北京 导数的几何意义 同步教学设计
高中数学新北师大版精品学案《导数的几何意义》
导数的几何意义【学习要求】1.理解导数的几何意义2.会用导数的定义求曲线的切线方程【学习目标】1.了解平均变化率与割线斜率之间的关系。
2.理解曲线的切线的概念。
3.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义,并会用导数的几何意义解题。
【学习重难点】曲线的切线的概念、切线的斜率、导数的几何意义。
导数的几何意义。
【学习过程】一、复习旧知:1. 函数=f ()在=0处的导数?求导数的步骤?2.割线的斜率:已知)(x f y =图像上两点))(,(00x f x A ,))(,(00x x f x x B ∆+∆+,过A ,B 两点割线的斜率是_________,即曲线割线的斜率就是___________。
3.函数)(x f y =在点0x 处的导数)(0/x f 的几何意义是___________________,相应地,曲线)(x f y =在点))(,(00x f x P 处的切线方程为____________。
4.如果把)(x f y =看作是物体的运动方程,那么,导数)(0/x f 表示_____________,这就是导数的物理意义。
二、精典范例例1:(1)求抛物线2x y =在点(1,1)切线的斜率。
(2)求双曲线xy 1=在点(2,21)的切线方程。
例2:(1)求曲线1x 3x y 2++=在点(1,5)处的切线方程。
(2) 求曲线1x 3x y 2++=过点(1,5)处的切线方程。
【达标检测】1.设f ()为可导函数且满足xx f f 2)21()1(lim 0x --→=-1,则过曲线=f ()上点 (1, f (1))处的切线斜率为( )A .2B .-1C .1D .-22.=X ³在点P 处的切线斜率为3,求点P 的坐标_______3.(1)求曲线f ()=X ³21在点(1,4)处的切线方程____________。
(2)已知曲线3x y =上的一点P (0,0) ,求过点P 的切线方程_________(3)求过点(2,0)且与曲线xy 1=相切的直线方程____________ 4.将半径为R 的球加热,若球的半径增加∆R ,则球的体积增加∆约等于( )A .R R πΔ343B . R R Δ42πC .D . R R Δ4π 5.函数21y ax =+的图象与直线y x =相切,则a =( )111. . . .1 842A B C D6.如果曲线10x x y 3-+=的一条切线与直线=43平行,那么曲线与切线相切 的切点坐标为_______7.曲线2x 31y 3+=在点(1,37)处切线的倾斜角为__________ 8.下列三个命题:a 若)x (f 0/不存在,则曲线)x (f y =在点))x (f ,x (00处没有切线;b 若曲线)x (f y =在点))x (f ,x (00处有切线,则)x (f 0/必存在;c 若)x (f 0/不存在,则曲线)x (f y =在点))x (f ,x (00处的切线的斜率不存在。
《导数的几何意义》示范公开课教案【高中数学北师大】
第二章 导数及其应用2.2.2 导数的几何意义1. 理解割线逼近切线的过程,了解曲线上一点处的切线的意义;2. 理解由平均变化率到瞬时变化率与由割线到切线的斜率之间的关系.重点:曲线上一点处的切线概念的形成过程. 难点:用运动变化的观点认识导数的几何意义.一、新课导入问题1:我们学习了函数在某区间上的平均变化率,它的几何意义是什么呢?答案:几何意义为割线的斜率,反映了直线的“陡峭”程度.近似地刻画了曲线在这一区间上的变化趋势. 设计意图:这一段的内容既是对平均变化率与瞬时变化率进一步的概括,又是对本节课要研究内容的适时切入,展现了数学知识发生与发展的过程,更重要的是,这种发生、发展的规律,与人们认识事物的规律是吻合的,即数学知识的发生往往是从原有知识的基础发展而来的.问题2 有些时候我们需要研究曲线上某一点处的变化趋势,比如我们熟悉的幂函数,如图,这些幂函数在[0,1]区间上的平均变化率是相同的,但是在点P (1,1)处的变化趋势是相同的吗?答案:不相同.设计意图:提出研究方向,感受研究的必要性.其实在我们生活中也有这样的例子.在2010年广州亚运会的链球决赛中,我国选手张文秀技压群芳,获得了冠军,为国争光,作为一个专业运动员,她很好地掌握了链球在抛出点处的运动趋势,把握了链球出手的最佳时机.这些都告诉我们,确实有必要来研究曲线上一点处的变化趋势.设计意图:数学知识的产生往往离不开生产和生活的实际需要,从生活背景出发,提出◆教学目标◆教学过程◆教学重难点 ◆研究问题的必要性.二、新知探究问题3怎样在图形中表示由平均变化率到瞬时变化率?如图,设Q为曲线C上不同于点P的一点,则直线PQ称为曲线的割线.随着点Q沿曲线C向点P运动,当点Q无限逼近点P时,直线PQ最终成为点P处最逼近曲线的直线l,这时直线l称为曲线在点P处的切线.设计意图:通过类似放大镜观察图形的过程,可以近似地把曲线在一点处的变化趋势看成直线,用信息技术表达.问题4对于一般的曲线C,如抛物线f (x)=x2,如何定义它在某一点,如P0 (1,1)处的切线呢?追问1:如果一条直线与一条曲线只有一个公共点,那么这条直线与这条曲线一定相切吗?答案:不一定. 例如,二次函数f (x)=x2的图象和直线x=1只有一个交点,但它们显然不相切.追问2:如果一条直线与一条曲线相切,那么它们一定只有一个公共点吗?答案:不一定. 例如,正弦函数f (x)=sin x的图象和直线y=1相切,但它们显然不止一个交点.因此不能再像在研究直线和圆的位置关系时那样,通过交点个数来定义相切.追问3:对于抛物线f (x)=x2,应该如何定义它在点P0(1,1)处的切线的切线呢?答案:与研究瞬时速度类似,为了研究抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线,我们在点P0(1,1)的附近任取一点P(x,x2),考察抛物线的割线P0 P的变化情况.我们可以借助几何画板工具来观察.通过演示可以看到,当点P无限趋近于点P0时,割线P0P无限趋近于一个确定的位置,这个确定位置的直线P0T称为抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线.这样,我们得到抛物线f(x)=x2在点P0(1,1)处的切线的含义.从几何上看,抛物线在点P0的切线,是由过这一点的割线P0P,当P无限接近P0时的极限位置确定的.我们知道,斜率是确定直线的一个要素.在已知切点的情况下,如果我们再能确定切线的斜率,就能确定切线的方程.追问4:如何求抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线P0T的斜率呢?答案:从上述切线的定义可见,抛物线f (x)=x2在点P0(1,1)处的切线P0T的斜率与割线P0P的斜率有内在联系.既然切线是割线的极限位置确定的,那么切线的斜率也就应该是割线斜率当P无限接近P0时的极限值.我们记点P的横坐标x=1+Δx,则点P的坐标为(x,(1+Δx)2).于是割线P0P的斜率k=f(x)−f(1)x−1=(1+Δx)2−1Δx=Δx+2我们可以通过割线P0P的斜率近似地表示切线的斜率,并且通过不断缩短横坐标间隔|Δx来提高近似表示的精确度.我们可以借助电脑的excel计算,来观察当P无限接近P0时,割线P0P的斜率变化情况.当Δx无限趋近于0时,无论x从小于1的一边还是大于1的一边无限趋近于1,割线斜率都无限趋近于2.事实上,由k=f(1+Δx)−f(1)Δx=Δx+2可以直接看出,当Δx无限趋近于0时,Δx+2无限趋近于2. 我们把2叫做“当Δx无限趋近于0时,k=f(1+Δx)−f(1)Δx的极限”,记做lim Δx→0f(1+Δx)−f(1)Δx=2.问题5曲线上一点处切线的斜率与导数是什么关系?答案:由导函数的定义可知,曲线上一点处切线的斜率就是曲线对应的函数在这一点的导数,可以通过割线的斜率逼近切线的斜率.问题6 在曲线上怎样反映出从平均变化率到瞬时变化率?答案:点Q 沿着曲线向点P 无限靠近时,也就是说Δx →0.即:切线的斜率为k ,那么当Δx →0,f(x 0+Δx)−f (x 0)Δx→k .总结:函数y=f (x )在x 0处的导数f′(x 0),是曲线y=f (x )在点(x 0,f (x 0))处的切线的斜率.函数y=f (x )在x 0处切线的斜率反映了导数的几何意义.三、应用举例例1 已知函数y =x 2及自变量x 0=−2.(1) 分别对Δx =1,0.5,0.1求y =x 2在区间[x 0,x 0+Δx]上的平均变化率,并画出过点(x 0,f (x 0))的相应割线;(2) 求函数y =x 2在x 0处的导数,并画出曲线y =x 2在点(x 0,f (x 0))处的切线. 解:(1)当Δx =1,0.5,0.1时,区间[x 0,x 0+Δx]相应为[−2,−1],[−2,−1.5],[−2,−1.9],y =x 2在这些区间上的平均变化率分别为f (−1)−f (−2)1=(−1)2−(−2)21=−3, f (−1.5)−f (−2)0.5=(−1.5)2−(−2)20.5=−3.5, f (−1.9)−f (−2)0.1=(−1.9)2−(−2)20.1=−3.9.如图,其相应割线分别是经过点(−2,4)和点(−1,1)的直线l 1,经过点(−2,4)和点(−1.5,2.25)的直线l 2,经过点(−2,4)和点(−1.9,3.61)的直线l 3.(2) y =x 2在区间[−2,−2+Δx]上的平均变化率为(−2+Δx)2−(−2)2Δx=−4Δx+(Δx)2Δx=−4+Δx .令Δx 趋于0,可知函数y =x 2在x 0=−2处的导数为−4.因此,曲线y =x 2在点(−2,4)处的切线为经过点(−2,4),斜率为−4的直线l .例2 求函数y =f (x )=2x 3在x =1处的切线方程. 解:f(1+Δx)−f (1)Δx=2(1+Δx)3−2×13Δx=2[1+3Δx+3(Δx)2+(Δx)3]−2Δx=6+6Δx +2(Δx)2.令Δx 趋于0,可知y =2x 3在x =1处的导数为f ′(1)=6.