小学语文情景教学案例
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学语文导入案例
小学语文导入案例在小学语文教学中，一个精彩的导入环节能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，为整堂课的成功奠定坚实的基础。
以下是一些小学语文导入的案例，希望能为广大教师提供一些参考和启发。
案例一：故事导入在教学《司马光》这篇文言文时，教师可以先给学生讲一个关于司马光的小故事：“小朋友们，今天老师要给你们讲一个聪明孩子的故事。
在很久很久以前，有一个叫司马光的小朋友，他和小伙伴们一起在院子里玩耍。
院子里有一口大水缸，小伙伴们玩得可高兴啦。
突然，一个小伙伴不小心掉进了水缸里，水缸很深，水又满满的，其他小伙伴都吓坏了，有的哭，有的喊，只有司马光没有慌。
你们猜猜他是怎么做的呢？”通过这个故事，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要知道司马光到底用了什么办法救了小伙伴，从而自然地导入课文的学习。
案例二：问题导入在讲授《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以这样开始：“同学们，你们去过海边吗？见过大海吗？大海给你们留下了什么样的印象？今天，老师要带你们去一个美丽而神秘的地方——西沙群岛。
那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
但是，你们知道西沙群岛在哪里吗？它为什么会如此富饶呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧！”这样的问题导入，能够激发学生的思考和探索欲望，使他们主动地去阅读课文，寻找问题的答案。
案例三：情境导入教学《观潮》时，教师可以利用多媒体播放一段钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受那汹涌澎湃、雄伟壮观的景象。
视频播放结束后，教师问学生：“同学们，你们刚才看到的是什么？是不是非常震撼？这就是著名的钱塘江大潮。
那么，作者是如何用文字来描绘这一奇观的呢？让我们一起来学习课文《观潮》。
”通过创设这样的情境，让学生仿佛身临其境，更容易理解课文的内容，感受语言文字的魅力。
案例四：游戏导入在学习《汉语拼音》时，教师可以设计一个“猜谜语”的游戏。
例如，教师说：“一把小伞落在林中，一旦撑开再难收拢。
（打一植物）”学生们积极思考，猜到是“蘑菇”。
情境教学案例
一、教学背景《草原上的小鹿》是小学语文三年级上册的一篇课文。
本课通过讲述小鹿与草原上各种动物和谐相处的故事，引导学生感受大自然的美好，培养关爱动物、热爱生活的情感。
为了更好地实现教学目标，本节课采用情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文。
二、教学目标1. 知识与技能：会认会写“鹿、蹄、圈”等10个生字，会写“鹿、圈”等9个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、想象等方法，理解课文内容，体会小鹿与草原上各种动物和谐相处的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱动物、热爱生活的情感，增强环保意识。
三、教学重点与难点1. 重点：会认会写生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 难点：理解课文内容，体会小鹿与草原上各种动物和谐相处的情感。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示草原图片，引导学生观察，提问：你们看到了什么？2. 学生回答后，教师总结：今天，我们就来学习一篇关于草原的故事——《草原上的小鹿》。
（二）自主学习1. 学生自读课文，边读边思考：这篇课文主要讲述了什么故事？2. 学生汇报交流，教师引导学生总结：课文主要讲述了小鹿与草原上各种动物和谐相处的故事。
（三）合作探究1. 教师出示生字卡片，引导学生观察，提问：你们认识这些字吗？谁能读一读？2. 学生认读生字，教师指导重点字词的读音和书写。
3. 教师出示课文插图，引导学生观察，提问：你们觉得小鹿在哪里？它遇到了哪些动物？4. 学生回答后，教师总结：小鹿在草原上遇到了牛、马、羊、狗、猫等动物。
5. 教师提问：小鹿和这些动物之间发生了什么有趣的事情？6. 学生分组讨论，汇报交流，教师引导学生总结：小鹿和这些动物之间互相帮助、关心，共同生活。
（四）拓展延伸1. 教师提问：你们觉得草原上的小鹿和这些动物和谐相处的原因是什么？2. 学生回答后，教师总结：因为它们互相尊重、关爱，懂得和谐相处的重要性。
3. 教师出示环保标语，引导学生思考：我们应该如何保护大自然，关爱动物？4. 学生回答后，教师总结：我们要爱护大自然，保护动物，让它们和我们一起生活在这个美好的世界里。
小学语文情境教学案例
小学语文情境教学案例1. 案例背景这个案例发生在某小学的语文课堂上。
班级里有30名学生，他们大部分是来自农村的孩子。
由于学生们生活环境的特点，他们对于语文的兴趣和理解度相对较低，研究成绩也普遍较差。
为了提高学生们的语文素养，教师们决定采用情境教学的方式来教授语文知识。
2. 案例过程2.1 确定情境教师们首先选择了一个与学生们生活密切相关的情境：农村田园生活。
