过程性评价(借鉴)
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
学科教学的实践范式(3篇)
第1篇一、引言学科教学是学校教育的重要组成部分，是教师传授知识、培养学生能力和素质的基本途径。
随着教育改革的不断深入，学科教学也在不断发展和创新。
本文将从以下几个方面探讨学科教学的实践范式，以期为我国学科教学提供有益的借鉴。
二、学科教学的实践范式概述1. 教学目标明确化学科教学的实践范式要求教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
明确的教学目标有助于教师有的放矢地进行教学，提高教学效果。
2. 教学内容系统化学科教学的实践范式要求教师对教学内容进行系统化处理，使之成为有机整体。
教师应把握教材内容，结合学生的认知特点，将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
3. 教学方法多样化学科教学的实践范式强调教学方法的多样化，以满足不同学生的学习需求。
教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化学科教学的实践范式要求教学评价多元化，包括过程性评价和结果性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正问题，同时注重对学生学习成果的评估。
5. 教师专业发展学科教学的实践范式强调教师专业发展，要求教师不断更新教育观念，提高教育教学能力。
教师应积极参加培训、研讨等活动，提升自身综合素质。
三、学科教学实践范式的具体实施1. 教学目标的确立（1）知识目标：根据课程标准，明确本学科的知识点，确保学生掌握必备的基础知识。
（2）能力目标：培养学生运用知识解决问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）素质目标：培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神等，促进学生全面发展。
2. 教学内容的系统化处理（1）梳理教材内容：教师应熟悉教材，把握知识点之间的联系，形成知识体系。
（2）设计教学环节：根据教学目标，设计教学环节，确保教学内容的完整性和连贯性。
（3）创新教学方法：结合教学内容，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样化（1）讲授法：教师通过讲解，传授知识，引导学生思考。
学评融合理念(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革与创新成为时代发展的必然要求。
学评融合理念作为一种新型教育理念，旨在将学习与评价有机结合起来，实现教育评价的全面性、过程性和发展性。
本文将从学评融合理念的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育评价改革提供有益借鉴。
二、学评融合理念的内涵1. 学习与评价的有机结合学评融合理念强调学习与评价的紧密结合，将评价视为学习过程的一部分，使评价真正服务于学习。
在这种理念下，评价不再是学习结束后的总结，而是贯穿于学习过程中的重要环节。
2. 全面性评价学评融合理念倡导全面性评价，关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的个性、特长和潜能。
3. 过程性评价学评融合理念强调评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现和进步。
评价要关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等，以促进学生不断改进学习策略，提高学习效果。
4. 发展性评价学评融合理念关注学生的未来发展，强调评价要为学生提供个性化的指导，促进学生不断成长。
评价要关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、学评融合理念的意义1. 提高教育质量学评融合理念有助于提高教育质量，使教育评价更加科学、合理，为教师提供真实、全面的学生信息，从而更好地指导教学。
2. 促进学生全面发展学评融合理念关注学生的全面发展，有助于培养学生适应未来社会需求的能力，提高学生的综合素质。
3. 改善教师教学学评融合理念有助于教师了解学生的学习状况，改进教学方法，提高教学效果。
4. 优化教育资源配置学评融合理念有助于优化教育资源配置，使教育资源更加合理地分配到各个学校和学生。
四、学评融合理念的实施策略1. 建立科学合理的评价体系要实现学评融合理念，首先要建立科学合理的评价体系。
评价体系应包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面的评价内容，采用多种评价方式，如考试、作业、实践、观察等。
义务教育评价指南优秀案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，义务教育评价改革已成为教育领域的重要议题。
为全面提高义务教育质量，XX小学积极响应国家政策，结合学校实际情况，开展了一系列综合评价体系实践探索。
本文将介绍XX小学在义务教育评价方面的优秀案例。
二、XX小学综合评价体系构建1. 评价目标XX小学综合评价体系旨在全面、客观、公正地评价学生在德、智、体、美、劳等方面的综合素质，促进学生全面发展，提高教育教学质量。
2. 评价原则（1）全面性原则：评价内容涵盖德、智、体、美、劳等方面，全面反映学生综合素质。
（2）客观性原则：评价标准科学合理，评价过程公开透明，确保评价结果的客观公正。
（3）发展性原则：关注学生个体差异，注重学生成长过程，促进学生不断进步。
（4）激励性原则：评价结果用于激励学生、教师和家长，共同促进学生全面发展。