于是,函数y =2x 3在点(1,f(1))即(1,2)处的切线斜率为6,即该切线经过点(1,2),且斜率为6.因此,函数y =f (x )=2x 3在x =1处的切线方程为:y −2=6(x −1),即y =6x −4.四、课堂练习1.曲线f (x )=−2x 在点A (1,-2)处的切线方程为( ) A .y =-2x +4 B .y =-2x -4 C .y =2x -4 D .y =2x +42.如图,函数y =f (x )的图象在点P 处的切线方程是y =-x +8,则f (5)+f′(5)=___________.3. 直线y =−14x +b 是函数f (x )=1x图象的切线,则切点是_________,实数b =________.4.曲线y =f (x )=x 2−1在x =x 0处的切线与曲线y =g (x )=1−x 3在x =x 0处的切线互相平行.(1)求x 0的值;(2)求曲线y =f (x )在x =x 0处的切线方程. 参考答案:1.答案 C 解析:ΔyΔx =−21+Δx+2Δx=21+Δx ,所以当Δx →0时,f′(x)=2,故直线方程为y +2=2(x -1),即y =2x -4.2.答案:2解析:点P 横坐标为5,故由在点P 处切线为y =-x +8,得f′(5)=-1,f(5)=-5+8=3.∴f(5)+f′(5)=2.3.答案:(−2,−12)或(2,12),1或-1. 解析:f ′(x )=limΔx→01x+Δx −1xΔx=−1x 2=−14 ,解得x =±2.当x =-2时,y =-12,b =-1;当x =2时,y =12,b =1.4.解:(1) f′(x 0)=lim Δx→0f(x 0+Δx)−f (x 0)Δx=limΔx→0(x 0+Δx)2−1−(x 02−1)Δx =2x 0,g′(x 0)=limΔx→0g(x 0+Δx)−g (x 0)Δx=limΔx→01−(x 0+Δx)3−(1−x 03)Δx=−3x 02.由题意得2x 0=−3x 02,解得x 0=0或-23.(2)当x 0=0时,f′(x 0)=0,又f (0)=-1,故所求切线方程为y =-1;当x 0=-23时,f′(x 0)=-43,又f (-23)=−59,故所求切线方程为y +59=-43(x +23),即y =-43x -139.五、课堂小结1.切线的定义:设Q 为曲线C 上不同于点P 的一点,则直线PQ 称为曲线的割线.随着点Q 沿曲线C 向点P 运动,当点Q 无限逼近点P 时,直线PQ 最终成为点P 处最逼近曲线的直线l ,这时直线l 称为曲线在点P 处的切线.2.导数的几何意义:函数y=f (x )在x 0处的导数f′(x 0),是曲线y=f (x )在点(x 0,f (x 0))处的切线的斜率.函数y=f (x )在x 0处切线的斜率反映了导数的几何意义.六、布置作业教材第56页A 组练习第3,4,5题.。
【优教通,同步备课】高中数学(北师大版)选修1-1教案:第3章 导数的概念及其几何意义 参考教案
3.2 导数的概念及其几何意义教学目标:1.导数的概念及几何意义;2.求导的基本方法;3.导数的应用.教学重点:导数的综合应用;教学难点:导数的综合应用.一.知识梳理1.导数的概念及几何意义.2.求导的基本方法①定义法:()x f '=()()xx f x x f x y x ∆-∆+=∆∆→∆0lim ②公式法:0c ='(c 为常数);)(x n ' = 1-n nx (n ∈N) ; )v (u '±=v u '±'3.导数的应用①求曲线切线的斜率及方程;②研究函数的单调性、极值、最值;③研究函数的图象形态、性状;④导数在不等式、方程根的分布(个数)、解析几何等问题中的综合应用.二.基础训练1.函数()13++=x ax x f 有极值的充要条件是 ( )A.0>aB.0≥aC.a<0D.0≤a2.函数()133+-=x x x f 在闭区间[]03,-上的最大值、最小值分别是 ( )A.1,-1B.1,-17C.3,-17D.9,-193.a>3,则方程x 3-ax 2+1=0在(0,2)上恰好有A 0个根B 1个根C 2个根D 3个根 4. 设函数y=f(x)在其定义域上可导,若)(x f '的图象如图所示,下列判断: q x () = -2⋅cos x ()- 2 - ②x=-1时, f(x)取得极小值;③x=1时, f(x)取得极小值;④f(x)在(-1,1)上是减函数,在(1,2)上是增函数.其中正确的是A ①②B ②③C ③④D ②③④5. 函数f(x) =-x 3+3x 2+ax+c 在(-∞,1]上是单调减函数,则a 的最大值是A -3 B-1 C1 D36.设t≠0,点P(t ,0)是函数f(x)=x 3+ax 与y=bx 2+c 的图象的一个公共点,两函数的图象在点P 处有相同的切线.(I)用t 表示a ,b ,c ;(Ⅱ)若函数y=f(x)-g(x)在(-l ,3)上单调递减,求 t 的取值范围.三.典型例题例1.设a 为实数,函数f(x)=x 3-x 2-x+a .(I )求f(x)的极值;(Ⅱ)当a 在什么范围内取值时,曲线y=f(x)与x 轴仅有一个交点. 例2已知f(x)=x 3+ax+b 定义在区间[-1,1]上,且.f(0) =f(1),设x l ,x 2∈[-1,1],且x 1≠x 2.1)求证:|f(x 1)-f(x 2)|< 2|x 1-x 2|;2)若0<x l <x 2≤1,求证:|f(x 1)-f(x 2)|<1.例3已知抛物线x x y C 221+=:和a x y C +-=22:,如果直线L 同时是1C 和2C 的切线,称L 是1C 和2C 的公切线,公切线上两个切点之间的线段,称为公切线段。
高中数学新北师大版精品教案《2.2导数的几何意义》
§导数的几何意义“有效的课堂教学策略研究”主题下的教学问题:动手实践,引导学生探究一、教学背景分析:1、导数是进一步学习数学和其他自然科学的基础,具有广泛的应用,是研究现代科学技术必不可少的工具。
利用导数还可以解决必修课中所接触过的如判断函数的单调性与求函数的最值问题等,从而提供研究这些问题的一种新途径和方法。
导数已经由前两年只是在解决问题中的辅助地位上升为分析和解决问题时的必不可少的工具。
2、本节知识结构:3、学生已学习导数的概念,对导数的定义及简单的求导方法已有所了解和掌握。
在此基础上研究导数的几何意义已不再困难。
二、教学目标: 1、知识和能力目标:(1)使学生掌握函数)(x f 在0x x =处的导数()0/x f 的几何意义就是函数)(x f 的图像在0x x =处的切线的斜率。
(数形结合) 即:()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim 0000/(即为切线的斜率)(2)会利用导数的几何意义求简单函数在某点处的切线方程2、过程与方法目标:经历导数的几何意义的发现过程,体验从对比的研究方法,体会数形结合的数学思想,学会观察、归纳、反思。
3、情感、态度与价值观:获得发现的成就感,逐步养成科学严谨的学习态度。
三、教学过程与教学重点:教学过程分为问题呈现阶段、探索与发现阶段、应用知识阶段。
探索与发现导数几何意义是教学的重点。
所以在教学中采用以问题驱动、设置铺垫,对比启发学生获得导数几何意义。
导数几何意义运用也是教学的重点。
四、有效的课堂教学策略设计:1、教法构想:学习是学生积极主动的建构知识的过程,学习应该与学生熟悉的背景相联系。
在教学中,让学生在问题情境中,经历知识的形成和发展,通过观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习,认识和理解所学知识,学会学习,发展能力。
2、学法指导:让学生感受知识发现、发生的过程,这样做改变了教学的封闭状态,更好地完成多元的课程目标。
高中数学新北师大版精品教案《导数的几何意义》
导数的几何意义【教学目标】1.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义;2.理解曲线在一点的切线的概念; 3.会求简单函数在某点处的切线方程。
【教学重难点】教学重点:了解导数的几何意义教学难点:求简单函数在某点出的切线方程 教学方法:探析归纳,讲练结合【教学过程】复习引入 1.函数的导数值函数=f (),如果自变量在0处有增量∆,则函数相应地有增量 ∆=f (0+∆)-f (0)。
比值x y ∆∆就叫做函数=f ()在0到0+∆之间的平均变化率,即.)()(00xx f x x f x y ∆-∆+=∆∆ 如果当Δ→0时,xy∆∆有极限,我们就说函数=f ()在点0处可导,并把这个极限叫做f ()在0处的导数(或变化率) 记作f '(0)或0x x y'=,即f '(0)=x yx ∆∆→∆0lim=xx f x x f x ∆-∆+→∆)()(lim 0002.函数 =f () 的导函数如果函数在开区间(a , b )内每点处都有导数,对于每一个0∈(a ,b ),都对应着一个确定的导数f '(0)。
从而构成一个新的函数f '()。
称这个函数为函数=f ()在开区间内的导函数。
简称导数。
也可记作'。
.)()(lim lim ')(' 00xx f x x f x y y x f x x ∆-∆+=∆∆==→∆→∆即3.导数的几何意义函数=f () 在点处的导数的几何意义,就是曲线=f ()在点,上一点)38,2(313P x y =,313x y =xyy x ∆∆='∴→∆0limxx x x x ∆-∆+=→∆33031)(31limxx x x x x x ∆∆+∆+∆=→∆3220)()(33lim 31])(33[lim 31220x x x x x ∆+∆+=→∆,2x =.4222=='=x y ),2(438-=-x y .016312=--y x 12-=x y 13+=x y 0x (0, –1),F (0, 1),过点M 的直线与曲线31443y x x =-+在 =–2处的切线平行。
导数的几何意义课程设计
导数的几何意义课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解导数的定义,掌握导数的计算方法;2. 掌握导数的几何意义,能够运用导数解释曲线的切线斜率和函数的增减性;3. 了解导数与函数图像之间的关系,能够分析导数对函数图像的影响。
