五年级上册数学PPT教材-用数对表示具体情境中物体的位置
五年级上册数学教学设计《《用数对表示具体情境中物体的位置》》人教版
五年级上册数学教学设计《《用数对表示具体情境中物体的位置》》人教版一. 教材分析五年级上册数学教材中，《用数对表示具体情境中物体的位置》这一节内容，旨在让学生掌握用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
通过前面的学习，学生已经掌握了用数对表示点的方法，但如何在实际情境中应用，还需要进一步的引导和练习。
二. 学情分析五年级的学生在认知发展上，已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用数对表示物体位置的概念，大部分学生能够理解，但在实际应用中，可能会受到具体情境的干扰，对于如何准确、简洁地用数对表示物体位置，还需要通过实例进行引导和练习。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示具体情境中物体的位置，能够准确、简洁地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生在解决实际问题的过程中，体验数学的价值，增强学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示具体情境中物体的位置。
2.难点：学生能够准确、简洁地用数对表示物体的位置，特别是在复杂情境中。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，通过实例引导学生思考，用数对表示物体位置的方法，让学生在实际操作中，掌握用数对表示物体位置的技巧。
六. 教学准备1.准备一些实际情境的图片，如教室、动物园等，用于引导学生用数对表示物体位置。
2.准备一些练习题，用于巩固学生对用数对表示物体位置的掌握。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回忆用数对表示点的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）展示一些实际情境的图片，如教室、动物园等，让学生尝试用数对表示物体位置。
引导学生发现，用数对表示物体位置，需要确定物体的列和行。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实际操作，用数对表示教室、动物园等情境中的物体位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，巩固用数对表示物体位置的方法。
人教版-数学-五年级上册-《位置》知识讲解 用数对表示具体情境中物体位置的方法
用数对表示具体情境中物体位置的方法问题导入(1)王艳同学的位置用数对表示是( ，)，赵雪同学的位置用数对表示是( ，)。
看一看有什么不同。
(2)数对(6，4)表示的是王乐同学位置，你能指出哪个是王乐同学吗？（教材19页例1）过程讲解1.具体情境理解用数对表示位置的意义(l)明确列与行的含义。
图中同学们的座位横、竖都成排。
把竖排叫做列，横排叫做行。
(2)确定第几列、第几行的一般规则：确定第几列一般是从左往右数，如图中所示，从左往右依次为第1列、第2列、第3列……确定第几行一般是从前往后数，如图中所示，从前往后依次为第1行、第2行、第3行……例如：按照此方法可以数出张亮在第2列、第3行。
(3)数对的意义。
用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。
(4)数对的书写格式。
用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号把它们隔开。
2．明确用数对表示事物位置的方法—解决问题(1)用数对表示位置时，先数出事物所在的列数，再数出事物所在的行数，即先表示第几列，再表示第几行。
例如：表示第3列王艳（3 ， 4）表示第4行表示第4列赵雪（4 ， 3）表示第3行发现：在数对中，相同的数字在不同的位置表示的意义不同。
3．根据数对表示的具体意义解决问题—解决问题(2)(1)理解数对的具体意义。
数对(6，4)表示的是王乐同学的位置，数对(6，4)中6表示的是第6列，4表示的是第4行。
(2)解决问题。
先从左往右数到第6列，然后从前往后数到第6列的第4行，这个位置就是王乐同学的位置。
归纳总结1．用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。
2．用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第几行。
写数对时，用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号把它们隔开。
拓展提高数对的应用广泛。
比如在地球仪上，可以看到一条条纵横交错的线，那就是经纬线。
连接南北两极的线，叫经线，和经线相垂直的线，叫纬线。
经线和纬线是人们为了确定地球上的位置和方向，在地球仪和地图上画出来的。
第二单元位置(课件)-五年级上册数学人教版
第二单元
位置
(2)分小组讨论:如何用数对表示位置？你能用数对表示张亮的 位置吗？
表示位置我们还可以用数对来表示，这就是今天我们要学习的 主要内容:用数对确定位置。张亮在第2列、第3行，他的位置可以 用数对(2，3)表示。(括号内第一个数表示第几列，第二个数表示 第几行)
第7页
第二单元
位置
(3)用数对表示位置。 图中王艳的位置用数对表示是( 3 ， 4 )，赵雪的位置用 数对表示是( 4 ， 3 )。 引导学生讨论: 我们用数对表示物体位置时要注意不要把列和行弄反了。
从左往右数。图上的数字表明第几行和第几列，行和列的起点均为 0。
第9页
第二单元
位置
2.观察教材中的方格，回答问题。 (1)你能用数对表示出大门的位置吗？ (2)在图上标出狮虎山(0，1)、猩猩馆(1，5)、飞禽馆(5，5) 的位置。 狮虎山(0，1)是在第0列第1行，猩猩馆(1，5)是在第1列第5行， 飞禽馆(5，是在第5列第5行。
