浅谈英语阅读中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
浅谈基于英语文本阅读的有效词汇教学
（ 浙江 师范 大学 ，浙 江 。 杭 州外 国语 学校 ，浙 江
［ 摘
琳
杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
要 ］ 基 于 文 本 阅读 的 词 汇教 学 ， 是 词 汇 教 学的 一种 方 式 ， 有 利 于 学 生 在 一 定 的 文 本 栽 体 中更 好 地 学
（ ２ ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
确 清 晰
简评 ： 在这一环节 中 ， 教 师 将 直 接 影 响学 生 理 解 的几 个
消 极 词 汇 呈 现 出来 ， 扫 除 阅读 障碍 。在 阅读 的 过 程 中 ， 这 些
一
、
引 言
音。
英 国著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ Ｄ ．Ａ．ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 曾 经 说
过： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ；Ｗｉ ｔ ｈ —
可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ； 而没有词汇 ， 人 们 则 无 法 表 达 任
（ １ ） 语 言 知识 目标 目标 语 言 分 为 积 极 词 汇 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 和 消 极 词 汇（ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。 在 教 学 过 程 中 对 积 极 词 汇 进 行 循 环、 操 练 和提 升 ， 而 消 极 词 汇 仅 要 求 学 生 了解 。 （ ２ ） 学 习策 略 目标 词汇学习策略 ： Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
■■＿
多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
初中英语阅读语篇中的词汇教学策略
理词 汇 。
英 语 的 构 词 法 主 要 有 三 种 ： 成 、 生 和转 类 。 如 ：ｉｈ 合 派 Ｂｒ — ｔ ｄ ｙ 由ｂｒ 与ｄ ｙ 并 在 一 起 而构 成 的新 词 ； ｎ ｂｅ 由ａ ｌ ａ是 ｉｈ ａ 合 ｔ Ｕ ａ ｌ是 ｂｅ 加 前 缀ｕ 一 生 出来 的 。构 词 法 在 猜 词 中用 得非 常广 泛 。 ｎ派
考试
： ２ ２ 第３ Ｂ ０年 ４ Ｊ１ 期
初 中 英 语 阅 读 语 篇 中 的 词 汇 教 学 策 略
徐 霞 伟
（ 吉 市 第 四 中学 ， 林 延 吉 １ ３ ０ ） 延 吉 ３ ０ ０ 摘 要 ： 词 ； 和 阅 读 在 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的 地 ｒ － 位 ， 文将 两者 结合 起 来 ． 对 当前 词 ｊ 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 本 针 ｒ － 从 词 汇教 学 的理 论 和 实 践 两 个 视 角 出发 。依 据 学 生 学 习 词 汇 的认 知 规 律 、 境 理 论 及 词 汇 教 学 与语 篇 情 境 的 关 系理 论 ， 情 提 出提 高 词 汇 教 学 有 效 性 的 建议 ． 结 合 教 学 案 例 ． 明 、 践 并 阐 实 词 ； 的教 学方 法 ， 并 重视 学 生 在 实践 中把 语 言知 识 内化 为语 ｒ － 言的 能力 ， 旨在 帮 助教 师在 平 时 的 教 学 中正 确 处理 阅读 教 学
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
浅谈高中英语阅读中的词汇教学
新 高 中英 语 教 材 （ Ｓ Ｃ） 以 往 的 高 中 教 科 书 增 加 了不 少 词 汇 ， ３ 英 语 阅读 教 学 中 的有 效 词 汇 教 学 ＮＥ 比 其 中 有 不少 原 本 属 于大 学 四级 的 词 汇 。 量 生 词 的 出 现造 成 了现 阶段 大 的状 况 ：学 生 从 小 学 到 高 中学 习 英 语 的 时 间 至 少 已达 ６至 ７年 之 久 ， 英 语 有 上 百 万 个 词 ， 且 新 词 还 在 不 断 产 生 ， 何 人 都 只能 学 会 而 任
２ 阅 读 教 学 中 常 见 的 几种 词 汇 处 理 方 式 及 其 问题