技能目标:1. 能够准确地计算给定函数在某一点的导数;2. 能够运用导数的几何意义分析曲线的切线斜率和函数的单调性;3. 能够通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
情感态度价值观目标:1. 培养学生对数学学科的的兴趣,激发他们对导数几何意义的探索欲望;2. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力,使他们能够运用导数解决实际问题;3. 培养学生的团队合作意识,在小组讨论和交流中互相学习,共同提高。
课程性质:本课程为高中数学选修课程,旨在帮助学生深入理解导数的概念,掌握导数的计算方法,并运用导数的几何意义分析曲线和函数的性质。
学生特点:学生已经掌握了函数的基本概念和性质,具备一定的数学分析能力,但对导数的理解可能还不够深入。
教学要求:通过讲解、例题分析、小组讨论和课后练习等多种教学手段,使学生能够全面理解和掌握导数的几何意义,并能够灵活运用。
在教学过程中,注重培养学生的动手能力和实际问题解决能力,提高他们的数学素养。
二、教学内容本节教学内容主要包括以下几部分:1. 导数的定义及其计算方法:回顾导数的概念,强调导数表示函数在某一点的瞬时变化率;讲解导数的计算规则,包括幂函数、指数函数、对数函数的导数计算。
2. 导数的几何意义:阐述导数与曲线切线斜率之间的关系,解释导数表示曲线在某一点的切线斜率;通过实例分析,让学生理解导数在几何图形中的应用。
3. 函数图像与导数的关系:介绍函数图像的凹凸性、拐点与导数之间的关系;指导学生通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
4. 导数在实际问题中的应用:举例说明导数在物理、经济等领域的应用,让学生了解导数在解决实际问题中的重要性。
教学内容依据教材章节进行安排,具体包括:1. 教材第二章第五节:导数的定义及其计算方法;2. 教材第二章第六节:导数的几何意义;3. 教材第二章第七节:函数图像与导数的关系;4. 教材第二章第八节:导数在实际问题中的应用。
导数的几何意义优秀教学设计
《导数的几何意义》教学设计【教材分析】本节课选自高中数学人教A版选修1-1第三章《导数及其应用》中的3.1.3《导数的几何意义》第一课时。
导数是微积分的核心概念之一,它为研究函数提供了有效的方法。
教材从形的角度即割线入手,用形象直观的“逼近”方法,通过观察发现、思考归纳的方式定义了切线,获得导数的几何意义。
通过本节的学习,可以帮助学生进一步理解导数的定义,渗透数形结合、以直代曲的思想方法,体会导数是研究函数的单调性、函数值变化快慢等性质的有效工具。
【教学目标】知识与技能:了解平均变化率与割线之间、瞬时变化率与切线之间的关系,通过函数的图象理解并掌握导数的几何意义。
利用导数的几何意义会求曲线上某点处的切线方程。
过程与方法:通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结,发现问题,解决问题,从而达到培养学生的学习能力,思维能力,应用能力和创新能力的目的。
情感态度与价值观:通过分组讨论、合作探究、各组积分制等多种教学形式,培养学生的合作意识及竞争意识,提高学生的积极性。
体会类比、数形结合、以直代曲、从特殊到一般的思想方法。
【教学重点与难点】教学重点:导数的几何意义及利用导数的几何意义会求曲线上某点处的切线方程。
教学难点:发现、理解导数的几何意义,进一步理解导数的概念,渗透以直代曲的思想方法。
【指导思想】树立以学生发展为本的思想。
通过构建以学习者为中心、有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境,为学生提供自主探索和动手操作的机会,鼓励他们创新思考,亲身参与知识的形成过程,从而解决问题。
【教学方法】本节课以一个物体做直线运动为主线,对具体的由浅入深的问题进行分析引导,依据建构主义教学原理,从数的角度即平均变化率与瞬时变化率的关系和形的角度即割线与切线的关系,用形象直观的“逼近”方法,通过类比、从特殊到一般,逐步渗透从有限到无限,量变到质变,把新的知识化归到学生原有的认知结构中去。
【学法指导】在本节课中,学生对具体的问题进行逐步解决,经过探索、观察几何画板的动态演示、对比分析、自己发现结论的学习方法,以培养学生逻辑思维能力、自学能力、动手实践能力和探索精神,并渗透了辩证唯物主义认识论和方法论的教育。
《导数的几何意义》教学设计
《导数的几何意义》教学设计一、教学内容分析:《导数的几何意义》选自普通高中课程标准实验教科书人教B 版选修2-2第一章《导数及其应用》1.1.3,是在学生学习了函数的平均变化率、瞬时变化率的基础上,进一步从形和数的角度即割线入手,用形象直观的“逼近”思想重新定义了曲线的切线,获得导数的几何意义。
在本模块中,通过极限思想的渗透,让学生体会导数的思想及其丰富内涵,进一步感受导数在解决实际问题中的作用,并了解微积分的文化价值。
二、教学对象分析:学生对于本节课的理解难点有两个:一是曲线的切线定义出现认知冲突—学生在初中以及高中的必修2教科书中学习了直线与圆相切的定义(内容是直线与圆有唯一公共点时,叫做直线与圆相切),而本节课运用曲线的割线无限接近于一条确定位置的直线,叫做曲线的切线,学生对此知识点的理解存在难度;二是导数的几何意义的得来运用极限的“逼近”思想,对此知识在第二节导数的定义环节中有所渗透,但由于较抽象难懂,学生理解上存在难度。
因此,采用“优秀传承,资源共享”的模式(即上一届优秀毕业生解读此内容),通俗易懂,同时起到激励作用.本节课高考考查题型设置分为两类:“在点P”的切线方程和“过点P”的切线方程的求法。
结合往年的教学经验,对于第二种类型题,部分学生存在理解偏差以及化简中的计算障碍!因此,题型设置环节采用先“小试身手”,再进行“优秀传承,资源共享”的模式,让优秀毕业生根据自己的学习体验设置题目,学生更会快乐思考、快乐学习,进而快乐收获.三、教学目标及教学重难点:(一)教学目标:1.知识与技能:理解并记住导数的几何意义,初步体会“以直代曲”的辩证思想;会求求在(过)曲线上一点处的切线的斜率及方程2.过程与方法:通过对曲线的切线定义和导数几何意义的探讨,培养学生观察、分析、比较、合作交流和归纳的能力,并通过对问题的探究体会“逼近”、“以直代曲”思想和从已知探讨未知、从特殊到一般的数学思想方法。
3.情感态度与价值观:通过优秀毕业生的传承,增强学生之间的爱校情怀;通过课前QQ群作业预评估环节,体会信息技术对于学习的重要性;学生通过观察、交流、探索,培养合作精神和创新意识;通过对导数的几何意义的应用的探索过程,增强学生问题应用意识教育;通过学生展示环节,让其充分获得学习数学的兴趣与信心。
导数的几何意义教案及说明
导数的几何意义教案及说明教案章节:一、导数的定义;二、导数的计算;三、导数的应用;四、导数与曲线的切线;五、导数与函数的单调性一、导数的定义1. 教学目标:理解导数的定义,掌握导数的几何意义。
2. 教学内容:引入导数的概念,解释导数的几何意义,举例说明导数表示曲线的切线斜率。
3. 教学步骤:a. 引入导数的概念,解释导数表示函数在某一点的瞬时变化率。
b. 解释导数的几何意义,即导数表示曲线的切线斜率。
c. 举例说明导数表示曲线的切线斜率,通过图形演示导数的变化。
4. 教学练习:a. 练习计算函数在某一点的导数。
b. 练习根据导数的几何意义,确定曲线的切线斜率。
二、导数的计算1. 教学目标:掌握导数的计算方法,能够计算常见函数的导数。
2. 教学内容:介绍导数的计算方法,包括常数函数、幂函数、指数函数、对数函数的导数。
3. 教学步骤:a. 介绍导数的计算方法,包括常数函数的导数为0,幂函数的导数按幂次降次,指数函数的导数为自身,对数函数的导数为1/x。
b. 举例说明常见函数的导数计算,包括正弦函数、余弦函数、绝对值函数等。
4. 教学练习:a. 练习计算常见函数的导数。
b. 练习根据导数的计算结果,分析函数的单调性。
三、导数的应用1. 教学目标:理解导数在实际问题中的应用,掌握导数的基本应用方法。
2. 教学内容:介绍导数在实际问题中的应用,包括速度、加速度、优化问题等。
3. 教学步骤:a. 介绍导数在速度和加速度中的应用,解释速度是位置关于时间的导数,加速度是速度关于时间的导数。
b. 举例说明导数在优化问题中的应用,通过导数找到函数的最大值和最小值。
4. 教学练习:a. 练习根据导数计算速度和加速度。
b. 练习使用导数解决优化问题。
四、导数与曲线的切线1. 教学目标:理解导数与曲线的切线的关系,掌握求解切线方程的方法。
2. 教学内容:解释导数与曲线的切线的关系,介绍求解切线方程的方法。
3. 教学步骤:a. 解释导数与曲线的切线的关系,即导数表示曲线的切线斜率。
北师大版高中数学选修导数的概念及其几何意义教案(1)