第8页
第二单元
位置
任务驱动二 1.阅读教材例2，小组讨论:图上的数字表示什么？ 引导学生观察示意图，并比较它和例1的主题图有什么不同。 横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场
馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。 纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，
第3页
预习新知
第二单元
位置
一、课前自主学习完成温习旧知，回忆行和列的有关知识。 二、课堂中和同学合作探究如何用数对表示平面上物体的位置及已 知表示物体位置的数对如何在平面图中标出。 三、课堂中和老师一起总结出用数对表示物体位置的方法并能根据 给出的数对标出物体相应的位置。
五年级数学上册第2单元位置第1课时用数对表示具体情境中物体的位置习题课件新人教版
2．（选题源于教材P21第2题）
(2数)数对对(4(，4,22))和表(示2,“4)分冬表”表； 数示对哪(2个，汉4)字表？示“月”。
提示：点击 进入习题
1
2
3
4
5
知识点 1 用数对表示物体位置的方法
1.填一填。 (1)在确定位置时，竖排叫做( 列 )，横排叫做( 行 )；
确定第几列一般是从( 左 )往( 右 )数，确定第几行 一般是从( 下 )往( 上 )数。 (2)用数对表示一个物体的位置，一般要用( 两 )个数 据，第一个数据表第1课时 用数对表示具体情境中物体的位置
教材习题
举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位 置的方法。（选题源于教材P19做一做） 略
2．（选题源于教材P21第2题）
(1)像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的 位置。
2．（选题源于教材P21第2题）
“春”用数对(1，2)表示； “雪”用数对(2，3)表示； “花”用数对(3，1)表示； “土”用数对(4，5)表示。
(1)贝贝套中了第2列第1行的玩具，在图中将其圈出；玲 玲套中了机器人，它的位置是( 2 ，3 )。
(2)小明套中了放在(3，x)位置上的玩具，小芳套中了放 在(y，2)位置上的玩具，他们分别可能套中什么？ 小明套中的玩具可能是玩具狗、挖掘机、轮船；小芳 套中的玩具可能是坦克、自行车、挖掘机、摩托车。
3.对号入座。
(1)王明的位置是(4，6)，他前面相邻同学的位置是( C )。
A.(3，6)
B.(5，6) C.(4，5)
(2)聪聪在教室里的位置用数对表示是(4，2)，他右边相邻同
学的位置用数对表示是( B )。
A.(5，2)
B.(3，2) C.(4，3)
五年级上册数学课件-第5讲 位置(40页PPT)人教版
4
3
图书馆 公园
2 邮局
1
银行
商店
0 12345
邮局的位置是（ ， ）；银行的位置是（ ， ）； 公园的位置是（ ， ）；商店是位置是（ ， ）。
数对的发明
笛卡尔是著名的法国数学家。有一天，笛卡尔生病卧床， 但他还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和 “数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左 右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能 用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺 序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。
3.如下图：如果点X的位置表示为（2，3），则点Y的位置可以 表示为（ ）。 A.（4，4） B.（4，5） C.（5，4） D.（3，3）
2020/3/24
【答案】C 【解析】 根据数对的写作方法，先写列，再写行，Y处在第5列第4行， 写作(5,4)。
4.描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。 A（5,9）, B（6,6）, C（9,5）,D（6,4）,E（5,1）,F（4,4）,G （1,5）,H（4,6）。
小结
数对 表示法
1、用数对表示物 体的位置，先数出 物体所在的列数， 再数出物体所在的 行数。
2、列数写在前，行数写在 后，中间用逗号隔开，最后 用括号把他们都括起来。
3、读作几列几行。
课后巩固
1.贝贝的座位用数对表示是(3,5)，他同桌的座位用数对表示可 能是( )。 A.(3,4) B.(3,6) C.(4,5) D.(4,6)
小军 小霞 小华
第4列第2行 第5列第3行 第4列第4行
（4,2） （5,3） （4,4）
第5行
第4行 第3行 第2行
五年级上册数学课件-2.1用数对确定物体的位置人教版(28张ppt)
生活中的数学：你知道经纬线的知识吗？
作业：练习五3、4题。
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
你能在图上标出张亮同学的位置吗？
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
张亮的位置是第2列，第3行。
↑列
用数对确定位置
↑行
张亮的位置：（ 2，3 ）
在图中找出数对（1，2）的位置。
6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
举诞生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
飞机上确定座位的位置
座位9A
电影院里确定座位的位置
你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？
1.