高 中英 语 教 师 也 充 分 认 识 到 了 阅 读 理 解 和 词 汇 对 学 生 语 言技 能 教 师 首 先 要 分 析 阅 读 材 料 和 所 要 教 的词 汇 ， 对 其 进 行 合 理 的 分 并 培 养 的重 要 性 ， 们 在 处 理 阅读 教 材 的 时 候 ， 般 进 行 两 个 层 面 的 处 类 处 理 。对 于 那 些 影 响课 文 理 解 且 不 可 通 过 上 下 文 推 测 其 意 义 的 词 他 一 理 ： 一 ， 体 阅读 理 解 ， 第 整 目的是 获 取 信 息 知 识 ， 养 阅读 技 能 。第 二 ， 培 语 ， 对 理 解 文 章 起 关 键 作 用 的 重 点 短 语 ， 阅 读 前 就 需 让 学 生 接 触 或 在 学 习 语 言 知识 ， 目的是 学 习词 汇 、 型 或 语 法 知 识 ， 高 用 英 语 进 行 表 句 提 和 学 习 。 具 体 可 采 用 以 下 两 种 方式 ： 达 的 能 力 。但 面 对 ＮＳ ＥＣ阅读 中 出 现 的 大 量 词 汇 ， 师 的 阅读 教 学 也 教 ３１１ 图 片 引 出 词 汇 ．． 遇 到 了 一些 困难 。 者 在 凋 研 时 发 现 教 师 在 平 时 的 阅 读 教学 中 主要 采 笔 阅 读 前 ， 师 可 让学 生 先 讨 论 一 下 课 文 中 出现 的或 与 课 文 主题 相 教 用 以 下几 种词 汇 处 理 方 式 ： 关 的 图 片 、 志 等 ， 这 过 程 中学 生 可 理 解 部 分 所 要 学 习 的 生 词 。例 标 在 ２１ 阅读 前 先 单 独 教 学 词 汇 ． 如 ，人 教 版 必 修 １Ｕ ｉ４Ｅ ｒ ｑ ａｅ中 的 阅 读 文 章 的 题 目是 Ａ ｎｇｔ ｎｔ ａｔ ｕｋ ｈ ｉｈ 很 多 教 师 利 用 早 自修 或 课 前 十 分 钟 ． 集 中 领 读 与 讲 解 词 汇 表 中 先 ｔｅｅｒ ｉｎ ｔ ｌｅ． 前 ， 师 可 以 通 过 Ｐ Ｔ呈 现 一 些 相 关 图 片 ， ｈ ａｔ ｄｄ ’ ｓ ｐ 读 ｈ ｅ 教 Ｐ 并 的 单词 ， 求 学 生 抄 写 与 背 诵 ， 要 然后 再 听写 ， 生 熟悉 了 词 汇 之 后 再 进 设 计 Ｂ ｆｒ ｅ ｄｎ 学 ｅｏｅｒａ ｉｇ的 问 题 ： ａ ｄ ｓｓ ｒ ｔ ｃ ｎ ｈ ａ ｎｍａ ２ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ｒ ｋＷｅ ｃ ｕ ｎｏ ｙ １ ， ａ ｅ ｓｕ 行 阅读 教 学 。 样 ， 生 阅 读 中 的 词 汇 障 碍 就会 减 少 ， 体 理 解 材 料 变 ２ ０ ７ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ｓ ｄ ｒｎ ｔ ｅ 这 学 整 ０ ８ ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｏ ｈ ｕｌ ｎ ｓ ｎ ｒ ｅ ｕ ｉｇ ｈ ｄ ｄ
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。
观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。
长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。
同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。
浅谈大学英语阅读中的词汇教学
中图分类号 ： ３９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １８ （０ ２ ｌ—０ ８ —０ １７ － ５０ ２ １ ）０ ｏ ２ ２
一
、
词汇与 阅读教 学
中的经验 和知识 所作 出的抽象 的 、 系统 的 、 理想化 的
要 标志 ；ａｉ Ｎ ｔｎ强调 ， ｏ 系统 的方 法应 由教 师和 学 习者
的， ： Ｃ ｂａｅ可 以联 想很 多词 ， ｖｇｔ ｌ、 如 从 ａｂｇ 像 ｅｅ ｂ ａｅ ｓｉ ｃ 、 ｃｍ ｅ、 曲、 ｌ ｔｅｔｄ ｈｏｋ等等 ； ｐ ａｈ ｃ ｕ ｂｒｐ ｐ ｎ、ａ、ｉ ｃｏ ｎ ｕ ａ ｓ 而 ｖｇｔ ｌ、ｐｎ ｃ 、ｃ ｃｍｂｒ ｐ ａ ｃｂ ａｅ所涉 及 的 ｅｅａ ｅ ｓｉａｈ ｕ ｕ ｅ、 ｅ 、ａｂ ｇ ｂ
阅读 是 英语 教 学 的重 点 。 在 新 四级 考 试 题 型 中， 阅读所 占的 比例很 大 ， 学生 的要 求更 高 。在 听 对
理解 ， 是建立在许多认知模型基础上 的一种复杂的 完 型结 构 。 Ｄ ｅｅ于 １６ ” ｅｓ ９５年 提 出 了联 想意 义 理论 ： 从互相联系的字词 网络来考察语词 意义。他认为 ， 个 词 的意义是 由它 所 能引起 的其 他反应 词来决 定
一
说读写四项技能中， 以说阅读是基础和根本 ， 可 是输 入的主要来源。因此 ， 如何提高学生 阅读水平是阅 读教学要解决的根本 问题。提高学生阅读水平 ， 首 先要 了解学生 阅读 中 的 困难 有 哪些 。 据调 查 ， 生 学 阅读 中的困难 主要体 现在 三方 面 ： 即词 汇 问题 、 景 背 问题、 语法问题等。所谓词汇问题 ， 就是指阅读中对 遇到的词汇不理解 ， 从而影响阅读理解 ， 这是很多学 生存在 的 问题。本文 主 要从 词 汇 问题 方 面展 开 讨论 。 Ｇａｅ ｒ 强调 ， ｂ 词汇是表 明一个人 阅读能力 的重
高中英语阅读课中的词汇教学
。
力 ，效 果 却 始 终 不尽 人 意 。其 实 ，很 多教 师 在 平 时 的 阅读个
误区 ：
达 不 同的功 能 、意 图和 态度 等 ； （ ２ ） 在 比较 复 杂 的 情 况 下 ，运 用 词 汇给事物命 名 、进行指 称 、描 述 行 为 和 特 征 、说 明概 念 等 ； （ ３ ）学会使 用３ ３ ０ ０ 个左右 的单词 和４ ０ ０ — ５ ０ ０个 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。由此可见 ，新课标对 词汇教 学提 出了较高 的要求 ，体 现在词 汇教 学 的 “ 质” （ 掌握词 汇的深
教师 片面追求 阅读时 的 “ 整 体 理解 ” ，阅读 中舍 弃对 词 汇 的 教 学 ，只是 在 阅读 前 将 有 关 词 汇
