浅谈初中生物教学的幽默艺术
浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用
曲解 文义 法 指将 原 来 的词 句 曲解成别 的不 同于 原 义 的“ 义 ”类似 于脑筋 急转弯 中的文义 曲解 。 新 ，
教 师对 教学 中的某 一 问题 暂停 其本 意 的顺 向发 展， 旁逸斜 出做 出横 向联 系 ， 借此题 而发 挥 出彼 意 ， 亦
些 花油 。
１ 借 题 发 挥 法 ． ２
你， 手牵手 ， 形成四分体”减数第一次分裂 的后期同 ； 源染 色体分 离移 向细胞 的两极 时 ， 大声 吼上一 句 ：该 “ 分离 时就分 离啊 ， 急忙忙 奔两极 呀 ！ 急 咿呀唉呀 ！ 依依 惜 别不 想分 呀 ！教师 将学生 都熟悉 的歌词适 当改编 ， ” 学 生笑声 四起 ， 极大 地提高 了学生学 习 的积极 性 。
王洪宾 刘景涛 （ 东省临沭第二 中学 山东临沂 山 ２６ ０ ） ７７０
摘 要 归 纳 阐述 了生 物 课 堂 上 教 学 幽 默 艺 术 的 方 法 及 其 功 能 ． 对 其 如 何 应 用 进 行 了诠 释 。 并
关键词
教 学幽默 生物 学教 学 幽默 功 能
Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献标 识码 Ｂ
教学 中的应 用作 一探 讨 ，希 望 能起 到抛 砖 引玉 的作
用。
１ 生物 教学 幽默 艺术 的方法
１１ 联 想 迁 移 法 ．
便可适当发挥一下 ：雌兔在那里 “ 暗送秋波” 眼迷 （ 离） ， 雄兔却急得“ 抓耳挠腮”脚扑朔 ）当它们同床共 （ ； 眠在一个被窝时（ 两兔傍地走 ）却难 以分清何为雌何 ， 为雄 。 １３ 歌唱 抒情 法 ． “ 独乐乐 ， 与人同乐 ， 孰乐？” 教学中将歌曲、 影视 独 白顺 手拈 来 应 用于 课 堂 ， 亦能 妙趣 横生 ， 样适 当 这 幽上一 默 ， 能激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 能收 到意 想 既 又
初中生物教学中的幽默语言的运用
初中生物教学中的幽默语言的运用随着新课程改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，发挥其主观能动性，成为学习的主体，已成为深化教学改革的一个重要课题。
因此，提高学生对生物学习的兴趣，在如今的初中生物教学中显得非常重要。
教师通过树立幽默形象、联系学生的生活实际、恰当运用类比并设计有趣的活动，能使学生喜爱学习，快乐学习，突破教学难点，促进学生学习的积极性和主动性。
初中生物；课堂教学；幽默语言实践表明，趣味教学对确立学生学习主体的地位有着重要的意义。
在教学过程中，教师需要在结合自身性格特点的基础上迸发出富有哲理和情趣的幽默光辉，深深润泽学生稚嫩而善感的心灵；使用灵活多变的教学方法，以形式多样不拘一格的教学思维，多层次地激发学生学习的主动性与积极性。
教师的幽默有助于知识的传播和掌握，是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是营造轻松愉快课堂气氛，还学习主动权于学生的主要手段。
因此教师在备课过程中，应该将这一点纳入为教学手段之一。
本人通过多年的初中生物教学，在课堂语言的使用方面积累了一定的经验，借此机会简单的谈一些个人的认识，希望对广大教师的教学能起到一些作用。
1通过幽默的语言树立幽默教学形象要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
学生在接受知识的过程中，聆听是他们采用最多的学习方式，而教师幽默的语言，能直接迅速地拉近与学生的距离，在学生产生一个“这个老师很风趣”的印象，进而喜欢学习生物学。
课堂上师生的交流大部分局限于语言的交流，但人与人之间沟通的方式却是多种的，适当运用生动的肢体语言，能形象的表现各种生物学知识，加强学生的印象。
生物教学经验交流幽默发言稿
大家好！我是来自生物教研组的张老师，非常荣幸能在这里与大家分享我的生物教学经验。
在座的各位都是教育战线的精英，相信大家在生物教学方面都有自己独到的见解和丰富的经验。
今天，我就以“幽默教学，轻松快乐学生物”为主题，和大家交流一下我的心得体会。
一、幽默教学的重要性幽默是一种富有感染力的教学手段，它能激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
在生物教学中，幽默可以起到以下几个作用：1. 调动学生的积极性。
幽默的语言可以让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，从而提高学习兴趣。
2. 降低学习难度。
生物学科涉及很多抽象的概念和原理，运用幽默的方式可以将复杂的知识变得简单易懂。
3. 拉近师生关系。
幽默可以拉近师生之间的距离，让学生感受到老师的关爱和亲切。
4. 培养学生的创新思维。
幽默教学鼓励学生敢于质疑、善于思考，有助于培养学生的创新精神。
二、幽默教学的实践方法1. 运用比喻、夸张等修辞手法。
将生物知识与学生熟悉的日常生活相结合，用生动形象的语言进行讲解。
例如：在讲解细胞膜时，可以这样描述：“细胞膜就像一个紧闭的大门，它既能保护细胞免受外界侵害，又能让营养物质顺利进入细胞。
”2. 借鉴名人名言、典故等。
引用名人名言或典故，既能增强说服力，又能让学生在轻松的氛围中领悟知识。
例如：在讲解生物进化时，可以引用达尔文的名言：“物竞天择，适者生存。
”3. 互动式教学。
鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、抢答等方式，激发学生的学习热情。
例如：在讲解植物光合作用时，可以提问：“同学们，你们知道植物为什么要进行光合作用吗？”让学生在互动中掌握知识。
4. 创设情境。
利用多媒体、实物等教学资源，为学生创设生动有趣的情境，提高教学效果。
例如：在讲解人体消化系统时，可以播放人体消化过程动画，让学生直观地了解消化系统的运作。
5. 自嘲式教学。
老师可以适当运用自嘲，拉近与学生之间的距离，让学生感受到老师的亲和力。