3. 评价内容（1）德育评价：关注学生的思想品德、道德规范、公民意识等方面的培养。
（2）智育评价：关注学生的知识水平、思维能力、创新精神等方面的培养。
（3）体育评价：关注学生的体质健康、运动技能、体育精神等方面的培养。
（4）美育评价：关注学生的审美情趣、艺术素养、创造力等方面的培养。
（5）劳动教育评价：关注学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯等方面的培养。
4. 评价方法（1）定量评价：通过考试、测试、问卷调查等方式，对学生综合素质进行量化评价。
（2）定性评价：通过观察、访谈、座谈等方式，对学生综合素质进行定性评价。
（3）过程性评价：关注学生在学习、生活、实践等过程中的表现，注重学生成长过程。
（4）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生自我认识、自我管理能力。
三、XX小学综合评价体系实践探索1. 构建多元评价主体XX小学充分发挥教师、家长、学生、社会等多方力量，构建多元评价主体。
教师根据学生日常表现，进行过程性评价；家长通过家校沟通，了解学生在家的表现；学生通过自我评价，反思自身不足；社会各界通过参观、座谈等形式，对学校教育进行监督。
过程性评价
利用多元智能理论《基础教育课程改革纲要》提出了“为了每一个学生的发展”的改革理念，在评价上提出“要倡导过程性评价，突出评价促进学生发展的功能”。
并在课程评价中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”可见，实施过程性评价是促进学生全面发展的关键。
新课程实施以来，我们欣喜的看到许多信息技术教师已经意识到过程性评价的重要性，并在课堂上尝试实施，试图改变以往只注重学生的知识与结果，而忽视学生的主体地位和能动性，不利于个体的多样化发展的评价方式。
但是，受传统评价方式及技术的限制，设想与实践之间还有不少差距，日常教学中多数教师还是习惯于教师的演示、学生的模仿，对于学生的学习效果大多仍然借助于“观察”，只能就整体的技能学习情况作简单的评价，没有针对性且不全面。
例如，windows中的查找与替换操作，学生可以通过编辑菜单中的查找与替换完成，同时也可以一个一个的修改，从结果看，两者都完成了任务，但具体采用什么方法我们就很难观察到，学生是否掌握查找替换功能，我们也无从知晓。
同时，在潜意识中，部分教师进行评价的目的还是为了选拔优秀学生，而不是为了发现每个学生的潜质。
因此我们仍然看到学生在一定程度上对课程的兴趣越来越淡，似乎只对上网感兴趣，对学习内容没有兴趣。
多元智能理论由美国心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。
加德纳指出人的智能有九种：即语言智能、逻辑——推理智能、视觉——空间关系智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。
这九种智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。
同时，每个人都有多种彼此相对独立的智能，在学习中，每位学生都可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识。
教学过程评价评语
教学过程评价评语
一、优秀
1、认真投入，富有激情，展现出老师对学生的深刻理解和关心，为课堂教学活动带来活力与热情。
2、课堂教学注重综合性和思想层面的深度认识，不仅引导学生分析问题，提升解决问题的能力，还能提高学生的思想觉悟能力和创新意识。
3、建立和谐的双向交流，课堂气氛轻松愉快，学生专注认真，教学效果显著。
4、调动学生的积极性，善于聆听学生的意见，把学生的想法及建议和反馈意见融入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、良好
1、认真准备，知识渊博，灵活运用，表达能力强。
2、能将课堂教学循序渐进，多样化，注重学生的参与与活动，善于从学生身上发现典型症状，引导学生深入理解，参与到教学活动中来。
3、课堂教学灵活，有较强的反应能力，能够把握教学氛围，课堂教学效果显著。
4、善于教会学生借鉴和认识问题，把新的知识点融入到课堂教学中，激发学生学习兴趣和创造积极性。
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过程性评价的原则、宗旨和实施
过程性评价的原则、宗旨和实施朱筱新教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。
传统的教学评价，主要是终结性评价。
即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。
这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。
在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。
是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。
要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。
自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。
其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。
高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。
要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。
自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。