他们将学生分成几个小组，每个小组都有一个具体的情境任务。
比如，一个小组负责描述农田里的四季变化，另一个小组负责描述田园里的生活场景等。
2.2 调查收集信息学生们进行了一次实地考察，他们到附近的农田中观察、拍照，并与农民进行交流。
之后，他们把收集到的信息和照片整理起来。
2.3 研究和创作学生们带着收集到的信息和照片，进入到语文课堂。
教师们引导学生们分析所收集到的素材，研究相关的语文知识，比如写作技巧、修辞手法等。
然后，学生们根据自己的情境任务，展开创作，写作文章、绘制漫画等形式。
2.4 展示成果学生们完成了自己的创作后，进行了成果展示。
他们用PPT、展板等方式展示了自己的作品，让其他同学和老师欣赏和评价。
3. 案例效果通过情境教学的方式，学生们的研究积极性得到了提高，他们愿意参与到研究中来。
同时，情境教学也提高了学生们的语文理解能力和写作能力。
通过实地考察和创作，学生们对农村田园生活有了更深入的了解，并且能够用语文知识来表达自己的想法和感受。
4. 结论这个案例表明，在小学语文教学中采用情境教学的方法是有效的。
通过与学生们生活密切相关的情境，能够激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
同时，情境教学也能够帮助学生们将语文知识应用到实际情境中，提高语文素养。
因此，在小学语文教学中，可以探索和应用情境教学的方法，进一步提升学生们的语文能力和学习兴趣。
语文小学教学的优秀案例
语文小学教学的优秀案例一、前言在当今教育环境中，语文教学扮演着至关重要的角色，尤其是在小学阶段。
本文将详细介绍几个语文小学教学的优秀案例，这些案例将有助于激发学生的学习兴趣，提高语文素养，并培养他们的创新思维能力。
二、案例一：互动式课堂2.1 教学内容针对小学一年级的学生，教师选择了《小兔子乖乖》这篇课文进行教学。
2.2 教学方法教师通过角色扮演、分组讨论、情景模拟等互动式教学方法，引导学生深入理解课文内容，提高他们的语言表达和团队协作能力。
2.3 教学成果通过这种互动式教学，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了课文内容，同时也培养了他们的合作意识和创新思维。
三、案例二：情境教学法3.1 教学内容针对小学二年级的学生，教师选择了《荷叶母亲》这篇课文进行教学。
3.2 教学方法教师通过创设情境，让学生身临其境地感受课文中所描绘的美景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.3 教学成果通过情境教学法，学生们对课文内容有了更深刻的理解，同时也提高了他们的想象力和创新思维能力。
四、案例三：项目式学习4.1 教学内容针对小学三年级的学生，教师选择了以“我国传统节日”为主题的教学内容。
4.2 教学方法教师引导学生分组进行项目式学习，通过调查、研究、实践等方式，让学生深入了解我国的传统节日，并撰写研究报告。
4.3 教学成果通过项目式学习，学生们不仅掌握了关于传统节日的知识，还培养了他们的独立思考、团队协作和创新思维能力。
五、总结以上三个案例均体现了语文小学教学的优秀实践，通过多样化的教学方法和富有创新性的教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语文素养和综合素质。
这些优秀案例为我们提供了一定的借鉴意义，值得我们进一步推广和应用。
小学五年级语文教案 用真情解读真情——精彩极了和糟糕透了教学案例9篇
小学五年级语文教案用真情解读真情——精彩极了和糟糕透了教学案例9篇用真情解读真情——精彩极了和糟糕透了教学案例 1使用说明与学法指导:本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。
主要表现为：1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
学习目标：1.学会7个生字。
能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
学习重点：1、把握课文的主要内容。
2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？预习任务：一、会读会写本课生字词，并流利朗读课文。
二、概括课文主要内容三、默读全文，并用“”划出母亲评价的语句。
用“﹏﹏”划出父亲评价的语句。
自主、合作、探究：一、我会读会写本课生字词，并流利朗读课文。
二、概括课文主要内容。
三、七、八岁的时候，巴迪写了第一首诗，母亲的评价是什么？巴迪有什么反应？父亲的评价是什么？巴迪有什么反应？四、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？我来闯关：1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子：我能读通句子了！（☆）我能流利地读课文了！（☆☆）2、我会给下列词语注上拼音。
搂住自豪慈祥谨慎位置出版歧途糟糕誊写3、我会用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，用简单的几句话说说课文的主要内容。
4、我最渴望的爱是 ,因为学习收获：班级五课题 19精彩极了和糟糕透了课时第二课时主备人审核人组别使用人使用日期教学思路学习目标：1、能有感情地朗读课文。
能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
