人教版桃花源记说课稿.doc
《桃花源记》说课稿（通用15篇）
《桃花源记》说课稿（通用15篇）《桃花源记》说课稿(通用15篇)在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《桃花源记》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》说课稿1一、说教材(一) 教材在本单元所处的位置本文编在初中语文八年级下册第七单元。
本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。
叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。
语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。
(二)说教学目标根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：1、熟读课文，积累文言字词。
2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
3、品味本文优美、精炼的语言。
4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
(三)教学重点、难点重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。
2、理解文中作者所表达的美好理想。
难点：理解评价作者心中的理想社会二、说教法根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。
具体采用如下方法：1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。
三、说学法1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。
第9课《桃花源记》说课稿
第9课《桃花源记》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我今天上的是部编版八年级下册语文《桃花源记》。
接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。
一、说教材《桃花源记》是人教版初中语文第二册第七单元第一课，第七单元是文言文单元，《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。
陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。
陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
二、说学情我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，有一定的抽象逻辑思维能力。
加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。
我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。
三、说目标《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：知识目标：1、正确流利朗读课文；2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
四、教学重点、难点根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：1.教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。
《桃花源记》说课稿（精选11篇）
《桃花源记》说课稿（精选11篇）《桃花源记》说课稿（精选11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《桃花源记》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桃花源记》说课稿篇1说教材1、《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、教材内容的特点和作用：《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4、教学目标学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
教学设想1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。
它是一种理想，一种美的象征。
因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2、为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。
3、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。
《桃花源记》说课稿
桃花源记-说课稿一、教材信息•课题：桃花源记•课型：文化素养教育•学科：语文•年级：初中三年级•课时：1课时•教材版本：人教版二、教学目标1.知识与能力目标•理解《桃花源记》的内容和意义。
•掌握运用语言文字表达自己的观点和感受的能力。
2.过程与方法目标•通过读课文并讨论，引导学生开展思考与讨论，培养他们的思辨能力。
•培养学生运用逻辑思维和文字表达的能力。
3.情感态度与价值观目标•引导学生欣赏中国传统文化的博大精深之处，培养对美好事物的向往和追求。
三、教学重点与难点1.教学重点•理解《桃花源记》的内容和意义。
•运用逻辑思维和文字表达能力。
2.教学难点•培养学生思辨能力，引导他们对文本进行思考和讨论。
•引导学生运用语言文字表达自己的观点和感受。
四、教学过程1. 导入（5分钟）介绍《桃花源记》的背景和作者，激发学生对这个课文的兴趣。
可以通过简单的互动提问，让学生猜测桃花源是什么，鼓励他们发言。
2. 阅读与理解（20分钟）让学生默读课文并回答以下问题： - 《桃花源记》讲了什么故事？ - 描述了桃花源的位置、环境等特点有哪些？ - 桃花源里的人们是怎么生活的？ - 桃花源中的人们为什么选择不再出去？ - 桃花源中的人们和外面的人有什么区别？引导学生根据课文内容回答问题，并帮助他们理解课文的深层含义。
鼓励学生之间的讨论和思考，培养他们的思辨能力。
3. 分组讨论（15分钟）把学生分为小组，让他们讨论以下问题： - 你认为这个故事想要传达什么样的思想或价值观？ - 桃花源中人们的选择对我们有什么启示或反思？引导学生从不同角度思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和理由。
4. 个人表达（15分钟）让学生用自己的语言表达对《桃花源记》的理解和感受，可以以写作的形式展示。
鼓励学生用逻辑和条理清晰的方式表达自己的观点，培养他们的文字表达能力。