习的最大难 点就是英语 单词 的记 忆 。 语 言 学 家 库 珀（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ） 研 究 发 现 ：词 汇 量 是 影 响 学 生 理 解 阅 读 材 料 的最 大 障 碍 。 阅读 与 词 汇 知
识 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 ，相 互 提 高 。因此 ，增加词 汇量在 阅读教 学 中是 一 个 举 足 轻 重 的 环 节 。 学 生 在 掌 握 了 一 定 语 法 知 识 的 基 础
的一般含 义匆匆 略讲而过 ，忽视 了词 汇 在 语 篇 中 的 特 定 含 义 。语 篇 以词 汇为基本构 成单位 ，词汇 又依托 于语 篇产 生特定 的语 境意 义 。有 时 对 一个 词 或 一 个 短 语 的 理解有 误就会导 致对一个 段落甚 至对整 篇文章 理解 的偏 离 ，逐渐 对 阅读失去兴趣 和信心 。 ３ 阅 读后 填鸭式般教词 汇 在 学 生 阅 读 后 ，教 师 把 生 词 从课文 中挑 出 ，不仅讲解 单词在 本句 中的意思 ，还把该单 词 的其 他义项 一一列 出 ，而且分别 举例
浅谈初中新目标英语阅读教学中词汇的高效教学
字 典 ，但 不要 一 味地 依赖 词 典 ， 应 指 导 学 生 尽 可 能 利 用 上 下 文 找 线 索来 猜词 ，养 成对记 词汇 的敏
感 性 ， 注 意 习惯 用 法 与 固 定 搭 配 等 用 法 ， 引 导 学 生 在 语 境 中 学 习
－＿常见的阅读教学中几种词汇处理方式 ■＿ ■ ■
习用 以检 测 。 例 如 ，布 置 判 断 正 误 和 填 空 连 线 的练 习等 。这 种 方法 的优 点 在 于 可
参考 文 献
【】 丰玉 芳 ． １ 英语 专 业 高低 年级 学 生 词
以让大 多数的学生参与进来 ，形式多样的检测手段既分层 次，又兼顾基 础，可 以 调动学生 的兴趣 。但是分段讲授 会影响检测 的质量 ，也不利于 学生的阅读速 度的 提升 ，更不能使学 生的阅读 主体地位得 以体现 。
把 ｃｒ ｃ（ 确 的 ）变 成 ｔ ｃｒ ｃ 改 正 ） ｏｒ ｔ正 ｅ ｏ ｏ ｅｔ ｒ （ ，是 形 容 词 变 动 词 ，等 等 。
［】 谭 晓晨 ． 语词 汇 深 度 知 识 习得 过 ４ 英 程 初 探 —— 一 项 基 于 词 义 与 搭 配 的研 究 ［】解 放 军外 语 学院 学报 ， Ｊ＿
表 的设 计 ［】 山 东 师 范 大 学 外 国 Ｊ． 语 学 院 学 报 （ 础 英 语 教 育 ）， 基
２ ０ （） ０ ３ １．
１ ）构词法 ： 英语 中很 多词汇是借助于构词法衍生变化 的，教师需要 引导学生 逐步渗透 。英 语构词法主要有 以下几种 ： ． ① 转化 法 （ｏ ｖ型，把 一个单词 由一种 ｉ 词类转用 为另一种 词类 的方法，如： 把 Ｂ ｔ ｎ 纽 扣 ）变 成 ｔｂ ｔ ｎ（ 纽 扣 ） ｕ ｏ（ ｔ ｏ ｕｔ 扣 ｏ ，属 于 名 词 变 动 词 ；
英语阅读课中如何教单词
英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。
先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。
如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。
因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。
其一，要坚持直观性。
视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。
单词呈现可采取这一方法。
直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。
不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。
其二，要坚持趣味性。
兴趣是学生学习英语的直接动机。
单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。
呈现形式的不断变化。
视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。
唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。
单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。
其三．应坚持交际性。
交际性是语言的活的灵魂。
单词的学习归根到底是为交际服务的。
课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。
浅谈词汇在英语阅读中的教学
章 中 ，这足 以证明在 学生 阅读理解 能力提高过 程 中词汇的重 的联 系起来 ，在培 养阅读兴趣 的同时主动学 习了新 词汇 。
要性 。要大 量阅读必 须拥有大量 的词汇 ，要 拥有大量 的词汇必
除了让学生 自己在课外收集 有关 资料 以外 ，还 可 以在 阅
须大 量的 阅读 ，这 两者相辅相 成 ，互为因果 。
在 阅读理解 中有意识 的运用构词法 的知识可 以提高 阅读速度
２．２ 英 语单词教 授层次 不分 ，缺少 分级教学 。英语教 学大纲 和效率 ，培养 阅读能力 。对 于高 中生来说 ，掌握 一定 的构词方