导数的概念和几何意义一、教学目标(一)知识目标1.通过对大量实例的分析,经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,了解导数概念的实际背景,知道瞬时变化率就是导数,体会导数的思想及其内涵.2.通过函数图象直观了解导数的几何意义.(二)能力目标掌握用定义法求函数的导数的一般步骤,并能利用函数的导数知识解决一些应用性问题.(三)情感目标通过“极限法”的学习,提高学生的数学素质,加强学生分析问题和解决问题的能力,认识事物之间的相互联系,会用联系的观点看问题.二、教学重点导数的定义与求导的方法.三、教学难点对导数概念的理解.四、教学过程:(一)复习引入师:前面我们研究了两类问题,一类来自物理学,涉及平均速度和瞬时速度;另一类问题来自几何学,涉及割线斜率和切线斜率.你们能否将这两类问题所涉及的共性表述出来?生:这两类问题都涉及到以下几件事:(1)一个函数f (x );(2)f (x+d )-f (x );(3)dx f d x f )()(-+; (4)当d 趋于0时,dx f d x f )()(-+趋于一个确定的常数. 师:很好,我们发现上述两类问题虽然来自的学科领域,但有着相同的数学模型,今天我们就一起来研究这个数学模型——导数的概念和几何意义.(二)探求新知1.增量、变化率的概念 对于函数),(),(000y x P x f y =是函数图象上的一点,),(11y x Q 是另一点,自变量从x 0变化为x 1时,相应的函数值有y 0变为y 1,其中x 1-x 2叫做自变量x 的增量,记为△x , y 1-y 0叫做函数的增量(也叫函数的差分),记为△y ,则).()(01x f x f y -=∆xy ∆∆叫做函数的变化率(或函数)(x f 在步长为△x 的差商).★ 光滑曲线上某点切线的斜率的本质——函数平均变化率的极限.★ 物体运动的瞬时速度的本质——位移平均变化率的极限.2.导数定义设函数)(x f 在包含x 0的某个区间上有定义,如果比值dx f d x f )()(00-+在d 趋于0时,(d ≠0)趋于确定的极限值,则称此极限值为函数)(x f 在x=x 0处的导数或微商,记做)('x f . 上述定义的符号表示为:)0)(()()(0'00→→-+d x f dx f d x f . 这个表达式读作“d 趋于0时,dx f d x f )()(00-+趋于)(0'x f . 简单地说:函数的瞬时变化率,在数学上叫做函数的导数或微商.★)('x f 也是关于x 的函数,叫做函数)(x f 的导函数.3.求导数的步骤(1)求函数的增量).()(00x f x x f y -∆+=∆;(2)求平均变化率x y ∆∆=xx f x x f ∆-∆+)()(00; (3)令△x →0,差商→)(0'x f .4.导数的几何意义函数)(x f y =在点x 0处的导数的几何意义,就是曲线)(x f y =在点P (x 0,)(0x f )处的切线的斜率)(0'x f .5.导数的物理意义函数)(t s s =在点t 0处的导数)(0't s 的物理意义是运动物体在时刻t 0处的瞬时速度.(三)讲解例题例1 国家环保局在规定的排污达标的日期前,对甲、乙两家企业进行检查,其连续检测结果如图所示(图中W 1(t ),W 2(t )分别表示甲、乙企业在时刻t 的排污量).试问哪个企业的治污效果较好?分析:本题主要体现差商(即差分和对应步长的比)定义在现实生活中的运用,要.解:在时刻t 1处,虽然W 1(t )=W 2(t ),即排污量相同,但是考虑到一开始 有W 1(t 0)>W 2(t 0),所以有 010*********)()()()(t t t W t W t t t W t W -->-- 说明在单位时间里企业甲比企业乙的平均治污率大.即企业甲的治污效果要好一些.例2 投石入水,水面产生圆形波纹区.圆的面积随着波纹的传播半径r 的增大而增大(如图),计算:(1)半径r 从a 增加到a+h 时,圆面积相对于r 的平均变化率;(2)半径r=a 时,圆面积相对于r 的瞬时变化率.分析:本例中的题(1)是求变化中的几何图形(圆)面积的平均变化率。
导数的几何意义教学设计
<导数的几何意义>教学设计一、教学内容分析:本节选自高中数学北师大版选修2-2第二章<变化率与导数>中的2.2<导数的几何意义>.导数是微积分的核心概念之一,它为研究函数提供了有效的方法.本节内容分为两个课时,一是导数的概念;二是导数的几何意义.之前学习的瞬时变化率是为了引出导数的概念,介绍导数的几何意义,是为了加深对导数概念的理解.教材从割线入手,用形象直观的”逼近”方法,将割线趋于的确定位置的直线定义为曲线的切线,这种定义反映了切线的真正本质,获得导数的几何意义.通过本节的学习,可以帮助学生进一步理解导数的定义,渗透数形结合,以直代曲的思想方法,体会导数是研究了函数的单调性,函数值变化快慢等性质的有效工具.二、学情分析:知识层面:学生已学习了平均变化率,瞬时变化率及导数的概念,对导数概念有一定的理解和认识,学生对曲线的切线有一定的认识,特别是对抛物线的切线的概念在学习圆锥曲线与直线关系时有了深刻的了解与认识.学习能力层面:具有一定的归纳、概括、类比抽象思维能力情感态度层面:学生已从公共点个数方面了解了圆锥曲线的切线,思维方面形成了定势,切线就是与曲线只有一个公共点.本节课切线的含义是概念层次上的上升,不是从公共点上定义切线,与之前的认知有了冲突,能激发学生强烈的求知欲和渴望探究的积极情感态度.设计理念:学生为本,重视学生思维发生的过程,重视切线定义形成的过程,培养学生在分析、抽象、概括等数学核心素养.三、教学目标分析:1.理解导数的几何意义,理解曲线在一点的切线的概念,会求简单函数在某点的切线方程.2.从运动变化的观点,通过逼近、数形结合思想的具体运用,经历切线定义的形成过程,培养学生分析、抽象、概括等思维能力;体会导数的思想及内涵,完善对切线的认识和理解.3.经过几何画板演示割线’逼近’成切线过程,使学生达到思维方式的迁,增强学生问题应用意识教育,培养学生在分析、抽象、概括等数学核心素养.四、重、难点分析:教学重点:导数的几何意义、切线方程的求法以及”数形结合,逼近”的思想方法教学难点:理解导数的几何意义的本质内涵五、教学策略设计:1、创设情境,以问题系列层层探究,培养学生分析问题、解决问题的能力.2、数形结合,运用现代多媒体技术直观、形象的展示切线的形成过程,突破重难点.培养学生的数学直观、数学抽象等数学核心素养.3、切合实际,利用分层训练达到因材施教的效果.学法:采用自主、合作、探究的学习方法4、教具准备:自制多媒体课件六、教学过程设计:创设情境学生活动--问题系列问题1平面几何中我们是怎样判断直线是否是圆的割线或切线的呢?x0()f x '0()f x '如右图两条线中有曲线的切线吗? 设计意图:通过回顾圆的切线的定义,结合图像让学生思考曲线的切线的定义.培养学生类比的思想. 学生活动--复习回顾 导数的定义 00000()()()limlim .x x f x x f x y f x x x ∆→∆→+∆-∆'==∆∆ 2探索新知学生活动--试验探究问1:求导数的步骤是怎样的? 问2:你能借助图像说说平均变化率00()(.)f x x f x x+∆-∆表示什么吗?请在函数图像中画出来. 问3:在0x ∆→的过程中,你能描述一下割线PQ的变化情况吗?请在图像中画出来. 探究一:学生通过几何画板的演示观察割线的变化趋势如下图,教师引导给出一般曲线的切线定义.设计意图:让学生自己通过几何画板的演示,亲身感受割线的变化趋势,体会逼近的思想,从图形上感知曲线的切线的位置.进而发现曲线切线的几何意义.问4:你能从上述过程中概括出函数f(x)在0x x =处的导数的几何意义吗? PQ的斜率→切线PT的斜率.因此,00000()()()lim lim .x x f x x f x y f x x x∆→∆→+∆-∆'==∆∆是切线PT的斜率.设计意图:培养学生观察抽象概括能力,体现数学核心素养问5:研究导数的几何意义有什么作用呢?结论:以直代曲是微积分中的重要的思想方法,即以简单的对象(切线)刻画复杂的对象(曲线).大多数的曲线就一小范围来看,大致可看做直线,所以,某点附近的曲线可以用过此点的切线近似代替,即以直代曲.(注:可以不讲5,如果讲,可以通过直观放大函数曲线在一点附近的图像,直观观察到图像放得越大,这一段曲线越像直线.)设计意图:培养学生观察,总结能力,让学生了解以直代曲是微积分中重要思想方法之一,为后面定积分的应用埋下伏笔.[]x x x ∆+00,3知识运用例题讲解例1已知函数y=f (x )=x 2,x 0=-2(1)分别对△x=2,1,0.5求y=x 2 在区间 上的平均变化率,并画出过点(x 0,f (x 0))的相应割线;(2)求函数y=x 2在x 0=-2处的导数,并画出曲线y=x 2在点(-2,4)处的切线.设计意图:(1)让学生通过具体的函数在△x 取不同值的情况下,已知函数在给定区间上的变化率的变化情况,并画出相应割线,体会逼近的思想,(2)的设计可以在师的引导下得出结果,并让学生思考如何解决此类题设计意图:这两题让生独立做,并思考求曲线在某点处的切线方程的基本步骤,培养学生归纳总线概括的能力.课堂检测1.求曲线f(x)= -26x x 在点(1,-5)处切线的斜率.2、求曲线y =1x 在A(1,1)处的切线方程.设计意图:巩固当堂所学知识,学以致用,及时反馈课堂小结:让学生谈谈本节的收获与不足设计意图:培养学生归纳概括能力,数学核心素养体现之一作业:必做题:1.设函数y=x 2+2x 在某点的导数等于3,求该点的坐标2.求曲线y =12x 2-2在点(1,-32)处的切线方程.选做题:求曲线y =1x 过点A(2,1)处的切线方程.设计意图:必做题1检测学生对导数几何意义的理解,题2导数几何意义的应用,考察学生应用数学的数学核心素养.选做题让学生探讨过一点和在一点处求切线方程的不同,培养学生数学的思考问题的数学核心素养.作业的分层设计满足多元化的学习需求,做到因材施教.七、教学反思:本节内容主要围绕”导数的几何意义并利用导数的几何意义解决问题”这个教学重点展开.首先由圆的切线引出曲线切线的定义,然后由数到形,自然引出从图形的角度研究导数的几何意义,然后类比”平均变化率--瞬时变化率”的研究思路,运用逼近的思想定义了曲线上某点处切线的斜率,再引导学生从数形结合的角度思考得出导数的几何意义--”导数是曲线上某点处切线的斜率”,而后通过两个例题让学生从不同的角度完整地体验导数与切线斜率变式:求曲线y=f(x)=x 2+1在点P(1,2)处的切线方程. 例2 求函数y=f (x )=2x 3在x=1处的切线方程.的关系,并感受导数的几何意义的应用.通过两个练习及时巩固反馈.总得说来有以下感触:1、充分利用现代多媒体技术,数形结合突破难点.培养学生观察、数学抽象、数学概括等数学核心素养2、作业的分层设计,让每一个学生都得到符合自身实践的感悟,使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦,找到自信,从而激发学习的热情.通过反思,我意识到:有效的数学学习过程,不能单纯的模仿和记忆,数学思想的领悟和学习过程更是如此.让学生充分参与到课堂中去,师生互动,生生互动,共同探究.分层作业很有必要,可以让不同学生得到不同层次的发展,每人都有收获的喜悦,都能找到自信.进而提高学习热情.。
《导数的概念及其几何意义》教案1(北师大版选修1-1).doc