达到语言与精神的同构共生。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
小学语文教学中的情景教学案例研究
小学语文教学中的情景教学案例研究一、引言在小学语文教学中，传统的教学方式往往只注重知识的传授，而忽略了培养学生的实际运用能力。
为了解决这一问题，情景教学法被广泛应用于小学语文教学中。
本文通过研究不同情景教学案例，探讨在小学语文教学中如何有效运用情景教学方法。
二、情景教学案例研究1. 案例一：小说阅读情景教学在进行小说阅读教学时，教师可以通过创建情景来激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以将教室布置成贾府的场景，学生可以扮演书中的角色进行角色扮演。
通过情景的营造，学生能够更好地理解小说的情节和人物形象，增强阅读的乐趣和理解能力。
2. 案例二：诗歌创作情景教学在进行诗歌创作教学时，教师可以选择一个具有特色的场景作为创作背景。
例如，在教学《静夜思》时，教师可以选择夜晚的校园作为创作情境，引导学生通过观察和感受来创作自己的诗歌作品。
通过情景的设置，学生的创作能力得到了进一步的培养，也增强了学生对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 案例三：游戏情景教学在进行课文教学时，教师可以通过游戏的形式来进行教学。
例如，在教学《聪明的一休》时，教师可以设计一场迷宫游戏，让学生在游戏中根据课文中的情节与问题进行解谜，从而提高学生的阅读理解和解决问题的能力。
游戏情景的设置使得学生更加主动参与，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
4. 案例四：电影欣赏情景教学在进行影视欣赏教学时，教师可以选择适当的电影作为教学材料，并结合课堂情景进行教学。
例如，在教学电影《大鱼海棠》时，教师可以邀请学生观看电影并分析电影中的情感、人物形象等要素，从而提高学生对电影的理解和欣赏能力。
电影欣赏情景教学不仅丰富了教学内容，还提升了学生对艺术的鉴赏能力。
三、结论通过研究上述情景教学案例，我们可以看到情景教学在小学语文教学中的重要作用。
情景教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的实际应用能力。
在今后的小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用情景教学法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
情景教学小学三年级语文教案
情景教学小学三年级语文教案教案：情景教学小学三年级语文教案教学目标：1.了解并熟悉情景教学的概念与特点。
2.通过情景教学的方式培养学生的语文学习兴趣。
3.通过情景教学提高学生的语言表达和交流能力。
教学内容：1.情景教学在小学三年级语文教学中的应用。
2.选择适当的情景教学活动及材料。
3.教师角色与学生角色的转变。
教学步骤：一、导入（5分钟）为了激发学生学习语文的兴趣，我们将通过一种新颖的教学方式来进行今天的语文课。
猜猜这种教学方式是什么？对，就是情景教学！请大家一同进入情景教学的世界吧！二、情景教学的概念与特点（10分钟）1.情景教学是一种根据特定场景设计教学活动的方法，通过营造真实的情景，让学生在实践中去感知、体验和探究知识。
2.情景教学可以调动学生的多种感官，激发学习的积极性，使学生在情境中主动探究，增加记忆的深度和广度。
三、情景教学在语文教学中的应用（20分钟）1.语文课堂中的情景教学可以通过创设角色扮演的情景来进行。
比如，我们可以模拟角色扮演成某个故事中的人物，用他们的语言来交流，加深对故事的理解和记忆。
2.情景教学还可以通过模拟实际场景的方式进行，比如在超市购物、饭店点餐等情景中，让学生运用所学的语言知识进行交流，提高语言表达的能力。
四、选择适当的情景教学活动及材料（15分钟）1.在选择情景教学活动时，教师需要结合学生的实际情况和学习目标来确定。
比如，如果我们想提高学生的口语表达能力，可以选择一些饭店、图书馆等情景进行模拟。
2.选择情景教学材料时，要确保材料生动有趣，与学生的认知水平相适应。
可以使用图片、实物、录音等多种形式的材料。
五、教师角色与学生角色的转变（10分钟）1.在情景教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演情景的设计者和引导者的角色。
教师需要通过创设情景、启发学生思维等方式，激发学生的兴趣和积极性。
2.学生在情景教学中成为主体，通过实践的方式主动探究和学习。
他们需要在情景中运用所学知识，与他人进行互动和交流。
小学语文教学案例分析情景式教学案例与分析
小学语文教学案例分析情景式教学案例与分析我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。
在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。
语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。
更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。
然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受, 在行动中也是无所适从的。
