备考2017年高考化学经验交流

近四年大题的知识点分布及考察
高考试题的研究
例如：化学实验的考察方式和规律
实验评价
1、（2013全国I-13 ）下列表中所采取的分离方法与对应原理都正确的是 选项
A B C D
目的
分离溶于水中的碘 分离乙酸乙酯和乙醇 除去KNO3中混杂的NaCl 除去丁醇中的乙醚
分离方法
乙醇萃取 分液 重结晶 蒸馏
课堂研究
课堂授课模式多样化
自主绘制思维导图， 加深构建知识网络体系能力
课堂授课模式多样化
课堂授课模式多样化
学习方法建构法
例如，复习元素化合物知识，可采用“点、线、网” 三步复习模式及“归纳、内比、整合”三种学习策 略。
学习方法建构法
例如，复习元素化合物知识，可采用“点、线、网” 三步复习模式及“归纳、内比、整合”三种学习策 略。
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
实验大题规律总结
试题解析——解决 “教什么”
实验大题总结 实验大题规律总结
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
分别考查了气体的制备，离子的检验，溶液的配制， 固体物质制备（信息题）物质的分离提纯等。 在平常复习时，一定要系统的复习实验。
命题新趋势： 以考生完全陌生的新实验为素材，特别是以大学 化学实验为命题素材（新实验、新装置、新流程、新 反应信息），而考查设问点落在中学化学实验上，重 点考察装置图识别、写仪器或装置名称、评价实验方 案的优缺点和实验结果分析。 能力考察： 1、考察对实验数据的收集、处理、整合信息的能力 2、考察用已有的化学原理和实验技能，结合新信息、 新问题，解决问题的能力。
与MnO2－Zn电池类似，K2FeO4－Zn也可以组成碱性电池，K2FeO4在电池中 作为正极材料，其电极反应式为________________，该电池总反应的离子 方程式为________________。
考查的均为陌生的电极反应方程式。考查学生提取运用信 息的能力以及分析和解决化学问题的能力。二轮复习可以 设置陌生电极方程式书写技巧的微专题进行突破。
原理
碘在乙醇中的溶解度较大 乙酸乙酯和乙醇的密度不同 氯化钠在水中的溶解度很大 丁醇与乙醚的沸点相差较大
2、（2014全国I-12 ）
下列有关仪器使用方法或实验操作正确的是(
)
A. 洗净的锥形瓶和容量瓶可以放进烘箱中烘干 B. 酸式滴定管装标准液前，必须先用该溶液润洗
仪器使用 实验操作
C. 酸碱滴定实验中，用待滴定溶液润洗锥形瓶以减小实验误差 D 用容量瓶配溶液时，若加水超过刻度线，立即用滴管吸出多余液体
课堂教学的研究
精编资料，设置专题，强化训练
例如：陌生化学方程式或离子反应方程式的书写
形成思维的条理性、顺序性、逻辑性
课堂教学的研究
精编资料，设置专题，强化训练
例如：陌生化学方程式或离子反应方程式的书写
形成思维的条理性、顺序性、逻辑性
课堂教学的研究
陌 生 的 氧 化 还 原 反 应 书 写
精编资料，设置专题，强化训练
高三化学复习教学诊断 正确解题的四要素 正 基础知识 科学思维 题示信息 确 = + + 解 （知识准备） （方法策略） （问题表征） 题
心态环境
+
（反思评价）
解题失误诊断=试卷诊断式评讲方法
审题性失误（约5%） 知识性失误（约30%） 策略性失误（约55%） 心理性失误（约10%）
高三化学复习教学诊断
高三备考复习加强四方面的研究
1、重视高考试题的研究
2、新考纲的研究 3、课堂教学的研究 4、高三学生心理的研究
1、高考试题的研究方式
查考点——解决“考什么”
试题结构分析——解决“怎样考”
试题解析——解决 “教什么”
对比是最好的科学研究方法
高考试题的研究
查考点——解决“考什么”
对近几年的高考题进行统计分析， 感悟难度、感知方向
实验结论
Ksp(AgCl) ＞ Ksp(Ag2S) 浓硫酸具有脱水性、 氧化性 SO2与可溶性钡盐均可 生成白色沉淀 酸性： 硝酸＞碳酸＞硅酸
A B C
D
试题解析——解决 “教什么？怎么教”
化学实验的考察方式和规律
4、（2014全国Ⅱ--10）
化学实验 基本操作
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
备考2017年高考化学经验交流
