对外汉语教学对象的四大特征分析
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
〔语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
〕第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
〔1〕第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
〔2〕第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
〔3〕双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言到达同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言〔1〕第一语文：〔2〕官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
〔1〕母语:是指本国、本民族的语言。
〔母语≠第一语言〕〔2〕外语:是指外国的语言。
〔外语≠第二语言〕4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
〔1〕本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
〔2〕非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e
吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
对外汉语教学的性质、任务和特点
2．对外汉语教学的性质
对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，
是一种第二语言教学或外语教学，与作为第 二语言的外语的其他语言的教学属于同一性 质。它是一门专门的、应用的、综合的学科。 语言教学包括：第一语言教学、第二语言教 学、双语教学。
在此我们首先要区分几个概念：
1）第一语言和第二语言
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握
Hale Waihona Puke 语言测试 课堂教学方法与技巧
汉语教学实践
４．对外汉语教学的特点
以培养汉语交际能力为目标 以技能训练为中心 以基础阶段为重点 以语言对比为基础 与文化因素相结合 集中强化的教学方式
二、对外汉语教学的知识结构
文化学 语言学 心理学
心理语言学 教育心理学
教育学 现代教育技术
语言习得理论 汉语教学理论 汉语测试理论 语言教学流派 评估理论研究 教师培训研究 教育技术开发
3)目的语：正在学习，希望掌握的语 3)目的语：正在学习，希望掌握的语 言。常与母语相对使用．
第一语言和第二语言，母语和外 语，这两组概念有交叉：
多数人的第一语言是母语，但也有人的第
一语言不是母语，反而是外语，如移民到 国外的某些人的子女。 多数人的第二语言是外语或别的民族的语 言（非本民族），但也有相反的情况。 因此母语不完全等同于第一语言，外语也 不等同于第二语言。
跨文化交际学 社会语言学 普通语言学 中国国情 中国文学等
汉语本体研究 语音系统 语法系统 词汇系统 汉字系统 语用系统 总体设计 教学目标 课程设计 大纲指定 语音大纲 语法大纲 词汇大纲 汉字大纲 语用大纲 功能大纲 文化大纲 汉语教材研究与编写
学习心理学 学生个人因素的研究 年龄性别 国别语种 智力类型 语言学能 认知方式 学习策略 学习风格 性格态度 动机目的
浅析对外汉语课教学对象的特点
通过对某校 ２ ０ ０ ７年 以来所有 留学生年龄进行统计分析发 现 ，留学生的最小年龄为 ｌ ９岁 ，最大年龄为 ５ ５岁，平均年龄 为３ ５ 岁。按照林崇德先生个体 理发展年龄分段 的标准来看 ， １ ７ 、１ ８ 岁之前属于青年 中期 ，１ ８ 、１ ９ 岁至 ３ ０ 岁一 ３ ５ 岁属于青年 后期和成年初级，３ ６ 岁至 ６ ｏ岁属于成年 中期 ， 那么留学生年龄 集 中分布于成年初期 （ 青年后期 ）和成年中期两个阶段。
韵母 。
从 词法和句法上而论 ，汉语是 孤立语的代表语言 。根据 对 比语 言学 的观点 ， 按照词 的形态构造和句子词与词的关系 ， 世 界上的语言可 以分为 四类 ：孤立语 、屈折语 、粘着语和多 式综合语 。在 留学生 的官方语 言背景 中，仅有来 自越南 和缅 甸 的留学生所操 的语言属 于孤立语 ，和汉语具有相似 的词性 构造和词法关系 。而语 言背景 为粘着语 的留学生 占 １ ４ ％，屈 折语的 占到 了 ６ ９ ％。