导数的概念及其几何意义教学目标:1.了解平均变化率与割线斜率之间的关系;2.理解曲线的切线的概念;3.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义,并会用导数的几何意义解题;教学重点:曲线的切线的概念、切线的斜率、导数的儿何意义;教学难点:导数的几何意义.教学过程:%1.创设情景(一)平均变化率、割线的斜率(二)瞬时速度、导数我们知道,导数表示函数在x=xo处的瞬时变化率,反映了函数在x=x。
附近的变化情况,导数r(x)的几何意义是什么呢?%1.新课讲授(一)曲线的切线及切线的斜率:如图3.1-2,当乙(%./'(x〃))(〃 = 1,2,3,4)沿着曲线/(X)趋近于点P(XO ,/(XO))时,割线P4的变化趋势是什么?我们发现,当点P沿着曲线无限接近点P即Ax-0时,割线PP趋近于确定的位置,这个确定位置的直线pr称为曲线在点P处的切线.问题:⑴割线尸4的斜率如与切线 阿的斜率k 有什么关系?⑵切线P7的斜率*为多少?容易知道,割线PR 的斜率是kn=K*E ,当点己沿着曲线无限接近点尸时,幻无 限趋近于切线PT 的斜率比,即k = lim /任J *)二,佻)=广(X 。
)A —o Ax说明:(1)设切线的倾斜角为那么当△*-()时,割线PQ 的斜率,称为曲线在点P 处的切线 的斜率.这个概念:①提供了求曲线上某点切线的斜率的一种方法;②切线斜率的木质一函数在x = X 。
处的导数・(2)曲线在某点处的切线:1)与该点的位置有关;2)要根据割线是否有极限位置来判断与 求解.如有极限,则在此点有切线,且切线是唯一的;如不存在,则在此点处无切线;3)曲线的切线, 并不一定与曲线只有一个交点,可以有多个,甚至可以无穷多个.(二)导数的几何意义: 函数》顼W 在x=xo 处的导数等于在该点(x 0,/(x 0))处的切线的斜率, 即广(0=lim 川。
+奇)-/氐)小0 ^->o Ax说明:求曲线在某点处的切线方程的基本步骤:%1 求出P 点的坐标;%1 求出函数在点与处的变化率广3。
导数的几何意义教案(后附教学反思
导数的几何意义教案(后附教学反思)一、教学目标1. 让学生理解导数的定义,掌握导数的几何意义。
2. 能够运用导数求解曲线的切线斜率。
3. 培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
二、教学内容1. 导数的定义2. 导数的几何意义3. 导数与切线斜率的关系4. 求解曲线的切线斜率5. 应用实例三、教学重点与难点1. 重点:导数的定义,导数的几何意义,求解曲线的切线斜率。
2. 难点:导数的几何意义的理解,求解曲线的切线斜率的应用。
四、教学方法1. 采用讲解法、问答法、案例分析法、互动讨论法等。
2. 通过图形演示、实例分析,引导学生直观理解导数的几何意义。
3. 以学生为主体,鼓励学生主动探究、积极参与,培养学生的动手能力和思考能力。
五、教学过程1. 导入:回顾初中阶段学习的函数图像,引导学生思考如何描述曲线的变化率。
2. 讲解导数的定义:引入极限的概念,讲解导数的定义,强调导数表示的是函数在某一点的瞬时变化率。
3. 导数的几何意义:通过图形演示,解释导数表示的是曲线在某一点的切线斜率。
引导学生直观理解导数的几何意义。
4. 导数与切线斜率的关系:讲解导数与切线斜率的关系,引导学生掌握求解曲线的切线斜率的方法。
5. 应用实例:分析实际问题,运用导数求解曲线的切线斜率,巩固所学知识。
6. 课堂练习:布置练习题,让学生巩固导数的几何意义及求解切线斜率的方法。
7. 总结:对本节课的内容进行总结,强调导数的几何意义及求解切线斜率的方法。
8. 布置作业:布置课后作业,巩固所学知识。
教学反思:1. 讲解导数的定义时,要注重极限思想的理解,引导学生明白导数表示的是函数在某一点的瞬时变化率。
2. 通过图形演示,让学生直观地理解导数的几何意义,强化空间想象能力。
3. 结合实际问题,让学生学会运用导数求解曲线的切线斜率,提高学生的应用能力。
4. 课堂练习环节,要注意引导学生主动思考,培养学生的解决问题能力。
5. 教学过程中,关注学生的学习反馈,及时调整教学方法和节奏,确保学生能够扎实掌握所学知识。
2015-2016学年北师大版选修1-1 导数的几何意义教学设计
《导数的几何意义》教学设计教学内容解析1、教材分析《导数的几何意义》是人教A版选修2-2第一章《导数及其应用》§1.1.3的内容,本节课为第一课时。
微积分学是人类思维的伟大成果之一,它开创了向近代数学过渡的新时期,为研究变量和函数提供了重要的方法。
导数是微积分的核心概念之一,有极其丰富的实际背景和广泛的应用。
导数的几何意义作为导数的概念的下位知识课,是学生掌握了上位知识——平均变化率、瞬时变化率以及导数的概念的基础上进一步从几何意义的角度理解导数的含义与价值,体会逼近,以直代曲和数形结合的数学思想方法。
同时,本节的学习也为下位知识——导数的计算以及导数在研究函数中的应用奠定坚实的基础。
因此,导数的几何意义具有承前启后的重要作用,是本章的关键内容。
2、教学重点与难点教学重点:理解导数的几何意义及其应用。
教学难点:逼近思想,以直代曲的思想。
二、教学目标设置(一)知识与技能:(1)会描述一般曲线的切线定义;(2)会根据导数的几何意义求切线斜率,并会用其分析描述“曲线在某点附近的变化情况”。
(二)过程与方法:(1)通过观察类比,合作探究,概括出一般曲线的切线定义;(2)经历发现导数的几何意义的过程,体会逼近、类比、数形结合的思想方法。
(三)情感态度与价值观:领悟有限与无限,量变与质变的辩证关系,感受人类理性思维的作用。
三、学生学情分析从知识储备上看,学生通过了对实例的分析,经历了由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,了解了导数概念的实际背景,知道瞬时变化率就是导数,从数上体会了“逼近”的思想;同时,学生已经学习了直线的斜率与直线方程的相关知识。
从学习能力上看,教学对象是高二理科班的学生,思维活跃,具有一定的想象能力和研究问题的能力。
经过半年多的训练,学生逐步形成小组合作探究,代表上台解释概括总结的学习模式。
从学习心理上看,学生已经从实际意义,数值意义这些“数”的角度理解了导数,学生也渴求从几何意义,即“形”的角度来理解导数,但学生对切线认识存在一定的思维定势——“与曲线仅有一个公共点的直线是曲线的切线”。
导数的几何意义教案
导数的几何意义教案一、教学目标:1.知识与能力目标:*了解导数的定义和几何意义。
*了解导数与函数图像的关系,掌握导数的图像与函数图像之间的变化规律。
*了解导数的增减性和边缘点的求解方法。
2.过程与方法目标:*采用合作学习和探究学习的方法,引导学生主动参与导数的几何意义的探索。
*提供大量的实例和练习,培养学生的运算能力和解决问题的能力。
*注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
3.情感态度目标:*培养学生主动学习的兴趣,激发学生对数学的好奇心。
*培养学生的观察力和耐心,培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、教学重难点:1.导数的定义和几何意义。
2.导数与函数图像的关系。
3.导数的增减性和边缘点的求解方法。
三、教学过程:1.导入(5分钟)*老师出示一段直线的图像,问学生是否了解这个图像的特点。
*学生回答后,引导学生思考直线的斜率与直线图像之间的关系。
2.导数的定义和几何意义(15分钟)*通过图示和实例,教师解释导数的定义。
例如,可以选择一条曲线,计算不同点处的斜率并观察其变化规律。
*学生通过思考和讨论,总结出导数的几何意义是刻画函数图像上每一点处的变化率。
3.导数与函数图像的关系(20分钟)*引导学生观察函数图像与导数图像之间的变化规律。
通过对比函数图像和导数图像的变化趋势,学生可以发现二者之间的关系。
*通过实例和图示,教师解释导数图像中的波动与函数图像中的拐点、极值和凹凸点之间的对应关系。
4.导数的增减性和边缘点的求解方法(20分钟)*引导学生认识到导数的正负与函数的增减关系。
即导数大于零时,函数递增;导数小于零时,函数递减。
*引导学生通过求导数的方法来求函数的极值和凹凸点,即导数等于零和导数不存在的点。
*通过实例和练习,让学生掌握求解边缘点的方法和技巧。
5.总结与拓展(10分钟)*学生总结导数的几何意义和应用,通过小组汇报的形式分享自己的思考和体会。
*教师巩固学生的理解,提问一些综合性的问题,进行拓展讨论。
导数的几何意义教学设计
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………77FAXIAN JIAOYU 2018/06一、设计思路1.教材分析:本节课来自北师大版选修2—2。
教材利用逼近方法定义曲线的切线,反映了切线的本质,也使初步了解微积分思想。
教材在给出切线定义的同时也指出了导数的几何意义。
2.学情分析:目前学生只知道圆锥曲线的切线的定义,不知道一般曲线的切线的定义。
同时学生已经学了导数的概念,会用导数表计算简单函数的导数,这方便了解决有关曲线的切线的相关问题。
3.教学思路:从圆的切线的定义引入,引导学生讨论一般曲线的切线的定义;通过多媒体动画演示得出曲线的切线的定义,进而得到导数的几何意义,直观感知逼近的数学思想。
再通过例题,让学生能够解决常见的求切线方程的问题,进一步理解导数的几何意义并应用。
4.教学方法:自主、合作、探究。
二、教学目标1.知识和技能。
通过动画探求并理解导数的几何意义和曲线在一点的切线的概念,会求简单函数在某点的切线方程。
2.过程与方法。
通过经历切线定义的形成过程,培养学生分析、抽象、概括等思维能力;体会导数的思想及内涵,完善对切线的认识和理解。
通过逼近、数形结合思想的具体应用,使学生达到思维方式的迁移,了解科学的思维方法。
3.思想与情感。
渗透逼近、数形结合等数学思想,引导学生领悟特殊与一般、有限与无限、量变与质变的辩证关系,感受数学的统一美,意识到数学的应用价值。
三、重难点分析1.教学重点。
导数的几何意义、切线方程的求法以及数形结合、逼近的思想方法。
2.教学难点。
理解导数的几何意义的本质内涵,“在一点”与“过一点”的切线的区别。
