小学数学说学情案例
小学数学教案范例及学情分析
小学数学教案范例及学情分析做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。
而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，那么具体应该如何写呢下面是小编为大家整理的小学数学教案范例及学情分析5篇，希望大家能有所收获!小学数学教案范例及学情分析1百分数的意义【教学设计】百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。
在教学百分数意义时，我适当改进教材内容，为学生的研究活动提供比较感兴趣、比较贴近实际的材料，从生活常见实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学习百分数。
通过比较得出百分数的概念，即表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。
然后通过学生的有针对性的自学讨论，补充完善对百分数的认识。
要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。
百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。
这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。
教学中，我注意孕含百分数应用题的基本思想，可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学习打好基础，并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行一定的思想教育。
练习充分考虑到趣味性、层次性和针对性，有的放矢。
教学目标：理解百分数的意义，学会读写百分数，初步认识百分数的应用。
培养学生的抽象概括能力。
激发学生形成积极主动探究的学习兴趣。
教具：多媒体学习准备：收集生活中的百分数，填写到调查记录单上。
教学过程：里庄是个篮球之乡，村村都有篮球场，是不是同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。
谁能告诉我班里谁打篮球_棒前阶段举行的全国第十届运动会上，知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗(解放军队)，我们江苏获得多少块金牌一、报道引入，揭示课题(出示)10月23日，全国十运会在江苏南京隆重闭幕。
我们江苏队获得56块金牌，占了金牌总数的12%，解放军队获得的金牌数是金牌总数的9%，广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。
同学们，这三个队中，你们知道哪个队获得的金牌数_多呢然后呢_少的又是哪个队你是怎么知道的能具体说说看吗如果把金牌总数看作是100份的话，江苏队就获得了——12份，解放军队广东队今天我们就一起来学习百分数的意义。
小学数学学情分析案例
小学数学学情分析案例教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。
所以在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。
其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是只是这样的话又有点片面。
如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。
对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的，下面从这个角度来说一说。
一、关注兴趣需求，激发情感动力我们大家都很重视学生学习的兴趣。
有人说，兴趣是最好的老师。
也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。
但是我在这里想说，一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。
您创造的那个情境，无论它怎样引起同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧密相配合、紧密联系。
如果说两者之间是两层皮的话，那是不可取的，与其要是创造一个与知识联系不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。
开门见山，倒也不错，所以说关注学生的兴趣是很重要的，从中我觉得可以激发学生的一种情感动力，这是很重要的。
【案例1 】我们举个例子来说，大家看到是一只很可爱的小猴子驮着一条常常的尾巴，我们上课的时候，会给同学们出示这个教具，这就是我们所看到的这只小猴子驮了一条尾巴。
而且很明显，小猴子的身子是在一个正六边形上，而它的尾巴是在正四边形上。
我们会给同学提出这样一个问题：如果我们把它转动起来，比如说这样转动一次，这样转动两次，然后问同学们：大家猜一猜，至少要转动多少次，猴子的尾巴就会重新回到它的身上来。
老师们猜猜看，学生如果要说，他可能猜几次，可能猜几次，对了，很多学生都猜成六次，甚至几乎全班同学都异口同声都说六次。
小学数学学情分析案例
小学数学学情分析案例目录1. 内容简述 (2)1.1 分析目的 (3)1.2 分析背景 (3)1.3 分析方法 (4)2. 案例介绍 (5)2.1 学校概况 (7)2.2 班级情况 (8)2.3 学生概况 (9)3. 学情分析 (10)3.1 基础知识掌握情况 (11)3.1.1 数与运算 (12)3.1.2 图形与几何 (13)3.1.3 统计与概率 (14)3.2 技能与能力表现 (16)3.2.1 解决问题能力 (17)3.2.2 应用数学知识能力 (18)3.3 学习习惯与态度 (20)4. 影响因素分析 (21)4.1 教学因素 (22)4.2 学生因素 (24)4.3 家庭与环境因素 (25)5. 问题诊断 (27)5.1 学习难点分析 (28)5.2 学习障碍诊断 (29)5.3 差异性分析 (31)6. 改进策略与建议 (32)6.1 教学方法与策略 (33)6.2 学生个体差异指导 (34)6.3 家校合作与环境支持 (36)7. 案例总结 (37)7.1 主要发现 (38)7.2 启发与展望 (40)1. 内容简述一年级：在这一年级，数学教学重点是计算基础和形状识别。