例如：在讲解遗传学时，可以自嘲地说：“我小时候学遗传学时，总觉得自己是家里的‘遗传基因’，结果发现我并没有遗传到父母的好基因。
浅析生物教学中的幽默艺术
浅析生物教学中的幽默艺术作者：刘武顺来源：《教育周报·教研版》2021年第46期幽默是一种高效、实用的教育手段。
前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”对现代教师来说，了解教学幽默的特点，对于活跃课堂气氛，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，活化教学环节，显着提高教学效果具有重大的作用。
一、教学幽默的特点教学幽默具有四个特点——情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。
幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。
并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”“放出精神的火花”的境界。
在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会大大提高学生的专注程度，使学生感觉到听课是一种享受。
要使语言具有幽默感，首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。
其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵样的激情。
这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的持久的稳定的学习热情。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。
二、幽默在生物教学中的运用（1）幽默的产生，需要良好的心境。
教师要有一个友善、平和的心境，要有一颗爱心。
如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的话可能充满的就是挖苦、讽刺、火药味。
教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情，但是，千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。
因为教师职业的特殊性，作为教师职业道德的基本要求。
（2）幽默源于生活。
教师语言的诙谐风趣、新奇生动、形象可感、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。
教学语调的抑扬顿挫、语言节奏的快慢急缓、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。
幽默艺术在生物教学中的妙用(魏军娥)
幽默艺术在生物教学中的妙用魏军娥现在中学生的课业负担一般都比较重，生物课上枯燥概念、抽象的模型、难懂的过程状态，令学生头昏脑胀。
因此，如果教师在教学中语言机械呆板，知识平淡无味，课堂气氛沉闷，则教学效果可想而知。
相反，如果教师能根据教学需要，适时恰当地应用幽默技巧，让课堂的气氛轻松一下，让学生情绪活跃一点，让知识点有趣一点，那么在学生心领神会之时，师生之间就会建立起一种亲切感，对学习效率的提高无疑会事半功倍。
幽默艺术在生物教学中的妙用，我认为大致有以下几个方面。
一、协调师生关系，增进情感交流教和学的关系中，往往使学生处于学习的被动面，而教师恰当的应用幽默艺术可以消除师生间的隔阂、误会，缩小心理上的距离。
比如说我在刚带上这届学生之初，师生之间十分生疏，为了活跃气氛，上课之前有有意这样介绍自己：“鄙人免贵姓魏，至于姓名嘛，不同的环境，有不同的姓名，往年有许多学生叫我生物老师，有人叫我植物老师，还有人叫我动物老师，在这里呢，我希望大家叫我这样的名字——魏老师！几句话，既说明了我所带学科的特点，又拉近与学生之间的距离，使学生对新老师教学语言有良好的印象，在愉快的笑声中，我已经为教学做了良好的情感准备。
二、活跃课堂气氛，提高学习效率在七年级生物教学中，很多些理论和模型非常的抽象，相关实验有时根本就无法演示，对此，教学语言表达的可接受性尤为重要。
幽默艺术的巧妙应用可以引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受，帮助我们达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”的境界。
例如：学习消化和吸收时很多同学感到难以理解和记忆，为此，我在上这节课时，用类比的方法举例：“一般来讲，在条件相同的情况下，一个人每天摄取的脂肪、糖类、蛋白质等营养物质越多则身体越胖，但最近的我却是个例外，增肥食品吃的不少，身体却是日渐消瘦，某减肥厂家正在打算聘请我作为他们的形象大使”。
我的自嘲式的幽默，用人得营养增加并不都等于体重一定增加，类比说明消化是在不同的消化液的帮助下进行的，既告诉了学生消化液能帮助不同营养成分的消化，还让他们明白节食并不能减肥，要合理的营养。
初中生物幽默讲解教案
初中生物幽默讲解教案
一、引入
今天我们要学习的主题是细胞的生长与分裂。
大家知道，我们的身体都是由无数个细胞组
成的，而细胞的生长与分裂是维持我们身体正常运作的重要机制。
二、概念解释
1. 细胞生长：就像我们长大一样，细胞也会不断生长，增加体积和质量。
2. 细胞分裂：细胞在生长到一定程度后，会通过分裂的方式不断增加数量，为身体的生长
和修复提供足够的细胞数量。
三、幽默讲解
1. 老师：小明，你知道细胞为什么要生长吗？
学生：因为它想变成大佬！
老师：哈哈，不完全正确。
细胞的生长是为了增加体积和质量，确保身体正常运作。
2. 老师：小红，你知道细胞分裂的过程吗？
学生：当然知道了！就像一块蛋糕被切成两块，然后又切成四块，一分为二的感觉！
老师：哈哈，形象生动啊！细胞分裂就是细胞一分为二的过程，确保身体细胞数量的不
断增加。
四、案例分析
举例：比如我们的皮肤受伤后，身体就会迅速启动细胞分裂的机制，修复受损的皮肤组织，让伤口尽快愈合。
五、小结