而年龄 因素 是影响第二语言习得效果 的重要 因素之一。 伦尼伯格 的关键 期假 说和行为主义理论都认为儿童 和青少 年 比成年人在语 音的习得上更具优势 ，更容易 获得 地道 的语 言 能力 。Ｓ ｎ ｏ ｗ和 Ｈ ｏ ｅ ￣ａ ｇ ｅ ｌ Ｈｏ ｈ ｌ ｅ 的调查研究表明在词法和句法 的习得方面 ，青少年学得最好 ，成年人次之 ，儿童最差。 留学生 中大部分 已经错过 了语音学 习的关键 期 ，发音模 仿能力没有优势 ， 但是在词 法和句法 的学 习方 面却 占有优势 。 因此 ，将成年留学生笼统 的定义为错过语 言学习关键期的习 得者有 失偏 颇 ，应该看到他们在二语 习得上所具 有的长处 ， 将教学 的重点落脚 于帮助他们掌握好正确 的汉语发音方面 。 表１ ：留学生年龄分带 情况
论对外汉语教学特征及方法
论对外汉语教学特征及方法作者：乔梦蝶单位：北京王府学校儿童时期。
即学龄的初期。
年龄在6岁至12岁，这时期的儿童一般在小学里度过。
这个时期是儿童生理、心理发展的一个重要时期。
儿童入学后，他们的学习虽然仍少不了趣味性、娱乐性，但是学习内容与学习方式将逐渐从游戏、娱乐过渡到课堂学习，他们获得语言的过程仍有较强的习得性，但是有规律、有组织的课堂教学将增多，学生的智商和情商也日益被开发出来。
随着知识的积累，年龄的增长，经历的丰富，他们的眼界会越来越开阔，对事物的感知能力、认知能力和语言表达能力也都会日益提高。
因此，这一时期的教学，应在幼儿时期趣味性的启蒙教育基础上，进一步提高他们学习汉语的兴趣和语言表达能力。
在教学上应以初步掌握和运用汉语为目标，以培养初级、简单的听说读写交际技能为基本目的，同时仍要注重课堂教学的趣味性、娱乐性，做到寓教于乐，但这一阶段的趣味性、娱乐性比幼儿时期更上一层楼，在教学内容的选择上也显得更成熟，教学内容必须适合他们儿童时期的兴趣与需求。
少年时期。
即学龄的中期。
年龄在13岁至16岁进入高中之前。
这个时期的孩子处于半幼稚半成熟的阶段，他们的智商、情商都进一步成长。
在科技高度发达的信息时代，不少儿童过早地进入学龄后期———青春期。
他们的抽象思维能力迅速发展，知识面不断扩大，独立性和自觉性也日渐强化，学习目的日益明确，他们开始意识到自己不再是“小孩子”。
这时期的汉语教学教材内容上要比儿童阶段更广泛，可以适当增加文化知识的介绍，选取他们所需求、所感兴趣的，但仍要注重趣味性，同时也要强调语言学习的交际性。
在教学方法上可采用归纳法，讲授最基本的语法点。
［3］(一)课堂布置教师可以通过课堂自然语言习得环境的营造来激发少儿对汉语无意识习得的生成，具体来说，可以从视觉与听觉两方面入手。
在视觉上，可以利用图片、具有中国特点的饰品和字画等来营造汉语的学习环境，如把一些印有中国著名风景，同时印有汉字和拼音的图片挂在教室的墙上，如中国的长城、故宫、颐和园等。
第一章(第一节：对外汉语教学的性质和特点)
1.第一语言与第二语言——获得顺序 2.母语与外语——国界
3.本族语与非本族语——言语社团 4.目的语
二、学科名称
1.对外汉语教学
2. 汉语教学
3.对外汉语
4.对外汉语教育
5.汉语作为第二语言教学
三、ห้องสมุดไป่ตู้科的性质
1.对外汉语教学是语言教学 2.对外汉语教学是第二语言教学 3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
语言教学≠语言学教学
语言教学是技能教学，目的是为了培养学习者的语言运用技能，即
听、说、读、写、译的能力，使学习者能够利用目的语进行社会交际。 如针对中国人的英语教学就是语言教学。
语言学教学是知识教学，目的是培养学习者的语言理论水平，使学
习者系统掌握语言的语音、词汇、语法等方面的理论知识，并以此来指 导实际的语言应用。如《现代汉语》、《古代汉语》等课程就是语言学 教学。 所以，语言教学中会穿插一些语言学教学，目的是通过讲授理性的知 识，以提高语言应用的能力，但决不能将二者混为一谈。
四、学科特点
1.对外汉语教学是一门独立的学科 2.对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 3.对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科 4.针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性
对外汉语教学概论
一、重要性 二、学习方法 三、学习时间：40学时
对外汉语教学概论
第一章 对外汉语教学学科论 第二章 对外汉语教学基础论
第三章 对外汉语教学过程论
第四章 对外汉语教学阶段论
第五章 对外汉语教学课型论
第六章 对外汉语教学研究论
第一章 对外汉语教学学科论
对外汉语教学语法特点分析
对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点是怎样的你知道吗?你对对外汉语教学语法特点了解吗?下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学语法特点的知识，欢迎阅读。