五、教学反思通过引导学生阅读和讨论《桃花源记》，这节课旨在培养学生的思辨能力和文字表达能力，帮助他们理解中国传统文化的博大精深之处。
《桃花源记》的优秀说课稿（精选7篇）
《桃花源记》的优秀说课稿《桃花源记》的优秀说课稿（精选7篇）作为一名老师，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的《桃花源记》的优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》的优秀说课稿篇1一、说教材首先，我说说教材，《桃花源记》是八年级上册第五单元的第一课。
本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄托了作者的情怀，使人深思。
作者是东晋著名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
（一）教学目标结合本单元和新课标对文学作品的要求，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。
我设定了如下教学目标：1、积累文中常见的文言词语，注意文中古今异义现象。
2、理解背诵全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
（二）教学重点、难点通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。
初二的学生在欣赏文学作品时，不仅要品味作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想作为这节课的教学难点。
二、说教法与学法课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。
让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。
根据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要采取自主探究、合作交流的学习方式。
三、说教学过程接下来我将这样展开我的教学过程。
（一）（首先是）激情导入在课堂的开始，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。
《桃花源记》说课稿（通用10篇）
《桃花源记》说课稿（通用10篇）《桃花源记》说课稿篇1一、说教材1、教材的地位及课文的特点2、学情分析3、学习目标的确定4、重点难点的确定确立1、教材的地位及课文的特点《桃花源记》是新课标八年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇脍炙人口的记述性散文，作者在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源寄托了作者的政治理想。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
2、说教学目标1）、知识目标：熟读成诵，积累文言字词，理解文章的内容，准确翻译全文。
2）、能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
3）、情感态度与价值观目标：正确评价作者的理想，思考现代人生3、说教学重点、难点虽然是初三学生年级学生，同样需要积累文言实词，另外对于正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：1、熟读课文、背诵课文，积累文言字词。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
二、说教学方法1、赏读结合法朗读是学生获得得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。
因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，获得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境、体会作者渴望的理想社会。
2、创设情景、想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时通过创设情境，引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
3、讨论探究法新的语文教学理念是：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
《桃花源记》说课稿 (人教版八年级上册)共3篇
《桃花源记》说课稿 (人教版八年级上册)共3篇《桃花源记》说课稿 (人教版八年级上册)1《桃花源记》说课稿 (人教版八年级上册)一、教材分析《桃花源记》是人教版八年级上册的一篇古文，是唐代诗人陶渊明所著的短篇小说，讲述了一个隐居山林的人们所建的幸福乐土，表达了作者对幸福生活的向往和不满现实的情感。
本文是一篇古文，配合此文，本单元还包括了字音字义词形、古汉语、文言文翻译等语文知识点的学习。
本篇文章主要是通过分析本文的内容、结构和语言形式，加深学生对于古代文化和文学的理解和认识。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本文的主要内容和结构；（2）学习古汉语和文言文翻译相关知识点；（3）提高阅读理解和写作能力。
2. 过程与方法：（1）课前组织学生自主预习、讨论，为教学展开做好准备；（2）采取多种不同的教学方法，如导入、自主探究、板书演示、小组合作等，实现教学过程的活跃；（3）通过多种方式来调动学生的兴趣，鼓励学生积极地表达想法和问题，并找到最适合他们的学习方法。
3. 情感态度与价值观：（1）通过阅读本文，让学生了解“桃花源”的含义，引导学生珍惜现在的生活，同时也要为自己的理想奋斗；（2）让学生认识到传统文化和文学的重要性，尊重历史和文化，并学会欣赏和鉴赏文学。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）帮助学生理解本文的主旨和内容，并掌握古汉语和文言文翻译相关知识点；（2）通过语言形式的分析，提高学生对于《桃花源记》的鉴赏能力；（3）教育学生珍惜生活，奋斗理想同时尊重历史和文化。
2. 教学难点：（1）古汉语和文言文翻译相关知识点的理解和运用；（2）结合文本，透彻理解作者想要表达的思想和情感。
四、教学过程设计1. 导入（10分钟）让学生回答以下问题：你有没有听说过“桃花源”这个词？它是什么意思？为什么会有这个词呢？通过让学生自由讨论的方式，了解学生的“桃花源”认知情况。
2. 自主探究（20分钟）（1）让学生阅读《桃花源记》，并在阅读过程中，合作讨论，找出文中表达的主题。
新人教版八年级上册《桃花源记》说课稿
新世纪教育网精选资料版权全部@新世纪教育网《桃花源记》讲课稿一、说教材1．教材剖析：《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。