2016年全国高考三套理综试卷适用地区
全国Ⅰ（10省）：山西、河南、河北、湖南、湖北、 江西、安徽、福建、广东、山东
全国Ⅱ（11省）：宁夏、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、
内蒙古、青海、甘肃、重庆、陕西、西藏 全国Ⅲ（3省）：广西、云南、贵州
四川：数学、英语、理综自主命题，语文、文综使用新课标全国卷3 山东：语文、数学自主命题，英语、文综、理综用新课标全国卷1 海南：语文、数学、英语使用新课标全国卷2
课堂研究
例3：以“硫酸铜的制备”为话题复习硫酸、 硝酸的性质、（涉及到氧化还原反应、盐类水 解、实验评价等知识），设置如下问题：
①工业上如何以铜为原料制备硫酸铜？ ②几种制备方法的优劣如何评价？ ③铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液，为何能得到硫酸铜？涉及
到哪些化学反应？ ④铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，为何能得到Cu2+？涉及到哪些 离子反应？ ⑤蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶体？判 断的依据是什么？ ⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及到哪些氧化还原反应？
基 础 知 识
高三化学复习教学诊断
审 题 问 题
课堂授课模式多样化
高三化学复习教学诊断
课堂授课模式多样化 把课堂的”小部分“交给学生掌控 美 国 教 育 家 德 讲给别人听，是最好的学习方式！ 格 戴 尔 设 计 的 “ 学 习 金 字 塔 ”
课堂教学的研究
课堂教学的研究
3、精编资料，设置专题，强化训练
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
实验大题规律总结
物质的制备解题思路
实验目的 实验原理 实验装置 性质探究
考察：化Hale Waihona Puke Baidu方程式
发生 反应
含量测定
发生 净化、除杂
药品的作用
收集 计算 误差 分析
仪器的使用 和作用
物质分离、提纯
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
2、新考纲的研究
《2016考纲》
分析考纲、课标——解决“为什么考”
案例
知识的演绎推理整合
肼在水中的电离与氨气在水中的电离相似（考察学生知识的类比 与迁移能力）
分析考纲、课标——解决“为什么考”
《2016考纲》
考纲研究
分析考纲、课标——解决“为什么考”
《2016考纲》
考纲研究
分析考纲、课标——解决“为什么考”
《2016考纲》
考纲研究
1）、高三复习课堂的现状 2) 、建构多元课堂复习方法 3）、精编资料，设置专题，强化训练 4）、加强变式训练，重视试题创新
1）、高三复习课堂的现状：
高效课堂 教学研究
选择一本复习资料，然后逐章进行复习，既没有注 重改变授课方式，也没有主动地精心地设计教学过 程，所以高三复习课上的就很乏味、很枯燥。 究其原因：
一是内容只是简单的重复再现，二是提出的问题陈 旧。最关键的是认识问题的视角没有变化，不能与 学生已有的认知发生冲突，一味回顾旧知识，自然 引不起学生兴趣，学生的复习效率也就不是很高。
2015年新课标1
2015年浙江卷
2015年江苏卷
2015年天津卷
精编资料，设置专题，强化训练
（2014全国I-27）
电 极 反 应 式 的 书 写
①写出阳极的电极反应式 。 ③早期采用“三室电渗析法”制备H3PO2，将“四室电渗析法”中阳极室的 稀硫酸用H3PO2稀溶液代替，并撤去阳极室与产品室之间的阳膜，其缺点 是产品中混有 杂质，该杂质产生的原因是 。
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
化学实验的考察方式和规律
3、（2014全国I-13）利用右图所示装置进行下列实验，能得出相应实
验结论的是 （ 选项 ）
实验评价 ③
AgNO3与 AgCl的浊液 溴水 Ba(NO3)2溶 液 Na2SiO3溶液
①
稀硫酸 浓硫酸 稀盐酸 浓硝酸
②