并在理解的基础上，掌握所学的知识。
要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。
要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。
一、过程性评价的体系由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。
对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。
教学评一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学评一体化教学模式是指将教学、评价和反思融为一体，以学生为中心，关注学生的全面发展和个性需求。
本文以某中学为例，探讨教学评一体化教学实践的具体策略和方法，以期为我国基础教育改革提供借鉴。
一、引言近年来，我国基础教育改革不断深入，教学评价改革成为重要议题。
传统的教学模式往往以教师为中心，过分强调知识传授，忽视学生的个性发展和能力培养。
教学评一体化教学模式应运而生，旨在通过将教学、评价和反思融为一体，实现学生全面发展和个性需求。
本文以某中学为例，探讨教学评一体化教学实践的具体策略和方法。
二、教学评一体化教学实践的具体策略1. 以学生为中心，关注学生需求在教学评一体化教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性需求。
首先，教师要深入了解学生的兴趣、爱好和特长，以便在教学过程中有针对性地开展教学活动。
其次，教师要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容与方法创新（1）教学内容创新：教师应根据课程标准和学生需求，对教学内容进行整合和优化。
在传授知识的同时，注重培养学生的核心素养，如创新精神、实践能力、团队合作等。
（2）教学方法创新：采用多元化的教学方法，如项目式学习、翻转课堂、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 评价方式多元化（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。
教师要及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、作品展示等。
教师应注重评价的客观性和公正性，鼓励学生积极参与评价过程。
（3）自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我认知能力和反思能力。
4. 教学反思与改进（1）教师反思：教师应定期对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
（2）学生反思：引导学生进行反思，总结学习过程中的收获和不足，为今后的学习提供借鉴。
（3）家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
过程性评价在初中语文课堂教学中的作用 (2)
过程性评价在初中语文课堂教学中的作用一、近年来，随着教学理念的变化和教学模式的创新，评价在语文教学中的作用越来越凸显。
教学评价是教学过程的一部分，评价能够帮助教师更好的了解学生的学习情况和学习差距，从而有针对性地进行课程设计和教学方式的调整，使得学生能够更加高效地学习。
传统的考试评价方式具有不尽如人意的缺陷，比如强调记忆性和应试性，不能够真正反映学生的学习情况和能力水平，因此，现代教育家们提出了新的教育评价方式——过程性评价，其特点是强调学习者的获取知识的过程和思维过程，并以此来全面地评价学生的学习成果。
本文将论述过程性评价在初中语文课堂教学中的作用，并通过具体事例进行解析。
二、过程性评价的概念1.1 过程性评价的定义过程性评价是一种评价学生学习过程的评估模式，它可以全面和准确地评估学生在学习过程中的知识、技能和态度，并以此来衡量学生的整体学习成果。
1.2 过程性评价的特点（1）强调学习者的学习过程和思维过程；（2）以知识的获取、应用、转化和创新为依据进行评价；（3）评价的方式包括观察、记录、讨论、反馈等多种形式；（4）强调评估过程的经验性、多元性和灵活性。
三、过程性评价在初中语文课堂教学中的作用3.1 帮助教师调整教学方式过程性评价可以帮助教师更好地了解学生在学习过程中的掌握程度，从而有针对性地调整教学方式，使得学生能够更加高效地学习。
比如，在讲解课文的过程中，教师可以通过观察学生的反应和情绪，来判断课程难易度，及时调整教学方式，使得学生能够更好地理解学习内容。
3.2 帮助学生自我觉察学习状态过程性评价可以帮助学生更好地了解自己在学习过程中的掌握程度和问题所在，提高学生自我宣传的能力。
通过对学生思维过程的评价，教师可以引导学生发现自己的知识漏洞，及时调整学习策略，提高学习效率。
3.3 促进学生积极参与课堂活动过程性评价可以鼓励学生积极参与课堂活动。
在过程性评价中，教师注重观察学生在课堂中的表现，通过对学生表现的认可和表扬，能够有效地促进学生的学习兴趣和参与度。
教育笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言教育，作为人类文明传承的重要手段，肩负着培养一代又一代优秀人才的重任。
在教育的道路上，每一位教师都积累了丰富的经验和心得。
以下是我从教育实践中摘抄的一些教育笔记，希望能为广大教育工作者提供一些启示和借鉴。
二、教育理念1. 爱心是教育的灵魂教育是一项充满爱的事业，教师要以爱心对待每一位学生。
正如教育家陶行知所说：“爱满天下，方为教育。
”教师的爱不仅体现在对学生的关心、呵护，更体现在对学生的尊重、信任和鼓励。
2. 尊重学生个性，因材施教每个学生都是独一无二的，拥有自己的兴趣、特长和潜能。
教师要根据学生的个性特点，制定合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
