论新编》读后感以“学生”为中心，树立“学生主体”意识——读《教学论新编·第二编》引出的几点思考陈佑清先生主编的《教学论概览》一书的第二编集中向读者介绍了学生学习与发展的机制。
其中，第四章“学习与发展的基本过程”，着重探讨学生自身的能动活动促进学生素质发展的内在机制。
第五章至第七章“几种基本的学习活动”，具体讨论知识学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习和实践学习等不同学习类型在促进学生发展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促进学生全面发展中的相互作用。
第八章“学习方式”，主要探讨学习方式的含义、多样性，几种常见的学习方式以及学习方式的选择。
陈老师在第四章的“能动活动的主体：学生”一节中，着重强调学生是学习与发展的主体，指出学生虽然是教育的对象，但是学生首先是作为“人”而存在的，他们是一个个涌动着活力的生命体，他们有思想、有感情、有独立的人格、有主观能动性。
然而，在我国教育的传统和现实中，最为缺失的是对学生在教育过程中的主体地位和在学习活动中的主体作用的确认和尊重。
如，我们经常可以看到教育者将学习者当作“非人”对待的现象，将学习者当做“容器”，单向、强制地向他灌输知识，而不管他是否喜欢或者能否接受；或者将学生当做“奴隶”，要求学生绝对服从教育者的意志等等。
这些忽视学生主体地位和主体作用的做法严重影响着学生身心素质的健康发展。
20世纪80年代以来，受改革开放的社会风气和哲学研究高扬人的主体性的影响，在我国教育理论界也开始逐渐形成了“主体教育思想”，它鲜明地突出了学生在教育过程中的主体性和主体地位，倡导要将学生当做自身学习与发展的主体。
当前，主体教育已成为我国教育改革与发展研究的重要课题，成为我国实施素质教育的核心问题。
弘扬学生的主体精神，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，发展学生的主体性，亦已成为基础教育改革和发展的重要目标。
如何实现这一目标？我认为，教师首先要树立“学生主体”意识。
读《教学论新编》心得体会
读《教学论新编》心得体会今年暑假学校布置给每位老师一项阅读作业：学习《教学论新编》这本书。
陈佑清教授撰著的《教学论新编》，历经了十余年的磨砺。
全书分四编共19章。
第一编：总论，对“教学”、“教学论”、“发展性教学论”进行了界定和描述。
第二编：学习与发展的过程，集中论述了学生学习与发展的机制或过程。
第三编：教导的过程，着重讨论了教师教导的过程。
对“教导的功能”、“教导的机制”、“教导的内容”进行了详尽的论述。
第四编：具体情境中的教学，主要讨论教学情境性的含义、表现和存在的原因，以及如何在教学思维和教学行为层面把握具体情境中的教学。
耐心审看这本书，《教学论新编》与国内已有的众多《教学论》教材有所不同。
多年来,我国教学论学科在发展过程中尤其在教材建设方面似乎给人留下了一种印象：教学论存在固定的框架结构,总是围绕着教学本质、教学目标、教学过程、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价等展开其体系，好像人们的认识高度一致或相似，教学论结构体系只有一种，别无其他形式。
陈佑清教授的大作《教学论新编》，给人耳目一新的感觉。
《教学论新编》之“新”集中体现在，它在教学的基本理念和内容结构上追求建构一种“发展性教学论”。
以发展为本的教学论，实质上就是以学生身心素质的形成与完善作为教学最终追求的教学论。
显然，这种教学论与以知识为本的教学论有重要的差异，后者将书本知识的传递和掌握本身当作教学的根本目的。
《教学论新编》对于主要的教学问题试图从“以发展为本”这一立场作出自己的把握。
《教学论新编》这本书尝试建构一种“以学生发展为本的教学论”，倡导以学生身心素质的形成与完善作为教学活动的最终追求。
《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程－教导的过程－具体情境中的教学”为主线，对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的教学论学科新体系。
在教学的价值取向上，发展性教学论强调以学生的发展为本，并且以新的时代所需要的发展为取向。
新编地理教学论心得体会(多篇)