Na2S 蔗糖 Na2SO3 Na2CO3
将铜粉加1.0 mol· L－1 B． Fe2(SO4)3溶液中
溶液变蓝、有黑 色固体出现
用坩埚钳夹住一小块用砂纸仔 熔化后的液态铝 C． 细打磨过的铝箔在酒精灯上加 滴落下来 热 先有白色沉淀生 将0.1mol· L－1MgSO4溶液滴入 成后变为浅蓝色 D． NaOH溶液至不再有沉淀产生， 沉淀[来 再滴加0.1mol· L－1CuSO4溶液 源:Zxxk.Com]
试题解析——解决 “教什么？怎么教？”
2016年全国Ⅱ
涉及实验的基本方法和基本原理; 涉及实验室常用仪器的主要用途和使用方法； 2016年全国Ⅲ 涉及常见物质的分离提纯、常见离子的检验； 辨认常用的实验装置，考查基本的反应原理； 试题多以“实验——现象——结论或解释” 或“目的—方法—原理”的表格形式来呈现。
1、整体分析： 难度下调，新颖，简约，易上手 2、试卷难度： 简单须仔细，高分须谨慎 3、试题特点和考查点
2016年全国Ⅰ化学试题考察知识点
2016年全国Ⅱ化学试题考察知识点
化学反应原理综合题常考热点
1、热化学方程式的书写或运用盖斯定律计算反应热 2、电解池或原电池方程式的书写或电极反应式书写 、新情景下陌生氧化还原型的离子方程式书写 3、化学反应速率的影响因素的实验探究 4、化学平衡状态的标志以及化学平衡的影响因素 5、化学平衡常数及平衡转化率的计算 6、酸碱中和滴定的扩展应用（仪器使用、平行实验 、空白试验、误差讨论） 7、Ksp的计算和应用 8、综合计算（混合物计算、化学式的确定、关系式 法、守恒法在计算中的应用
5、（2015全国I-10）下列实验中，对应的现象以及结 论都正确且两者具有因果关系的是（ ） 实验评价
选项 A． 实验 现象 结论 稀硝酸将Fe氧化 为Fe3＋ 金属铁比铜活泼 金属铝的熔点较 低 Cu(OH)2的溶度 积比Mg(OH)2的 小
将稀硝酸加入过量铁粉中，充 有气体生成，溶 分反应后滴加KSCN溶液 液呈血红色
活化基础，突出方法
精编资料，设置专题，强化训练
考查的均为陌生的氧化还原方程式，会在文字信息或工业流 程图信息中给出反应物和产物。考查学生提取运用信息的能 力。
2014年大纲卷9
2014年全国Ⅱ12
2014年全国Ⅰ大题
电 极 反 应 式 的 2013年全国Ⅱ卷 书 写
2013年大纲卷 2014年海南卷 2013年全国Ⅰ卷
课堂研究
设计“问题链”，激发学生积极的思维活动
例如1：在复习离子反应时，设计一连串问题链 （1）把CO2通入CaCl2溶液中，有什么现象？ SO2通入 CaCl2溶液中呢？ （2）把CO2通入Ba(NO3)2溶液中，有什么现象？ SO2 通入Ba(NO3)2溶液中呢？ （3）若在CaCl2溶液先通入一定量的NH3再通入CO2， 又有什么现象？发生什么反应？ （4） 把少量CO2通入中Ca(ClO)2溶液中，有什么现象？ 发生什么反应？若把CO2换成SO2 呢？ （5）把CO2通入苯酚钠溶液中，有什么现象？SO2通入 苯酚钠溶液中呢？气体的量多少对反应有影响吗？
学习方法建构法
例如，复习元素化合物知识，可采用“点、线、网” 三步复习模式及“归纳、类比、整合”三种学习策 略。
高三化学复习教学诊断
诊断性测验
是教学过程中做诊断评价的工具，是专为诊 断学生在学科学习困难的确切所在而编制的一种 测验。其目的是了解分析评价学生知识和技能掌 握情况，确定学习困难的潜在原因，以把握教学 起点和难点，实施适应学生要求的高效的教学方 法。 关键：将化学知识和技能细分其内容，确定每 一项目的控制标准来诊断。
（2013全国I-27）
（5） 充放电过程中，发生LiCoO2与Li1-xCoO2之间的转化，写出放电时电池反 应方程式___________。 （6）上述工艺中，“放电处理”有利于锂在正极的回收，其原因是___。在 整个回收工艺中，可回收到的金属化合物有_______(填化学式)。
（2012全国I-27）
2) 、 建构多元复习方法
例如： 1、“问题链”驱动法：关注学生体验，激 发学生积极的思维活动 2、知识体系建构法：关注综合与联系，绘 制思维导图，加深构建知识能力。 3、学习方法建构法：关注对文本的思维及 体验和活动过程的思维。 4、教学诊断法：关注学生知识能力的获得 效果。 5、把课堂的 “小部分” 交给学生掌控