因此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的教学情意场 , 使学生触景生情 , 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。
以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。
教材梗概：1989年美国洛杉矶发生大地震, 30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。
那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼, 已经变成一片废墟。
但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：不论发生什么, 我总会跟你在一起正是凭借这一坚定信念, 这位父亲孤身一人, 不顾随时可能发生的危险, 经过38个小时的挖掘, 终于救出了自己的孩子和其他14位同学。
情景教学案例：片段一结合实际, 营造情景气氛（在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。
语文学习情景二教案：让阅读更得心应手
语文学习情景二教案：让阅读更得心应手一、教学目标1.了解有效的阅读方法。
2.了解阅读过程中遇到的问题和如何解决。
3. 提高学生的词汇量和阅读水平。
4. 鼓励学生探索和创造。
二、教学内容1.阅读过程中的问题。
2.阅读技巧和方法。
3.拓展词汇量。
三、教学过程A.引入1.复述世界名著《双城记》的故事梗概，引出本节课学习的话题：阅读技巧。
2.展示不同的阅读过程，并让学生分析每种阅读过程的问题所在。
B.阐述1.了解有效的阅读方法。
要了解阅读的目的是什么。
没有特定目的的阅读是没有意义的，因为这意味着您只是浪费了自己的时间。
要了解您正在阅读的内容并尝试进行关联。
如果您只是在阅读而不理解，这也是没有意义的。
尽量将自己置于内容之中，想象自己是故事的主人公。
要时刻掌握阅读的重点。
当您专注于重点并试图掌握它时，您就会理解文章的主旨和重点思路。
摆脱繁琐的步骤，直接理解要点。
如果您在阅读时进行冗长的记录，这会占用您的时间并分散您的注意力。
2.了解阅读过程中遇到的问题和如何解决。
有一些常见的问题会影响到您的阅读：词汇量不足会使人难以理解文章的内容。
如果您不理解某些单词，尝试使用词典或在线翻译服务。
高级语言的使用会让人倍感困难。
如果您在阅读时感到困难，尝试寻求更好的帮助或阅读更易读的文章，以了解更为普通的语言。
长篇的段落会使人们失去阅读意识。
如果您遇到长篇的段落，可以通过使用网络分隔来提高阅读速度和理解力。
C.教学总结通过学习本节课的内容，我们可以了解如何有效地阅读和解决阅读过程中遇到的一些问题，同时提高自己的词汇量和阅读水平。
我们要时刻掌握阅读的目标，将自己置身于阅读内容之中，并注意关键点。
我们需要练习和努力才能提高自己的阅读水平。
D.作业1.阅读一篇有趣的文章并尝试解答问题。
2.写一篇关于自己的一个阅读经历的文章。
3.寻找一个在线阅读服务，浏览不同的文章并为自己的阅读经验做好准备。
四、教学方式1.讲授课程内容和阅读技巧。
小学语文情景教学案例
小学语文情景教学案例教学案例一：《小狐狸与酸枣树》教学目标：1.从情节中理解并把握主题；2.通过细读和思辨，深入思考人与自然的关系；3.运用课文中的成语和句子，并将其运用到自己的写作中；4.提升学生的听说能力，培养学生的口头表达和讲故事的能力。
教学准备：课本、课件、图片、实物（酸枣树果实、小狐狸毛绒玩具等）教学步骤：引入（约5分钟）1.利用图片或实物，让学生猜测故事内容的主要人物和地点。
2.引导学生思考：人和自然有怎样的关系？我们应该如何对待和保护自然？导入（约10分钟）1.通过课件或教师讲述的方式，给学生简单叙述《小狐狸与酸枣树》的故事情节。
2.请求学生回忆故事中的具体细节，提问“小狐狸为什么要摘酸枣？”“为什么小狐狸最终放弃了摘酸枣的念头？”等问题。
分析（约10分钟）1.教师给学生呈现一些关于人与自然关系的例子，如垃圾乱扔对自然环境的危害等。
2.引导学生思考：小狐狸摘酸枣对酸枣树和自然环境可能造成哪些影响？小狐狸为什么放弃了摘酸枣的念头？我们从中可以得到什么启示？讲解（约15分钟）1.分析课文中运用的成语和句子，如“偷鸡摸狗”、“有了吃亏，方知泰山高”等。
讲解其含义和用法。
2.引导学生进行感悟和运用训练，让他们思考如何在实际生活中用这些成语和句子来表达自己的思想和感情。
练习与拓展（约15分钟）1.安排小组活动，让学生通过讨论和合作，写一篇关于“人与自然”的短文。
2.学生在小组间进行展示，教师进行点评和引导，鼓励学生之间提问和思考。
总结（约5分钟）1.教师总结本节课的教学内容，强调学生的学习成果和进步。
2.给学生布置课后作业，要求他们用一句成语来概括本节课的主题。
教学案例二：《荷塘月色》教学目标：1.导读诗句，理解诗中的意境；2.培养学生的审美情趣，感受诗中的美；3.了解和学习诗歌的韵律和表达方式；4.提升学生的写作能力，培养学生的想象力和表达能力。
教学准备：课本、课件、图片（展示夜晚的荷塘、月光照射的荷叶等）教学步骤：引入（约5分钟）1.展示荷塘的图片或实物让学生猜测课文的主题内容。
小学语文情景教学案例十二篇
小学语文情景教学案例十二篇第一篇: 学校语文情景教学案例教学要求：1．知道海底景色奇异、物产丰富、激发同学喜爱大自然的思想感情。
2．学会本课十五个生字新词：理解"波涛、澎湃、窃窃私语、免费、贮存'等词意，能理解长句的意思，复习顿号的用法，能背诵课后第二自然段。