新编地理教学论心得体会（多篇）第1篇：新编地理教学论第一章绪论第一节地理教学论的研究对象一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐二、发展时期的地理教学论1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。
三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。
回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。
2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。
2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》二、地理教学论的研究对象地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论研究对象的基本内涵1、学生，是地理学习活动的主体2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
3、地理课程，是指地理课业及其进程。
4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。
5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
《新编数学教学论》读书心得
《新编数学教学论》读书心得这几天我读了由华东师范大学出版社出版、由涂荣豹、王光明、宁连华编著的《新编数学教学论》一书，感觉颇有收获和体会。
本书以现代数学教育观和现代数学观开篇，把对数学教学的思想认识作为全书的引领，把数学课程理论及其发展、数学学习理论及其教学启示和数学教学理论及其运用作为数学教学研究的理论基础。
在此基础上，深入研究数学概念的教学、数学解题的教学、数学思想方法的教学、数学课堂教学情竟的创设；对数学课堂教学的提问、数学课堂教学的语言、数学课堂教学的结束、数学课的备课与说课等数学教学基本技能进行了有效的阐释，并辅以教学案例，提供数学教学的示范。
此外，本书还对中学数学建模和数学教育科研进行了介绍，以拓展学生视野，为学生未来的`教师专业发展打下良好的基础。
作为一名数学教师，我们的首要任务是明确数学教学的根本目的、领会数学教学的基本原理、掌握数学教学的基本技能，形成数学教学的科学认识。
数学教学具有一般教学过程的性质，又具有数学教学特殊过程的性质，这种双重性质的数学教学过程构成了数学教学研究的对象。
基于这样的思想认识，数学教学问题的研究就应该以教与学对应的原理和教与数学对应的原理双重轨道进行。
而教与数学对应的原理的核心是：数学教师必须精通数学教学的内容，把握数学对象的本质，掌握数学思想方法的精髓，了解数学教学的价值，并把它们展现或渗透在数学教学中。
本书的撰写内容正是遵循了这样的二重原理。
下面是我就本书的第8章《数学思想方法的教学》的一些自己的体会和看法。
中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。
表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。
表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识。
学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识。
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读《教学论新编》心得体会
今年暑假学校布置给每位老师一项阅读作业：学习《教学论新编》这本书。
陈佑清教授撰著的《教学论新编》，历经了十余年的磨砺。
全书分四编共19章。
第一编：总论，对“教学”、“教学论”、“发展性教学论”进行了界定和描述。
第二编：学习与发展的过程，集中论述了学生学习与发展的机制或过程。
第三编：教导的过程，着重讨论了教师教导的过程。
对“教导的功能”、“教导的机制”、“教导的内容”进行了详尽的论述。
第四编：具体情境中的教学，主要讨论教学情境性的含义、表现和存在的原因，以及如何在教学思维和教学行为层面把握具体情境中的教学。
耐心审看这本书，《教学论新编》与国内已有的众多《教学论》教材有所不同。
多年来,我国教学论学科在发展过程中尤其在教材建设方面似乎给人留下了一种印象：教学论存在固定的框架结构,总是围绕着教学本质、教学目标、教学过程、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价等展开其体系，好像人们的认识高度一致或相似，教学论结构体系只有一种，别无其他形式。