四、教学准备1.仔细阅读本节课教学要求,结合学生实际,制定教学目标2.研读教材,参阅资料,精选例题和练习题,预设学生在学习时可能会出现的问题,提前做应对准备,设计教学过程。
3.制作课件。
五、教学过程1.复习旧知:导数的概念2.导入新课:初中时我们学习了圆的切线,是怎样定义的?在学生回答问题后画一个直线与曲线只有一个公共点的图,然后问:图中的直线与曲线只有一个交点,这条直线是曲线的切线吗?追问:能否用直线与曲线的交点个数来定义曲线的切线?如果不能,又该如何定义?3.探索求知切线的定义:播放导数几何意义的多媒体动画,引导学生概括切线的定义:割线PQ (P 不动)上点Q 向P 逼近时,割线PQ 会趋于一条确定的直线PT,则把直线PT叫做曲线在点P处的切线,即:割线的极限就是切线,指出“逼近思想”。
2023年秋《导数的几何意义》教学设计
《导数的几何意义》教学设计一、本节内容分析本节的主要知识内容是平均变化率、导数及导数的几何意义,在众多变化率问题中,教材选择了物理中的高台跳水运动的速度问题和几何学中圆锥曲线的抛物线问题,这两类问题来自不同的学科领域,把生活中直观感受的变化率转化为数学中可以度量的变化率,解决问题时都采用由“平均变化率”逼近“瞬时变化率”的思想方法.对学生来说,一个是生活中的物理问题,一个是熟悉的数学问题,这样的设计既可以引起学生的学习兴趣,又可以减少因背景复杂而形成对数学知识的干扰.学生学会先求函数的导数,继而求函数在某点处的切线的斜率与切线的方法,通过实际问题的引入加深对几何意义的理解和应用,使学生自然的接受新知识的教授.本节内容是高中数学的主要内容,也是高考考查的热点,本节包含的核心知识和体现的核心素养如下:二、学情整体分析在学习本节内容之前,学生已经学习了速度问题和抛物线问题,知识的引入比较简单直接,所以本节引入难度不是很大,但是大部分学生对极限含义的理解有一定的困难,导数概念的本质是极限,本教材没有介绍极限形式化定义及相关知识,而是通过列表计算,直观把握函数变化趋势,在此过程中学生可以很好的理解并建立导数的概念.本部分知识涉及大量的计算和相关符号,对于学生的计算能力和符号的正确运用的考查也是很关键的.学情补充:____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 三、教学活动准备【任务专题设计】1.变化率问题2.导数的概念3.导数的几何意义【教学目标设计】1.了解平均变化率的概念.2.利用学生对瞬时速度的理解,逐步达到对导数概念和基本方法的直观准确的理解.3.理解导数的几何意义,体会导数在刻画函数性质中的作用.【教学策略设计】学生体验用平均速度逼近瞬时速度,割线斜率逼近切线斜率,这是求瞬时速度,求切线斜率的重要方法,也是建立导数概念的重要支持,学生在高中数学学习过程中对“观察、分析、归纳、概括、抽象”的概念建立过程有了较多的体会和认知.教学中利用预设问题激发学生思考,问题的设置体现由特殊到一般的认知规律;在学生充分经历瞬时速度的计算和切线斜率的计算过程后,引导学生归纳概括导数概念,强化学生数学抽象核心素养的形成;通过割线逼近切线,割线斜率逼近切线斜率的过程,引导学生借助直观想象理解导数的几何意义.【教学方法建议】情境教学法、问题教学法,还有__________________________________________________ 【教学重点难点】 重点:1.了解函数的变化率、平均变化率.2.理解瞬时速度、瞬时变化率的概念、导数概念.3.理解导数的几何意义及“数形结合、以直代曲”的思想方法. 难点:1.通过大量实例,使学生学会用数学的度量来描述平均变化率,体会函数的内涵与思想.2.准确理解导数概念,体会极限思想.3.发现、理解并应用导数的几何意义. 【教学材料准备】1.常规材料:计算器、多媒体课件、____________________________________________2.其他材料:________________________________________________________________ 四、教学活动设计教学导入师:通过平均变化率的学习,你知道函数平均变化率的几何意义是什么? 生:表示割线的斜率.师:导数的概念是什么?请写出表达式. 生:一般地,如果0x ∆→时,平均变化率y x ∆∆无限趋近于一个确定的值,即y x∆∆有极限,则称()y f x =在0x x =处可导,并把这个确定的值叫做()y f x =在0x x =处的导数,记作()0f x '或x x y =',即()()()00000limlim x x f x x f x yf x x x∆→∆→+∆-∆'==∆∆.师:我们知道,导数表示函数()y f x =在0x x =处的瞬时变化率,反映了函数()y f x =在0x x =附近的变化情况,那么导数()0f x '的几何意义是什么呢?【以学论教】通过复习回顾上节课所学知识,将新旧知识进行融合,学生更自然地过渡到本节课的学习.教学精讲探究1 曲线的切线及切线的斜率师:如图,当点P 沿着曲线()f x 趋近于点()()00,P x f x 时,割线0PP 的变化趋势是什么? 【情境设置】探究曲线的切线观察函数()y f x =的图象平均变化率()()00f x x f x y x x +∆-∆=∆∆.表示什么?瞬时变化率()()()00000limlimx x f x x f x yf x x x∆→∆→+∆-∆'==∆∆表示什么?生:yx∆∆表示割线0PP 的斜率,瞬时变化率()0f x '表示()f x 在0x 处的切线斜率. 【以学定教】利用多媒体展示,使学生经历探究“导数的几何意义”的建构过程,从而准确理解“导数的几何意义”,掌握数形结合,类比讨论的思想方法.【引导学生观察,合作交流,自由发言,教师予以肯定】 师:容易发现平均变化率表示割线0P P 的斜率. 【要点知识】切线的概念我们发现,在曲线()y f x =上任取一个点()()000,P x f x ,如果当点(,())P x f x 沿着曲线()y f x =无限趋近于点()()000,P x f x 时,割线0P P 无限趋近于一个确定的位置,这个确定位置的直线0P T 称为曲线在点0P 处的切线.师:通过展示,请问:(1)割线0P P 的斜率k 与切线0P T 的斜率0k 有什么关系?(2)切线0P T 的斜率0k 为多少?【学生独立观察,自主探究,合作交流】 生:割线0P P 的斜率是()00()f x f x k x x -=-,记0x x x ∆=-,当点P 沿着曲线()y f x =无限接近点0P 时,即当0,x k ∆→无限趋近于函数()y f x =在0x x =的导数,因此函数()y f x =在0x x =处的导数()0f x '就是切线0P 的斜率0k ,即()()()00000limx f x x f x k f x x∆→+∆-=='∆.师:以上0P T 的斜率0k 就是导数的几何意义.师:所以设切线的倾斜角为α,那么当0x ∆→时,割线0P P 的斜率,称为曲线在点P 处的切线的斜率.对于这个概念,给我们提供了求曲线上某点切线的斜率的一种方法,并且我们还发现切线斜率的本质与函数在0x x =处的导数有关.【学生通过阅读教材,整理笔记,深刻理解切线的斜率.教师提出问题,引导学生继续观察】 师:我们现在分组讨论问题:(1)曲线在某点的切线一定存在吗?(2)曲线的切线是否与曲线有交点.【学生独立观察,自主探究,合作交流,教师引导,组织学生充分讨论,交流,分组汇报讨论结果,合作总结】曲线在某点处的切线: (1)与该点的位置有关.(2)割线是否有极限,根据位置来判断与求解.如有极限,则在此点有切线,且切线是唯一的;如不存在,则在此点处无切线.(3)曲线的切线,并不一定与曲线只有一个交点,可以有多个,甚至可以无穷多个.师:我们学习了导数的几何意义,可以知道,由曲线在一点处的导数能够知道曲线在这点处的切线的特征,反过来,由曲线在一点处的切线斜率,借助图象,能够知道曲线在这点处的导数的特征.【意义学习】学生自主探究、交流教师所设问题,通过对斜率的探究得出导数的几何意义,体现意义学习. 【设活动 深探究】教师设置问题由浅入深,承上启下,步步过渡引出结论,得到导数与切线的关系,引出对导数的几何意义的学习.【情境设置】导数与切线的关系当()()()0000,0,0f x f x f x '>'<'=,分别说明了什么?当()00f x '>时,说明切线与x 轴正向的夹角为锐角.当()00f x '<说明切线与x 轴正向的夹角为钝角.当()00f x '=说明切线与x 轴平行.探究2 导数的几何意义师:我们再来看一下导数的几何意义. 【要点知识】导数的几何意义函数在()y f x =上任意一点()()00,x f x 处的切线的斜率k 是()f x 在0x x =处的导数, 即()()()00000limlimx x f x x f x yk f x x x∆→∆→+∆-∆='==∆∆,也就是说,曲线()y f x =在点(0P x ,())0f x 处的切线的斜率是()0f x '.师:导数的本质是从代数(数)的角度来诠释.若从图形(形)的角度来探究导数的几何意义,那么我们根据导数就可以解决曲线的切线问题,该如何求曲线的切线问题呢?生:利用上节课求函数()y f x =在点()()00,P x f x 处的导数的方法来求曲线()y f x =在点()()00,P x f x 处的切线的斜率,()()000limx f x x f x k x∆→+∆-=∆,再求直线方程.【归纳总结】求曲线在某点处的切线方程的基本步骤1.求出点P 的坐标.2.求出函数在点0x 处的瞬时变化率()()()0000limx f x x f x f x k x∆→+∆-'==∆,得到曲线在点()()0,x f x 的切线的斜率.3.利用点斜式求切线方程.师:若在点()()00,x f x 处切线l 的倾斜角为2π,此时切线平行于y 轴,导数不存在,不能用上述方法求切线的方程,可根据切线的定义直接得切线方程为0x x =.【先学后教】先引导学生分析具体现象,教师由浅入深的提出问题,学生跟随教师的点拔逐渐接受新知识的学习,最后师生共同总结归纳出导数的几何意义,培养学生学习的主动性和探究能力.【意义学习】回顾上节课所学知识,总结归纳出求曲线在某点处的切线方程的基本步骤. 