3. 注重培养学生的综合素质教育的根本目标是培养学生的综合素质，使其具备良好的道德品质、较强的实践能力和创新精神。
教师应关注学生的全面发展，关注学生的身心健康，关注学生的兴趣爱好。
4. 课堂是教育的核心课堂是教师传授知识、培养学生能力的主阵地。
教师要提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，关注学生的课堂表现，营造良好的课堂氛围。
三、教学方法1. 互动式教学互动式教学强调师生之间的互动，让学生在参与过程中学习知识、提高能力。
教师可以采用提问、讨论、角色扮演等形式，激发学生的思维，培养学生的合作意识。
2. 案例教学法案例教学法通过分析具体案例，引导学生思考问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
教师应选择具有代表性的案例，引导学生深入剖析，培养学生的批判性思维。
3. 体验式教学体验式教学强调学生在实践中学习，通过亲身体验来获取知识、提高能力。
教师可以组织学生参加各类实践活动，如参观、调研、实验等，让学生在实践中成长。
4. 多媒体教学多媒体教学利用现代信息技术手段，将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高教学效果。
教师应合理运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
四、教育管理1. 建立良好的师生关系良好的师生关系是教育成功的关键。
小学数学过程性评价方案
小学数学过程性评价方案篇一：小学数学学科过程性评价方案数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
数学大单元教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言数学大单元教学作为一种新型的教学模式，以培养学生的综合素养为目标，将知识体系进行整合，以单元为单位进行教学。
本人在教学实践中，对数学大单元教学进行了深入的探索和实践，现将总结如下。
二、实践过程1. 教学设计（1）单元主题选择：根据教材内容和学生实际情况，选择具有代表性的单元主题，如“平面几何”、“函数与方程”、“概率与统计”等。
（2）单元目标制定：结合课程标准和学生实际情况，制定单元教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学活动设计：围绕单元主题，设计多样化的教学活动，如小组合作、探究学习、实践操作等。
2. 教学实施（1）导入环节：通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）新授课：讲解新知识，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，使学生对知识有深入的理解。
（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。
（4）拓展延伸：引导学生进行知识拓展，培养学生的学习兴趣和创新能力。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、探究能力等。
（2）结果性评价：通过考试、作业等形式，评价学生对知识的掌握程度。
（3）自我评价：引导学生进行自我评价，反思自己的学习过程，提高自我认知能力。
三、实践效果1. 提高了学生的学习兴趣：数学大单元教学将知识体系进行整合，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高了学生的学习兴趣。
2. 培养了学生的综合素养：通过多样化的教学活动，培养了学生的观察力、思考力、创新能力等综合素养。
3. 提高了教学效果：数学大单元教学注重知识体系的整合，使学生对知识有更全面、深入的理解，从而提高了教学效果。
4. 促进了教师的专业成长：数学大单元教学要求教师对教材内容有更深入的研究，从而促进了教师的专业成长。
四、反思与改进1. 教学内容的选择：在今后的教学中，要更加注重单元主题的选择，使其更具代表性和实用性。
将教育评价改革优秀案例(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育评价改革已成为推动教育质量提升的重要手段。
本文以某市小学为例，探讨其教育评价改革的优秀案例，旨在为其他学校提供借鉴和启示。
一、背景介绍某市小学位于我国中部地区，是一所拥有60年办学历史的学校。
近年来，学校在教育教学方面取得了一定的成绩，但也面临着评价体系不够完善、评价方式单一、评价结果应用不充分等问题。
为解决这些问题，学校于2018年开始实施教育评价改革，旨在构建科学、合理、有效的评价体系。
二、改革措施1. 建立多元化评价体系某市小学在改革过程中，首先建立了多元化的评价体系。
该体系包括学生学业评价、综合素质评价、教师教学评价和学校办学评价四个方面。
（1）学生学业评价：改变传统的考试评价方式，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。
过程性评价注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等；终结性评价则关注学生的学习成果，如期末考试、竞赛成绩等。
（2）综合素质评价：关注学生的德、智、体、美、劳全面发展。
通过开展丰富多彩的课外活动、社团活动，培养学生的兴趣爱好和特长，提高学生的综合素质。
（3）教师教学评价：采用“同行评议+学生评议+家长评议”的方式，全面评价教师的教学水平和师德表现。
同行评议注重教师的专业素养和教学能力；学生评议关注教师的教学态度和课堂氛围；家长评议则关注教师的教育理念和方法。
（4）学校办学评价：通过学校自评、同行评议、家长评议和社会满意度调查等方式，对学校的办学水平和教育教学质量进行全面评价。
