小说情节赏析(一)学生用

文学类文本阅读·小说：把握小说的情节（一）

知识与能力：

1、从理清小说的结构层次寻找线索，抓住主要的矛盾冲突、重要场面、重要事件等几方面概括小说的主要情节。

2、掌握相关的题型及答题规范，能够赏析经典情节，掌握情节的作用。

过程与方法

1通过习题训练提高现代文阅读的能力。

2进行系统化的规范答题方法指导。

情感态度与价值观

1从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴和人文精神。

2探究文本中的某些问题，提出自己的见解。

教学重点：

重点掌握情节设置中的倒叙、设悬念、埋伏笔等，学会赏析小说的两种结尾，即留白和出人意料。

教学难点：

1、探究作者的创作背景和创作意图，提出自己的见解。

2、赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。

教学方法：讨论法，归纳总结法

教学过程：

【学习要求】

1.了解小说情节题的题型，把握“概括情节”“分析情节作用”两种题的做法。

2.赏析小说安排情节的技巧。

【课前预习】

一、情节概述题

题型特点和做法

把握故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者一般以此为出发点，而设题的第一步就是概述故事情节。

考查形式主要有：①用一句话或简明的语句概述故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概述；③概述小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。

对小说情节的概述要注意以下几个方面：

①从理清小说的结构层次，寻找线索，抓住重要场面、重要事件等几方面概括文章的主要情节；

②答题时对事件的概述，应按照“何时、何地、何原因、何人、做何事”的格式加以概括(材料本身未涉及的除外，尤其是“何人”“做何事”不能省)；

③由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错；

④要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。

二、情节特点题

题型特点和做法

这种题型主要要求分析情节安排上的特点和情节技巧。多以下面几种形式考查：①小说情节安排(某一处情节)有何特点，②开头(或结尾)有何妙处。

情节特点的分析应包括两个方面：

(1)情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。

②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。

③就开头来说有倒叙式，如《祝福》先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念的作用。

④就结尾来说有戛然而止、留下空白式。此外，还有出人意料式，喜剧、悲剧式等。

⑤贯穿情节的线索。或单线，或双线。

(2)常见的情节安排基本技巧有,铺垫、伏笔、呼应。

答题时就要准确指出情节特点，再结合原文分析其使用及效果。

三、情节作用题

题型特点和做法

主要考查形式有：①文中写了××情景在小说中起到什么作用，②××内容对情节展开有什么作用，③某事物、某人物在小说中有什么作用。

分析情节作用也是从内容和结构两方面入手的，具体说来：

(1)结构(情节自身)作用：

①为下文情节作铺垫或埋下伏笔；②照应前文；③推动情节发展或转折；④设置悬念，激起读者的阅读兴趣；⑤线索，贯串全文。

(2)内容作用：

①点明了人物活动的环境，②表现了(或突出了)人物性格，③表现主旨或深化了主题。

答题时可采用这样的形式：××情节(事物)在文中有……作用，突出了……，表现了……。

【课堂导学】

一、真题点击

(2011·江苏卷)阅读下面的作品，完成文后题目。

“这是你的战争！”

宗璞

①昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！”

②前几天，学校举行了征调动员大会，盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于语言不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。

③历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。

④弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。弗之不认得。一个学生走近说：“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。

⑤雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我……我……”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划……”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。

⑥此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。”子蔚微笑道：“不是商量，是通知？”玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“我只是觉