学生在此从前已经接触过这种文体。
所以学生对文言文的一些基本知识和学法已经有所认识和认识，教师应在这基础长进一步培育学生阅读文言文的能力，累积一些文言词语，为此后的文言文学习打下扎实的基础，同时。
这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。
教师应惹起足够重视，全力指引学生对古代社会人民对美好生活的追求的认识，更增添他们对社会主义的热爱，进而做到文道一致，这也是教材设计本课的企图所在。
2．课文内容：陶渊明的《桃花源记）｝是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟习的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描述的“春蚕收长丝，秋收靡王税” ，没有阶级，没有盘剥，没有压迫，没有战乱，白手起家，自给自足，和平安静，怡然自乐的社会更是那个战乱屡次，民不聊生的时代的人民所追求与想象的。
文章中的理想桃源是虚假的，但它却拥有激烈的现实意义。
这也正是本文能向来为人所传诵的重要原由。
3．教课目的：初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要认识内容，能顺畅的朗诵，并背诵一些篇目。
依据这些要求，再联系现在素质教育在语文教改中的表现以及学生实质。
我拟订了以下三个目标：①能顺畅地朗诵课文，背诵第 1 段。
②疏导词句，累积文言词汇。
③依据书上对挑花美景的描绘，联合平常学习的描绘方法，说（写）一段话。
因为是八年级的学生，个体差别较大，古文的基础又薄，进而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确立①②为要点目标，第③犯难点目标。
二、学情剖析：初一学生知识面窄，没有预习的习惯，可是好奇心强，对新鲜事物较易接受，进而很简单引起学生的求知欲也拥有必定的形象思想和模拟能力。
而八年级这个班比起其余班来，在这方面更是错落不齐，进而给教课带来了必定的难度。
也简单所以出现冷场的场面，关于这一点，教师应满怀激情地充足调换学生的踊跃性。
人教版八年级上册语文课文《桃花源记》说课稿
人教版八年级上册语文课文《桃花源记》说课稿
一、说教材
１、《课标》的要求：全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对阅读能力提出这样的要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓励。
”
２、教材内容的特点和作用：
《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园──世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
二、说教学设想
１、说教学目标：
学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
２、说教学重点、难点：
由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《语。
《桃花源记》说课稿【精编】
《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿1一、说教学分析《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，__故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足、”的理想社会美图，表达了一种美好的憧憬，具有强烈的现实意义。
其语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好__。
《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言散文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在此基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生对美景美情的感知。
二、说教材定位1、说《课标》的要求：《课标》对阅读能力提出这样的要求，“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、说教材内容的特点和作用《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、说教学目标知识目标：熟读、合作探究，理解课文的内容。
能力目标：分步品析，培养想象能力、整体感知能力。
情感目标：引导学生感知文中的美景及美好的人情。
4、说教学重点、难点由于八年级学生有了一定的知识储备，对文言常识有了一些积累，借助于工具书和语境学生完全可以疏通文意。
但因__与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《课标》要求和教材内容的特点，结合学生的实际以及课时界限，《桃花源记》的教学重点、难点，将其确定为：教学重点：注重文言能力提升。
依据线索人物，复述故事。
教学难点：感受桃花源的美、乐、奇。
三、说教法策略根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读、背诵课文结合到对__的赏析当中，在感受__音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。
《桃花源记》的说课稿（通用5篇）
《桃花源记》的说课稿（通用5篇）《桃花源记》的说课稿（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的《桃花源记》的说课稿（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桃花源记》的说课稿1一、说教学分析《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足”的理想社会美图，表达了一种美好的憧憬，具有强烈的现实意义。
其语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。
《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言散文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在此基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生对美景美情的感知。
二、说教材定位1、说《课标》的要求：《课标》对阅读能力提出这样的要求，“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、说教材内容的特点和作用《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、说教学目标知识目标：熟读、合作探究，理解课文的内容。