通过今天的学习，我们了解了细胞的生长与分裂是如何保持身体健康的重要机制，希望大
家能够认真学习，掌握这一知识。
六、课堂互动
1. 细胞的生长与分裂对我们身体有什么重要作用？
2. 举出一个身体需要细胞分裂来修复的例子。
七、作业布置
1. 思考一下，你觉得细胞的生长与分裂对身体究竟有何重要意义？
2. 查阅资料，了解细胞分裂的具体过程，并用自己的话简单描述一下。
以上就是今天的课程内容，希望大家能够认真学习、积极思考，让我们一起探索生物奥秘，为保护好自己的身体而努力吧！谢谢大家！。
生物教学中的幽默
民族中学甘谊教学幽默是以一种谐趣、轻松的手段传输知识，启迪思维。
因此，教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发学生憎恶的情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索，茅塞顿开的愉悦，使枯燥的知识变得生动有趣。
一、幽默传知，谐趣顿生。
一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感，对于理论性很强的高中生物知识，教师适当的运用教学幽默，对教材中的内容进行恰当的处理，会使死板的知识变得妙趣横生。
例如我在讲“变异”这一部分内容时说：变异分为可遗传的变异和不可遗传的变异，教材中对变异的定义是：变异就是指亲代与子代，子代与子代个体之间具有不同程度的差异就叫变异，那什么是可遗传的变异什么又叫不遗传的变异？比如说：有一个人不遵守交通规则，不小心被车撞了，撞瘸了一条腿，那他和正常人不一样了，变异了，这种变异可不可以遗传？如果说他（她）以后有小孩了，这小孩是一条腿的还是两条腿的？学生一想：应该是两条腿，这种略显夸张的举例，反而让学生更清楚的记住了变异的两种类型。
让学生在愉悦中加深了对知识的记忆。
学习归根到底就是一种兴趣，课堂上用生动的比喻，诙谐幽默的语言表达出知识理论，就是为培养学生的学习兴趣而服务的。
例如我在讲细胞分化时，讲到细胞分化对于生物来说与细胞分裂一样都是很重要的，假如没有分化，那每个细胞都是圆球形的，我们每个人都是圆球形的，只不过有大一点的，小一点的之分。
学生大笑，笑过以后每个学生都会再次的去思考有关分化的问题，从而突破了细胞分化这个难点。
在讲到水是生物体中含量最多的化合物时，我借助广告词：女人是水做的，感叹到：其实男人也是水做的！学生在笑声中加深了“水是生物体含量最多的化合物”的理解。
在讲到病毒侵染细菌的过程时，我这样来总结该过程：病毒DNA 到了细胞中后，住在别人家，吃别人的，用别人的，最后还把别人的大房子给拆了。
这真是一个没良心的家伙。
生物课堂教学巧用幽默
生物课堂教学巧用幽默周宁十中陈明标随着素质教育的不断深入，在生物课堂教学过程中如何激化学生的学习兴趣，将学生的兴趣引到有利于教学目标的实施,使同学们的思维迅速达到最佳状态，已成为素质教育的一个重要课题。
幽默是一种高雅，富有幽默的课堂教学,不但使课堂气氛得到活跃，而且能激化并维持学生的学习兴趣，增进师生感情，启发学生科学的思维，使学生在美的享受中学习。
在生物课堂教学中,教师幽默的教学方式，能深深地激化学生的学习兴趣，使老师轻松地教，学生愉快地学.那么，如何在生物课堂教学中用好“幽默”这个好助手？笔者将谈几点粗浅的做法,以期抛砖引玉,求教于方家。
一、用风趣、幽默的语言，激发新生对生物学科的学习兴趣。
我在给初一新生上第一生物课时,不仅阐述了什么是生物学，而且让他们了解了生物学是非常有趣和有用的.我说：“我们的衣食住行哪一样能离得开生物？"“如果没有生物，我们的生活将会是怎样的呢？”我向学生说：“制作衣服的棉、麻和毛、皮等材料，我们吃的粮、菜、肉、蛋、奶、水果，人们建造房屋用的木材、竹材,人们开的车、船、飞机，不都是跟生物密切相关吗？如果没有它们，我们的生活……"我用幽默的语言感染、振奋了学生，使学生对生物学产生了浓厚的兴趣。
教师的课堂离不开艺术的语言，语言应生动和风趣。
事实证明，教师的幽默的教学是可以赢得学生的喜爱，且能激发起学生浓厚的学习兴趣.二、幽默的课堂教学，能强化学生对知识的记忆。
在教学中,我常用一些风趣的语言辅助教学。
教师轻松地教，学生愉快学,有助于知识的传授和掌握.许多学生往往对概念和理论的教学感到枯燥无味。
其实,如果我们用幽默风趣的教学语言和教学设计，就能化枯燥无味为轻松活跃，让概念和理论变得生动有味。
我在讲“人类的起源”时，向学生打比方说:“动物园里的黑猩猩和我们原来还是一家子呢!”学生先是一愣，后又笑着点头称是。
有一次,我自称“鸽子”，自我介绍并回答学生提出有关鸽子的问题,新颖、风趣的语言，使学生产生了浓厚的学习兴趣,很快掌握了有关鸽子等鸟类的知识.在生物课堂教学中，我还运用比喻的方法来辅助教学,如在“蝗虫的发育”教学中，我讲“人过一个年增加一岁,蝗虫是蜕一次皮增加一龄”,巧妙的联系，使得学生顿时明白。
生物课堂幽默浅论
理论创新新课程NEW CURRICULUM一、导入新课时制造幽默学习新课时幽默导入可以吸引学生的注意力,使学生对本节课的内容产生兴趣,进而提高学生学习的主动性和自觉性。
吉儿伯特指出:“幽默有多种功能,最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。
”例如,在导入“DNA是主要的遗传物质”一节时,我以我自己的实例进行导入:“我唱歌属于‘听我唱歌后果自负’类型的,但为什么我能获得歌唱比赛的一等奖?请问我参加的是什么比赛?”学生的注意力马上被吸引了,聪明的学生想到我参加的是合唱比赛。
我立即问他们:“那怎样判断我的真实歌唱水平呢?染色体包括DNA和蛋白质,在生命的舞台上哪种物质才是遗传物质呢?如果以染色体为研究对象肯定无法得出结论,我们必须把DNA和蛋白质分开,单独地去观察它们的作用,这样才能得到正确的结果。
”从合唱联想到生命舞台上DNA和蛋白质的“合唱”,这样的情景一开始就将学生的注意力紧紧抓住,能够激发学生学习新知识的欲望。
再如,在导入“物质跨膜运输方式”一节时,我告诉学生从河流的上游到下游有两种方法,一种是顺流而下,借助水流的作用漂到下游,这种可以不需载体,不消耗能量,称自由扩散。
如果河水非常湍急,我们就不能漂到下游,不然我们就真的漂在河面上了。