3．进一步学习运用按事物的几个方面给课文分段的方法。
第一课时一、揭题。
今日我们学习《海底世界》这篇课文二、预习检查。
师：大家按要求预习过了吗?字音能读准吗?生：能。
师：我们一起来认读这些词语。
(出示词语黑板)生(认读)："储量、隐藏、细胞、贝类、免费、乌贼、植物、梭子、波涛潮湃、窃窃私语。
'师随机点拔："费'上半部分是"弓'、"J'、"I；"梭'的右下部分是折文儿。
三、学习过渡段。
师：字音能念准了，接下来学习课文。
课文共几个自然段?请你标注好段号。
生：(标注段号)师：认真看看课文，想想哪个自然段概括了全文?生：是第3自然段。
师：请读一遍。
生：(读)师：这句话其实已经告知我们，它的前面写的就是海底。
(生答：景色奇异)后面的内容写的就是(生答：物产丰富)板书景色奇异物产丰富师：课文哪几段写海底景色奇异?(指板书)生：第1、2自然段。
师：现在就请大家自学1、2自然段，把你觉得奇异的景色划出来，过会儿我们一起来沟通。
留意你如找到第一处就标上1，找到第二处就标上2。
同学自学。
师：谁先找到了第一处?我们按顺次说。
生：我找到的第一处是"海面上波涛潮湃的时候，海底依旧很清静。
'师："波涛澎湃'是什么样子?大家能用动作表示出来吗?同学用手势表演。
师：海面上波涛澎湃时，海底依旧很清静，这景色的确够奇异的。
来我们把这景色的奇异读出来。
同学读句。
师：还有哪些景色奇异的地方?生Al阳光射不到海底，水越深光线越暗，500米以下就全黑了。
情境教学法在小学语文教学中的应用案例分析
情境教学法在小学语文教学中的应用案例分析引言情境教学法是通过创设具体的教学情境，使学生在真实或接近真实的环境中学习知识和技能，从而达到教学目标的一种教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们的理解力和表达能力。
本文将通过一个具体的案例，分析情境教学法在小学语文教学中的应用。
案例背景本文选取的是三年级《春天的故事》一课。
本课的教学目标是让学生了解春天的特点，能够用自己的语言描述春天，并通过故事理解春天的美好与生机。
情境创设引入情境：教师在课堂一开始，通过播放一段春天的视频，引导学生进入春天的情境。
视频中展示了春天的景色，如绿草如茵、花朵绽放、鸟儿歌唱等。
角色扮演：教师安排学生扮演春天里的各种角色，如小草、花朵、小鸟等。
每个学生根据自己扮演的角色，描述自己在春天的感觉和变化。
这种方法不仅让学生身临其境地感受春天，还锻炼了他们的表达能力。
情景对话：教师设计了一段关于春天的情景对话，学生分组进行练习和表演。
例如，两位学生可以扮演春天的使者，互相介绍春天带来的变化和景象。
通过这种互动，学生们更深入地理解了课文内容。
教学过程导入环节：教师通过提问“春天来了，你们看到了什么？”引出学生的思考，并引导他们观看视频。
在观看视频后，学生们纷纷举手发言，描述自己看到的春天景象。
教师对学生的发言进行适当的引导和补充。
学习新课：教师讲解课文内容，通过生动的语言和具体的描述，将春天的美景展现在学生面前。
然后，教师要求学生结合视频内容和课文描述，说出自己对春天的理解。
角色扮演：学生根据教师的安排，分别扮演不同的角色。
每个学生用自己的话描述自己在春天的感受和变化。
教师在学生表演过程中，进行适当的点评和指导。
情景对话：学生分组练习情景对话，每组学生进行不同的情景模拟。
通过小组合作，学生们互相帮助，完善自己的表演。
最后，每组学生在全班同学面前展示他们的情景对话，教师进行总结和点评。
教学效果通过情境教学法，学生在轻松愉快的氛围中学习了课文内容，充分调动了他们的学习兴趣和积极性。
情景交融传承之道——小学语文情境教学实验案例
教学篇•教学创新在小学语文教学中，根据教材内容，以及抓住学生的认知需求，创设一种科学合理又恰当的情境，调动学生参与的主动性，融情入境体验和感悟，从而不断将学生的学习兴趣引向深入。
当前的语文教学已经不是停留在单纯的拼音识字、认词读文、段落大意以及中心思想中，而是通过有目标的教学活动让学生切身感受每一个文本故事背后蕴含的深厚内涵和精神养分。
学生学习并感悟，并能够内化于心外化于行，以此来影响其形成正确健康的意识和观念，并具备一定的判别能力和欣赏审美能力。
所以说，语文课堂教学的知识传授，不是一种直白的灌输，而是要讲究策略与艺术，既要结合教材，也要针对小学生的感性认知为主的思维特点，有的放矢地开展情境教学，这才是真正的传承人文之道的真谛。
情境教学是一种根据教学内容，通过贯穿于各个环节、运用各种手段创设情境，让情感相融，让思维碰撞，让教与学体现出深度。
在这样氛围的营造下，人文精神是自然流淌到学生的意识思想中，是学生主动去撷取与感悟、品鉴得来，经历了一番情感的涤荡，也经历了思想的动荡，是无形化有形，无形再化为有形的润泽与升华，这是一种“随风潜入夜、润物细无声”的境界。
下面就以《找春天》这篇课文为例，阐述情境教学在语文课堂教学中起到的育人作用。
一、教材简说春天来了，悄无声息地向我们走来。
本文的课题呼唤着我们──找春天!去哪里找呢？去校园找，发现刚探出头的小草；去野外找，或许会发现飞向蓝天的风筝；去课本找，在每一个插图上面发现春天的身影……这篇课文语言优美，包含浓厚的童趣，还有强烈的文学色彩，作者将春天比作羞涩的小姑娘，既美丽又活泼，整个春天就是一个欢快的女孩肆意嬉戏的形象，让读者的激情喷薄而出，急切想做那个脱掉棉袄，冲出家门，奔向大自然的无忧无虑的孩童，去寻找春天，做个大自然的发现者，从而心怀兴奋与喜悦，从哪里找，找到什么了？无疑不是在激发学生的阅读欲望，从文本的字词句中体会情趣，感受美妙。