一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。
我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢?1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分?因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。
如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。
而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。
2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。
我们这样解释：“补语主要表示通过动作——(结果)使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。
如：爸爸打死了一只老鼠(爸爸打，“使”老鼠死)。
3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。
比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。
在描述性文字和口语表达中更是如此。
其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。
例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。
二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑?我们谈谈下面几点。
1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的'范围是有限的。
2、汉语句法受篇章结构制约很大。
下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1)晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。
“主—动—宾”句(可以没有语境、上文，碗是新信息)2)A：那个绿色的碗呢，怎么不用?B：(那个碗)打破了。
“话题—说明”(那个碗-已知信息，起连接作用)或(那个碗)被姐姐打破了。
(说出动作发出者)姐姐把那个碗打破了。
(连接得不好)另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点第一，注重实用性。
对外汉语教学旨在帮助学习者提高在实际交流中使用汉语的能力。
因此，教学内容和教学方法都注重实用性。
教学内容包括日常生活用语、商务用语、文化背景知识等，以满足学习者的实际需求。
教学方法注重口语交际能力的培养，通过学习对话、角色扮演、实际情境演练等方式，帮助学习者掌握日常交际所需的汉语表达能力。
第二，注重交际能力。
对外汉语教学强调培养学习者的综合交际能力。
除了语言表达能力外，还包括听、说、读、写四项技能的培养。
通过听力训练、口语对话、阅读材料和写作练习等，帮助学习者在各个方面都能够流利地运用汉语与他人进行交流。
第三，注重文化传播。
对外汉语教学不仅仅是语言教学，还涵盖了传播中国文化的内容。
学习者除了学习汉语表达外，还会了解中国的风俗习惯、历史文化、文学艺术等。
通过学习中国文化，学习者能够更好地理解汉语的语言背景与文化内涵，从而增进与中国人的交流和理解。
第四，注重个性化学习。
对外汉语教学注重根据学习者的个体差异进行针对性的教学。
教师会根据学习者的语言背景、学习习惯和能力水平等因素，制定个性化的教学方案和教学方法。
通过针对性的指导，帮助学习者克服困难，提高学习效果。
第五，注重任务驱动。
对外汉语教学注重任务驱动式教学，即通过解决实际任务来推动学习者的语言学习。
学习者会被赋予一些实际情境中的任务，如购物对话、饭店预订等，通过完成这些任务，学习者能够在实践中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
总之，对外汉语教学的特点是实用性、交际能力、文化传播、个性化学习和任务驱动式教学。
这些特点旨在帮助学习者更好地掌握和应用汉语，提高在实际交流中的表达能力，并了解中国文化。
对外汉语教育学引论复习
对外汉语教育学引论复习绪论篇第⼀章对外汉语教育是⼀门专门的学科第⼀节对外汉语教育的学科名称⼀、语⾔教学中有关语⾔的⼏个基本概念1、按⼈们获得语⾔的先后顺序区分第⼀语⾔：⼈出⽣以后⾸先接触并获得的语⾔；第⼆语⾔：⼈们在获得第⼀语⾔以后再学习和使⽤的另⼀种语⾔。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语⾔；外语：指外国的语⾔。
