幼儿园活动常用的教学方法：教的方法

幼儿园活动常用的教学方法：教的方法

幼儿园健康教育注重将幼儿获得的知识和形成的态度转化为良好的行为习惯，在教育方法上尚难找到一种效果最佳的固定方法，所以要求教师根据教育目标和教育内容灵活地加以选择。

一、讲授法

1.讲授法的含义

讲授法是教师运用语言向学生系统地传递知识的一种教学方法。它是教师使用最早的、应用最为广泛的、以语言传递为主的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要同讲授法结合进行。讲授法有讲述、讲解、讲读和讲演等多种具体表现方式。

2.讲授法在健康教育中的运用

讲授法是应用最为广泛的教学方法，在幼儿园教育教学中，它可以运用于任何领域的教育活动，健康领域也不例外。例如，在饮食营养教育活动中，教师用通俗易懂的语言向幼儿讲解常吃食物的营养价值；在体育活动中，教师用简明精练的语言向幼儿讲解各种基本动作的要领；在心理健康教育活动中，教师用生动有趣的语言向幼儿讲解调节不良情绪的方法等等。通过教师的讲述或讲解，幼儿获得了一些粗浅的健康知识，认知水平也得到了一定的提高。

3.注意事项

（1）内容正确，浅显易懂

首先，讲授的内容必须正确可靠，这是保证讲授质量的首要条件；其次，由于幼儿的思维具有直观性、形象性等特点，教师要能够把抽象的东西讲得浅显易懂，为了使语言更加生动形象，可以借助表情和肢体动作说话，增强语言的感染力和生动性，语音的高低强弱、语流的速度与间隔应和幼儿的心理节奏相适应。

（2）繁简适宜，重点突出

由于幼儿有意注意集中的时间较短，所以，教师在教学中要用相对简洁的语言达到最好的讲授效果，而不能讲得过于啰嗦或复杂。这就需要教师把握住教材

的重点和难点，了解幼儿的原有水平，根据教学内容确定讲什么，并把它概括成较为精练的语言，使字字句句都讲在点子上。有时，适当使用口诀、儿歌或顺口溜，不仅有助于做到语言上的精练，而且有助于突出教学重点。

（3）把握时机，提升效果

当幼儿正在做练习时，或是正情绪高涨地进行游戏时，或注意力分散、东张西望、叽叽喳喳说话时，教师除了适当地作简短的提示外，此时一般不安排讲授。在教学过程中什么时候讲授最为有利，最能收到效果，教师必须把握好时机。当幼儿注意

力集中，情绪较稳定，或是有疑惑时讲授，才能收到较好的效果。

二、示范法

1.示范法的含义

示范法是教师（或幼儿）以正确的动作为范例，使幼儿了解动作的形象、结构和要领等的一种教学方法。示范可以由教师本人来做，也可以由做得好的幼儿来做，但一定要保证其正确性。根据不同的分类标准，示范可分为完整示范和分解示范、个人示范和集体示范、正面示范与侧面示范、镜面示范与背面示范、动作示范和活动示范等等，教师应根据教学需要，采用适当的示范方式。

2.示范法在健康教育中的运用

幼儿主要依靠事物的具体形象和表象进行思维，他们的模仿能力很强，对于直接感知到的行为易于理解和掌握，因此，在健康教育中，示范法主要用于各种生活

技能（如穿衣、拿勺、持筷、洗手、系鞋带等）和各种基本动作（走、跑、跳、爬、钻等）的教学中。

3.注意事项

（1）动作正确，优美熟练

高质量的示范不仅能使幼儿建立正确的动作形象，而且还可以得到幼儿的赞扬和佩服，激发幼儿学习的积极性。尤其是首次示范，教师一定要做得正确、优美、

熟练，要给幼儿留下完美的印象，以激发幼儿参与练习的愿望，帮助幼儿建立准确

的动作表象和感受体态美。为了确保示范的正确性，一般以教师示范为主，需要幼儿示范时，教师要早做准确，事先培养，保证示范动作准确无误。示范时教师注意不要模仿幼儿的错误动作，也不要让有错误动作的幼儿出来做示范，以免幼儿因好奇而模仿错误动作或伤害动作错误幼儿的自尊心。

（2）位置合理，方向适宜

教师在选择示范的位置时，必须把握一个原则，那就是要有利于每一个幼儿进

行观察，所以教师要根据不同的队形选择合适的示范位置。如果是室外活动的话，教

师还应注意不要让幼儿面向阳光、风向和容易分散幼儿注意力的事物站立。教师在选择

示范的方向（示范面）时，要根据动作的特点和让幼儿观察的身体部位而定。例如，为了显示动作的左右距离，则较宜采用正面示范；为了表示动作的前后位移，则较

宜采用侧面示范；方向路线变化比较复杂的动作，可采用背面示范，但因为背向幼儿做示范不易了解幼儿练习的情况以便及时指导，所以一般不常用；镜面示范即示范

者面向幼儿，动作方向与幼儿一致，左右相反，像镜子一样反映幼儿的动作，领操时经常采用镜面示范。

（3）结合讲解，效果更佳

示范法和讲解法经常结合使用，教师要根据幼儿的年龄特点和幼儿对动作练习

内容熟悉的程度确定讲解和示范的多寡。示范能弥补讲解的不足，而讲解又能补充

示范不易表达的内容，并让幼儿理解和掌握动作技能的要领。在具体结合使用时，是

先示范后讲解，还是先讲解后示范，还是边示范边讲解，这就需要教师事先考虑，

在教学过程中根据具体情况灵活运用。在小班活动中，一般示范多于讲解，中大班可

逐步加大讲解的力度；在幼儿熟悉的动作练习或游戏活动中应减少示范，在新授的或

较复杂的活动中，讲解和示范的运用应多于复习型的或较简单的活动。

三、个别指导法

1.个别指导法的含义

个别指导法是指教师对那些在学习基本动作技能的过程中遇到困难或需要

帮助的幼儿及时地给予一对一的帮组与引导的方法。例如，教师在幼儿练习折叠上

衣的过程中，发现某幼儿不知道怎么区分衣服的正反面，便走过去及时地进行示范

讲解，使幼儿解决当前所面临的困难。

个别指导法具体可以分为语言提示法和具体帮助法。语言提示法是指在幼儿练习时，教师用简短明确的口头语言提示和指导幼儿正确完成动作或进行活动的方法。

如幼儿练习原地踏步时，教师提醒幼儿：“小手摆起来”、“小脚踏起来”；在幼儿练

习折叠上衣时，教师提醒幼儿：“要把钮扣与钮扣孔对整齐”等等。它