学生的学情分析需关注入学前的知识基础，以及对数字和图形的基本认知。
这一年级还应考虑学生在计算中的动手能力、观察力和逻辑思维的萌发阶段。
二年级：在此阶段，学生将开始接触加减乘除的四则运算，并学习简单的估数和单位换算。
学情分析应考量学生对基础运算的熟练程度，对于问题解决策略的初步运用，以及抽象数学概念的接受能力。
三年级：随着学生数学知识的积累和抽象理解能力的发展，三年级引入分数的概念，解决更为复杂的问题，如装填问题、倍数关系等。
在这一年的学情分析中，应重视学生几何图形概念的构建、问题解决的策略多样性，及代入和假设法的初步应用。
四年级：到了四年级，学生开始学习除法公式、多位数除法，并涉及简单的代数和比例问题。
此时的学情分析应侧重于学生对除法的细致理解，代数式的初步接触，以及对图形和数据处理的实践能力。
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
小学数学教案学情模板
教学目标：1. 知识与技能：理解分数的意义，初步掌握分数的表示方法，能够识别和比较简单的分数。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流、勇于探索的精神。
教学重难点：重点：分数的意义及分数的表示方法。
难点：分数的识别和比较。
教学准备：1. 教师：多媒体课件、教具（如：分数卡片、圆形纸片等）、实物教具（如：苹果、蛋糕等）。
2. 学生：预习《分数的初步认识》相关内容。
教学过程：一、导入1. 教师出示水果图片，引导学生说出水果的名称。
2. 提问：如果把这些水果平均分给同学们，每个人能得到多少个？3. 引入分数的概念，激发学生学习兴趣。
二、新课讲授1. 教师出示圆形纸片，引导学生观察并提问：如果把这个圆形纸片平均分成若干份，每份叫做什么？2. 学生回答：每份叫做分数。
3. 教师讲解分数的意义，强调分数表示的是整体中的一部分。
4. 教师展示分数卡片，引导学生认识分数的表示方法。
5. 学生通过观察、操作，进一步理解分数的表示方法。
三、课堂练习1. 教师出示一些简单的分数，让学生判断这些分数表示的是整体中的哪一部分。
2. 学生分组讨论，交流自己的看法。
3. 教师请部分学生上台展示自己的答案，并给予评价。
四、巩固提高1. 教师出示一些分数，让学生比较这些分数的大小。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
3. 教师请部分学生上台展示自己的答案，并给予评价。
五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义及表示方法。
2. 学生分享自己的学习心得。
六、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 想一想：在生活中，我们还能找到哪些分数的例子？教学反思：本节课通过观察、操作、比较等活动，帮助学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生动手操作能力的培养，让学生在实践中学习数学。
小学数学学情分析万能模板教案
课时：2课时年级：四年级教材：《小学数学》四年级上册教学目标：1. 了解学生现有的数学知识水平和认知能力。
2. 分析学生在数学学习中的个体差异，包括家庭背景、性格特点、学习习惯等。
3. 明确教学重点和难点，制定针对性的教学策略。
4. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：1. 学情分析的方法和技巧。
2. 教学目标的设定。
3. 教学策略的选择。
教学难点：1. 学情分析的全面性和准确性。
2. 教学策略的针对性和有效性。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍学情分析的重要性，引导学生关注自己在数学学习中的表现。
2. 学生分享自己在数学学习中的困惑和问题。
二、学情分析1. 教师根据学生的分享，进行初步的学情分析，总结学生在数学学习中的共性和个性问题。
2. 学生分组讨论，结合自己的实际情况，分析自己在数学学习中的优势和劣势。
三、教学目标设定1. 教师引导学生根据学情分析的结果，共同设定教学目标。
2. 学生分享自己的教学目标，教师进行点评和指导。
四、教学策略选择1. 教师根据学情分析结果，制定针对性的教学策略。
2. 学生分组讨论，结合教学策略，设计教学活动。
第二课时一、复习导入1. 教师回顾上节课的学习内容，引导学生回顾学情分析的过程。
2. 学生分享自己在教学活动中的收获和体会。
二、教学策略实施1. 教师根据教学策略，组织课堂教学。
2. 学生在课堂学习中，运用数学知识解决实际问题。
三、教学反思1. 教师引导学生对教学策略的实施效果进行反思，总结经验教训。
2. 学生分享自己在课堂学习中的收获和不足。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调学情分析在教学中的重要性。
2. 学生分享自己在学情分析过程中的收获，表达对数学学习的热爱。
教学评价：1. 学情分析结果是否符合实际，是否有助于教学目标的实现。
2. 教学策略的选择是否合理，是否有助于提高学生的学习效果。
3. 学生在课堂学习中的表现，是否达到了预期的教学目标。
小学数学教学案例分析(精选5篇)
小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。
2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。
至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。
二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。
