小学语文朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。
因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。
首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。
在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。
通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。
其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。
在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。
此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。
在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。
通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。
此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。
最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。
学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。
通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。
小学语文教学中朗读训练之我见
小学语文教学中朗读训练之我见读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因而，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，增强学生的思维能力，进而培养学生的读书兴趣。
我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、精心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平时说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”语文教学致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。
读，是语文教学的重要手段。
因而，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，增强学生的思维能力，进而培养学生的读书兴趣。
在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。
1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚兴趣。
在教学实践中，我经常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开知识大门的金钥匙。
例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚”地说：“题目是《小动物过冬》，课文里究竟写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!”话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
教学时教师应善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
论小学语文朗读教学策略之我见
论小学语文朗读教学策略之我见摘要：在朗读教学中，教师应引导学生用心感受课文，注意把握朗读的语气、语调、声音高低等，从而体会文中人物的情感。
教师要做好范读，起到榜样的作用，利用小学生善于模仿的特点，引领学生通过自己的努力掌握朗读的方法。
有感情地朗读是小学语文教学中的一个难点，教师要侧重教给学生感悟的方法，并鼓励学生长期坚持，从而爱上阅读，爱上语文这一学科。
关键词：朗读小学语文感悟朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，《语文教学大纲》中提到，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生用心去读，在朗读中感悟，在朗读中体会课文内涵，在朗读中领略每个形象色彩的鲜明对比，在朗读中培养语感这一点尤为重要。
因此，作为一名教师，在教学过程中，就应该让学生充分朗读，才能提升学生的朗读能力，最终提升阅读理解能力。
一、朗读要突出引导朗读教学关键在于“引导”。
如何引导学生朗读，第一要树立学生的自信。
在我的课堂上，我总会关注那些朗读能力较差的学生。
如教学人教版三年级上册《陶罐和铁罐》，开始上课时，学生兴致不是很高，为了让学生们理解课文，我请学生朗读课文，可是没有几个敢举手，甚至有的人把头埋得很低，眼睛都不敢注视我。
见到此情此景，我面带微笑地对学生说：“我来请一位不敢举手的同学读课文，我相信你一定能读好。
在朗读之前，请你用不同颜色的笔，分别标出陶罐和铁罐所说的话。
给自己一个机会，出声音大声朗读铁罐说的话，在心里默读陶罐说的话，用心感受一下，两个角色在性格上有哪些不同，自己感悟用什么样的语气来读最合适，我相信大家都会读得很棒，加油吧！同学们！给大家十分钟的时间做准备。
”我的话音刚落，学生就开始纷纷行动起来。
我看了看平时最胆小的两个学生，他们心里正在做着激烈的思想斗争，手似举非举，既想试试又很胆怯。
我知道这就到了关键的时刻，所以表现出来很坚定的样子，我大声地说：“小旭你来读陶罐说的话，小哲你来读铁罐说的话。
请同学们做个见证，看看他们两个是不是能读好。
小学语文朗读教学之我见年月交市教育学会