3、按⾔语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语⾔，这⼀术语与“母语”可以通⽤；⾮本族语：指本民族以外的语⾔，可能是外语，也可能是本国其他民族的语⾔。
4、⽬的语：指⼈们正在学习并希望掌握的语⾔。
5、西⽅学者们从有⽆语⾔学习环境的⾓度，对“第⼆语⾔”和“外语”两个概念作了分⼯：“第⼆语⾔”：凡是在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语称为第⼆语⾔；“外语”：不在其使⽤环境中学习的⽬的语称为外语。
6、⼴义的“第⼆语⾔”：是指任何⼀种在第⼀语⾔获得以后学习和使⽤的语⾔，包括外语；狭义的“第⼆语⾔”：①第⼀语⾔以外的本国通⽤语或本国其他民族的语⾔,不包括外语；②指在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语，包括⼀部分外语。
⼆、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产⽣了⼴泛的影响；②简洁上⼝、符合汉语习惯。
局限：①只突出了主要教学对象，未能全⾯、准确地反映学科性质----第⼆语⾔教学。
②只适⽤于中国⼈2、汉语教学定义清楚，在国际场合运⽤较多，为各国学者和教师所接受。
3、汉语作为第⼆语⾔的教学优点：从学术上较能精确地指称这⼀学科的内涵和性质，不仅能涵盖第⼀语⾔以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第⼆语⾔教学学科的关系。
缺点：名称太长，不上⼝。
4、应⽤语⾔学这是使⽤的最早、最普遍的名称。
早在19C由波兰语⾔学家博杜恩·德·库尔特内提出。
⼴义的应⽤语⾔学：与理论语⾔学相对，指把理论语⾔学的理论、规律、原则和⽅法应⽤到其他学科领域，从⽽产⽣的新的边缘学科，如神经语⾔学、病理语⾔学、数理语⾔学、计算语⾔学、词典编纂学、机器翻译学，乃⾄社会语⾔学、⼼理语⾔学等。
对外汉语教学的内容和对象分析
如果教材不配套，老师应该协调： （1）给备选的不同课型的教材梳辫子。梳理、列出这几种 教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式， 同一班级的老师对本班级使用的每种教材要做到心中有
数。
（2）给所选的不同课型的教材初步磨合。在语言点方面， 将读写听说几门主要课程的语言点细目列出来，放在一
起比较、推敲、讨论和调整语言点的次序，补充或简化
• （2）.翻阅和了解教材内容 • 我们要重点注意以下这些项目的编写、安排 和细节： • 1）课的组成。对外汉语教材一般由一些固定 的项目组成。最基本的项目是：课文、生词、 语法、注释、练习等。要好好了解。 • 2）课文内容。边阅读边注意课文的题材、体 裁和篇幅，便于和其他课型配合。
• 3）生词量：编写者要注意控制生词量。生词 的复现也很重要，教师应留意。 • 4）语言点：拼音、汉字、词法和语法都作为 语言点有计划地安排在每一课，它们配合课文， 又自成体系。阅读时可以将它们摘录出来，以 窥测其全貌以及编者匠心。 • 5等 闲视之。
2、课型与各门课程之间的关系 课型是按教学和训练学习者的基本技能而 划分的课的类型。主要有综合、阅读、听力、 口语、写作等课型。零起点班的课型，一般 只有一门综合课。学习三个月以上，可分课 教学。分课后，精读课是核心，听力和口语 课围绕这个核心展开。
• （1）听力课和口语课的语言材料跟精读课 的内容有密切的联系。最好是题材相近。 • （2）精读课的语言点在听力课和口语课上 得到进一步的强化和充分的训练。 • （3）听力课和口语课允许有限度地超出精 读课教学内容的范围，超出部分最好与精 读课后续课文有关。
2、调整和增减教材内容
选择和决定教材时基本适用即可。有些跟班级学习者脱节的地
方，教师在执教过程中调整和增减。 （1）调整教材内容：主要指前后次序的调整。
对外汉语教学法笔记
对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的．．．．．．．汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究．．——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订．．指导教学实践，提高教学效率．．出对外汉语教学的基本原则和方法，用以和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
对外汉语教学词义辨析的对象和原则
汉语词义系统性的特点主要表现在以下几个方面：首先，汉语词义的关联性很 强，词语之间往往存在多义、近义、反义等关系。例如，“快乐”和“愉快” 是近义词，可以互换使用；而“难过”则与“悲伤”意义相近。其次，汉语词 义的搭配限制较为灵活。例如，“吃”可以和“饭”、“水果”、“茶”等搭 配，但不能用“鞋”来搭配。
谢谢观看