2. 创新评价方式为使评价更加客观、公正，某市小学在改革过程中，创新了评价方式。
（1）采用信息化手段：利用网络平台、移动终端等信息化手段，实现评价数据的实时采集、分析和反馈。
如学生学业评价采用在线测试系统，教师教学评价采用在线听课系统等。
（2）引入第三方评价：邀请教育专家、家长代表等第三方参与评价，以提高评价的客观性和公正性。
（3）开展学生自评：鼓励学生参与评价过程，提高学生的自我认知能力和责任感。
如何给予学生核心素养过程性评价
JIAOLIU PINGTAI交流平台145数学学习与研究2019.12如何给予学生核心素养过程性评价◎王东杰（福建省厦门第一中学，福建厦门361000）【摘要】本文对学生核心素养过程性评价进行了分析研究，以下的观点仅供参考和借鉴．【关键词】核心素养；过程性；评价一、核心素养的过程评估及其意义（一）形成更加平衡的评估体系在目前的发展阶段中，课程改革的方式和内容都存在一定的问题，同时具有不平衡性．内部和外部评估构成了基本的评估系统．外部评估主要是根据学生需要进行选择，实现形式是课程考试．内部评估以课堂教学评估为基础，为学生解答疑惑，提供帮助．长期以来，外部评价的效果突出，学校的内部评价经常使用外部评价作为唯一的评价标准，这使得评价和学生的学习及其健康成长产生分离，在实践层面上与新的课程要求不符合．核心素养的过程评估旨在促进学生核心素养的发展．它不仅与教学高度整合，而且具有认知高层次，语境真实性，问题复杂性和形式多样性的特点．（二）带来更有价值的评估效果实施过程性评价能够转变教师的教育观念，也丰富了学生的学习途径．教师对学生的学习过程和体验要密切关注，不能只从学生的考试分数判断学生的学习状况，特别是要促进深度学习，关注学生的学习过程，学科素养形成的过程．学生需要专注于发展自己的读写能力，数学学习也需要读写能力，当然这种读写能力不同于文科的读写．在实际学习的过程中，能够抓住发展机遇，体验更多的学习风格，展示他们的学习过程，学习风格和学习成果．更重要的是，通过过程性评价，教师和学生可以获得有效的学习证据，真正了解学生的学习方式，以便对学生的学习和能力发展提供更多的帮助．二、过程评估的要素和程序过程性评估侧重于复杂的高层次，持久的理解和多个智能集成目标．因此，在课程标准和深度学习框架的共同指导下，需要结合学术条件和学校条件系统地对核心素养的过程评估目标进行确定和设计．首先，从正在学习的内容相对应的课程标准开始，建立学习方案．其次，考虑上述结果，思考适合学生的学习过程和学习方式，对学生的独立性思考和学习活动进行支持．最后，对上述学习成果和过程进行整合，同时列出可测量评估的过程目标，并以三维目标的表达方式呈现目标．形成数学核心素养的实际过程中，要积累通过数学方式解决实际问题的经验，建立相对应的数学分析模型．针对在学习过程中产生的问题通过数学知识进行求解，在现实背景模型的基础上建立，提升学生的应用能力，促进创新能力的进步和发展．三、培养核心素养以及核心素养过程性评价方法（一）核心素养过程性评价方法数学六大核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析．核心素养的评价应该是动态的，因为核心素养的形成是有过程的，核心素养是学生通过课前预习，课堂参与，课后学习过程中形成的．教师应及时将课堂以及课后学生向教师提问、教师向学生提问以及作业中体现相应核心素养方面给予加分，当然考试中体现核心素养的重点题目也是加分的重要依据．学期末根据学生一个学期的得分，给出相应核心素养的等级．教师应在备课时提前设计能体现相应数学核心素养的问题，并对学生的回答课后及时给予相应的加分，同时问题设置要有梯度要照顾不同水平的学生．如，在必修二1．1棱柱、棱锥、棱台的结构特征的教学中设置体现学生直观想象的问题：1．棱柱中互相平行的两个面就是棱柱的底面（难度：易）．2．有一个面是多边形，其余各面都是三角形的几何体是棱锥（难度：中）．3．有两个面平行，其余各面都是平行四边形的几何体是棱柱．（难度：难）．在必修五2．1数列的概念与简单表示法中，写出数列通项公式能够体现学生数学抽象的素养．问题：写出下面数列的一个通项公式：1．2，0，2，0（易）．2．9，99，999，9999，…（中）．3．0，槡33，槡22，槡155，槡63…（中）．同时根据学生作业的完成情况及时给予相应的加分，因为课堂上不是所有学生都有机会展示自己相应方面的素养（目前以福建省厦门第一中学高一年学生为样本试验此方法）．（二）培养学生的核心素养1．引导学生自主学习教师在教学过程中，要针对内容制订相应的教学目标，精准化定位，符合学生学习的要求．和学生之间形成良好的互动关系，观察学生在执行预定目标过程中产生的反应，促进学生多方面的互动交流．例如，对“等比数列”的学习，制订学习目标的过程中一般会定在理解数列基本概念的基础上，但实际教学时，要实现这部分内容受到了一定的阻碍．为了让学生更好地学习这项内容，就要对学生的学习状况进行一定程度的了解，教师可以适当地更改教学目标和建立的方案计划．引导学生进行相应的预习，也可抛出有趣的问题让学生自主学习，自主讨论．2．用生活实例激发学生学习兴趣为了更好地进行数学教学，要善于发现生活中实际的数学教学案例．同时教师要积极的引导学生，转换学习态度，从被动地接受知识到主动地学习和进步．对学生来说，兴趣是最重要的引导因素，对学生的学习生活都有一定的帮助其次，在课堂教学中，教师要尊重学生，引导他们更多地参与到课堂教学中．真正营造平等，尊重，和谐的氛围，让学生积极参与课堂教学活动，占据课堂的主导地位，通过教学提升学生的素质能力，从而体现学生真实的数学核心素养．四、结束语由上文可知，实施学生核心素养的过程性评价能够促进教师、学生观念的转变教师要更多地关注学生真实的学习状况，从全方位的角度考查学生学习，不只是通过成绩判定．学生则需要聚焦于自身素养的发展，把握更多的学习机会，乐于体验更多样的学习方式，展现自己的学习过程、学习风格与学习成果，提升自己的学习能力以及核心素养．【参考文献】［1］顾明远．核心素养：课程改革的原动力［J ］．人民教育，2015（13）：17－18．［2］柳夕浪．从“素质”到“核心素养”———关于“培养什么样的人”的进一步追问［J ］．教育科学研究，2014（3）：5－11．［3］施久铭．核心素养：为了培养“全面发展的人”［J ］．人民教育，2014（10）：13－15．。