小学语文朗诵教学设计之我见【内容纲要】朗诵能够发展学生语言，能够加深学生深入认识课文，朗诵还能够培育学生的表达能力。
是语文教学设计的一个支点和要点，但对学生来说，朗诵训练是个难点。
主要策略：保证时间，训练朗诵；激情引趣，快乐朗诵；精心指导，升华朗诵。
经过训练学生朗诵技术提升。
【要点词】朗诵训练评论活动【正文】培育和提升小学生阅读能力，是语文教学设计中的重要构成部分。
它的任务是：培育阅读能力，教会阅读方法，掌握阅读技巧，养成优秀阅读习惯。
朗诵在阅读教学设计中有着特别重要的意义, 培育小学生的朗诵能力是小学语文的重要内容 , 也是实行新课标的重要方面，其重要性正如《小学语文新课程标准》指出的：“朗诵是阅读教学设计中最常常最主要的训练，各年级都要重视朗诵，充足发挥朗诵对理解课文内容，发展语言，陶冶感情的作用”。
但是，在目前的语文教学设计中，对朗诵的训练还未惹起足够的重视，广泛存在着“量少、面窄、质劣”的问题：1、读的时间不够充足。
讲堂上问得多、剖析多、议得多，这“三多”排斥了读的时间。
一节课 40 分钟，读的时间微不足道，以致学生学完课文后，没有读熟课文甚至不会读，以读为本无从谈起。
2、念书缺少指导、评论。
学生没有明确的念书要乞降方法，机械重复地读，也不知道自己读得好仍是差，念书质量差3、念书的面窄。
只有几个“尖子生”声情并茂地朗诵，大多数学生处在“陪客”，“观众”的地点，被剥夺了朗诵的机遇。
4、读的兴趣不浓。
单一的念书形式使学生感觉枯燥无味，“无趣”就惹起学生对读的激动，表面看起来是读了，但知识逗留在声音上，学生读得“无情无味”。
鉴于上述问题的存在，要确实改变朗诵训练中“量少、面窄、质劣”的现象，全面提升朗诵训练的质量和学生朗诵的能力。
我以为应踊跃采纳举措，可主要从以下三个方面努力。
一、保证时间，训练朗诵朱熹也以前指出：“念书百遍，其义自见。
”杜甫的诗句更是尽人皆知，“念书破万卷，下笔若有神”，对于阅读教学设计，《语文课程标准》作了这样的论述：“阅读教学设计是学生、教师、文本之间对话的过程。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见刘平武今年刚接手一个班，我发现班上的学生不爱朗读，他们还没有养成朗读的良好习惯。
对此我深感忧虑，文章不读是不能与文本直接警醒对话和深入理解的。
而小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可是在我们常规教学中，注重朗读现象并不多，大多还是偏重于写的训练，须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
如此重视朗读又有什么好处与作用呢？健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效;朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处;朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来的精神愉悦，不言而喻;就学生来说更是获益匪浅。
1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教书如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
2有助于使学生在朗读时领悟到语言之美3朗读是学习运用语言文字和培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
小学语文朗读训练教学之我见
要】 朗读是语 文教 学 中最基本
二 、 细 读
细读 就是让学 生仔 细阅读课文 ，反复 的活动 ，在教 学中切 实指导 学生读 书，课 堂上 给 充足 的 时 间 让 学 生 去 读 书是 一 条 可 朗读 咀嚼语 言文字 ，理清文章思路 ，抓住 取 之 路 。让 我 们 在 今 后 的 语 文 教 学 中 注 重 重点 ， 体会其中的课层含义和思想感情 。 朗读 训 练 ， 切 实把 语 文课 上 成语 言训 练课 。 通过挖掘语 言的深刻含义指导学 生细 【 关键 词 】朗读训练 ；语 言习惯；激 读 ，使他们 能深切感受到 同作者 当时一样 的心情。如 《 钻石 》一课，作 者对献宝 的 发 兴 趣 ；品读 欣 赏 魏姑 娘是怀着十分敬佩 、赞美 的心情来 写 …… 读 ，在语文教学 中占有十分重要 的地 的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁 “ 位 ，是理解课文内容的主要途经，也是学好 在 场的同志都仔细打量着这 个姑娘 ：白里 普通话 ， 从小培养 良好语言习惯的基本手段。 透红的脸蛋儿 ，柔和安详 的眼睛，从 容平 如何在语言教学 中对学生进行朗读训练，把 静的神情 ，朴素大方 的举 止，眼睛里泛有 煊耀的神采 ，嘴 角边 没有表 白的话语 。” 语文训练课上成真正的语言训练课 呢？ 我在此方面曾走过不少歪路 ： 表面上看来 只是 一名 描写姑娘外貌 的话 ， （ １ ） 一开始讲课时 ，自己讲得多，学 学生朗读 时并没 有产生什么特别 的感情 。 生读得少 ，为了抓紧上课 的 ４ ０分钟，拼命 为 了拔动学生 的心弦 ，我便 将这名话提 出 来让学生 轻声 读 ，并划 出描写姑娘献宝时 提问、讲解 ，学生很 少有 读课文 的时 间， 最多 开始读一 遍 ，中间读 的外貌 、神态 的词语。接着提 问：这是一 遍 ，结 束再读 一遍 ，这 个 姑 娘献 宝 时 的珍 贵 镜头 ，写 得好 吗 ？ （ 学 好”，我便 紧接着第二个 问 样读 了三遍 ，使 学生 的朗 生 当然 会说 “ 读能力得不到训练与提高。 题 ）为什么？我让学生边读边 思考，并在 （ ２ ）当我 认 识 到 朗读 旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝 ， 的重 要 性 后 ， 又 片 面 追 求 为要描写她 的外貌 、神态 ，作者这样 写是 “ 多 读 ” 。 课 堂 上 让 学 生 为了说明什么？