陈佑清教授的大作《教学论新编》，给人耳目一新的感觉。
《教学论新编》之“新”集中体现在，它在教学的基本理念和内容结构上追求建构一种“发展性教学论”。
以发展为本的教学论，实质上就是以学生身心素质的形成与完善作为教学最终追求的教学论。
显然，这种教学论与以知识为本的教学论有重要的差异，后者将书本知识的传递和掌握本身当作教学的根本目的。
《教学论新编》对于主要的教学问题试图从“以发展为本”这一立场作出自己的把握。
《教学论新编》这本书尝试建构一种“以学生发展为本的教学论”，倡导以学生身心素质的形成与完善作为教学活动的最终追求。
《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程－教导的过程－具体情境中的教学”为主线，对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的教学论学科新体系。
在教学的价值取向上，发展性教学论强调以学生的发展为本，并且以新的时
代所需要的发展为取向。
发展性教学论反对将知识掌握本身当作教学的最终（根本）目的和全部目的，虽然掌握基本知识也是教学的目标之一；发展性教学论主张，知识主要是促进学生发展的资源、工具或手段。
因此，发展性教学论坚持“知识工具论”的观念，而反对“知识目的论”的观念。
发展性教学论将教学的根本目标定位在，将学生培养成为能动应对生活中的多种活动（人际交往、动手操作、精神活动、自我反思）的“生活主体”，即以“教学生学会生活”作为教学的根本目的和最终追求；发展性教学论反对只是在学校教育的范围内，从仅仅帮助学生应试和升学的角度，规划和设计教学的目的，它更多的是从学生走出学校进入真实生活所需要具备的生活本领的角度，来规划和设计教学的目的。
在对学生身心发展的具体取向（应具备的素质结构）的理解上，发展性教学论认为：教学要促进学生身心素质的全面发展，而学生全面发展的内容除了通常意义上的德智体等方面的内容以外，适应新的时代对于人的身心发展的要求、针对我国教育的缺失，尤其应突出学生的创新精神、实践能力以及自主学习和发展的意识及能力的培养。
教学与发展是教学论研究的一个核心问题。
虽然学生的全面发展是我国教育的宗旨,但我们不得不承认国内教学论研究长期以来都未真正建立起以发展为本的教学论体系。
人们对教学与发展的关系知之甚少,甚至认为教师只要教了,学生就发展了;或者认为教师不教,儿童就不能发展。
《教学论新编》一书从"教"与"学"这两种不同活动的性质与功能入手建构起了发展性教学体系。
在教学过程的把握上，发展性教学论对于教、学的机制以及教与学的关系有新的理解。
对于什么是“教学”的定义，国内不同的理论书会有不同的定义，但有一个共同特点就是主要是在课堂教学的范围内讨论教学，在知识教学的范围内界定教学，跟新课程标准的理念有些不合拍，所以陈教授给教学下的新定义是：教学是教师教导学生学习各种发展资源，以促进学生身心全面发展的活动。
发展性教学论认为，教学是由教师的教导和学生的学习这两种实体性的活动构成的关系体。
教导和学习是两种具有相对独立性的行为，它们分别具有自身特定的机制或过程。
学生的学习与发展的基本机制是，学生在自身的能动活动中展开学习过程并实现自身的发展。
对于我国的教学论研究而言，学生学习的主体性和通过自身能动活动实现自身发展，是特别值得强调的问题。
因为学生作为学习主体的能
动活动，是促进学生素质形成的最为关键的因素，而现行教学理论和教学实践对于学生的能动活动缺少充分的关注，我国的教育传统对此也严重轻视。
对于教导过程或机制的理解，发展教学论认为，由于学生学习与发展的机制在于学生自身的能动活动，教师的教导主要通过对学生能动活动的作用，而间接地影响学生的发展；教师的教导对于学生学习的功能或作用主要是，引起和促进学生能动而有效地展开学习活动，但不能代替或占用学生的学习过程。
完整地理解教导过程，要具体地探讨教导的功能、机制、内容等等问题。
《教学论新编》一书对我们理解"教"与"学"的关系、学生学习的特性及教师在学生学习中的地位有着重要的启发意义。
通过学习，我深深体会到作为教师的我们在平时的教育教学工作中转换自己的教学思维方式。
在教学的思维方式上，应尽力避免单向思维、线性思维和宏大叙事、抽象叙事，努力追求多维思维、复杂思维和具体性、情景性、有现实针对性的叙事方式。
要将学生的创新精神、实践能力以及自主学习与发展的品质的培养置于教学的核心地位，并努力促进学生作为“生活主体”的全面发展。