本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。
练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。
面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。
二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。
三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。
小学数学学情分析案例
小学数学学情分析案例1. 引言数学是小学教育中的一门重要学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养有着重要的作用。
然而，小学生在学习数学的过程中往往面临各种问题和困难。
本文将通过一个小学数学学情分析案例，探讨小学数学学习中的学情分析方法和解决方案。
2. 学情分析2.1 学生背景该案例中的学生为小学三年级学生，名叫小明。
小明是一个普通的小学生，但在数学学习上有一些困难。
他的父母反映他对数学缺乏兴趣，成绩也一直在班级中的中游水平。
2.2 学习问题在小明的数学学习中，出现了以下问题：•梳理知识体系：小明对数学知识的整体框架理解不够清晰，容易在学习中迷失方向。
•计算能力弱：小明在简单的运算上容易出错，对一些基础计算概念掌握不牢固。
•题目分析能力低：小明在解题时，缺乏仔细分析题目的能力，导致经常选错答案或做题过程错误。
3. 分析和解决方案3.1 梳理知识体系针对小明对数学知识整体框架理解不够清晰的问题，可以采取以下解决方案：•概念导入：通过系统、逻辑地导入概念，帮助小明理解数学知识的整体框架。
•知识总结：定期进行知识总结，帮助小明将学过的知识整理成框架清晰、逻辑完整的笔记。
3.2 计算能力弱针对小明计算能力弱的问题，可以采取以下解决方案：•基础训练：加强小明的基础计算能力，通过大量的练习，提高他的计算准确性和速度。
•潜移默化：在日常生活中培养小明的计算能力，比如让他参与家庭日常开支的计算、购物计算等。
3.3 题目分析能力低针对小明题目分析能力低的问题，可以采取以下解决方案：•强化训练：通过给小明提供大量的解题训练，帮助他提高题目分析的能力，培养他的逻辑思维和推理能力。
•指导思路：针对难题，给小明提供解题思路和指导，教会他分析问题的方法和技巧。
4. 结论通过学情分析，我们可以了解到小明在数学学习中遇到的问题，并采取相应的解决方案进行帮助和指导。
采取梳理知识体系、加强基础训练和提高题目分析能力等方法，可以有效促进小明的数学学习，提高他的数学成绩和兴趣。
一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)
一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)一年级学生数学学情分析及对策1一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。
同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。
例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。
因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。
这一阶段要培养学生理解性记忆。
注意培养学生的观察兴趣。
学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。
在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。
知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。
在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。
他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。
这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。
他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。
因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。
当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。
独字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。
在具体行动上，还不能很明确区别自己和他人。
课堂上，别人在发言，他还举手喊老师，要求发言。
做事很少考虑别人。
在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。
查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
小学数学说学情案例
小学数学说学情案例案例1：学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。
由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。
列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。
案例2:1.学生已有知识基础：已经掌握了小学阶段整数、小数、分数的认识、四则运算。
2.学生已有知识经验与新知识的结合点：学生对数与代数的知识和经验已经积累到相当的程度，需要对高一级的数学知识和数学思想进行学习。
3.方程作为数学领域的重要知识和重要思想，也是学生在中学学习数理化的重要思想和方法。
作为数学上具有特殊意义的方程，对小学生来说基本上是陌生的。