引导学生看着画面背诵，并迅速在脑海中想象春天的模样，这里面融入了学生的情感，丰富了学生的精神世界。
语文情境教学案例
语文情境教学案例【篇一：语文情境教学案例】情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离，另一方面也激发了学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，陶冶学生的高尚情操，从而提高课堂的教学效率。
但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足，产生对教材的理解不够或模糊，煞费苦心所创设出来的情景成了“花架子”，造成课堂气氛很活跃，但学生获得的很少。
因此，在本文中，我将谈谈我对情景-陶冶教学的看法。
关键词：情景教学学习兴趣随着新课标的改革，许多一线教师都在采用情景-陶冶进行教学，其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是：“创设典型情景，激发儿童热烈的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。
”但在我们的课堂上，总是避免不了注重认知活动的教学而忽视学生情感需要。
这就容易形成课堂上生硬的知识强行灌输给学生，从而造成“一言堂”、“满堂灌”局面的产生，而这并不利于学生学生知识的有效吸收和学生语文素养的培养。
下面，我将从三个方面来谈谈我对情景-陶冶教学的想法。
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”反映出了他对情景教学的重视，把文中抽象的知识具体化、形象化，从而使学生更容易进行认知活动。
一方面，形象的情景更贴近学生的实际生活，从而让学生处于一种熟悉，轻松的环境中学习。
因为没有任何一个有效地学习是在学生心情压抑，沉闷中进行的。
同样的，人在熟悉的环境中感到安逸，而在未知的环境中而恐惧。
从而激发起学生的学习兴趣，让学生自主去探究学习。
另一方面，通过情景的直接体现，让学生迅速感知知识，提高认知能力。
郑桂华老师在执教《安塞腰鼓》的时候，考虑到大部分学生对安塞腰鼓的不熟悉，很难理解文中所表达那种磅礴的气势，也就很难朗读出文章所蕴含的感情。
因此，郑桂华老师采用了多媒体进行教学，先让学生欣赏一段安塞腰鼓的视频，让学生直观地感受到安塞腰鼓气势的磅礴，节奏的欢快，调动起学生的情感，再让其去朗读课文，这样，学生就更容易去理解课文，而这篇课文在他们心中也不再是陌生文字的排列组合。
小学语文学情分析案例
小学语文学情分析案例1. 引言语文学科是培养学生语言能力和表达能力的重要学科，对于小学生的语文学情分析十分重要。
通过对学生语文学情的分析，可以帮助教师了解学生的学习现状，进行个性化教学和诊断，促进学生语文能力的提高。
本文将以一个小学语文学情分析案例为例，从学生的学习态度、学习方法和学习成绩三个方面进行分析。
2. 学习态度分析小学生的学习态度直接影响着他们的语文学情。
在这个案例中，小杰是一个六年级的学生，他对语文学习的态度比较消极。
在课堂上，他经常走神、写字慢、做作业马虎。
这种消极的学习态度对他的语文学习产生了一定的负面影响。
对于这种学生，教师可以采取以下措施来调整他们的学习态度。
首先，教师可以与学生进行一对一的谈话，了解他们对语文学习的看法和感受，并鼓励他们积极参与。
其次，通过激发学生的兴趣，增加学习的乐趣，如利用多媒体教学、游戏教学等方式，提高学生对语文学习的主动性。
3. 学习方法分析学生的学习方法也是影响其语文学情的重要因素。
在这个案例中，小杰的学习方法相对单一，主要是机械记忆和填鸭式学习。
他对于语文知识的理解和应用能力相对较弱，只能按照教材上的要求去背诵和抄写。
这种学习方法的局限性对他的语文学习产生了一定的制约。
为了帮助学生改进学习方法，教师可以采取多样化的教学策略。
例如，通过引导学生思考、提问和分析，培养他们的批判性思维能力和语文应用能力。
此外，还可以通过情景模拟、小组合作等方式，提高学生的语文学习兴趣和参与度。
4. 学习成绩分析学生的学习成绩能够直观地反映其语文学情。
在这个案例中，小杰的语文成绩相对较低，尤其是写作和阅读理解方面表现不佳。
这主要是因为他在学习态度和学习方法方面存在问题，导致他对于语文知识的掌握不够牢固。
针对这种情况，教师可以采取有针对性的辅导和补救措施。
首先，教师可以针对小杰的薄弱环节进行重点辅导，改善他的学习方法，提高他的学习效果。
其次，教师可以通过组织学生的小组讨论和合作学习，提高他们的语文综合素养，弥补个别学生的不足。
小学语文课堂中有效情境教学与案例
小学语文课堂中有效情境教学与案例二十多年来，我和老师们一起参加语文教学工作，我们观看课程视频、聆听专家讲座、反思教学实践、撰写研修作业、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。
通过与同行们的讨论、交流，思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多解决问题的办法。
现将多年来的情况总结如下:我们教书育人的对象都是6—12岁的小学生，我们从事的小学语文教学和初中、高中的语文教学可能不一样，我们做的是启蒙教育，小学六年里，我们需要完成教会学生认读3500个汉字，会写其中的2500个汉字，教会朗读，学会思考与品味，教会表达，尤其是书面表达。