2.（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土” 的位置。（2）数对（4,2）和（2,4） 分别表示哪个汉字？
1．这节课的学习你有什么收获？2．这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
直线 一个数据 平面 两个数据（数对）立体空间 ？个数据
《用数对表示位置》PPT课件
观察画在方格图中的游乐场平面图。
儿童乐园的位置怎么 表示？
（0，3）
3
0
（ 列 ，排）
（0 ，3 ）
儿童乐园的位置用数 对（0,3）表示。
观察画在方格图中的游乐场平面图。
大门的位置用（7,0） 表示，对吗？
（ 列 ，排）
（7，0）
0 7
（7 ，0 ）
大门的位置用数对 （7,0）表示是对的。
1.用数对表示方格图中四处建筑物所在的位置。
（8 ，9）表示第8列，第9排。
（4 ，2）表示第4列，第2排； （4 ，3）表示第4列，第3排； 这两个数对的第一个数字相同， 说明都在第4列。
下面是游乐场的平面图。
平面图怎 么看呢？
上北下南 左西右东。
说一说：大门和各场馆分别在游乐场的什么位置？ 大门在游乐场的南面。 自控飞车在游乐场的东面。 水上游乐园在游乐场的东北面。 旱冰场在游乐场的北面。
观察画在方格图中的游乐场平面图。
超级秋千的位置用数 对（4,2）表示。
（ 4 ，2 ）
2
（ 列 ，排 ）
4
观察画在方格图中的游乐场平面图。
（5,5） 纵是5 5 4
（9,4） （12,2）
旱冰场的位置用数对 （5,5）表示。
水上游乐场的位置用 数对（9,4）表示。
2
5 横是5
9
12
自控飞车的位置用 数对（12,2）表示。
位置
用数对表示位置
课堂导入-新知探究-课堂练习-课堂小结-课堂作业 人教版 数学 五年级 上册
1.结合具体事例，经历由用语言描述到在方格图中用数对表示物体位置的过 程。 2.能在方格图中用数对表示位置，知道数对与方格图中的点是一一对应的。 3.积极参加数学活动，了解平面上点的位置都可以用数对来表示，初步体会 数形结合思想。
第八单元 第4课时 概率统计与数学活动-位置、可能性、植树问题(课件)五年级数学上册人教版
（不可能）是方的；弟弟的年龄（ 不可能）比哥哥大。 4.把一根长3.6米长的木棍平均锯成4段需要3分钟，每段长
（ 0.9 ）米。若锯成5段，则需要（ 4 ）分钟。
（二）判断。 1.数对（3，4）和数对（4，3）所表示的位置是一样的。（ × ）
1. 你能说出图中连成一条线的5个棋子分别在什么位置 吗？
利用数对描述点的位 置时,先写列数再写行 数,中间用“,”隔开。
⑭（表示具体情境中物体位置的方法
用数对表示具体情境中物体位置应 该注意什么？
1.用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。 2.横为行，竖为列；确定列数从左往右；确定行数从 前往后。 3.数对表示方法：先写列数，后写行数。中间用逗号
4×5=20(个) 答：这个班一共有20个同学。
6．“五（4）班”召开班会时，同学们围坐在一起，如 果每边做5人，(如下图)，这个班一共有多少个同学？ 每边都有5张课桌，一共要多少张课桌？
5－1=4 4×4=16(张) 答：一共要16张课桌。
7. 李叔叔在正方形池塘边上植树，每边植树10棵(四个 角都植树)，每两棵树之间相距4 m。池塘的面积是多 少平方米？
隔开，并用括号括起来，就是（列数,行数）。
在方格纸上用数对确定物体位置的方法
2. (1)在下面方格纸上(每个方格的边长表示1cm)中画
一个直角三角形，其中两个锐角的顶点分别在A(5,7)和
B(1,3)的位置上，那么直角的顶点可以在C( 5 , 3 )。
根据数对找点,先竖着
8 7
A
找到列数，再横着找 6
G(8, 6) 哪条鱼和图中给出
人教版数学五年级上册教学课件-位置
知识密解
帮你做一做 教材第19页“做一做” 举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