案例3：处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。
因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。
案例4：根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。
而且四年级学生已具备了一定的生活经验。
因此，本节课采用尝试探索的教学方法。
案例5：学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。
但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。
具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。
案例6：《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
学情分析与小学数学教学——小学数学教学案例
学情分析与小学数学教学教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。
所以在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。
其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是只是这样的话又有点片面。
如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。
对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的。
【案例】我们举个例子来说，这是我曾经上过的一节二年级的课，认识厘米，这是我两年前备过的一节课，在这节课老师们知道，我们总有一个内容，一个环节就是指导同学用刻度尺来测量一些小的物体的长度是多少厘米，当然都是整厘米数。
但是我在想，学生在用尺子测量时候，我们都千叮咛万嘱咐的去讲，什么呢？一定从零刻度线开始测量，把物体一蹲，放在零刻度线上才能量准，甚至有老师说不放在零刻度线上就不能量，就量不准，这话要说对，也对，但是总是有点绝对，对是对的，绝对就是错的，为了打破这个定势，我设计这样一个情景，我给同学讲了一个故事。
我可以拿出一个纸做一个尺子跟同学们说：同学们，小明也有一把这样的尺子，他也会量，但是小明他们家遭遇一场不幸，很大的不幸，什么不幸呢？就是他们家着了一场大火，这场大火把他心爱的尺子烧坏了，于是我就拿出打火机对着这尺子一端，我这一烧，就把它烧坏了，然后把它捏灭了，就变成一把破尺子。
我问同学，好端端一把尺子烧成了坏的，破尺子，同学们，你们说这把尺子还能量吗，老师您猜猜，学生说还能量吗，一二年级的小孩多数都说不能量了，但总有个别同学，老师能量，能量，为什么能量，破尺子为什么能量，“老师，因为你还没有烧光”，因为你还没有烧光，是不是？还有小孩说话更简便，“还够”，站起来就说还够，咱们都能懂他意思。
小学数学优秀说课稿(共8篇)
篇一：小学数学优秀说课稿《分数的意义》说课稿一、说教材及学情《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。
在这一单元中，《分数的意义》十分重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。
《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
基于学生的知识基础及对教材的编排情况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力和口头表达能力。
3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。
教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
教学的难点：建立单位“1”的概念。
二、说教法：《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
小学数学说题稿三年级
小学数学说题稿三年级我今天抽到的课题是《摸球游戏》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。
接下来开始我的说课。
一、说教材（一）教材地位和作用《摸球游戏》节选自北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的内容。
这部分内容是在学习了确定性与不确定性的基础上编排的。
使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。
从而为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
因此，本课题在教材中起着占有重要的地位，在学生整个数学学习中起到承上启下的作用。
（二）三维目标基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》的教学要求，结合教材和学生的年龄特点，确定本节课的教学目标如下：知识与技能目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
过程与方法目标：通过“猜测—实践—验证”的过程，建立初步的概率观念。
学生在独立思考和合作学习中养成合作意识，提高分析、总结能力，体验探究和解决数学问题过程。
情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的求知欲和好奇心，渗透概率思想。
（三）重难点基于以上对教材地位和作用的分析，为了更好的实现三维目标，本节课的重点是：理解生活中的可能性事件，并用准确的数学语言进行表述。
结合学生的认知特点和生活经验，本节课的难点是：对随机思想的理解，总结概括“不可能”、“可能”、“一定”等事件的特点，并能结合具体的实际情况进行分析。
二、说学情现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满中学习者的需要为出发点和落脚点。