而“对还是”表示对于某一事实或问题的肯定或否定，回答通常为“对”或 “不对”。例如：“你今天上班迟到了。——对还是？”回答可以是“对”或 “不对”。
为了帮助学生更好地理解和掌握这两个词组的用法，我们可以设置真实语境进 行讲解。例如：
情境一：当你询问朋友明天是否要一起逛街时，可以说：“你明天要去逛街 吗？——是否是？”
总之，词义应用在对外汉语教学中具有非常重要的意义和作用。通过准确、生 动地解释词义，教师可以帮助学生更好地理解汉语词语的含义和用法，提高他 们的语言技能和文化素养。为了更好地应用词义来提升教学效果，教师需要具 备足够的词汇知识和文化背景知识，同时掌握一些词义应用的技巧，如直观演 示、上下文理解、对比和类比等方法。
在对外汉语教学中，应用词义的技巧非常重要。首先，教师可以通过直观的演 示、具体的例子、图像和视频等手段来展示词义，帮助学生更好地理解词语的 含义。其次，教师可以帮助学生通过上下文理解词义，因为词语的意义往往取 决于它所在的语言环境。此外，教师还可以通过对比和类比的方法，帮助学生 更好地掌握汉语词汇的用法和意义。
情境二：当你和朋友讨论某件事情时，朋友对你的说法表示赞同或否定，可以 说：“对还是？”
通过以上讲解和示例，可以帮助学生明确区分“是否是”和“对还是”的用法， 减少混淆和误用。
四、总结
词义辨析是对外汉语教学中的重要环节。本次演示从对象和原则两个角度探讨 了对外汉语教学中的词义辨析。通过分析词汇、语法和语义层面的对象，以及 结合上下文、考虑文化背景、建立准确概念等原则的应用，可以帮助对外汉语 教师和学习者更好地进行词义辨析，提高对外汉语教学的效果和学习者的语言 水平。然而，词义辨析并非易事，需要不断实践和总结。
吕必松《对外汉语教学概论》讲义 第4章
第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。
06第五章对外汉语教学的特点
第五章对外汉语教学的特点对外汉语教学是一种汉语教学。
对外汉语教师必须精通汉语，懂得汉语的特点。
从汉语教学的角度看，汉语有以下几个特点或难点：一、语音：语音上，声调是汉语教学的一大难点。
汉语是音节语素，一共21个声母，39个韵母，有意义的音节只有418个。
所以必须加上声调（包括轻声），这样共有1332个音节。
同音语素（字）比较多，如“一”、“医”、“衣”、“依”等。
通常所说的“洋腔洋调”首先表现在用“大平声”代替“四声”。
二、词汇（一）单音节语素除极少数外，汉语都是单音节语素。
大致上一个音节相当于一个语素，用一个汉字记录。
语素的组合能力很强，以“人”为例，可以组成：人民、人口、人事、人品、人格、人缘、人情、人士、人手、人才、人物、人称、人道、人性、中人、证人等近百个词。
所以汉字教学非常重要，因为这不仅是文字教学，而且是音节教学，语素教学。
（二）双音节词占优势汉语同音语素（字）较多，增加了辨义的困难。
现代汉语的词，以双音节词占优势，比如“衣服”、“医生”、“依靠”。
这就解决了同音词的问题，即使是指语素（字），也总是说“衣服的衣”、“医生的医”、“依靠的依”。
（三）汉语词语中的“四字格”很多比如：一败涂地、一板一眼、一本正经、一本万利、一笔勾销、一笔抹杀、一臂之力、一病不起、一步登天、一差二错、一倡百和、一唱一和、一尘不染、一成不变、一筹莫展、一触即发、一触即溃、一锤定音、一蹴而就、一刀两断、一得之功、一得之愚、一定之规、一二报数、一发千钧、一帆风顺、一反常态、一分为二、一概而论、一干二净、一鼓作气、一国三公、一哄而起、一哄而上、一呼百诺、一呼百应、一挥而就、一技之长、一见如故、一见钟情、一箭双雕、一举两得、一蹶不振、一看二帮、一刻千金、一孔之见、一来二去、一览无余、一劳永逸、一了百了、一鳞半爪、一落千丈、一马当先、一马平川、一脉相承、一毛不拔、一面之词、一面之交、一鸣惊人、一命呜呼、一模一样、一目了然、一目十行、一年半载、一年到头、一年四季、一念之差、一诺千金、一拍即合、一盘散沙、一贫如洗、一抔黄土、一暴十寒、一气呵成、一钱不值、一窍不通、一穷二白、一丘之貉、一仍旧贯、一日千里、一日三秋、一如既往、一扫而光、一身两役、一身是胆、一声不响、一时半刻、一时一刻、一事无成、一视同仁、一手遮天、一丝不苟、一丝不挂、一塌糊涂、一天到晚、一通百通、一团和气、一团漆黑、一网打尽、一往情深、一往无前、一望无际、一文不名、一无是处、一无所长、一无所有、一无所知、一五一十、一误再误、一息尚存、一笑置之、一泻千里、一心一德、一心一意、一星半点、一言不发、一言既出，驷马难追、一言难尽、一言为定、一叶障目，不见泰山、一叶知秋、一衣带水、一语道破、一语破的、一招不慎，满盘皆输、一朝一夕、一针见血、一枕黄粱、一知半解、一纸空文、一掷千金、一专多能、一字一板。
14.6对外汉语教学概论 期末复习 (2)
一、名词解释语言的生成性：美国语言学家乔姆斯基认为语言是一种行为，它像人类的其他行为一样，是受规则支配的，这些规则就是语法。
人们利用语言的规则，可以从有限的、基本的语言单位去构成无限数量的、复杂的语言系统，这就是语言的生成性。
迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
场依存性和场独立性：场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
教学原则：从一定的教育和教学目的出发,在教学实践的基础上,根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。
是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
行为主义：强调学习过程和测量外显行为的心理学派，创始人是美国心理学家华生，后期代表人物是斯金纳。
两个主要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
经典模式是“刺激—反应—强化”模式。
中介语假说P169 中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
“关键期”假说：从2岁到5岁或者12岁青春期开始前，是人的大脑语言功能向左半球侧化的过程。
浅谈对外汉语教学的三个特点
浅谈对外汉语教学的三个特点1、对外汉语教学的特点——以语言对比为基础汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”，这一点与许多外国文字不同，教学中可以有限地利用。
但是作为汉语教师，教学中不能照搬汉语特征的研究成果，而是要将理论论证实践，采用有效的教学方法。
对于初学者，利用汉语与母语的对比，会让老外更好的理解汉字的特点，句式的掌握和应用也应以简单句为主，并逐步提高教学难度。
2、对外汉语教学的特点——与文化因素相结合玛瑞欧IMCPI的课堂环境在学员中享有很高的口碑，因为它兼具中国韵味和西方特色。
中外文化具有很大的差异，作为汉语教师，你和学员也生活在不同的文化背景之下。
所以IMCPI的对外汉语教师培训课程，除了学习汉语教学基础知识和方法外，也要多去了解国外的文化，对比中西方文化艺术的异同。
而一个充满文化艺术氛围的IMCPI课堂，能让学员在培训过程中体会的不是学习有多困难，更多的是汲取知识的乐趣。
3、对外汉语教学的特点——以培养汉语交际能力为最终目标在中国的老外学习汉语，最关键或者真正地目的，并不是想要什么“升级”或“金钥匙”此类的“应试结果”，往往他们也没有太多时间来进行汉语学习。
所以他们更希望能学以致用，尽快将汉语融入到日常生活中来。
所以，对外汉语教学的一个重要特点便是——培养和老外的交际能力。
大家在选择汉语培训机构时，也一定要关注他们的课程有没有注重培养大家的实践性，或线下活动是不是丰富等……比如，玛瑞欧IMCPI特有的特色“汉语角”，每年有超过400个老外资源，IMCPI对外汉语学员可以自由参加汉语角的文化活动，与老外谈天说地，交流文化。
生活圈子决定了你的生活层次，那么在我们的“汉语角”，你会拥有更多认识国际友人的机会，迈出跨文化交流的第一步，体验教外国人学中文的独特乐趣。
对于很重视实践经验的国际汉语教师行业，IMCPI一直走在国际汉语教育事业的前沿，从2004年就已经开始研究教老外学中文的高效灵活实用的方法，并投入实践。
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对外汉语教学对象的四大特征分析
作为一名对外汉语老师，在任课之前先要对自己所教学生的情况有个大致的了解。
分析教学对象的特征使对外汉语教学具有针对性。
教学对象的特征主要是从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。
①自然特征。
年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与目的语及文化的关系等等属于学习者的自然特征。
自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
②学习目的。
学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。
不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。
教学应当在了解学生的基础上，根据其学习目的来确定教学目标和内容制定相适应的教学方案。
③学习起点。
学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。
可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点。
④学习时限。
学习时限依据学校的教学制度而定。
学习时限也对教学目标和教学内容起限定作用。
反过来说，教学目标和内容的确定除了要与学习目的要求保持一致以外，也要考虑到学习时限的限定性因素。
以上特征的分析到位，充分体现了一个合格的对外汉语老师的水平和实力。
来源：儒森汉语。