知识密解
思路分析：生活中确定位置的方法很多。如电影院中的座位从前往后按 “排”排列，依次为第一排、第二排……再知道第几号就确定了座位的 位置；城市中某栋楼或某个单位的地址只要标明是哪条街，牌号是多少， 就可以确定它们的位置。 规范解答： 此题答案有多种。 学点2 在方格纸上用数对确定物体位置的方法
思路分析：（1）每格的边长为100m，医院在学校右面8格， 再上移2格处，所以医院所在的位置可以用（8，2）表示， 它在学校以东800m，再往北200m处。少年宫在学校右边6 格，再上移4格处，所以少年宫所在的位置可以用（6，4） 表示，它在学校以东600m，再往北400m处。同理，可以 按此方法说出其他建筑物的位置。
学点总结 用数对可以表示平面图上物体的位置，同时给出物体在平面图上的 数对，也可以确定物体所在位置。在同一平面图上，用方向和距离 也可以确定物体的位置。
知识密解
帮你做一做 教材第20页“做一做” 1.照样子写出下图中字母的位置。
思路分析：本题要求我们按 A（5，8）这 样的数对表示法，分别用数对表示出 B、C、 D点的位置，表示时要注意按先列后行的原 则。
知识密解
情境解读 1.请看图，说一说图中描述了什么情境？教室里，老师站在讲台上，30名同学按照 横竖成排坐好。 2.再看图，找一找图中提供了哪些有价值的数学信息？图中有1位老师站在前面， 30名学生坐在下面，他们的坐法是每竖排坐5人，坐了6竖排，每横排坐6人，坐了 5横排，另外还有一个小方框，对竖排和横排进行了编号。
能力展示
例2 右图是一个象棋盘，盘中棋子马的位置是（6，2），根据象棋的规则，马只许 走日字。请用数对表示出马下一步能跳到哪些位置。
五年级数学上册课件-2用数对表示物体的位置22-人教版
王艳 赵雪
是第2列、第李3小冬
行的同学。
你能用行列的 描述方法表示 张亮的位置吗？
返回 第十页，编辑于星期日：二十三点 四十四分。
理解数对的含义 张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
第5行
第4行
王艳
周明
张亮
第3行
赵雪
第2行
孙芳
第1行
李小冬
第1列 第2列
第3列 第4列
第5列
第6列
返回 第十一页，编辑于星期日：二十三点 四十四分
是第2列、第3行的同学。
比如自已在第 列、第 a,b）表示 a b行用数对（ 确定第几行时，一般从前往后数，依次为第1行、第2行、第3行……
王艳在第几列，第几行？
难点名称：理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。
返回 第十八页，编辑于星期日：二十三点 四十四分
。
归纳总结
用两个数分别表示列和行，左边的数表示列，右边的数 表示行，中间用逗号隔开，为了表示一个整体，外面再 加上一个小括号，像这样有顺序的两个数称为“数对” 。
王艳在第几列，第几行？ 确定第几行时，一般从前往后数，依次为第1行、第2行、第3行……
同学们，你们想不想知道其他班上课的情境是怎么样的？今天我们一起去五年级1班看一看。
巩 比固如练自习已电在第影a列、院第b里行用数的对（座a,b位）表、示 同学们做操排队的位置、药 房里的放药的柜子等地方都用到数对来确定位 《用数对表示物体的位置》
在班级的同学， 《用数对表示物体的位置》
3、4表示的，它们有什么不同吗？
王艳
多整齐！ 3、4表示的，它们有什么不同吗？
电影院里的座位、同学们做操排队的位置、药房里的放药的柜子等地方都用到数对来确定位置。
用数对表示具体情境中物体的位置
课题：2.1 用数对表示具体情境中物体的位置授课时间：2015.9.23 授课类型新授课课时安排：1课时教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重难点：教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置，理解“行”和“列”的区别和顺序。