除了落实好这些保底的教学工作，我们还需要将学生引导到喜爱读书思考这条道路上来，完成大量的课外阅读，比如，咱们的人教版三年级上学期要求学生完成10万字的阅读量，相当于四本语文书的课外阅读量。
要落实好这些方面的教学，我觉得核心应是通过小学六年的阅读训练，教会我们的孩子读书，达到拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读，让我们的孩子能够养成这样的读书品质，便可以“牵一发而动全身”。
要达到这样的效果，创设教学情境应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。
为什么在小学语文课堂中特别提出创设教学情境呢?这得谈一谈我们现在这些6—12岁的孩子的阅读现状。
现在，电子产品层出不穷，更新换代尤其快，我们的小学生除了网上电子游戏、动漫，还有许多类似于《老夫子》之类的图画书，他们一个人可以看很长时间，凝神专注，不需大人引导，却很容易达到上瘾程度，可是去读积极健康的文字书，却不容易读进去。
这种情况，男孩居多。
这是什么原因呢?我也认识许多特别爱读书的孩子，女孩偏多，男孩也有。
有个叫刘滢的小姑娘，才上一年级，便看上了大部头的没有拼音的文字书。
中午，教室门还没开，她就背靠着墙，坐在走廊上看书，下课也看，别的孩子就在她的周围撒野似的疯着玩，她却如入无人之境，沉浸在文字描写的情境之中。
一个叫刘嘉怡的小姑娘，虽说只有七岁，却像大孩子一样可以安神地读半天的文字书，格外享受似的。
小学语文教学案例分析(10篇)
小学语文教学案例分析（10篇）小学语文教学案例分析（精选10篇）小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析（精选10篇）语文是小学教育的基本课程，语文课是所有学科中的一门基础性学科,强化小学语文知识,不仅可以锻炼学生的语言表达能力,而且可以为其他学科的研究奠定良好的基础。
小学语文课教学案例有哪些呢?下面是的小学语文教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。
小学语文教学案例分析1一、案例背景《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作研究能够提高单位时间中学生研究、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。
可是合作研究在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作研究的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作研究对小学生语文研究本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作研究在我校得以推广。
二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成研究任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
【合作一】学生自在朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁支付了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，终究全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰苦，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下研究第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
二年级小学语文教案：《木兰从军》情景导入
二年级小学语文教案：《木兰从军》情景导入。
一、情景创建在教学前，需要准备好相关的教具和资源。
比如，可以准备一些装扮成古代服饰的道具，如盔甲、剑、帽子等；还可以利用图片或视频模拟出一个古代战争场景，或者播放一些中华名曲，如《赛马》《大河向东流》等，让学生在听觉、视觉、感性体验中逐渐进入故事的情景。
二、问题导入在学生进入情境之后，需要通过问题导入，引出故事主题和情节。
比如，在介绍《木兰从军》之前，可以问学生：“你们知道什么是女扮男装吗？”“你们听过什么女英雄的故事吗？”“你们想知道中国有哪些英雄故事吗？”等等，通过引导学生的好奇心和探究欲望，把他们带入故事的主题和情节之中。
三、故事讲解在学生了解故事背景之后，可以通过讲故事的方式，让他们进一步认识故事的情节和含义。
比如，在介绍《木兰从军》时，可以简单地讲述木兰的家庭背景和父亲兑现誓言、娶妻生子的诺言，以及木兰为救国而女扮男装、参加征战的故事情节，通过情节之中所体现的中华民族精神和传统美德，引导学生认识到“爱国爱家，勇往直前”的核心价值观。
四、形象展示在讲故事的过程中，需要通过形象展示等多种手段，让学生更好地理解和感受故事中人物形象和情境。
比如，可以播放木兰从军的战争画面、插入音乐、制作PPT，让学生从视觉和听觉的多个角度感受故事的情景和人物塑造，让学生在身临其境的感官体验中深化对故事的印象和理解。
五、体验分享在故事讲解结束之后，可以通过体验分享的方式，引导学生更深入地体会故事的教育意义和文化价值，增强他们的文学素养和审美情趣。
比如，可以安排学生扮演故事中木兰的形象，自己编排一个短小精悍的木兰从军故事，或者写下对木兰从军故事的感受和理解，与同学分享交流。