我们可以坐船漂到下游,这个过程也可以不消耗能量,称协助扩散。
如果我们从河流的下游到上游,我们可以坐船,同时船要开足马力消耗能量,我们称为主动运输。
二、传授新课时制造幽默前苏联教育家苏霍姆林斯基建议:“教师要争取学生热爱你的学科,让学生把你所教的学科当做是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域里有所创造。
”因此,在教学过程中教师要善于设计各种情景,激发学生学习的兴趣和情感,创设趣味意境,把知识融在有趣的情景中让学生消化。
在讲授一些比较专业的生物知识时,教师可以运用拟人式的幽默使知识形象化。
教学语言富有幽默可以使枯燥的知识立即生动起来。
浅谈生物教学的幽默化
浅谈生物教学的幽默化摘要：教学幽默是教学艺术中的一个重要组成部分。
在生物教学中运用幽默，能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑声中得到启发深省，在与教师的情感交流中轻松学习，在欢快的环境下喜欢上生物，同时合理有效的提高课堂教学效率。
关键词：生物教学幽默正能量在日常教学中，如何将生物课上得有意思，让学生喜欢听，不由自主的喜欢学，就是一门学问。
这其中，突出生物教学的幽默化就显得极为重要。
教学幽默是一种教师素养，它是教师智慧与个性的结晶，需要经验的积累，还有在课堂教学中的灵感碰撞。
首先，在生物教学中运用幽默，能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑声中得到启发深省，在欢快的环境下喜欢上生物。
再次，在课堂教学中采用适度的幽默，避免了“板着面孔说教”而引发学生的反感情绪，而是在笑声中让学生有茅塞顿开的愉悦，有意味深长的思索，使枯燥的知识变得生动有趣。
合理地使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，也是提高教学效率的有效手段。
一、幽默教学，化繁为简高中生物课本，内容多且难，要想让学生从这一堆文字中提炼出知识的精华，就需要抓住学生的思维和视角, 剔除教学陈规旧章,打破思维局限，化繁为简,化难为易，不逾矩地使用教学幽默。
比如，高中生物必修一中，蛋白质这一节是重点，氨基酸形成蛋白质的过程是个难点，在学习这节内容时，很多学生对这块知识的理解比较困难，所以，我在讲这部分内容时，是抓取生活中的例子，用幽默诙谐的语言来表达。
在讲解之前，我先拿出一把折尺，我说：“这把折尺有一米长，每一截尺子有一分米，一共有十截尺子，大家看，这每一截是怎么组成一米长的折尺呢？”这时下面开始议论了：“有螺丝！”我赶紧说：“很好，同学观察很仔细，用这个小小的螺丝把每一截尺子连在一起组成一米长的折尺。
那咱们可以把这每一截尺子比作一个氨基酸，两个氨基酸通过掉一个水分子形成一个肽键连在一起，那这个螺丝就比如是肽键，这样不断的有氨基酸加在两端，形成一条长的肽链，就是这把折尺，这种氨基酸形成肽链的方式就是脱水缩合。
浅谈幽默在生物课堂教学中的运用和作用
浅谈幽默在生物课堂教学中的运用和作用在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”在这里，本人把日常教学中的一点愚见写出来，与大家共勉。
一、语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣教师语言的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。
我在刚刚开始讲授生物课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的，是二十一世纪的前沿科学。
而且我们人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物。
“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出，“我们制作衣服的棉、麻和毛、皮，走路穿的皮鞋、布鞋，作为食物的粮食、蔬菜、水果和肉、蛋、奶，建造房屋和家具用的木材等等，不都是取自生物吗？如果没有它们，我们只能光着身子生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，哄堂大笑，一下就对生物学产生了浓厚的兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。
事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
二、语言轻松愉快，有助于知识的传播和掌握许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。
其实，有时候只要来点小小的幽默，做到“雅俗结合”，用轻松的语言、素材和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化解为轻松活跃，将复杂转化为简洁，将单薄变成为丰富。
例如，有一次我讲到生物的进化时，灵机一动，就“人类出现的问题”对学生说：“动物园的大猩猩和我们人类是亲戚，几百万年前我们是一家呢！”学生听到这里，先是一愣，后又热烈鼓掌，点头称是，欢笑不已。
三、语言生动风趣，能加深学生对知识的记忆与巩固在教学中，我常用一些趣语、成语和谐语，进行辅助教学。
比如，对大量元素的记忆，我就用谭（C）请（H）扬（O），丹（N）留（S）林（P），盖（Ca）美（Mg）家（K）来教学生记忆，解释为：“一个姓谭的人请了一个姓扬的人，名叫丹的人留住一个姓林的人，他们四个人盖了间漂亮的房子。
“幽默教学法”在生物教学中的应用
“幽默教学法”在生物教学中的应用“幽默教学法”是教师根据教学内容与特点，力求使用幽默、风趣的教学语言，化抽象为生动，化乏味为有趣，营造轻松活跃的课堂氛围，达到寓教于乐、教书育人目的的一种教学方法。
现在大部分初中学生都认为生物是一门副科，没必要把时间和精力花在中考不考的科目上。
再加上有些生物教师课堂过于严肃或教学语言枯燥乏味，学生往往注意力不集中，精神萎靡不振，甚至对生物丧失兴趣。