教学准备：课件、座次图课时教案教学过程二次复备一、创设情境，激活经验（一）激活经验1．导入：有位特别的老师上课提问喜欢用位置来代替学生的名字，在这排同学里，你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）2．提问：怎样表示周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件）3．师：今天这节课老师也想特别一回，用你们的位置来提问，好不好？这个左右请以老师为准。
（明确左边、右边）（二）引入新课1．师：先来试一下。
谁希望第一个被提问，请举手。
来，左数第3个。
2.师：怎么站起来这么多人？（怎么没人站起来？）有什么疑问？预设：老师没说是哪一横行。
师：也就是说之前表示位置的方法在咱们班这儿还可不可行？我们需要用新的方法来表示位置。
二、尝试探索，感悟新知（一）认识平面上确定位置的必要条件1．观察：我们还是以张亮所在的班级为例进行研究，请先观察学生的座位图。
（演示PPT课件）2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）3．引导：同学们的描述各不相同，但有一点是相同的，哪一点？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数）4．揭示：要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。
人教版五年级上册数学 位置 课 位置 PPT
用数对表示具体情 境中物体的位置
情境导入
探究新知
基础练习
拓展练习
数学阅读
情境导入
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
探究新知
探究新知
横排叫做行。
竖排叫做列。
探究新知
注意：
在定位过程中，我们通常先确定 列数，确定第几列一般从左往右 数；确定第几行一般从前往后数， 这样每一个座位与位置一一对应， 简洁明了。
基础练习
1.
用数对（2 ，3）表示。 用数对（4 ，3）表示。 用数对（2 ，1）表示。 用数对（4 ，1）表示。
你能用用数数对对（表3示，出2）其表他示几。个图案的位置吗？
基础练习
2.
（1）用数对表示出麦冬、当归 和五味子的位置。 麦冬在（4，5）的位置。
基础练习
3.
（1）用数对表示出麦冬、当归 和五味子的位置。 当归在（3，3）的位置。
探究新知
张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对（2，3）表示。
第5行
第4行
第3行 周明
张亮
第2行
孙芳
第1行 第1列
李小冬
第2列
王艳
第3列
赵雪
第4列
第5列
第6列
探究新知
（2，3）在哪个位置呢？
第5行 第4行 第3行 第2行
（2，3）
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
探究新知
（2，3）应该如何读呢？ 可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
人教版五 年级上 册数学 位置 课 位置 PPT
人教版五 年级上 册数学 位置 课 位置 PPT
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
（3王，艳4）
周明
ห้องสมุดไป่ตู้
张亮
（4赵，雪3）
孙芳
李小冬
赵雪同学的位置用数对表示是（ 4，3 ）。
返回
用数对表示具体情境中物体的位置
（3王，艳4）
周明
张亮
（4赵，雪3）
孙芳
李小冬
数对（6，4）表示的是王乐同学的位 置，你能指出哪个是王乐同学吗？
（2，3） （4，3）
（3，2） （2，1） （4，1）
你能用数对表 示出其他几个 图案的位置吗？
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
2.