六、总结反思在教学结束之后，需要对情景导入的效果进行总结和反思，了解学生的学习收获和反馈，以便更好地调整教学策略和方法。
比如，可以选取几位学生进行口头复述、写作作业，检测他们对故事情节和价值取向的理解程度，同时也可以向学生征询意见和建议，关注他们的教学需求和反馈信息。
情景教案创设情景让学生更好理解课文
情景教案创设情景让学生更好理解课文一、教学目标通过情景创设，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，培养学生的语言运用能力和思维逻辑能力。
二、教学准备1. 设计情景教学案例：根据课文内容，设计一系列与实际情境相呼应的教学情景。
2. 教具：多媒体设备、教案、教学PPT等。
三、教学步骤1. 情景导入（通过一小段情景描述引起学生兴趣，激发学生联想和思考。
）2. 课文理解与分析（带领学生阅读课文，分析课文的结构和内容，引导学生提出问题并进行思考。
）3. 情景创设与角色扮演（根据课文内容，设计与情景相符的角色扮演活动，按照学生分组，让每个小组扮演不同的角色，并进行对话演绎。
）4. 反思总结与展示（要求学生个别或小组完成一个小结，通过展示与他人分享，帮助学生更深入理解课文并加深对所学内容的记忆。
）5. 语言运用与拓展（通过与同伴的合作，让学生运用所学内容创设新的情境并展示，拓展学生的思维边界和语言表达能力。
）6. 形成性评价（针对学生在此次活动中的表现和所学知识的掌握情况，进行形成性评价，并给予针对性的指导和反馈。
）四、教学心得通过情景教学，学生将能够更加直观地感受到课文内容，提高对课文的理解和记忆能力。
同时，通过角色扮演和语言运用，学生的语言表达能力和思维逻辑能力也能够得到锻炼和提高。
情景教案的设计要注重与学生实际生活或学习相关，体现情境引导的教学理念，让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识。
通过不断创设情景，我们可以提高学生对课文的兴趣和学习的积极性，让学生更好地掌握和运用所学内容。
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小学语文情景教学案例
教师是课堂教学的主导，在教学中要努力做到以充沛的感情、专业的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设情境，有利于学生对课文的学习与掌握。
在此案例分析中，选取《观潮》与《少年闰土》作为教学案例，运用音乐、录相、录音、图片等方式创设教学情景，为学生（特别是注意力容易分散的学生）提供一种身临其境的感觉，有利于提高学生的兴趣与学习效率。
接下来本文将我在教学实践过程中记录的两个案例作为对象进行分析，对如何更好的为学生创设特定情境，促进学生对课文的学习与掌握提出相应建议。
教学案例一：人教版教材四年级上册《观潮》
在我教授《观潮》一文之前，我的学生大多没有经历过潮起潮落的壮观景象。
如何首先在学习课文之前，给予学生这样一种感观意向，对于调动学生（特别是注意力容易分散的学生）积极性与兴趣有着推波助澜的作用。
这一课文运用描写的手法使得钱塘江潮涨的雄奇景象跃然纸上。
在课文描写“潮涨”来临的时候，我先播放了一段录像，然后要学生闭目听取惊涛拍岸，江水奔腾的声音，让他们身临其境，全方位将自己投身入雄奇的潮涨奇观。
接下来我给学生讲关于钱塘潮的传说故事，诸如潮神伍子胥、钱塘苏小小、巨人等等。
让同学们领略不同时代不同人物关于钱塘潮的故事，引导他们假想自己作为某个人物角色，观潮时会有怎样的的不同心情与感受。
案例一分析如下：通过对录像与声音的设置、人物的扮演等，教师可以将课文中的景象、人物及其情感融合在一起，使学生在情境中学习与思考，并以此感悟景中寓情，而情感中更有更深层次的微妙变化及其缘由。
此时学生领略到文章作者的主观思想与文章传递出来的心情互相交错形成共鸣，也就意识到了文章的真谛所在，这样不仅调动了学生学习的积极性，也让学生找到了学习方法的奥妙所在。
教学案例二人教版教材四年级下册《少年闰土》
在讲解《少年闰土》一文过程中闰土看瓜刺猹的描写片段时，我先让学生观察课文中闰土活灵活现刺猹的画面，同时播放音乐及朗读磁带加以衬托，让学生脑海里浮出生动的画面。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了”这样有音乐的烘托与画面映衬下，朗读这一段课文，顿时让人想象出闰土瓜田刺碴的形象。
案例二分析如下：学生在听取朗读磁带播映之后，那寓意在课文中的感情色彩，从内心深处开启了着学生的形象感观。
少年闰土那勇敢活泼，印象深刻的形象和富有鲜明色彩的画面跃然纸上。
这样学生在理解这一段细致描述时，不再是被动消极的，而是富有感情和兴趣的主动接受。
如果学生能够养成一边学习一边想象相关画面的习惯，快速的将文字与画面有机的结合起来形成关联的一个整体，从而树立对文字的形象感。
教师在阅读教学中，应当给予学生充分的时间，让学生用心的阅读，并运用各种感官，让他们在情境中阅读与学习。
情境教学的设置，不仅有助于学生的兴趣，促使学生不再被动的等待接受，可以积极向上的学习与思考。
在平常的教学中，学生也会更加集中注意力，从而使其收获更多的知识。
教师可以引导学生在情境中学习与思考，将课文中情节与画面在脑海中反复放映，促使学生与课文中作者情感达成共鸣，有利于学生加深对课文的理解，使其处于学习与思考的状态。
因此，在当前的小学语文教学中，教学情境的设置与运用，不仅能激发学生的学习兴趣和丰富学生的感受，还能陶冶学生的情操和张扬学生的个性。
情境设置的巧妙运用能较好地提高语文教学效果，真正使得教与学达成高度一致。