这样 ，学生通过仔 细读这 多次、反复 朗读课 文 ，却 句话 ，理解了隐藏在语 句中的深刻含义 ： 没 有 进 行 必 要 的 指 导 ，学 作者通过这六个 排列整齐 的句式 ： “ 白里 每 生读 书流于形式 ，看 起看 透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念 ， 起来 “ 书声 朗 朗”实 际上 高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。 三 、品读 蔓 并没有真正参与教学， 更 品读是高层次的读 它是在理解文章的 墨 没 有得到语言文学的训 练， 厩 反而挫伤了学生朗 读课文 基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏 县 的积极性 ， 甚至养成了 “ 拖 作者用词造句 ， 深篇布局、精妙之处 ， 不但了 腔拉调… ‘ 一字一读”唱读 、 解作者说什么，而且与作者的心情相契合。 （ １ ）品读欣赏 ，体会作者的写作特色 指读等不 良的朗读习惯。 颐和园》一课 ，在理解课文的基础上 ， 爵 为了改变这种状况， 如《 我 分 析 了 以上 两 种 错 误 的 要求学 生边读边思考 ：作者游览颐 和园的 ０ 方法 ， 请教了一些老教师， 顺 序，通 过品读欣赏 ，学生理解 了游览顺 于 再 通 过 自 己 的 实 践 ，认 识 序 ，作 者 写 颐 和 园 的 不 同 景 点 采 用 了不 同 到要使朗读训练扎实有效 ， 的方法 ，多层次、多角度写 出了各 自不 同 写长 廊 抓住 长 而美 的特 点 ” ；“ 写 茹 应 当少讲 解 ，多 朗读 ，还 的特 点 ，“ 琼 必须结合课文的讲读过程 ， 万寿山抓住主要景物按 由远及近 的顺序 ； 在 理 解 课 文 的 过 程 中 指 导 写昆明湖 ， 采取概括与具体相结合的方法； 学 生 朗读 。 学 生 理 解 了 课 写十七孔桥 ）作者 为了把 这几处景色紧密 文 ，才能 读得有 感情 ；有 地联系起来 ，文中多次用了过渡句 。如 “ 走 “ 从万寿 山下 感情地 读 ，又能更 好地理 完长廊 就到万寿 山脚下 ”， 解课 文 。 来就是昆明湖”等等。 （ ２ ）品读欣赏 、与作者 的心相契合 如 我把 阅读 教 学中 的朗 读训 练分 成三个 阶段 ：初 《 采蒲台的苇》一课 ，讲 的是采蒲台的劳动 读 、细 读、品读 ，这和 心 人民依靠生活，依靠苇打击敌人的故事 ，表 理学 中的心理发展过程 正好 相符，从感 知 现了劳动人民的勤劳、机智 、勇敢不怕牺牲 中品味，最 后学以致用 ，运用到 阅读 各作 的革命精神。我先让学生边看课文，边听配 文 中去 ，也 就 达到 了教 学 目的。 乐朗诵课文的录音 ， 把学生带人课文的情景 ， 引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师 初 读 初读是 朗读 的初级 阶段 ， 目的在于初 生共 同研究各段应该怎样读，为什么要这样 例如第一、 第二节描写 “ 苇的世界”、“ 苇 步激发学生兴趣 ，感知课文内容和重点，培 读。 养学生 自 学能力 。例如 《 钻石 》 这一课，学 的海” ，景色美丽 ，读的时候就要指导学生 生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想 ：这 用缓慢 、带有赞美的语气读。学生边读边想 是写钻石 的什么呢？设置悬念 ，激发了学生 象苇塘那迷人的景色 ，心 中使会和作者一样 的兴趣。读完后，初步感知到课文内容 ，这 充满对苇塘的爱 ，课文第三段第二层讲一个 不是”、 篇课文讲的中 “ 人们仿佛同时看到了两颗钻 普通男人为掩护干部而壮烈牺牲。 “ 石 ，两件无价之宝”这句话不大好懂，所以 “ 没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不 只能算是有了一个初步印象 ，然后弄清名段 向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短 意思，试着分段 ，概括课文主要 内容。初读 有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进 除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、 入了角色，与作者的心完全相契合 ，深刻体 会到那男孩宁死不屈 ， 顽强斗争的崇高品质。 段 。让学 生 着眼 与对 全 文 的理 解和 品 味 。
关于朗读教学之我见
关于朗读教学之我见朗读是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。
那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：一、要给学生明确、具体的目标在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？（3）对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。
对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。
朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。
这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。
二、要给学生灵活、多样的方法在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。
尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。
诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。
如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。