对 每个 单元 的单 词具体 的分级 ，核心 词 ，话题 拓展词 汇 ，因为 法对阅读理解 和词汇 量的拓展十分有 帮助。 行文 需要 而出现的 词汇 ，不 同等级 对学生要 求掌握 的程度有 ３．３ 活动 ，阅读后 的应用和巩 固词汇 。通过 复述（Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ）或 所 不 同。但 实际上 ，有 的教师 在教 学中没有进行筛选 和分级 ， 表 演似ｃｔｉｎｇ）来加 深对文 章的理解 ，深化学生对 新学 词汇 的理
（关键词 ］英语 阅读 词汇 教 学
１ 词汇在英 语阅读教 学的重要性
３ 提高高 中阅读课词 汇教 学质量的对 策
词汇对于 英语教学就 如同砖块对 于 高楼 大厦 ，是 最基本
阅读课 的 目的是训练学 生的 阅读 能力 。通 过阅读 训练提
也 是最重要 的 。每一 句话 ，每一篇文 章都是 由一个个 单词组合 高阅读技巧 ，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语
阅读 课前就把单 词背熟 。这些教师在 阅读课前通过 领读 ，听磁 候 可 以调 动学 生已有 的词汇 知识 ，启用“英英 ”方 式来解 释或
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。
下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。
一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。
这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。
此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。
在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。
1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。
在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。
比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。
2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。
例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。
这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。
3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。
这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。
例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。
在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。
1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。
如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。
2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。
初中英语阅读中的词汇教学
不会正确 地应用 ， 口语 交 际 能 力 和 写 作 能 力普 遍 欠 缺 。 在 学 习过 程 中 ， 很 多学 生 对 单 词的记忆 及词汇的巩 固方式都很单 一 ， 只 是 机械地重 复记忆 ， 且 仅 限 与 对 课 本 上 的
在 阅读 教 学 过程 中 ， 教 师 应培 养 学 生利 扩 展 学 生 的 知 识 储 备 和 英 语 词 汇 量 。 教 师
学 的词汇学 习方法 ， 也 没 有 良好 的 语 境 协 性的标 记 。 初 中 常 见 的 后 缀 有 一ｙ， 一ｌ ｙ， 一 ２． ３ ． ３读 书 笔 记
助学生理解记忆， 遗忘率很高。 而 很 多学 生 ｎ ｅ ｓ ｓ ， 一ｆ ｕ ｌ ， － ｅ ｒ ， －ｏ ｒ 等。 如一 ｆ ｕ １ 和－ ｙＪ ／ ￣ 在一 些 对于 以往的词组缺 乏重新学 习的耐心 ， 长 名词 的后 面构 成形 容 词 ， ￣ｌ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｈｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ ，
１ 初中词汇教学 中存在 的 问题
ｉ ｍ一等 。 比 如 常 见 的前 缀 ｒ ｅ －可 以 加 在 一些
学的词 汇对原文进行 改写或续 写。 这 种 延
目前 ， 许 多 初 中 英 语 词 汇 教 学 方 式 比 动 词 或 名 词 之 前 而 构 成 新 的 动 词 或 名 词 ， 伸 活 动 可 以 有 效锻 炼 和 培养 学 生 的 语 言 理 较单 一， 大 多 都 是 简单 的进 行 生 词 教 学 ， 缺 ￣ Ｄ ｒ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ， ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ等 。 后 缀则 是通 过 改变 词根 解 和 运 用 能 力 ， 培 养 学 生 的 英 语 思 维 能 力 乏语 境 ， 学 生 的 学 习单 调 枯 燥 ， 由于 缺 乏科 的 词 性 来 实现 构词 ， 同时 ， 后 缀 也 是 单 词 词 和 创 新 能 力 。