这就对初中生物教师的课堂教学提出了更高的要求，生物教师如何才能教得轻松，使学生学得愉快呢？生物课堂“幽默教学法”的授课方式就是很好的方法。
我根据多年教学实践，谈谈如何恰当地把幽默带进生物课堂，从而强化教学效果，旨在与同仁探讨。
一、幽默导入，激发兴趣课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅占几分钟或是几句话，但它是重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
因此，新课的导入若能像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，就会为接下来的课堂教学营造良好的学习氛围。
良好的开始是成功的一半。
在教学过程中，我常选取现实生活中与生物有关的内容，巧妙幽默地导入新课，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态。
例如：教学八年级生物上册《性别和性别决定》一节时，我设计了这样的开场白：从前，有一对夫妇重男轻女的思想特别严重，总想生个男孩才肯罢休。
但天公不作美，第一胎生的是女儿，为了祈盼下一胎生个男儿，给女儿起名叫招娣。
第二胎又是女儿，起名叫唤娣；第三胎还是女儿，起名叫想娣；第四胎依然是女儿，起名叫念娣；第五胎依然是女儿，起名叫盼娣；第六胎仍然是女儿，起名叫望娣；这头“超级大母猪”在第七胎好不容易生了一个男孩，起名叫终娣。
我话音刚落，同学们便哈哈大笑，昏昏入睡的同学也兴奋了。
显然，这段略显夸张的笑话，如同一支“兴奋剂”，有效地吸引了学生的注意力。
我便抓住时机说：“请同学们想一想，生男生女是不是跟父母亲给孩子起名的愿望有关呢？”学生议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来。
幽默在生物教学中的运用
幽默在生物教学中的运用关键字：幽默生物教学激发兴趣加深理解摘要：在生物教学中运用幽默的手段，对于管理课堂纪律，活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,深化教学内容,活化教学环节,显着提高教学效果具有重大的作用。
课堂教学中幽默的巧妙运用,必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。
人和人之间需要幽默，在科学严谨的生物课堂上也需要幽默的调节，它能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，更好的掌握知识，使自己教得轻松，学生学得愉快。
我觉得在课堂的不同时机，幽默的使用都有其独特的意义：一、课堂导入时的幽默。
运用幽默的设计，夸张的表情，如同一支“兴奋剂”，有效地抓住了学生的注意力，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。
案例1：我在讲基因的变异时，巧用反语，故作无知的说：“我想有双翅膀去各地旅游，之前也学实现不了，如今可以也许可以实现了，这要感谢日本核泄漏。
”学生哄堂大笑，表达自己对核泄漏危害的认知和困惑，学生一下子活跃了起来。
案例2：我在讲细菌和真菌时候，用自己买了葡萄忘记吃，结果葡萄起了很多霉的糗事，让同学们发笑，接着组织同学之间展开激励的讨论，很快学生得出了多种防止细菌和真菌生长繁殖的方法，再由此导入新课，提高学生参与的积极性。
案例3：在讲探究蚯蚓的形态和生活习性之前，先用一个幽默故事引入：蚯蚓爱上蛆，托蝉提亲，蝉去后告诉蚯蚓：人家长大还得飞天，哪会看上你这个啃泥的土包子？还是死心吧，蚯蚓恼了骂道：看不起我啃泥，她不是老吃屎！这样就明白了蚯蚓以枯枝落叶为生。
故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。
案例4：在讲到先天性行为和学习行为时，也用一个笑话引入：八哥会算术。
一人问1+1？八哥答2，1+2？八哥答3，1+3？八哥思考。
那人傲慢：4！八哥惊喜：你都会抢答啦？在学生的一片欢笑中，引导讨论是否是八哥知道算算术，是先天性行为还是学习行为，从而加深认知。
运用幽默艺术打造高效生物课堂
运用幽默艺术打造高效生物课堂摘要：幽默是一种艺术，在课堂教学中，幽默更是一种营造课堂氛围、提升教学效能的重要手段。
本文探讨了初中生物教师应如何运用幽默艺术来打造高效课堂，旨在为优化课堂教学提出了可行的建议和意见。
关键词：初中生物幽默诠释课堂教学关联性自新课改实施以来，我国许多教师在教育反思的基础上多次对传统的课堂教学进行了改革，而实践证实，课堂教学并非是一成不变的，学生获取知识的途径也并非仅限于教师严肃的讲解和他们认真的倾听，反之，打造一个轻松欢乐的课堂氛围，更有利于学生吸收知识。
幽默是一种艺术，在课堂教学中，幽默更是一种营造课堂氛围、提升教学效能的重要手段[1-2]。
初中生物教师应运用幽默艺术来打造高效课堂。
1 幽默与中学生学习效能的关联性从中学生心理的视角探析，他们对教师的情感和学习态度的树立又源于哪里？笔者认为，前者是源于教师在教学过程中所表露的个人魅力，而后者则取决于学生在学习中获得了什么。
首先，课堂教学并非教学活动的全部内容，因此，教师的魅力展现也并非仅能通过课堂途径；其次，假设学生通过学习获得了两种体验：一是知识和技能体验，二是知识、技能、品味、欢乐、震撼、感悟等多种体验，显而易见，学生会更乐于选择后者。
进而，对照两种体验，后者的全面性更能提升学生的综合素质，促进学生的全面发展，换言之，后者更能提升学生的学习效能。
那么，应如何通过课堂教学让学生获得多种体验呢？这正是本文探讨的主题。
笔者认为，第一，教师应给自己创造更多展示魅力的机会，因为学生对教师的情感本身即是一种正能量；第二，教师要优化课堂诠释方式，力求通过课堂诠释让学生获得更多体验，而这两者都离不开幽默艺术。
因此，连接上述论述的因果关系，教师的幽默与中学生的学习效能之间存在着重要关联。
幽默不是万能的，但沉闷、枯燥、单调的课堂教学肯定会降低学生的学习效能。
2 用幽默艺术打造欢乐的生物课堂在生活中，幽默的方式有很多，但与生活中的幽默相比，课堂上的幽默有着更重要的价值和更为明确的目标。
浅议中学生物教学中的幽默艺术