学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
三、要给学生科学、激励的评价儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
小学语文教学中朗读训练之我见 小学语文教学方法之我见
小学语文教学中朗读训练之我见小学语文教学方法之我见摘要】读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、细心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
关键词】朗读;训练;兴趣叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
〞语文教学致力于学生语文素养的形成与进展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。
读，是语文教学的重要手段。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。
1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚兴趣。
在教学实践中，我常常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开学问大门的金钥匙。
例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚〞地说：“题目是《小动物过冬》，课文里到底写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!〞话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参加热情。
1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是到达上述目标的有效手段。
教学时教师应擅长运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读到达了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见读是一种知识的吸收，而有感情之朗读则是一种有感情的知识吸收。
《语文新课程标准》特别强调要重视学生的朗读。
作为小学语文教师尤其要重视小学语文教学中的朗读教学，通过有感情的朗读教学的训练，提高小学语文教学的质量。
朗读不仅有助于学生语言词汇的积累，而且对于深刻理解课文内容，提高学生的语言表达能力，具有重要作用。
同时，还可以让学生在感情饱满的朗读中受到思想品德教育、审美教育，增强学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。
因此，在小学语文教学中应加强对学生的朗读训练。
根据数年的教学经验，本人认为应做好以几点：一、设置悬念，引发朗读欲望。
新课的导入非常关键，它关系到整篇课文的教学效果。
教师在备课过程中，要深刻领会教材内容，抓住课文中的闪光点，亦即重点精彩片段，以便更好地设计新课的导入。
要多设置悬念，给学生以想象的空间，引发学生强烈的朗读欲望。
这样，才能使学生在初读课文时，主动借助拼音克服生字障碍，顺利完成整篇课文的朗读，读后有一种如此这般的感觉，如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇故事时，我从小朋友们所熟悉的狐狸、乌鸦入手，设计了这样的导入：同学们都知道乌鸦吗？（知道）你们知道狐狸吗了（知道）它们俩一个在天上飞，一个在地上跑，它们之间会发生怎样的故事呢？你们想知道吗？（想）那就快拿起书读一读课文呀，在课文中大家会找到答案的。
初读课文时，主要目的是学生通过朗读了解课文内容，读得通顺流利就可以了。
这样设计导入语，能抓学生所熟悉的感知，利用设问的方式，从中设置悬念，从而激发学生强烈的朗读欲望，愿意借助拼音一点一点地扫除生字障碍，达到朗读的目的。
二、深入理解，体会感情朗读。
感情朗读，要在理解课文内容的基础上进行，只有准确把握了课文内容，深刻体会文中的思想感情，才能更好地进行感情朗读。
而进行感情朗读，也是为了更深刻地理解课文内容。
在课文教学中，二者是相辅相成、不可分割的两个方面。
感情朗读是理解课文的手段、方法，而理解课文内容又是为了更好地进行感情朗读做铺垫的。
小学语文教学朗读训练之我见
小学语文教学朗读训练之我见朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。
”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。
而朗读完全可以达到这个要求。
朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。
”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。
对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。
一、朗读有助于加深对语言文字的理解朗读是有声的语言，它擅长于以音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章内的感情通过语言的形式表现出来。
使之突现，使之明朗，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。
于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》，紧紧围绕着林冲“让”的性格特点和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处引导学生反复朗读，如“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”、“一扫”等语言，让学生加深了对林冲性格“让”的理解和认识。