英语阅读教学中词汇的有效教学策略研究
成才之路【能力培养研究】作为一门语言学科，英语最基础的学习要从单词到词组再到短语、句子和文章，如此步步深入。
初中生具备一定的语言基础，已经开始专项的阅读训练。
英语阅读是英语教学重点，而阅读的基础是一个个单词。
因此，在阅读教学过程中，往往渗透词汇教学。
那么，教师应该如何结合阅读教学来进行词汇教学呢？一、当前英语词汇教学存在的问题对于一般性的词汇教学来说，学生往往面对的是密密麻麻的词汇表。
有时候学生要在较短的时间内“读、写、背”三合一，动辄要掌握几十个词。
但是，不同语境下的单词可能会有不同的含义，教师在教授的过程中并不能穷尽其意。
有时学生在进行英语阅读训练时遇到一个较熟的单词，仍然会一脸茫然，因为它的含义可能并不和以前所了解的一样。
比如right这个单词，一般学生所了解的是：它有“右边”的意思，也有“正确”的意思。
但在“He should have the right”一句中，同学们就不明白了，这个right怎么解释都不通。
其实，同学们不知道的是，right还有另一含义“权利”。
在英语词汇教学中，还存在一个问题，那就是教师并不重视阅读训练中出现的词语。
比如，阅读训练中出现的陌生词，教师往往只是简单解释一下就一掠而过。
实际上，这样的教学方式，并不能真正让学生形成较深的印象。
在英语词汇教学中，教师还容易忽略一个问题，那就是帮助学生巧妙地总结和归纳掌握陌生词语的策略。
二、英语阅读教学中词汇教学的策略（1）通过构词法进行词汇教学。
在进行英语教学时，教师可以要求学生事先进行有效的预习，遇到阅读中出现的陌生词，可以用重点符号标注出来，通过查找英语词典进行初步了解。
当教师讲解这些陌生单词时，能有效提高学生的学习兴趣和注意力。
在英语阅读过程中，常常会出现一些“熟悉的陌生单词”。
比如，学生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因为它只是比“paly”多了一个“re-”前缀。
这时，教师可以巧妙地通过构词法，帮助学生学习和掌握类似的英语单词。
小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法
小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法在小学英语教学中,阅读教学是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大是信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来许多困难。
在教学中,常见的词汇处理方式有以下几种。
1,阅读前创设情境,集中处理词汇许多教师在教学语篇前,通过创设一个个情境,将单词放在情境中逐个击破。
可等到词汇处理结束后,一节课的时间已经过半,于是语篇教学只能一带而过。
这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端: (1)不利于激发学生的阅读兴趣。
阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍,把阅读难度降到最低,可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。
(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。
"先教生词,再教语篇"的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习,容易使学生形成"不把生词处理完,文章就不能读”的思维定势。
(3)不利于学生对词汇的掌握。
尽管教师努力创设各种情境教学生词,但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇,而不是用于传情达意、完整的词汇。
2.阅读中“随文识词”有的教师意识到语篇整体教学的重要性,在教学中先从阅读理解语篇开始,遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法,并配以习题),对生词的处理力求面面俱到。
这样会便学生无法整体感知语篇,破坏了语篇教学的完整性和连续性,阻断了学生对语篇学习的思维活动,也冲淡了语篇教学的主题。
这与整体语言教学法的宗旨-在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
3. “淡化”词汇教学还有的教师片面追求阅读时的"整体理解",认为只要从语篇的角度出发,让学生"整体"学习和理解所学的语言材料,学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。
这种教学方法忽视对语言知识点的讲解,导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇,于是他们对语篇的理解也只能是“圆图吞枣”。
浅谈高中英语阅读教学中的词汇讲习策略
【 摘要 】 词汇是搭建语 言的基石 ， 任何一种语言 的学习都是 以词汇作为 出发 点进行 的。同样 ， 在 阅读教 学中， 学生的词汇量关 系到语篇 的理解和记忆 ， 扩大词汇量也应 当从 阅读入手 ， 在 文章 中选择切入点。因此， 阅读能力与词汇学 习是 相辅相成的。针对 当前 高中英语教 学实 际。 笔者提 出阅读课 程 中有效的词汇教 学途径 ， 以期对今后的 高中英语教学提供有益经验。 【 关键词 】 高 中英语 阅读教 学 词 汇