比喻 在 “ 组 成 生 物 体 的化 合 物 ” 中， 讲 到 水 在 生 物 体 中 的 含 量
是， 下 万 不 可将 任 何 个 人 不 良情 绪带 进 课 堂 。 因为 教 师 职业 的特 最 高 时 ， 老师 感叹道： “ 难怪 《 红楼 梦》 里 的贾 宝 玉 说 女 人 是 水 做
前 苏联 教 育家 斯 维 特 洛 夫 就 曾指 出： “ 教育家最主要的 ， 也 是
第 一 位 的 助手 足 幽 默 。 ” 对 现 代 教 师 来说 ， 了 解 教 学 幽 默 的特 点 ， 为 老 师小 题 大 做 。 借 助 于 幽默 ， 不正 面直 接 地 否 定 学 生 的 谬误 ， 而 在 放 大 其谬 误 实 质 的 同时 ， 使 其 白误 ， 从 而 掌握教学幽默设计的方法 ， 提 高 自身 的 教 学 幽默 艺术 修 养 ， 不仅 是 沿其 逻 辑 引 申 发挥 ，
家 里 的事 情 烦 心 ， 心情很郁闷 ， 整 个 人 都 昏 昏沉 沉 的 。 但 是 当 我走
教 师 的一个 眼神 、 一 副表 情 、 一个 手 势 、 一 种姿 态 、 教具 使 用 都
进教室 ， 一看 见学生那炯炯有 神的眼 睛 ， 令 我 心 中一 颤 ， 头 脑 清 可作 为 传递 教 学 幽默 信 息 的渠道 与媒 介 。通 过 教 学 幽 默最 终 实 现
幽默 的 产 生 。 需要 良好 的 心 境
、
ห้องสมุดไป่ตู้
４ ． 巧用 修 辞 法 。一般 说来 ， 教 材 中 的教 学 内容 大 多是 固定 的知
课堂上 ， 老师笑着看学生 ， 学 生 就会 笑 着 看 老 师 ， 只有 笑 着 看 识 和 理 论 。 因此 很 容 易使 课 堂 变 得 枯 燥 无 味 ， 平淡无奇 ， 使 学 生 很 甚 至 昏 昏欲睡 。 对 于理论 性 抽 象 性很 强 的 高 学生 ， 才可 能 有 幽 默 的心 境 。 教 师要 有 一 个 友 善 、 平和的心境 ， 要 容 易 产生 疲 劳厌 倦 感 ， 有 一颗 爱 心 。 老 舍先 生 有 一 句 名 言： “ 幽 默 者 的 心 是热 的 。 ” 如 果 一 中生 物更 是 如此 。 要 打破 这 一局 面 ， 对 教材 中的 知识 进 行生 动 形 象
探讨幽默与生物课堂
探讨幽默与生物课堂苏联教育家斯维特洛夫曾指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手便是幽默。
”这个观点与我的教学思路不谋而合,我深深觉得,对我们生物教师来讲,在生物教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快,达到事半功倍的效果。
1 巧用幽默导入,激趣课堂,提高学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”课堂伊始,巧妙且幽默地导入,可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,使学生立刻就进入学习状态,很快形成以课堂为中心的磁场,收到“课伊始,趣亦生”的效果。
例如我在教学八年级下册《生物的遗传和变异》时,用故事进行导入:一位遗传学教授的夫人对他说:“亲爱的,如果我们将来的孩子像你一样的聪明,像我一样的漂亮该多好。
”教授对他夫人自嘲似的说:“亲爱的,这个我可不敢保证,问题是我们的孩子也有可能像我一样的丑陋,像你一样的愚笨。
”听了这个幽默的故事后,学生先是开心地笑开了,然后是略感疑惑,思维顿时放开了——生物为何会有遗传和变异的现象呢？这时,上课的兴趣也来了。
生物学是一门科学,所以有的时候理论知识较多一点,学生学起来觉得枯燥难懂,针对这样的章节,为了打消学生的畏难情绪,我运用幽默,做到“雅俗结合”,用风趣的语言、材料和与众不同的思维,就能将繁重沉闷化为轻松活跃,将繁杂化为简洁,将单薄变为丰富。
我在讲生物的进化历程时,我首先说到:“同学们,动物园的大猩猩和我们还是一家子呢!”学生听到这里,先是一愣,后又点头称是,欢笑不已。
奇巧的联系,让整个课堂生动起来！2 妙用幽默传知,指点迷津,激发学生的求知欲望我所任教的是一所农村初中,用于生物教学的多谋体课件,各种直观模型特别缺乏,而生物学科那些专业的术语,结构,让学生一头雾水,老师使劲浑身解数,效果也不怎么好。
我常常为了一个知识点绞尽脑汁,课堂气氛也不活跃。
后来在一次讲到呼吸道有关鼻腔的作用时,我忽然灵机一动,把“鼻毛”比“作吸尘器”,把“鼻粘膜”比作“加湿器”,“鼻内毛细血管”比作“暖气”,这样生动的比喻,学生豁然开朗,而且我发现,对于这个小知识点,连最不爱学习的学生也牢牢的记住了。
中学生物教学中的幽默艺术
中 学 生 物 教 学 中 的 幽 默 艺 术
谢 小 葵
（ 西 省 遂 川 中 学 ， 西 遂川 江 江 摘 要 ：本 文 从 理 论 上 对 教 学 幽 默 的 含 义 、 点 进 行 了 特 分 析 和 梳 理 ，对 教 学 幽默 在 生 物教 学 中的 实际 应 用 进 行 了探 讨 ， 总结 了中 学 生物 教 学 中 的一 些 常 见 幽 默 方 法 。 并 关键 词 ：中学 生 物教 学 幽默 艺术 特 点 应 用 设 计 前苏联教 育家斯维特 洛夫就 曾指 出：教育家最 主要 的 ， “ 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 ” 现 代 教 师 来 说 ， 高 自身 的教 对 提 学 幽 默 艺 术 修 养 ， 仅 有 益 于 增 进 自 己 的教 学 艺 术 、 趣 和 魅 不 情 力 ， 且 对 于 增 进 师 生 感 情 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 而 活 激 兴 趣 ， 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 化 教 学 内容 ， 化 教 学 调 深 活 环 节 ， 著 增 强 教 学 效 果 具 有 重 大 的作 用 显 幽 默 是一 种 艺 术 手 法 ， 轻松 、 谑 但 又含 有 深 意 的 笑 为 以 戏 其 主要 审 美 特 征 。 人 在笑 时或 是 说 笑 话 时 ． 