在朗读中，学生层层深入地理解了林冲“礼让”、“谦让”“宽让”“忍让”的风格，领略了这位忍辱负重、高风亮节、宽容大度、道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。
所以说朗读有助于加深对文章思想内容的理解，能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。
因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。
再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的意蕴和主旨。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
比如我们上课往往多是讲授法或“浇灌法”讲完，让学生记住背会就行，忽略学生读懂课文，表达自己的见解。
笔者以自己的观察与思考谈谈这些问题。
一、目前小学朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。
4、朗读指导机械。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生。
把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。
朗读教学之我见
朗读教学之我见朗读是一种综合性阅读活动。
新课程标准提出“朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。
”同时，朗读训练绝不是口的训练，它还联系到眼、耳、脑等感官，是一种多管齐下的训练，对于人的认知、情感、情操都有所帮助。
朗读的过程是对作品的一种再创造。
因而朗读在语文阅读教学中具有举足轻重的地位，朗读的角色不仅是教师在课堂上读起来，学生更应读起来。
那么，如何在课堂上切实提高学生的朗读水平，使之更好地为阅读教学服务。
我就多年的教学实践谈谈自己的看法。
一、屏弃陋习，优化语言环境。
在农村，由于家长的知识水平有限，平常交谈习惯都使用闽南方言。
即使在课堂教学，有的学生也自然不自然的用闽南方言回答问题。
尽管一再强调用普通话交流，学生在回答问题也好，或者在朗读作品上也较生硬，方言腔调较明显，并不流利。
应此，为了让学生能够拥有一个良好的语言环境，我坚持做到：1、学生在交谈过程中（包括在校外）尽量用普通话交谈，并在班级张贴“请讲普通话”的标语，时刻提醒学生，提醒自己，让学生养成一种自觉使用普通话交谈的良好习惯。
2、在班级设立“语音角”，每天播放一篇作品朗读，学生每天利用20分钟时间，在语音角交流、发言，内容不限，哪怕是一首小诗也行。
在我的努力下，学生能讲一口标准流利的普通话，为学生能“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”奠定了基础。
二、榜样示范，激发朗读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
只有让学生感兴趣，让学生有一种渴读欲，一种跃跃欲试的兴趣，那么朗读教学将是事半功倍。
教师的范读，或者录音范读，都能有效激发学生的朗读兴趣。
你如何强调朗读有多好，对理解课文多有帮助，不如自己走进文章作品中去，范读给学生听，让学生感觉到朗读不仅能理解课文内容，感受情感，还具有音乐美。
我在课堂上曾为学生朗读《沁园春﹒雪》，加上配乐，音乐之美，读时抑扬顿挫，饱含情感，给学生耳目一新的感觉，让人感受到一种豪情之美、感受到一代伟人的英雄气概，学生的朗读兴趣格外浓厚。
浅谈小学语文课堂教学-----朗读教学之我见
浅谈小学语文课堂教学 -----朗读教学之我见《语文课程标准》中提出：“要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
”朗读教学是语文阅读教学中的重要环节，我们应该充分重视朗读。
读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到情感的升华与体验。
我们的语文教学中，教师尤其需要给学生提供更多更好的朗读机会。
冷静细观许多课堂，发现学生一遍又一遍地读，多种形式对读、赛读，貌似热闹，但不难发现，大多学生似乎有口无心地念经。
朗读不落实，学生语文素养的提高便成为无稽之谈。
对学生进行朗读训练，已成为小学语文教师的共识。
一、朗读要正确、流利、有感情地进行课程标准提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情朗读，这不仅是语文学习的需要，更是养成认真朗读习惯的需要。
用正确的普通话，把每个字音读准、读清楚，不落字，不添加字，不重复，不颠倒。
依据字词义确定多音字读音，读得通顺流畅，停顿适当，语气连贯。
在朗读中，轻重、停顿非常重要，教师必须逐步指导，让学生养成习惯，提高学生朗读的能力。
如《司马光》，部编版三年级上册一篇文言文，也是小学阶段第一篇文言文，学生第一次读文言文，断句停顿不够清晰，老师在课堂上用斜线标出断句符号表示停顿，学生读起来更有节奏感。
二、朗读指导要符合朗读规律，关注细节朗读是把抽象的文字符号还原成生动的视觉、听觉形象的过程。
感受语言形象是朗读指导的首要环节。
教师指导学生有表情地朗读，借助表情、动作，将文本符号形象化，透过文字符号走进课文描绘的情景。
在朗读教学活动中，通过导语引入、背景介绍、表情诵读、设置与教学内容相关的教学情景或氛围，引导学生多种形式朗读、领读、齐读、表演读、分角色读、配乐读、赛读、对读。
使学生与文本对话，如临其境，如闻其声，如见其形，从而让学生体会人物内心思想感情的过程同时受到感染产生共鸣。
朗读教学之我见
朗读教学之我见朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
新课标明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
学生的朗读要由教师指导。
朗读在小学语文教学在小学语文教学中的重要作用。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神。