【概括理解能力】根据以往求直线方程的经验和导数的几何意义,学生可以将求切线的基本步骤进行概括,加深对步骤的理解.师:我们根据所学来看例题. 【典型例题】导数几何意义的应用例1 (1)求曲线2()1y f x x ==+在点(1,2)P 处的切线方程. (2)求函数23y x =在点(1,3)处的切线方程. 【学生独立思考,并书写解题过程】生解:(1)()222100(1)1112lim lim 2x x x x x x y x x=∆→∆→⎡⎤+∆+-+∆+∆⎣⎦'===∆∆,所以,所求切线的斜率为2,因此,所求的切线方程为22(1)y x -=-,即20x y -=.(2)因为()2222111131331limlim lim3(1)611x x x x x x y x x x =→→→--⋅'===+=--.所以,所求切线的斜率为6,因此,所求的切线方程为36(1)y x -=-,即630x y --=.师:应用举例中我们都是求曲线在某点处的切线方程,有时例题中我们需要求曲线过某点的切线方程,我们要分清“在”和“过”,曲线()y f x =“在”点()00,P x y 处的切线与“过”点()00,P x y 的切线的区别如下:曲线()y f x =“在”点()00,P x y 处的切线是指点P 为切点,若切线斜率存在,则切线斜率为()0k f x =',是唯一的一条切线;曲线()y f x =“过”点()00,P x y 的切线,是指切线经过点P ,点P 可以是切点,也可以不是切点,而且这样的直线可能不止一条.【分析计算能力】根据所学知识,分析具体数据,让学生自主的计算,提高对概念的理解和运用.利用导数的几何意义求斜率、求切线方程的基本方法和步骤比较固定,但因为函数的不同,运算难度也不同,教师时刻关注学生计算的处理方式,提高运算技巧.师:接下来看下一题. 【典型例题】例2 如图,它表示高台跳水运动中运动员的重心相对于水面的高度随时间变化的函数2() 4.9 4.811h t x x =-++,根据图象,请描述、比较曲线()h t 在012,,t t t 附近的变化情况.生解:我们用曲线()h t 在012,,t t t t =处的切线斜率,刻画曲线()h t 在上述三个时刻附近的变化情况.(1)当0t t =时,曲线()h t 在0t t =处的切线0l 平行于x 轴,所以,在0t t =附近曲线比较平坦,几乎没有升降.(2)当1t t =时,曲线()h t 在1t t =处的切线1l 的斜率()10h t '<,所以,在1t t =附近曲线下降,即函数()h t 在1t t =附近单调递减.(3)当2t t =时,曲线()h t 在2t t =处的切线2l 的斜率()20h t '<,所以,在2t t =附近曲线下降,即函数()h t 在2t t =附近单调递减.师:从图可以看出,直线1l 的倾斜程度小于直线2l 的倾斜程度,这说明曲线在1t 附近比在2t 附近下降的缓慢.师:通过对曲线()h t 在012,,t t t 附近的变化情况的分析,图象在0t 到2t 的区间内一直是单调递减的,只是下降的缓慢程度有所不同.我们得到如下结论:从求函数()f x 在0x x =处的导数的过程可以看到,当0x x =时,()0f x '是一个唯一确定的数.这样,当x 变化时,()y f x ='就是x 的函数,我们称它为x 的导函数(简称导数).【先学后教】引导学生分析应用举例,在完成的同时体会类似的相关问题,由教师总结处理办法和相关策略,使学生对于这种问题印象深刻,运用自如.【以学论教】通过总结,学生明确了导函数的概念,明确了函数()f x 在点0x 处的导数()0f x '与导函数()f x '之间的区别与联系.探究3 导函数 【要点知识】导函数的概念从求函数()f x 在0x x =处的导数的过程可以看到,当0x x =时,()0f x '是一个唯一确定的数.这样,当x 变化时,()y f x ='就是x 的一个函数,我们称它为()y f x =的导函数.记作:()f x '或y ',即()()()limx f x x f x f x y x∆→+∆-'='=∆,导函数也简称导数.师:对于我们这节课的概念我们要认真区分,对于函数()f x 在点0x 处的导数()0f x '、导函数()f x '、导数,它们之间的区别与联系是什么?【概括理解能力】根据这节和上节课的学习,让学生对易混淆的概念进行自主概括和区分,发展学生的概括理解能力.【学生阅读教材,整理笔记,合作交流,互相补充,教师适当点拨】 【要点知识】函数()f x 在点0x 处的导数()0f x '、导函数()f x '、导数之间的区别与联系1.“导函数()f x '”是“函数”.函数()y f x =在点0x 处的导数()0f x '就是导函数()f x '在点0x x =处的函数值,即()00()x x f x f x ='='.所以求函数在一点处的导数,一般是先求出函数的导函数,再计算这点处的导函数值.2.导函数也简称导数,所以“导数”与“导函数”的关系如下:【自主学习】根据本节课的学习和对应用举例的处理,学生可以自主解决本例题,体现以学生为主体的原则,增强学生解决问题的能力.师:接下来我们练习一道例题. 【典型例题】导函数的实际应用例3:如图,是人体血管中药物浓度()c f t =(单位:mg/mL)随时间t (单位:min )变化的图象.根据图象,估计0.2,0.4,0.6,0.8min t =时,血管中药物浓度的瞬时变化率(精确到0.1).【教师讲解,学生思考,师生互动,教师板书】师解:血管中某一时刻药物浓度的瞬时变化率,就是药物浓度()f t 在此时刻的导数,从图象上看,它表示曲线()f t 在此点处的切线的斜率.如图,画出曲线上某点处的切线,利用网格估计这条切线的斜率,可以得到此时刻药物浓度瞬时变化率的近似值.作0.8t =处的切线,并在切线上取两点,如(0.7,0.91),(1.0,0.48),则该切线的斜率为:0.480.911.41.00.7k -=≈--,所以(0.8) 1.4f '≈-.下表给出了药物浓度瞬时变化率的估计值.师:通过这节课你学习到了什么知识? 【课堂小结】导数的几何意义1.曲线的切线及切线的斜率.2.导数的几何意义. 【设计意图】本节课主要围绕着“利用函数图象直观理解导数的几何意义”和“利用导数的几何意义解释实际问题”两个教学重心展开.先回忆导数的实际意义、数值意义,由数到形,自然引出从图形的角度研究导数的几何意义.然后,类比“平均变化率—瞬时变化率”的研究思路,运用逼近思想定义了曲线上某点的切线,再引导学生从数形结合的角度思考,获得导数的几何意义—“导数是曲线上某点处切线的斜率”.教学评价本部分学习注重以学生为主体,每一个知识的引入和发现都学生自己得出,课堂上教师给予学生充足的思考空间,保证学生书写过程清楚,表达正确,尽量正确使用规范的符号语言.本节课学习从源头上说明导数的意义,让学生充分理解导数知识来源于生活.【设计意图】通过动手实践,学生经历探究导数的几何意义的建构过程,从而准确理解导数的几何意义,应用大量实例,使学生体会思想方法和应用的广泛.培养了学生的概括理解,分析计算能力和数学运算、逻辑推理核心素养.应用所学知识,完成下面各题:1.求函数2()f x x =在1,2,3x =附近的平均变化率,取x ∆都为13,哪一点附近平均变化率最大?解析:直接代入公式()()00f x x f x y x x+∆-∆=∆∆计算平均变化率,比较大小即可.在1x =附近的平均变化率为21(1)(1)(1)12f x f x k x x x +∆-+∆-===+∆∆∆;在2x =附近的平均变化率为222(2)(2)(2)24f x f x k x x x +∆-+∆-===+∆∆∆;在3x =附近的平均变化率为223(3)(3)(3)36f x f x k x x x+∆-+∆-===+∆∆∆.若13x ∆=,则123171131192,4,6333333k k k =+==+==+=.由于123,k k k <<∴在3x =附近的平均变化率最大.2.两个学校开展节能活动,活动开始后两学校的用电量1()W t 、2()W t 与时间t (天)的关系如图所示,则一定有( )A.1W 比2W 节能效果好.B.1W 的用电量在[]00,t 上的平均变化率比2W 的用电量在[]00,t 上的平均变化率大.C.两学校节能效果一样好.D.1W 与2W 自节能以来用电量总是一样大.解析:由图象可知,对任意的()100,t t ∈,曲线1()W W t =在1t t =处的切线比曲线2()W W t =在1t t =处的切线要“陡”,所以,1W 比2W 节能效果好,A 正确,C 错误;由图象可知,()()1012020(0)(0)W t W W t W t t --<,则1W 的用电量在[]00,t 上的平均变化率比2W 的用电量在[]00,t 上的平均变化率要小,B 选项错误;由于曲线1()W W t =和曲线2()W W t =不重合,D 选项错误.答案:A3.已知22()3f x x =-,若1()3f a '=,则a 的值等于( )A.14-B.14C.49-D.34解析:本题只需根据导数的定义可得2220002242()()4243333()lim lim lim 333x x x x x x x x x f x x x x x x x x ∆→∆→∆→⎛⎫-+∆---∆-∆ ⎪⎛⎫⎝⎭'===--∆=- ⎪+∆-∆⎝⎭,因此41()33f a a '=-=,则14a =-.答案:A4.曲线223y x x =-+在点(1,6)A -处的切线方程是________.解析:本题利用导数的几何意义求曲线切线的步骤解题.因为223y x x =-+,切点为(1,6)A -,所以斜率2100(1)2(1)3(123)lim lim (4)x x x x x k y x x=-∆→∆→-+∆--+∆+-++='==∆-=∆4-,所以切线方程为64(1)y x -=-+,即420x y +-=.答案:420x y +-= 【分析计算能力】根据所学平均变化率的知识,分析具体数据,让学生自主的计算,提高对概念的理解和运用. 【综合问题解决能力】学生在理解导数概念的基础上进行审题,强化导数几何意义,提高综合问题解决能力.教学反思本节课在正确理解函数平均变化率的问题和导数的概念等知识的基础上,研究导数的几何意义,由于新教材涉及极限,尽量采用形象直观的方式,提高学生的动手能力,注重多媒体的使用和数形结合思想的应用,使学生深刻体会导数的几何意义和“以直代曲”的思想,即在利用导数几何意义研究具体实际问题时,某点附近的曲线可以用过此点的切线近似代替,从而达到“以简单的对象刻画复杂对象”的目的,并通过对例题的研究,让学生体验导数与切线斜率的关系,并感受导数应用的广泛性,应提供学生多实践,多练习的机会,提高计算能力和概念的认知能力.【以学定教】启发并引导学生理解函数变化率、导数的概念和几何意义,熟练掌握导数概念的表示方法和利用导数几何意义求切线的解题步骤,提高综合问题的解决能力.【以学论教】通过教师引导学生阅读教材,归纳探究,解决有关导数问题,课堂上教师采用活动学习、意义学习的策略,使得学生掌握导数概念及其几何意义,达到较好的学习效果.。