能力目标：分步品析，培养想象能力、整体感知能力。
情感目标：引导学生感知文中的美景及美好的人情。
4、说教学重点、难点由于八年级学生有了一定的知识储备，对文言常识有了一些积累，借助于工具书和语境学生完全可以疏通文意。
但因文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
《桃花源记》优质说课稿（精选10篇）
《桃花源记》优质说课稿（精选10篇）《桃花源记》优质说课稿篇1一、说教材1．教材分析：《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。
这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。
教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
2．课文内容：陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。
文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。
这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。
3．教学目标：初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。
根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。
我制定了以下三个目标：①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。
②疏通词句，积累文言词汇。
③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。
由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。
二、说学情分析：初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。
而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。
也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。
《桃花源记》说课稿
第一步，学生听配乐朗读，以此为示范导向，让学生 进入情境。
第二步，学生自由读，或朗读、或默读，尊重学生的 个体认知个性，引导他们乐于去读。与此同时，以幻灯片 展示易读错字，如“阡陌、此中人语云、刘子骥”等。
第三步，小组互评，通过讨论比较优劣。
“读”后，让学生写一句话，把自己对这篇课文的感受表达 出来，全班交流，看谁写得最准确，目的是让学生对课文 有初步感知。
1、同桌互译全文
2、全班交流疑难点
3、教师出示检测题
对于八年级学生，能粗略看懂一篇文言文并能将其表达出 来，已达到教师的教学目的。通过检测题既可以检测学生 对基础知识的掌握程度，又可以加深印象、巩固知识。
2、培养自学的能力
情感态度与价值观 理解、评价作者心中的理想社会
教学重点
1、积累重点文言词汇 2、感受桃花源的意境，理解作者表达的美好理想
教学难点
理解、评价作者心中的理想社会
二、说教法
新课程理念认为学生是学习和发展的主体，语文课程 必须充分发挥学生的个体意识和进取精神。
教学方法：1、多媒体展示法 2、诵读法 3、创设情境法 4、启发引导法
桃
花
源陶渊 明来自记12
3
4
说教材
说教法
说教学 过程
说学情
一、说教材
《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第 一篇文言文。
新课标注重学生阅读浅显文言文的能力，学习 本文能提高学生对古文的学习兴趣、对美的感知。
教学目标
知识与能力 1、积累重点文言词汇 2、理解文意 3、领会文章主题
过程与方法 1、加强朗读训练，提高诵读能力
人教版八年级上册《桃花源记》说课稿
人教版八年级上册《桃花源记》说课稿大家好！我今日说课的题目是《桃花源记》，选自人教版的八班级上册第五单元。
一、教学分析《大纲》的要求：九年义务训练全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读力量提出这样的要求“学习观赏文学作品，感受作品中形象，观赏美丽、精彩的语言”。
1、教材内容的地位、特点和作用本文编在学校语文人教版八班级上册第五单元。
本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美妙的抱负境界，比在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更抱负。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的观赏性，对提高同学的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。
2、教学的重点、难点由于初二班级同学学问积累的有限，形象思维力量仍占主导地位，抽象思维力量还不是很强，同学正确评价的抱负有肯定的难度。
因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合同学的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：（1) 教学重点：感受桃花源美境，品尝美丽语言，理解文中所表达的美妙抱负。
（2) 教学难点：理解评价心中的抱负社会3、教学目标依据义务训练学校语文教学大纲要求培育同学"具有肯定语言感受力量"、"初步具有观赏文学作品的力量"，再加上初二年的同学已经具备了肯定的文言文阅读力量，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简洁，借助课下解释和工具书能读懂课文的意思。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇颜色。
其次，借虚构的故事表现自己的社会抱负，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的颜色。
最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。
所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：学习目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。
（这是依据语文课程工具性特点确立的。
《桃花源记》说课稿
《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿1大家好！我今天的说课题目是陶渊明的《桃花源记》。
下面我将从说教材、说学生、说教学手段、说教学环节、说重难点、说效果六个方面来对本课进行说明。
一、说教材《桃花源记》是河大版义务教育课程标准试验教科书——语文七班级下册第五课的一篇文言散文，是东晋诗人陶渊明的代表作之一。