脑 就会 促 使 人 体 大 释放 出 自然 的 止 痛 激 素 ， 能 够 减 轻 痛 感 ， 能 够 使 人 神 采 奕 它 还 奕 ， 脑 更加 有效 思 维 。 笑 能 够 使 神 经 松 弛 ， 头 欢 人体 处 于 轻 松 状 态时 ， 野就 会 拓 宽 ， 能发 现 以前 未 曾 发现 的事 物 。 堂 教 学 视 就 课 中幽 默 的巧 妙 运 用 ， 将 使 素 质 教育 散 发 出更 加迷 人 的魅 力 。 必 １ 学 幽默 的 艺 术性 特 点 ． 教 教 学 幽 默 是 一 门 艺 术 ， 教 师 学 识 、 慧 、 感 和 思 想 在 是 智 灵 语 言 运 用 中 的结 晶 ， 综 合 才 能 的 体 现 。 具 有 四个 特 点 —— 是 它 情趣性 、 蓄性 、 迪性 、 悦性 。 含 启 愉 幽 默 是 轻 松 之 中包 含 着 深 沉 ， 语 之 中蕴 涵 着 睿 智 ， 人 妙 使 在笑 声 中 得 到 启示 ． 意会 到 知 识 的 内在 逻 辑 。在 教 学 时 ， 师 教 的语 言 ， 能 像 相 声 、 品 演 员 那 样 妙 语 连 珠 ， 人 人 胜 ， 会 若 小 引 将 使 学 生感 到 听课 是 一种 享 受 要 使 语言 具 有 幽 默 感 ， 先 应 注 意语 言 的准 确 、 俗 、 鲜 首 通 新 和 富 有 社 会 生 活 气 息 ； 次应 注 意 语 言 的表 达 技 巧 ， 要 有 相 其 即 声般 的 幽默 ， 小说 似 的形 象 ， 诗朗 诵那 样 的激 情 。这样 ， 进一 步 能 培养 和 激 发学 生 喜爱 生 物 的持 久稳 定 的学 习热情 。孔 子 日 ：知 “ 之者 不 如好 之 者 ， 好之 者不 如乐 之 者 。 ” 有 这 样 ， 能 使 学 生 只 才 摆脱 被 动 吸 收 知 识 的 状 态 ， 入 主 动 思 考 分 析 的 乐 学 情 景 。 进 ２ 幽默 艺术 在 中 学 生物 教 学 中 的应 用 ． 在 中 学 生 物 教 学 中 如 何 运 用 幽默 艺 术 ，从 而 达 到 教 学 的
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浅谈初中生物教学的幽默艺术
江西省九江市德安县第二中学晏光远
摘要：教学幽默是一种行之有效的教育手段。
本文不仅从理论上对教学幽默的含义、功能进行了分析和梳理,而且对教学幽默在生物教学中的实际应用进行了深入的探讨,并总结了生物教学中常见的幽默方法。
关键词：教学幽默功能运用
前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”按《辞海》的解释,“幽默是一种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征”。
人在笑时或是说笑话时,大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素,它能够减轻痛感,使人神采奕奕,头脑更加有效地思维，视野也会拓宽。
课堂教学中幽默的巧妙运用,必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。
1.教学幽默的功能
1.1 和谐师生关系
教学幽默能和谐师生关系，使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼，使人与人之间的关系显得更为亲近。
教学中，教师机智、含蓄的教学语言如同和风细雨，可以轻易化解学生紧张胆怯的情绪，消除师生间的隔阂。
学生在与教师亲近的情况下，思维也会变得更加活跃，教学效果才会理想。
一次上“种子植物”公开课，生物老师发现许多同学略显拘谨，课堂气氛不活跃。
当探究某个问题时，他灵机一动，对一位举手的同学说：“我看到有位同学的眼睛里闪烁着智慧的光芒，我们请他来回答问题吧!”同学们都笑了，与教师的距离一下缩短了很多。
在随后的课堂教学中，同学们一个个精神抖擞，与教师充分配合，公开课上得十分成功。
1.2 处理课堂教学中的违纪事件
课堂教学中经常会碰到学生违纪事件，教师处理的方式和态度不仅是教师课堂控制能力的反映，更是教师职业道德的体现，因为它会直接影响学生对学习的兴趣和对教师的接受程度，甚至会对学生身心发展产生一定的作用。
如何结合生物学科的特点对违纪学生进行警示，又能活跃课堂气氛、增进生物学知识、不伤害学生的感情，是值得教师深思的课题。
一次生物课，老师看到一位同学正在抄数学作业，刚好前两天上过了“细胞通过分裂产生新细胞”，于是，他在全班同学面前说道：“某同学正在紧张地以另一位同学的作业为模板，以作业簿和笔为原料，按照染色体复制加倍的方式在抄袭东西！”他话还没说完，全班同学已经爆笑起来，笑的过程中，也加深了对细胞分裂时染色体复制的理解，那位抄作业的同学也不好意思地将作业收了起来。
学生听到这样的比喻既容易接受和纠正，又不会对教师产生对立情绪，所以用幽默的言语处理教学中的突发事件能起到意想不到的效果。
1.3 帮助学生突破难点
中学生物教材中的内容大多是理论性的知识，很容易使课堂变得枯燥无味，学生在课堂上容易产生疲劳、厌倦感，甚至昏昏欲睡。
教师可以运用一点幽默艺术，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，使死板的教学内容变得妙趣横生。
如：“免疫与计划免疫”中，抗体具有特异性，不同的抗原刺激淋巴细胞，淋巴细胞会产生特定的抗体与之结合，使其失去致病性。
老师上课时这样讲，淋巴细胞就像一个特殊的战士，遇到坏人时，他才具有战斗力，和平年代他们负责巡逻。
他遇到的是毛贼便拿起木棍；他遇到的是歹徒便操起斧头；他遇到的是流氓便握紧石头。
坏人诱使他拿出自己的武器(抗体)。
战斗中他一般不直接杀死坏人，只是制服他们并交给特殊部门(吞噬
细胞)予以消灭。
这样一说，枯燥的特异性免疫变成了充满趣味的故事情节，有关知识点，学生历历在目，难以忘怀。
2.教学幽默的运用
在课堂教学中，幽默具有良好的效果。
但它本身并非一种实体，甚至不是一种独立的活动方式。
幽默只有借助于人的某些活动方式才得以表现。
那么，在教学活动中，教师应该如何具体运用幽默艺术呢?
