教师资格证高中地理学科知识与能力背诵要点

教师资格证高中地理学科知识与能力背诵要点1、地理科学的学科特点（1）综合性；（2）区域性；（3）空间性；（4）动态性2、可持续发展内涵：生态可持续（基础）、经济可持续（条件）和社会可持续（目的）。

3、可持续发展基本原则：公平性、持续性、共同性原则。

4、说课包含的要素：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说板书设计。

5、韦伯工业区位论是聚集指向论和劳动成本论。

6、马汉提出“海权论”，柯恩提出“多极世界”模型，麦金德提出“心脏地带学说”，亚里士多德提出“环境决定论”，罗士培提出“适应论”，巴罗斯提出“生态论”。

7、洪堡和李特尔是德国人，是全世界近代地理的奠基人。

简答/材料分析1、高中地理课程的基本理念：（1）培养未来公民必备的地理素养。

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境；（2）满足学生不同的地理学习需要。

建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；（3）重视对地理问题的探究。

倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；（4）强调信息技术在地理学习中的应用。

充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境；（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多样化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合2、简述“高中地理重视对地理问题的探究”课程理念的内涵。

（1）以往的地理课程往往是以教材为核心或者相对忽视学生的学，这种教学理念不利于学生知识和技能的形成，不利于良好的情感态度价值观的形成，不利于学生的身心发展。

（2）地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习，除此以外还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。

3、简述《普通高中地理课程标准（实验）》课程目标中的总目标。

（1）初步掌握地理基本知识和基本原理；（2）获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；（3）增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

（1）知识与技能<1>获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。

<2>了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及其主要途径。

<3>认识区域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。

<4>学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。

（2）过程与方法<1>初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

<2>尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。

<3>运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

（3）情感、态度与价值观<1>激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

<2>关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

<3>了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。

<4>增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

4、以语言传递信息为主的方法（地理教学方法）（1）讲授法：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。

经常采用的是讲述法、讲解法、讲读法。

<1>讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。

一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用（描述水循环的复杂过程）。

<2>讲解法：教师运用富有理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。

一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气候、水文等一些公式和原理时运用（风带气压带的形成、洋流成因）。

注意要求：[1]语言要条理分明、措辞准确；[2]要注意学生的年龄心理特征；[3]要正确的运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法；[4]要尽可能的采用直观的方法辅助讲解。

<3>讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。

在教学课文的重点段落时采用，以重视课本中原文涵义；讲课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时采用。

（2）谈话法：凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。

包括：问答式谈话法；启发式谈话法注意要求：[1]把握提问的时机和对象；[2]提问要有灵活性和应变能力；[3]拟定问题的深浅度要适当。

（3）读书指导法：教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。

置图于左，置图于右，索象于图，索理于书—左图右书。

注意要求：[1]通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲；[2]能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三；[3]能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容；[4]能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处；[5]能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想；[6]能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。

（4）板书、笔记法：教师出示教学提纲、教学重点、难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。

注意要求：[1]地理知识的科学性和系统性；[2]板书的文字要简练、准确、规范，同级标题之间的并列关系和包容关系，字迹清楚、端正，避免不规范的简体字和错别字；[3]板书的版面要布局合理美观，篇幅适当；[4]纲目式板书的层次要适度，标题一般以2-3 级为宜。

5、以直接感知为主的方法（地理教学方法）（1）演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。

（地理挂图、图片、照片；地理实物、标本和模型；幻灯、录像、电影；计算机模拟演示；地理实验的演示）注意要求：[1]必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合运用，注意各种方法的穿插和渗透；[2]演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下；[3]演示内容一般选择重点内容过多的是其他学科的内容；[4]演示必须突出地理事物的主要特征，演示方式要有多种；[5]演示各种教具或实验，在数量和时间上要适量，一堂课演示不宜过多，演示要和学生的操作、练习密切配合。

（2）参观法：教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事物的直接观察而获得知识的方法。

山川湖泊、名胜古迹、植物园、动物园。

6、以象征符号认知为主的方法（地理教学方法）（1）地图法：教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。

注意要求：[1]无论在运用地图挂图或是指导学生阅读地图册时，都应注意将课本内容和地图紧密结合起来；[2]在运用地图法时，可利用地图制作各种剖面图、断面图、过程线图、柱状图、风玫瑰图等，以提高学生分析地图的能力，并要求学生也能掌握绘制地图、剖面图的一些简易方法。

（2）“纲要信号”图示法：教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。

运用时关键是要设计出简明、醒目、准确的“纲要信号”图表。

7、*以自学或探究为主的方法（地理教学方法）（1）程序教学法：使用程序教材由学生个体自学的教学方法。

先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列，根据学生反应正确与否进入下一步。

（2）自学辅导法：以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。

（3）发现法：以培养学生探究性思维为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。

（4）“读议讲练法”：在教师指导下，以学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。

“步子较大”，思考性、启发性较强。

8、*以实际训练为主的方法（地理教学方法）（1）练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制或校正，完成各种训练，借以巩固地理知识、运用地理知识、形成地理基本技能的教学方法。

（2）实习法：教师根据教学要求，组织和指导学生在校内外一定场所运用已有知识进行实际操作、调查或野外实践活动，以掌握一定的技能、获得知识、培养实践能力的教学方法。

地形测绘实习、地质地貌水文实习9、“对地理科学方法掌握的评价”这一评价建议的理解。

（1）高中地理课程目标中明确规定“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”，故而在整个学习过程中和课程结束之后，都应对学生关于地理科学方法的掌握做出相应的评价。

（2）在评价内容上，应重点评价学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用的地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。

（3）在应用程度评价上，一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。

10、高中地理课程标准实施建议（1）引导学生形成正确的地理观念。

正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。

“学习公民必备的地理”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。

教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。