全文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美好生活的抱负和一种隐逸的情怀。
另外，依据教学大纲的要求，本节课的教学目标为：学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：分步品尝，培养想象能力，创新能力。
德育目标：正确评价的抱负，思考现代人生。
二、说学生该课文选自七班级下册，其针对的是一群刚升入中学的最小的初中生，其语言能力、思维能力、逻辑能力、理解能力等还不成体系，对于美的鉴赏能力也会有所欠缺，而他们也不太能接受老师刻板的教学，在接受能力上更偏重图像与画面的质感。
三、说教学手段因为所面对的是低班级的中学生，所以本堂课采取的教学手段有：1、诵读法，通过熟练的诵读，达到背诵的效果。
2、想象法，所谓“想象是最好的老师”，单是文字上的诵读，并不能深刻的体会到桃花源的美景，所以采取想象法，通过想象，让同学们感受桃花源的美与真。
3、合作探究法：“三人行，必有我师焉”，采取小组合作的方式，进行讨论，进行探究，从而更好的体会陶渊明创作《桃花源记》的初衷。
四、说教学环节对本篇课文的讲解，我将会用两课时的时间完成，其中第一课时，主要是基础字词的解释和翻译；第二课时则主要讲解陶渊明的思想以及桃花源所象征的意义，并引导学生追求自己心中的桃花源。
第一步：课前导入，截取《中华好诗词》中杨雨老师和喻恩泰争辩桃花源究竟是在湖南还是江西的争辩，引出《桃花源记》这篇课文。
第二步：提出相关问题，让同学们先做笔记，然后带着问题走进课文（便于其对课文的理解）。
第三步：集体诵读，先播放名家朗诵的视频或音频让同学们体会其中饱满的感情，然后再集体朗读。
《桃花源记》说课稿
《桃花源记》说课稿一、说教材1、教材分析：《桃花源记》是人教版第三册第五单元的第一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
2、教学内容《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。
陶渊明的《桃花源记）是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，作为本单元的重点，又是一篇文言文，在教学上，首先要帮助学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考。
于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章作进一步品读，这里我要讲得是第二课时。
3、说教学设想根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。
同时这篇文章又有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品位。
基于以上条件，所以我在处理教材时，将第二课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点：教学目标：知识与技能：掌握本课文言实词和虚词用法，会翻译并背诵全文。
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人教版桃花源记说课稿
《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，接下来我为你整理了，一起来看看吧。
一、先说教材
(一)课文在教材中所处的地位及作用
《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。
这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。
(二)教学内容
《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。
于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读;第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。
(三)教学目标的设置
根据新课标的要求：培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。
所以我在处理教材时，将第二课时定为"品读美文"，把本课的目标定位以下的几点： (1)理清文章结构。
(2)品味文章的美点。
(3)品评作者笔下的社会理想。
(四)、教学重点、难点的设置
由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：
教学重点：感受"桃花源"的美，乐，奇。
教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。
二、说教法
结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下：
1、品读法
2、提问法
3、讨论法与点拨法相结合
三、说学法
教法的根本是学法，只有把"学法"教给学生，才能达到不教。
这也是课堂是否能高效的关键。
本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。
但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。
因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在"读中品"在"读中悟"。
根据以上学情我把学法确定为：
1、诵读法
2、想象法
3、合作探究法特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。
充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，体现"高效课堂"。
四、说教学过程
教学基本流程如下：
(一) 课堂导入
因为是第二课时，所以这一课时的导入就设计为：检查上节课作业的基础上，导入新课。
设计意图：温故而知新。
(二)回顾内容，梳理结构：
首先让学生用自己的方式美读课文，设计问题：课文以什么为线索?
这样学生在找线索的同时，就把渔人发现桃源的经过，在桃源的所见所闻，以及离开桃源再寻桃源的情形，贯串了起来。
(二)赏读课文、品说桃花源
这部分是教学的重点。
1、问学生：这篇课文美吗?学生肯定说："美!"
你知道它美在何处吗?接下来，我们就一起为这篇文章寻找美点。
学生比较容易找出桃花林很美，桃花源中的环境很美的句子。
这时要引导学生去发现桃花源中的人美。
"咸来问讯"，"皆出酒食"，"各复延至其家"热情，好客，慷慨，这不都能体现桃花源中的人美吗?接下来继续引导学生从情节的曲折是一种美，语言的流畅也是一种美，叙事的简明也是一种美。
这一环节的设计意图是：让学生学会从多种角度去欣赏文章的美，不要
拘限于文章的语言，人物的行为。
2、接下来让找出表现桃花源人心情的句子。
哪个字是重点?明确：乐。
继续追问：乐在何处?