北京市2015-2016学年高二数学(文)下册(选修1-1)3.1.2 导数的几何意义(教学设计)
3.1。
3 导数的几何意义【教学目标】1。
使学生掌握函数()f x 在0x x =处的导数()/f x 的几何意义就是函数的图像在0x x =处的切线的斜率。
2。
会利用导数的几何意义解释实际生活问题,体会“以直代曲"的数学思想方法.3.通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结,发现问题,解决问题,从而达到培养学生的学习能力,思维能力,应用能力和创新能力的目的。
【重点难点】重点: 导数的几何意义及“数形结合,以直代曲"的思想方法 难点: 发现、理解及应用导数的几何意义 【教学策略与方法】问题引导 自主探究 讲练结合 【教学过程】便是x 的一个函数,我们叫它为f (x )的导函数。
记作:()f x '或y ', 即:()()()limx f x x f x f x y x∆→+∆-''==∆导函数概念.环节四:例1.如图,它表示跳水运动中高度随时间变化的函数2() 4.9 6.510h x xx =-++根据图像,请描述、比较曲线()h t 在0t 、1t 、2t 附近的变化情况.例2.(课本例3)如图它表示人体血管中药物浓度()c f t = (单位:/mg mL )随时间t (单位:min )变化的图象.根据图像,估计0.2,0.4,0.6,0.8t =时,血管中药物浓度的瞬时变化率(精确到0.1).学生思考交流回答:曲线()h t 在0t 、1t 、2t 处的切线,刻画曲线()h t 在上述三个时刻附近的变化情况.1)。
当0t t =时,曲线()h t 在0t 处的切线0l 平行于x 轴,所以,在0t t =附近曲线比较平坦,2)1t t =时,曲线()h t 在1t 处的切线1l 的斜率1()0h t '<,所以,在1t t =附近曲线下降,即函数在1t t =附近单调递减.例2。
解:血管中某一时刻药物浓度的瞬时变化率,就是药物浓度()f t 在此时刻的导数,从图像上看,它表示曲线()f t 在此点处的切线的斜率.引导学生总结:(1)以直代曲思想:函数就某点附近的曲线可以用过该点的切线近似代替;【直击靶心】1。
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§1.1.3导数的几何意义
教学目标:
1.了解平均变化率与割线斜率之间的关系; 2.理解曲线的切线的概念;
3.通过函数的图像直观地理解导数的几何意义,并会用导数的几何意义解题; 教学重点:曲线的切线的概念、切线的斜率、导数的几何意义; 教学难点:导数的几何意义.
教学过程: 一.创设情景
(一)平均变化率、割线的斜率 (二)瞬时速度、导数
我们知道,导数表示函数y =f (x )在x =x 0处的瞬时变化率,反映了函数y =f (x )在x =x 0附近的变化情况,导数0()f x '的几何意义是什么呢? 二.新课讲授
(一)曲线的切线及切线的斜率:如图3.1-2,当(,())(1,2,3,4)n n n P x f x n =沿着曲线()f x 趋近于点00(,())P x f x 时,割线n PP 的变化趋势是什么?
我们发现,当点n P 沿着曲线无限接近点P 即Δx →0时,割线n PP 趋近于确定的位置,这个确定位置的直线PT 称为曲线在点P 处的切线.
图3.1-2
问题:⑴割线n PP 的斜率n k 与切线PT 的斜率k 有什么关系? ⑵切线PT 的斜率k 为多少? 容易知道,割线n PP 的斜率是00
()()
n n n f x f x k x x -=
-,当点n P 沿着曲线无限接近点P 时,n k 无
限趋近于切线PT 的斜率k ,即0000
()()
lim
()x f x x f x k f x x
∆→+∆-'==∆
说明:(1)设切线的倾斜角为α,那么当Δx →0时,割线PQ 的斜率,称为曲线在点P 处的切线的斜率.
这个概念: ①提供了求曲线上某点切线的斜率的一种方法; ②切线斜率的本质—函数在0x x =处的导数.
(2)曲线在某点处的切线:1)与该点的位置有关;2)要根据割线是否有极限位置来判断与求解.如有极限,则在此点有切线,且切线是唯一的;如不存在,则在此点处无切线;3)曲线的切线,并不一定与曲线只有一个交点,可以有多个,甚至可以无穷多个. (二)导数的几何意义:
函数y =f (x )在x =x 0处的导数等于在该点00(,())x f x 处的切线的斜率, 即 0000
()()
()lim
x f x x f x f x k x
∆→+∆-'==∆
说明:求曲线在某点处的切线方程的基本步骤: ①求出P 点的坐标;
②求出函数在点0x 处的变化率0000
()()
()lim
x f x x f x f x k x
∆→+∆-'==∆ ,得到曲线在点
00(,())x f x 的切线的斜率;
③利用点斜式求切线方程. (二)导函数:
由函数f (x )在x =x 0处求导数的过程可以看到,当时,0()f x ' 是一个确定的数,那么,当x 变化时,便是x 的一个函数,我们叫它为f (x )的导函数.记作:()f x '或y ',
即: 0
()()
()lim
x f x x f x f x y x
∆→+∆-''==∆
注:在不致发生混淆时,导函数也简称导数.
(三)函数()f x 在点0x 处的导数0()f x '、导函数()f x '、导数 之间的区别与联系。
1)函数在一点处的导数0()f x ',就是在该点的函数的改变量与自变量的改变量之比的极限,它是一个常数,不是变数。
2)函数的导数,是指某一区间内任意点x 而言的, 就是函数f(x)的导函数
3)函数()f x 在点0x 处的导数'
0()f x 就是导函数()f x '在0x x =处的函数值,这也是 求函
数在点0x 处的导数的方法之一。
三.典例分析
例1:(1)求曲线y =f (x )=x 2
+1在点P (1,2)处的切线方程.
(2)求函数y =3x 2
在点(1,3)处的导数.
解:(1)222
100[(1)1](11)2|lim
lim 2x x x x x x y x x
=∆→∆→+∆+-+∆+∆'===∆∆, 所以,所求切线的斜率为2,因此,所求的切线方程为22(1)y x -=-即20x y -=
(2)因为222211113313(1)
|lim
lim lim3(1)611
x x x x x x y x x x =→→→-⋅-'===+=-- 所以,所求切线的斜率为6,因此,所求的切线方程为36(1)y x -=-即630x y --= (2)求函数f (x )=x x +-2
在1x =-附近的平均变化率,并求出在该点处的导数.
解:x x
x x x y ∆-=∆-∆+-+∆+--=∆∆32
)1()1(2 200(1)(1)2
(1)lim lim (3)3x x y x x f x x x
→→∆--+∆+-+∆-'-===-∆=∆∆ 例2.(课本例2)如图3.1-3,它表示跳水运动中高度随时间变化的函数
2() 4.9 6.510h x x x =-++,根据图像,请描述、比较曲线()h t 在0t 、1t 、2t 附近的变化情况.
解:我们用曲线()h t 在0t 、1t 、2t 处的切线,刻画曲线()h t 在上述三个时刻附近的变化情况.
(1) 当0t t =时,曲线()h t 在0t 处的切线0l 平行于x 轴,所以,
在0t t =附近曲线比较平坦,几乎没有升降.
(2) 当1t t =时,曲线()h t 在1t 处的切线1l 的斜率1()0h t '<,
所以,在1t t =附近曲线下降,即函数2
() 4.9 6.510h x x x =-++在1t t =附近单调递减.
(3) 当2t t =时,曲线()h t 在2t 处的切线2l 的斜率2()0h t '<,所以,在2t t =附近曲线下
降,即函数2
() 4.9 6.510h x x x =-++在2t t =附近单调递减.
从图3.1-3可以看出,直线1l 的倾斜程度小于直线2l 的倾斜程度,这说明曲线在1t 附近比在2t 附近下降的缓慢.
例3.(课本例3)如图3.1-4,它表示人体血管中药物浓度()c f t =(单位:/mg mL )随时间t (单位:min )变化的图象.根据图像,估计0.2,0.4,0.6,0.8t =时,血管中药物浓度的瞬时变化率(精确到0.1).
解:血管中某一时刻药物浓度的瞬时变化率,就是药物浓度()f t 在此时刻的导数,从图像上看,它表示曲线()f t 在此点处的切线的斜率.
如图3.1-4,画出曲线上某点处的切线,利用网格估计这条切线的斜率,可以得到此时刻药物浓度瞬时变化率的近似值.
作0.8t =处的切线,并在切线上去两点,如(0.7,0.91),(1.0,0.48),则它的斜率为:
0.480.91
1.41.00.7
k -=
≈--
所以 (0.8) 1.4f '≈-
t
0.2 0.4 0.6 0.8 药物浓度瞬时变化率'
()f t
0.4
-0.7
-1.4
四.课堂练习
1.求曲线y =f (x )=x 3在点(1,1)处的切线; 2.求曲线y x =在点(4,2)处的切线.
五.回顾总结
1.曲线的切线及切线的斜率;2.导数的几何意义
六.布置作业。