运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见摘要：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫但是我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，是书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
关键词：小学语文；朗读教学；分析研究引言人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
1应重视朗读在小学语文教学中的重要作用1.1.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
朗读活动是发声的阅读，能够使学生更加集中精力地完成发声训练，从而提高学生的课文理解能力。
1.1.课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。
他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。
1.1.朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段出声的读，方能读准字音；大声朗读，方能抑扬顿挫。
童声朗朗,书韵飘香——小学语文朗读教学之我见
童声朗朗，书韵飘香——小学语文朗读教学之我见嘿，你们知道吗？我觉得朗读就像唱歌一样好听。
在我们的语文课上，老师经常让我们朗读课文。
有时候是自己读，有时候是和同学们一起读。
每次朗读的时候，我都觉得自己好像变成了课文里的人物。
有一次，我们学习了《秋天的雨》这篇课文。
老师让我们闭上眼睛，听她朗读。
老师的声音可好听啦，就像秋天的雨一样，轻轻地落在我们的心上。
当老师读到“秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”的时候，我仿佛看到了一把金色的钥匙，慢慢地打开了秋天的大门。
门后面是一个五彩斑斓的世界，有红红的枫叶、黄黄的银杏叶、金色的稻田、橙色的橘子……我被这个美丽的世界深深地吸引住了。
还有一次，我们进行了朗读比赛。
同学们都很认真地准备，有的同学在家里练习了好多遍呢。
比赛的时候，大家都发挥得特别好。
有的同学声音洪亮，有的同学感情丰富，还有的同学配上了动作。
我也参加了比赛，我朗读的是《我多想去看看》。
我一边读，一边想象着自己站在天安门广场上，看着五星红旗高高飘扬；想象着自己走在新疆的天山脚下，看着洁白的雪莲盛开。
我读得很投入，最后还得了一个小奖状呢。
朗读不仅可以让我们更好地理解课文，还可以让我们感受到语言的美。
有时候，我们会读一些古诗。
古诗的语言可美啦，就像一幅幅美丽的画。
比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我读着这句诗，眼前就出现了两只黄色的小鸟在翠绿的柳树上唱歌，一群白色的鹭鸟在蓝色的天空中飞翔的画面。
还有“床前明月光，疑是地上霜”，我读着这句诗，就好像看到了一个明亮的月亮照在地上，地上好像铺了一层霜一样。
嘿，你们知道吗？我觉得朗读真的是一件很有趣的事情。
它可以让我们走进一个又一个美丽的世界，让我们感受到语文的魅力。
让我们一起大声朗读吧，让童声朗朗，书韵飘香！。
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小学语文朗读教学之我见
摘要：在语文教学上，朗读占有重要的地位。
尤其是在语文课堂教学中，朗读显得更为重要和不容忽视。
朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动，有利于小学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。
所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视。
关键词：朗读培养语感审美教育发展思维
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。
因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。
”语文课上，老师们都应当反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。
下面就小学语语文教学中的朗读教学谈谈自己的认识。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，
与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，‘主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白
狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出
现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境人情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决歪轵仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，
去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”
四、诵读中表达,在于“情”“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
综上所述，有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
教师有意识地依据教材，抓住重点有目的地指导朗读，不但能使学生感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，在语文课堂教学
中重视并加强朗读训练是非常必要的。