些处我设计一个情境：让一个学生扮成记者，穿越到晋朝，来到桃花源，进行采访，以"你快乐吗?"采访桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，妇女，等，让他们学出他们的快乐。
然后再采访一下渔人，让渔人说出他在桃花源外的痛苦，与桃花源中的人的快乐形成对比。
让学生在活动中了解当时的社会的黑暗。
3、读过此文，同学们肯定觉得其中有很多神奇之处吧?那你觉得奇在何处呢?引导学生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。
为什么"处处志之"，又"不复得路"呢?这就为下面的环节作了引子。
(四)评说桃花源
这部分是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓励学生多角度，有创意的，有批判地阅读，以拓展思维间，提高阅读质量。
为此我设计了一道探究题。
桃源很美，究竟存不存在?你是如何看待作者笔下的桃源世界?
题意在引导学生明桃花源胜境只是虚构的，是作者的理想。
用多媒体展示桃花源的人生活图片和我们现代人的生活图，形成对比，让学生知道，虚构的桃花源再美，也美不过我们的现在人的生活，应辨证地看待桃花源的美。
并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。
以此引导学生珍惜现在的幸福生活。
(五)归纳总结
这节课，我们品味了陶渊明笔下的桃花源的美景，虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。
如今的中国与东晋相比发生了翻天覆地的变化。
陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。
(六)布置作业
有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说是消极避世，你怎样评价?
五、说板书设计：
我认为板书应直观，简洁明白，能体现了文章的主要脉络。
我的板书是这样设计的：
桃花源记
陶渊明
人教版桃花源记赏析
《桃花源记》写于晋、宋交替之际，当时政治黑暗，兵连祸接，民不聊生。
作者虚构了一个渔人偶入桃花源的故事，借以描绘了_个没有剥削、没有压迫、人人劳动、自由安乐的世外桃源的生活图景，寄托了他的社会理想，也反映了广大人民要求摆脱残酷剥削和贫困境遇的意愿。
这样的理想国在剥削阶级统治的社会里固然仅是一个乌托邦，但它像一面镜子，照出了现实的丑恶和黑暗，表现了作者对现实的批判态度;又像一座灯塔，激励人们对美好社会的向往和追求。
"桃花源"的艺术创造以其民主性的光辉照彻中古时代，并成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅
力。
文章以渔人行踪为序展开记叙，从他逢桃花林并入桃花源写起，以他出桃花源、再寻未果而告终。
开头结尾略写，因为这些只作为引起和余韵，中间渔人在桃花源里的所见所霞是主体，就写得很详尽。
有渔人眼中看到的桃花源的风貌，他与桃花源中人的对话，桃花源中人对他们款待，他们的来历和生活情景，思想感情等等，这样写，中心突出，层次分明，结构完整，详略得宜。
《桃花源记》总的构思带有浪漫主义色彩，这表现在故事是虚构的，桃源境界也是想象中的产物，人间并不存在等方面。
但它的细节描绘又是现实主义的，不论是山外夹岸数百步的桃花林，"才通人"的入山小口，还是桃花源里的良田美池桑竹之属，现实生活中都不难找到，这就给人以亲切逼真之感，相信这是人间乐土，而不是神仙境界宁愿信其有，不肯信其无。
特别是借助于当时的真实人物──南阳刘子骥的规往，更增添其真实感，使读者也为之神往。
归根结底，世外桃源的生活理想是植根现实的沃土之中的。
但渔人重寻又迷了路，"后遂无问津者"，又带有神密色彩。
又实又虚，似真似幻，表明桃源虽好，但只是幻想而已。
文章语言简练生动，富有表现力。
一个完整的引人入胜的故事，仅用了三百二十字，叙述得扣人心弦。
"忽逢桃花林夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
"二十二个极常壳的字眼，便勾画出一片奇景，如在目前，永难忘怀。
至于桃源风貌的描绘，人物活动，对答的记叙，也是着墨不多而内含丰富，令人味之不尽。
"美好而淳朴"，这是桃花源和这篇散文给我们的共同印象。