2.1 幽默的产生,需要良好的心境
课堂上,老师笑着看学生,学生就会笑着看老师,只有笑着看学生,才可能有幽默的心境。
教师要有一个友善、平和的心境,要有一颗爱心。
老舍先生有一句名言:“幽默者的心是热的。
”如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外,那么他的话可能充满挖苦和讽刺的意味。
教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情,但是,千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。
因为教师职业的特殊性,教师更需要调节好自己的心理,保持自己的心理健康。
2.2 挖掘教材内容中幽默的因素
教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，在备课时，要深入钻研和理解教材，熟悉教材内容，细心挖掘教学中有关幽默的因素，让学生在愉悦中开启智慧，获得知识。
如：学习“哺乳动物”时，老师高声朗读了前面的引言部分：“草原上纵情驰骋的野马，原野上怡然漫步的非洲象，森林里攀缘自如的猕猴，海洋中一跃激起千重浪的鲸，挖洞的鼹鼠，飞翔的蝙蝠……这些都是哺乳动物。
”在优美的语言描述中，学生感受到哺乳动物形态各异和生活环境的不同，从而深入思考，他们为什么都属于哺乳动物。
2.3 运用幽默语言的方法
2.3.1借用诗词、谚语、谜语等
“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”，描述植物的向光性,让学生通过优美的诗词来愉快地理解植物对外界刺激做出的反应。
“大树底下好乘凉”，大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度。
这句谚语充分说明了生物对环境的影响。
“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”，麻屋子是花生的果皮，红帐子是种皮，而白胖子是胚。
借助这个谜语，讲述果实的结构，学生对“种子植物”的学习会印象深刻。
2.3.2 归谬法
直接的批评,有时让人难以接受,学生还会认为老师小题大做。
借助于幽默,不正面直接地否定学生的谬误,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其谬误实质的同时,使其自误,从而达到促进学习的目的。
例如，叫学生回答“先天性行为和学习行为”的课后练习时，有人认为，“动物的学习行为一旦形成，就不会改变”是对的，我于是对他说：“那好，咱们初一讲过显微镜的使用，你现在把显微镜的结构背一下。
”学生马上慌了神。
我接着说：“按照你的说法，咱们学会的东西一直记得，那中考、高考前都不用复习了，大家都能考上好高中、好大学，各个都是神童！”那位同学恍然大悟。
学生在笑声中理解了这道判断题的含义。
2.3.3 巧用修辞法
一般说来,教材中的内容大多是固定的知识和理论,因此很容易使课堂变得平淡无味,对于抽象性很强的生物知识更是如此。
要打破这一局面,就要对教材中的内容进行形象化处理,使教学语言富有情趣。
比喻：把子宫比作孩子成长的宫殿；把肺泡比作树上的一串串葡萄；把血管比作城市里车水马龙运输货物的公路。
拟人：含羞草受到触碰就害羞，他会合拢叶片遮住脸庞；细胞核是总
指挥官，他负责发布命令，控制细胞的生命活动；玉米的花是单性花，雄花开在头顶，雌花开在腰间。
夸张：在探究“光对鼠妇生活的影响”时，学生认为，只用一只鼠妇做实验就行，我反驳道：“万一有特殊情况发生呢？比如在明亮处的鼠妇饿得走不动或是腿抽筋了，愣是在阳光下挨着，这样能准确得出结论吗？”全班同学哄堂大笑，同时明白了，要让实验更可靠，避免偶然性的发生，就必须选取多只鼠妇做实验。
2.4 教学幽默还需要精心设计
精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点,精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学艺术水平。
在通常情况下,教学内容不都是对学生有吸引力的,需要事先准备和设计教学情境,以期在教学过程中抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
精心设计幽默不仅有益于教学,有益于学生,对教师本身来说也有重要意义。
经常设计幽默情景,可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质,在课堂上以一种善于幽默的姿态出现,而使教学活动进入幽默和谐的境界。
3.教学幽默的适当
生物教学中使用幽默一定要适当。
适当表现在量和质两个方面：“量”就是要注意效率。
如果一节课幽默不断，笑声不断，这样不仅会冲淡教学内容和目标，而且会引起学生的厌烦。
就像老舍先生说的“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”，“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的”。
“质”就是教学幽默既不“曲高和寡”，又不“低级趣味”，既要学生能够理解，又要有一定的审美价值和教学价值。
要注意适合课堂教学的场所需要，不能随意把非正式场所的幽默应用于课堂教学。
使教学幽默艺术适人、适时、适度。
生物教师要多学习、多实践。
向同行学，向书本学，向幽默大师们学。
一方面,在深入钻研教材、研究学生心理状态和现实表现的同时,努力提炼课堂语言,提高自身修养和学识,使教学语言更简洁、生动、形象、幽默,使学生活泼愉快地上好课。
另一方面,还要锤炼肢体语言。
只有在实践中不断练习、丰富自己,才能不断提高幽默艺术的水平。
参考文献：
【1】严先元，教师的教学技能，中国轻工业出版社，2007
【2】吴举宏，教学幽默与教学机智，生物学教学，2006（2）
【3】林军，高中生物学教学幽默艺术初探，新教师教学，2010（9）
【4】冯作涛，浅谈生物教学中的幽默方法和幽默技巧，金色年华，2012（12）。