过程性评价(借鉴)【可编辑范本】
过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价,导引课堂教学的更优化,并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。
【关键词】过程性评价；终结性评价;反馈信息ﻫﻫ作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价,是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节,当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革,采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一,从而真正达到课程改革的目的。
ﻫ一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederiｃh Taylｏｒ(１９11)首次提出了教学评价的理念,该理念强调考试的意义,目的是了解学生学习进步的程度。
长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价,以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价,终结性评价是检验教学效果的一个重要手段．美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prｏve),而是为了改进(imｐrovｅ)”。
《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”.ﻫ过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。
科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息,了解教学效果,改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法,促进和激励学生高效学习.职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
过程性评价应如何组织与实施
过程性评价应如何组织与实施作者：郑明达来源：《中小学信息技术教育》2010年第05期从评价的作用来说,过程性评价的根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用,引起师生对教与学过程的关注,全面提高课程实施质量。
要组织好过程性评价,首先,必须分析学生自评、学生互评和教师评价这三种评价形式各自的作用,即实施它们的目的和价值,提高对评价的认识,从而积极主动地做好过程性评价;其次,必须研究行之有效的评价组织策略与方法,提高评价的效率。
学生自评—反省学生自评是过程性评价组织中的一个基本环节。
其承载的作用是,不断提高学生对学科学习的认知能力,反思自身的学习策略、方法、态度等。
其核心关键词是反省。
通过反省,调整自己的行为,从而发挥监督、导向作用。
反省是一种智慧。
在学生自评的组织上,我们应该着力营造一定的氛围,建立一定的机制,采用适当的技术,促进学生这种智慧的生成。
学生自评主要是学生对自我学习过程、学习结果等的反思。
在教学中,教师通常会要求学生参照事先制定的评价标准对学习结果(如作品)进行自我评价。
这实际上是不完整的,且发挥的作用十分有限。
我们主张让学生的自评成为一种习惯。
第一,评价应与学习过程有机结合,要在学生的学习过程中自然而然地进行。
如某教师将课堂活动分成三个小的活动,每个小活动结束后,要求学生对自己的完成情况给出一颗星(还要努力)、二颗星(基本完成)、三颗星(完成)的评价。
第二,评价应在阶段性内容学习结束后集中组织。
阶段性学习内容一般指一个相对完整的内容,如小学阶段指法训练、画图等;初中阶段Excel、PowerPoint等;高中阶段文本加工、信息集成等。
一般来说,学习阶段的划分以7～8课时为宜。
组织自评时,一方面应进行阶段内学习内容的测试,为提高自评效率,可通过测试系统完成。
另一方面应组织学生对阶段内形成的过程性资料和阶段性作业(作品)进行自我评价,撰写自评小结,侧重对自己在阶段性学习中的表现及收获进行客观描述,如学习态度是否端正、学习方法是否得当、学习结果是否满意等,并对下阶段的学习提出相应的目标要求。
表现性评价、过程性评价和发展性评价1634
表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performanceassessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格)；不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
为教学实践提供借鉴(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教育教学实践成为教师们关注的焦点。
如何在实践中不断探索和创新，提高教学质量，培养适应时代发展的学生，是每个教育工作者都需要思考的问题。
本文将从以下几个方面为教学实践提供借鉴，以期为广大教师提供有益的启示。
一、更新教育观念，树立全面发展的教育目标1. 转变教育观念。
教师要树立以学生为本的教育观念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 确立全面发展的教育目标。