（4，5）
（3，3）
（10，6）
用数对表示出麦冬、当归和五味子的位置。 麦当五冬归味在在子（（在4，3（，51）30）,6的）的位的位置位置。置。。
用数对表示具体情境中物体的位置
确定第几列时，一般从左往右数， 依次为第1列、第2列、第3列……
周明
张亮 孙芳
王艳
赵雪
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
李小冬
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
3.为他们进一步了解祖国文化做好铺 垫，并 对其一 生文化 素养的 积淀起 到非常 关键的 作用。 4.学生初识古文，初步了解古文的学 习方法 ，刚刚 读出古 文的一 点味道 来，一 定有一 种意犹 未尽的 感觉。 这个时 候引导 学生反 复朗读 ，既能 满足学 生的求 知欲望 ，又能 考查一 下学生 是否能 够体会 到语言 的精妙 之处， 一举两 得。
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
课后作业
1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
返回
用数对表示具体情境中物体的位置
用数人对教表版示具数体学情境五中年物级体的上位册置
2 位置
用数对表示具体情境中 物体的位置
情境导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
课后作业
用数对表示具体情境中物体的位置
情境导入
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
你知道如何描述同学的位置吗？
返回
用数对表示具体情境中物体的位置
探究新知
例题1
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
1.本文是中年级学生接触的简单的文 言文， 它犹如 在孩子 面前打 开了一 扇窗户 ，铺开 了一条 通道， 让他们 穿越时 空隧道 ，走近 历史先 贤。 2.在阅读与思考中汲取古代优秀文化 的精髓 ，这将 为培养 学生学 习古文 的兴趣 ，对于 掌握学 习古文 的方法 ，为打 好学习 古文的 基础具 有重要 的地位 和作用 。
用数对表示具体情境中物体的位置
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
是第2列、李第小冬 3行的同学。
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
张亮同学，你 有什么问题？
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
（3王，艳4）
周明
张亮
（4赵，雪3）
孙芳
这也是李表小示冬王艳和赵雪位置的数对都是 由4和3组成的，顺序却不一样的原因。
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
课堂练习
1. 用数对（3，2）表示。
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
第5行
第4行 第3行 第2行
（2，3）
第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
归纳总结
用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
两个数之间用逗号隔开
（2 ，3）
表示张亮在第3行 表示张亮在第2列
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
李小冬
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
横排叫做行。
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
竖排叫做列。
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
2.
（4，5）
（3，3）
三 七 （10，6）
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
确定第几行时，一般从前往后数， 依次为第1行、第2行、第3行……
第5行
第4行
周明
第3行
第2行 第1行
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
张亮 孙芳 李小冬
王艳
赵雪
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
三七在（8,6）的位置，请 你在图中标出。
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
用数对表示 竖排叫列；横排叫行 （a，b）左列右行，中间用“，”隔开
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
5.为了让作品更加吸引人，在教学过 程中， 引导学 生通过 人物的 外貌、 语言、 动作、 心理等 方面进 行描写 ，突出 人物的 特点， 同时在 写作过 程中要 求学生 融入自 己的情 感。 6.月迹可以理解为月亮在孩子心中留 下的美 好印迹 ；也可 以理解 为月的 变化轨 迹，寻 月的过 程就是 寻找美 的过程 ，它有 轨迹。 7.齐读句子。我们找到了！春天的眼 慢慢张 开，早 开的野 花随风 摇曳， 向过往 的人们 传递春 的信息 。
返回
用数对表示具体情境中物体的位置
（3王，艳4）
周明
张亮
（4赵，雪3）
孙芳
李小冬
王艳同学和赵雪同学的位置都是用 3、4表示的，它们有什么不同吗？
返回
用数对表示具体情境中物体的位置
（3王，艳4）
周明
张亮
（4赵，雪3）
孙芳
用数李对小冬表示物体的位置时，先写 列数后写行数是一种约定。
返回
用数对表示具体情境中物体的位置
用数对表示具体情境中物体的位置
张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
第5行
第4行
王艳
周明
张亮
第3行
赵雪
第2行
孙芳
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
第1行
李小冬
第1列 第2列
第3列 第4列 第5列 第6列
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行 第1列
第2列 第3列 第4列 第5列
第6列
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
用数对表示具体情境中物体的位置
用数对表示具体情境中物体的位置
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
（3王，艳4）王艳在第几3列列，，第第4几行行。？
周明
张亮
赵雪
孙芳
李小冬
王艳同学的位置用数对表示是（ 3 ，4 ）。
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)
（3王，艳4）
周明
张亮
（4赵，雪3）
孙芳
如果没李小有冬这个约定，在确定位
置时就得不到一致的结论。
返回
五年级上册数学课件-2.1 用数对表示具体情境中物体的位置（人 教版） (共23 张PPT)