第三章学习基本理论.

1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意 的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会 减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影 响学习的主要因素。
2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越 多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备 而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感 到烦恼。
请大家再思考一个问题， 人类学习与学生学习之 间是一种什么关系？学 生学习有何特点？
首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它 与人类认识客观世界的过程有所不同。
其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有 目的、有组织地进行的。
再次，学生的学习具有一定程度的被动性。
综上所述，学生的学习是在教师的指 导下，有目的、有计划、有组织、有 系统地进行的，是在较短时间内接受 前人所积累的文化科学知识，并以此 充实自己的过程。
请大家再思考以下问题：
学习是不是人类所特有的？
如果不是，那么请问，人类的学习 与其他的学习有什么区别？
学习有广义和狭义之分
广义的学习：人类和动物的学习 狭义的学习：人类的学习
二者是有区别的
首先，从内容上看，人的学习比动物广阔 得多。人的学习，不仅是掌握个体经验， 而且更重要的是以个体的形式掌握社会的 经验。而动物个体所积累的经验无法以物 化的形式保存下来
二、学习的一般分类
1.学习主体分类
动物学习
人类学习
机器学习
信号学习
解决问题 学习
刺激反 应学习
规则或原 理学习
2.加涅学习 层次分类
连锁学习
概念学习 辨别学习
言语联 结学习
言语信息
态度
智慧技能
3.加涅的 学习结果
分类
动作技能
认知策略
4.我国心理学家的学习分类
我
知识的学习
国
学
者
的
技能的学习
分
类
内容提要
第一节
学习的实质与类型
第二节
联结学习理论
第三节
认知学习理论
第一节 学习的实质与类型
一、学习的定义
这种变化不是由先天 倾向、成熟、疲劳、 药物反应等因素带来
的
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为 潜能的相对持久的变化过程。
这种变化要维 持一个相对持
久的时间
学习总是意味着个体 身上发生的某种变化
其次，从方式看，动物的学习主要是一个 自发的过程，而人的学习是在社会的传递 下，以语言为中介而实现的。
第三，从性质上看，人的学习是自觉的、 有目的的、积极主动的过程。
综上而言，人类的学习 即狭义的学习的定义是： 学习是在社会生活实践 中，以语言为中介，自 觉地、积极主动地掌握 社会的和个体的经验的 过程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三） 借鉴意义：
1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立 “吃一堑，长一智”“失败是成功之母”的观 念。 2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就 感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
（一） 经典实验 • 巴甫洛夫简介 • 条件反射实验
条件反射演示（资料来源：Pavlov‘s Dog (nobelprize.org) ）
大家一起来思考：下面四个例子是 学习的例子吗？
一个幼儿迈出了她的第一步 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引
着 当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感
到害怕 一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以
5的另一种方式是：用2除后再乘以10（如， 428＊5可以表示如下：428/2＝214＊10＝ 2140
（二） 基本观点
关于学习实质 ▪ 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） ▪ 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
关于学习规律 ▪ 效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献 ▪ 练习律(law of exercise) ▪ 准备律（ law of readiness）
“鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然 环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它 得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致 快感的一些行为就都被忘记了。”
博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔
猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板， 按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另 外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一 根根子。
第三章 学习的基本理论
学习目标
1.识记加涅的学习层次分类和学习结果 分类、先行组织者。
2.理解学习的实质、联结学习理论和认 知学习理论主要观点、尝试错误学习 的基本规律、经典性条件反射的规律、 操作性条件反射的规律、加涅的信息 加工学习模式
3.掌握认知学习理论的几位著名代表人 物的学习理论，运用布鲁纳的认知结 构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学 习理论和建构主义学习理论指导教学 实践。
行为规范的学习
第二节 论
联结学习理
联结学习理论认为：
1、一切学习都是条件作用，在刺 激S和反应R之间建立直接联结的过 程。
2、强化在S—R联结的建立中起着 重要的作用。
一、 桑代克的尝试-错误说
（一） 经典实验 桑代克简介：
▪ 教育心理学的创始人 ▪ 学习的实验研究
猫的学习实验：
▪ 问题箱 ▪ 尝试与错误
桑代克问题箱图示
研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导 师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验”
桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四 条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它 的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大 声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实 验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智 力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。
结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反 过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合 适的动作和所欲求的目标之间建立联系。
看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们 的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃 脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半 数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。