教师应将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合起来，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣1. 采用多样化的教学方法。
教师可以根据教学内容和学生的特点，运用讲授、讨论、案例教学、实验、参观等多种教学方法，提高课堂教学效果。
2. 创设情境教学。
通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 运用多媒体技术。
充分利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高学生的学习效果。
三、加强师生互动，构建和谐师生关系1. 尊重学生，关爱学生。
教师要尊重学生的个性，关心学生的成长，与学生建立良好的师生关系。
2. 倾听学生的心声。
教师要认真倾听学生的意见和建议，关注学生的需求，及时调整教学策略。
3. 培养学生的自主学习能力。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
四、注重评价改革，促进学生全面发展1. 改革评价方式。
将量化评价与质性评价相结合，关注学生的综合素质评价。
2. 强化过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 实施多元评价。
结合学生的自评、互评和教师评价，全面评价学生的综合素质。
五、加强家校合作，形成教育合力1. 搭建家校沟通平台。
通过家长会、家访、微信群等方式，加强家校沟通，形成教育合力。
综合教学实践活动的评价(3篇)
第1篇一、前言综合教学实践活动是当前教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，促进学生全面发展。
为了更好地开展综合教学实践活动，我们组织了一次综合教学实践活动，现将本次活动进行评价。
二、活动背景随着我国教育改革的深入推进，素质教育越来越受到重视。
综合教学实践活动作为一种新型的教学模式，以其独特的教育理念和实践方式，受到了广大师生的欢迎。
为了提高学生的综合素质，我校特组织了一次综合教学实践活动。
三、活动目标1. 培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通、表达、组织等综合能力。
2. 增强学生的实践操作能力，提高学生的动手能力。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 培养学生的社会责任感，增强学生的爱国主义情感。
四、活动内容1. 团队协作活动：通过团队协作，培养学生的团队意识，提高学生的沟通、表达、组织等综合能力。
2. 实践操作活动：组织学生参与各种实践活动，如手工制作、科技创新、社会实践等，提高学生的动手能力和实践操作能力。
3. 主题教育活动：开展爱国主义、传统文化、环保教育等主题教育活动，培养学生的社会责任感，增强学生的爱国主义情感。
五、活动过程1. 准备阶段：制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等，组织相关人员参与活动。
2. 实施阶段：按照活动方案，组织学生参与各项活动，确保活动顺利进行。
3. 总结阶段：对活动进行总结，收集学生、教师、家长等各方面的反馈意见，为今后类似活动提供借鉴。
六、活动评价1. 学生评价（1）参与度高：本次活动吸引了广大学生的积极参与，充分调动了学生的学习热情。
（2）收获丰富：通过参与活动，学生不仅提高了自己的综合素质，还培养了团队协作能力、实践操作能力等。
（3）兴趣浓厚：活动内容丰富多样，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
2. 教师评价（1）组织有序：活动组织严密，教师积极配合，确保了活动的顺利进行。
（2）效果显著：通过活动，教师看到了学生的成长和进步，对学生的综合素质有了更深入的了解。
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过程性评价
【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。
【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息
作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。
一、问题的提出
评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。
长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。
《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。
过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。
科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。
二、过程性评价在教学中的运用
（一）课堂教学过程评价
课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。
教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。
在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。
最后
评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容（尤其针对灵活的英语写作）。
基于这种评价的作业，自然是五花八门，精彩纷呈的，其中不乏智慧火花的闪现。