”新课程标准也强调“数学教育要面向全体学生”，接下来我对学情进行分析。
五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
小学数学课堂教学的55个经典案例
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
我对小学数学情境教学的案例分析及思考
我对小学数学情境教学的案例分析及思考关键词：情境；案例；分析；思考恰当的教学情境不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，也是促进和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、有趣。
然而，“虚、离、夺、泛”的教学情境是一种浪费和无效行为。
案例1：“游离目标”的情境有位教师教学一年级“认识钟表”一课中的认识钟面时，让学生观察小组内自带的钟表，学生各自拿出各式各样的钟表，有的形状像小猫、小兔、小熊的，有的一按按钮开关就发出悦耳声音的，有的放在桌面上会不停地点头或摇动的等等，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。
然而，当汇报交流时，学生由于刚才的兴奋点都集中在钟面的外形和功能上，竟然没有一个学生能把钟面指针、数字、大格、小格说全面的，这样的课堂看起来热闹，但学生主体的“数学思考”却被亮丽形式所淹没，本末倒置，游离目标。
此类“情境”所能给学生的，除了肤浅的视觉刺激，就是浮躁的学习心态。
思考：新课程标准教材将教学内容置身于有趣的、与儿童生活背景相关的情境之中，教师在教学中也挖空心思地创设各种新颖有趣的情境，以期吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
但创设情境不能只图表面的热闹，不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。
有些教师过于重视情境激趣，在教学情境上大做文章，造成学生往往只对教师创设的情境感兴趣，却很难从情境中抽象出数学模型，影响数学课的实效。
案例2：“脱离现实”的情境北师大版教材四年级的内容“小数点搬家”（即小数点的位置移动引起小数大小的变化），为激发学生的学习兴趣，教材提供了三幅主题情境图。
对主题图的作用，教学用书上这样说：教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。
教师一看就犯糊涂：难道有4角、4分的快餐？而且从4元降低到4角，再到4分，现实中有这样降价的吗？教材主题图中店门口三块价格牌上的小数分别是：4.00、0.40、0.04，粗看的感觉是三个数字的位置在变，而小数点的位置却没有变，而从4.00到0.04是小数点在搬家，还是“4”在搬家，或是“0”在搬家，如果放开让学生去探究还真是说不清理道不明。
小学数学教学案例分析范文六篇
小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性地去完成学习任务。
两个班总的来说，基础是差不多的，（3）班的尖子生和（4）班差不多，不过，后进生方面，二（4）班多了好几个。
两个班的学习习惯都较好，本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。
另外，关注学生的思想动态，积极教育与引导学生，让学生逐步爱上数学。
二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。
具体表现：“数与代数”领域有3个单元，主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。
通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法；通过对时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
“图形与几何”领域有3个单元，为学生提供丰富的学习资源，注重学生动手实践和积极思考。
“方向与位置”借助现实的数学活动，认识并能辨认八个方向，能描述物体所在的位置，认识简单的路线图。
“测量”通过大量的动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系，培养学生的估测意识。
“认识图形”通过生活实景，认识角，能辨认直角、锐角、钝角；通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。
统计与概率方面，学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表中的一些数据回答一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。
在简单的猜测活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
除此之外，还有综合与实践活动“数学好玩”。
小学数学教案说学情模板
一、学情分析1. 学生基本情况本节课针对的是小学四年级的学生，他们已经具备了基本的数学认知能力，能够理解和掌握基本的数学概念和运算方法。
在课堂教学中，学生积极参与，思维活跃，但对抽象的数学概念和复杂的问题解决能力还有待提高。
2. 学生学习现状（1）基础知识掌握情况：学生对整数、小数、分数等基本概念有一定的了解，但部分学生在实际应用中容易混淆概念，无法灵活运用。
（2）运算能力：学生的运算能力普遍较好，但在解决实际问题时，部分学生存在运算速度慢、计算错误等问题。
（3）问题解决能力：学生在解决实际问题时，能够运用所学知识，但部分学生缺乏解决问题的思路和方法。
3. 学生学习兴趣与需求（1）学习兴趣：学生对数学学习有一定的兴趣，但部分学生对抽象的数学概念和复杂的问题解决能力缺乏兴趣。
（2）学习需求：学生希望能够在课堂上通过动手操作、合作探究等方式，提高自己的数学思维能力和问题解决能力。
二、教学目标1. 知识与技能（1）理解并掌握本节课所学的数学概念和运算方法。
（2）能够运用所学知识解决简单的实际问题。
2. 过程与方法（1）通过观察、比较、分析等方法，培养学生的数学思维能力。
（2）通过动手操作、合作探究等方式，提高学生的实践操作能力。
3. 情感态度与价值观（1）培养学生对数学学习的兴趣和自信心。
（2）培养学生的团队协作精神和创新意识。
三、教学重难点1. 教学重点（1）理解并掌握本节课所学的数学概念和运算方法。
（2）能够运用所学知识解决简单的实际问题。
2. 教学难点（1）培养学生的数学思维能力，提高学生的实际问题解决能力。
（2）引导学生主动探究，培养学生的创新意识。
四、教学策略1. 教学方法（1）启发式教学：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（2）探究式教学：通过动手操作、合作探究，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
（3）案例教学：通过具体案例，帮助学生理解抽象的数学概念。
2. 教学手段（1）多媒体课件：利用多媒体课件展示数学概念和运算方法，提高学生的学习兴趣。
小学数学情境教学案例
小学数学情境教学案例学校数学情境教学案例案例背景：在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今日，我们这些在一线的老师正在为探究一条更加有效的教学途径而努力。
要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力转变课堂环境，转变同学被动接受学问的状态，转变单向传递学问的行为，改善同学被动的学习方式。
教学情景的创设是一条转变课堂环境的有效捷径。
情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于同学施展才华，进展共性的学习场所”。
在教学中奇妙地创设情境是激发同学的求知欲，启迪同学的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为同学服务，应当让同学用数学的眼光关注情境，应当为数学学问和技能的学习供应支撑，应当为数学思维的进展供应土壤。
在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。
案例描述：我教学的《左右》一课是北师大版学校数学一班级上册第五单元“位置与挨次”第三课时的内容。
通过学习，可以进展同学的空间观念，为以后熟悉立体图形建立空间立体感打好基础，能提高同学解决问题的力量，使同学初步感受数学与生活的联系。
新课开头，我创设生活情境，用鼓掌来引入左手和右手。
再让同学说一说如何辨别这两只手？从而引入课题（左右）。
探究新知部分，我又创设了问题情境和嬉戏情境关心同学感知身体上的左右。
1、说一说。
师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（同学主动性很高，纷纷举例）2、找一找。
师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好伴侣，同桌两个人相互指一指，说一说。
”（此时同学纷纷探寻同桌合作，在小组合作相互沟通中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。
通过老师带着同学玩“听口令，做动作”的嬉戏，关心同学借助身体器官熟悉并正确辨别左右。
实践操作环节我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。
这里我设计了三个活动：1、摆一摆。
让同学依据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，同学学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。
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小学数学说学情案例
案例1：
学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。
由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。
列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。
案例2:
1.学生已有知识基础：已经掌握了小学阶段整数、小数、分数的认识、四则运算。
2.学生已有知识经验与新知识的结合点：学生对数与代数的知识和经验已经积累到相当的程度，需要对高一级的数学知识和数学思想进行学习。
3.方程作为数学领域的重要知识和重要思想，也是学生在中学学习数理化的重要思想和方法。
作为数学上具有特殊意义的方程，对小学生来说基本上是陌生的。
案例3：
处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结
的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。
因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。
案例4：
根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。
而且四年级学生已具备了一定的生活经验。
因此，本节课采用尝试探索的教学方法。
案例5：
学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。
但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。
具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。
案例6：
《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
其次，五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。