每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。
从某种意义来讲，过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。
（二）课外学习过程评价
学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保证学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用，课外的内容可以对书面作业的完成情况，相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况，包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等进行评价。
通过课堂外的自评和组评，内容既有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定，也有指出所存在的不足，以激励其改进和提高，以促进学生的主动学习，为课堂学习做好知识和态度上的准备。
（三）合作学习能力评价
在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作机会，让学生通过策划，设计和表演等方式展示各自的才能，倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，这是《标准》的精神实质。
教师可以设计一些具创造性的任务给学生，通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。
（四）综合能力评价体系
过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。
评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。
过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
采用正面鼓励和激励机制。
教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。
三、过程性评价所应遵循的原则
（一）多样性原则
《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。
同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验到成功。
（二）鼓励性原则
鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。
它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励，以激发学生更好学习的一种评价方式，是学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
课堂中教师应始终以学生为本，尊重学生个性的发展。
（三）发展性原则
建立发展性评价制度，实行学生学业成绩的综合评价方式，学校根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察交流，测验，实验操作，作品展示等，自评与互评等多种方式，全面反映学生成长历程。
过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素，过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
（四）公正性原则
针对当代学生具有参与意识和自我意识较强的特点，评价的公正性，激励性和科学性显得尤为重要。
如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则，注意评价方式能得到学生的认可，允许他们选择适合自己的评价方式，通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功，在展示评价结果时，坚持正面鼓励的原则，切忌使用负面和伤害性的用语或表达形式，评价语言应体现教育性。
（五）实效性原则
评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。
在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。
评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。
注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。
防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
四、结语
教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。
例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，设计编排英语小品短剧，人人参与演出，各尽所能，既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点，又锻炼了英语口语，还复习了所学课程，何乐而不为！我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。
【参考文献】
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[3]吴雪萍．国际职业技术教育研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2005．
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