当前 英 语 课 堂 中 单 词 学 习存 在 的 问题 作 为 非 英语 母 语 国 家 ． 对 于 大 多数 中 国 学 生 来说 。 如 何 在 英 语 学 习 中扩 大 自身 词 汇 量 一 直 是 一 个令 人 头 疼 的 问题 。 同 样． 作为英语任 课教师 ， 学 生词 汇 量 的 限制 使 得 阅 读 课 程 的 讲 习 困难 重 重 。 首先 ， 学生不认识单词 ， 纵使语 法、 句 式 再 熟 悉 都 无 法 准确 的理 解 文 章 意 旨。其 次 。 以往 错 误 的单 词 学 习方 法使 学生对 于生词 的掌握 存在 片面性。主要表现在 有些单词 理解 意 思但 却 不 会 读 ，有 些 单 词 虽 然会 读 但 只 能依 靠 上 下 文 猜 测 意思， 甚 至 对 于一 些 单 词 ， 学生既 不认识 又不会读 ， 在 阅 读 过 程 中遇 到之 后 只 能 忽 略 过 去 。再 次 ， 一 些 学 生在 阅读 过 程 中逢 词 必查 。 阅读 过 程 不 断 的被 频 繁 的 查 字 典 打 断 ， 因此 ， 寻 找 一 个科 学的词 ｉ ｒ － 讲 习途径 。在 阅读教 学 中引导学生有效地 学 习 相 关词 汇 ． 是 当前 高中英语教 学 中应 当关 注的一 大问题 。 二、 单 词 记 忆 教 学 的 途 径 探 析 随着教 学理 论的不 断更新 ， 各种 “ 学习法” ， “ 记 忆法” 层出 不穷。 但是 。 作 为一 名身 处一线 的任 课教 师 ， 应 当理 性 的看待 各 种新 兴 因素 ， 能够做 到取众之 长 ， 补 己之短 ， 同 时 也 因 看 到 传 统的词汇教 学法的意 义所在 ，在 博取众 长的 同时善 于合理 的 利 用 已有 的 资 源 和 方 法 。 在 多年的教学 中。 笔 者 总 结 出 了一 条 独 特 的 教 学途 径 ， 在 此 进 行 简单 论 述 ， 以期 对 当前 的 阅读 教 学 中 的 单词 记 忆教 学 提 供 经 验 借 鉴 。 （ 一） 返 璞归真 ， 重建 “ 生词本” 在 很 多教师 看来 ， “ 生词本 ” 似 的 单 词 记 忆 法 似 乎 已 经 过 时． 在 多媒 体 电 教 化 手 段 日新 月异 的 今 天 ， 一 些教 师 对 于传 统 的“ 生词本 ” 作 用 感 到 不 屑 一 顾 。相 反 。 笔者认 为 ， 看似 “ 笨 办 法” 的生词本 学习方法 。 有 着 其 独 特 的优 点 。 新 修 订 的人 教 版 高 中 英语 教 材 将 本 课 生 词 在 文 中 用加 黑 字体 表 示 出来 ． 这使 得 “ 生词 本” 的 建立有 了更为 简单便捷 的 途径 。 以高 中英语 第一册 第一￣ － － ＜ ａ ｎ ｎ ｅ ’ Ｓ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ＞为例 ， 笔 者 在 带 领 学 生建 立 “ 生词 本 ” 时。 首先要 求学生通读全 文 ， 对 于 凡 是 一 眼 看 去 不 能 立 即说 出词 义 的 单 词 或 固 定 用 法 ．一 概 记 录在 一张专 门的纸上 ， 英语 单词为一纵 列 ， 汉 语 意 思 为 另 一 纵 列． 然后将 这张纸 沿中线对折 ， 使 英 文 原 词 与 汉 语 意 思 处 于 一 张折纸 的两 面 ， 然后 ， 留给 学生五 分钟 的时 间， 开 始 快 速 的 记
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浅谈英语阅读中的词汇教学
不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。
究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。
其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。
一、词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。
学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。
“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词
就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。
可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。
如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。
因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。
早在1984年，语言学家库珀（coopeR）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。
清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。
中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。
和国外不少国家相比，我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。
中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。
”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。
阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。
因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。
学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。
二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。
教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。
这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。
在造句中，曾有人写出“opentheTVset.”
“besideismyhouse.”等错句。
这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的chinglish现象，常会闹出许多笑话。
2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。
这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。
这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3、忽视对新词的复现。
单词学习最大的敌人就是遗忘。
在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”
的原则，导致学生学的多，掌握的少。
可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
三、词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。
教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。
当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。
不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”
的原则，最好挑选与课文有关的例句。
词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。
另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。
如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。
如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。
因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出。
掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于
用破折号引出补充说明。
所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词thatstosay,inotherwords,forexample,suchas等来说明。
2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。
如：birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。
构词法在猜词中用得非常广泛。
3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。
有时，还可根据常识来推测。
当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。
3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。
这主要是不经常复习的原因。
根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。
别林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。
因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。
有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。
4、鼓励学生扩大阅读面。
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上,我们可以
清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。
就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。
题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。
要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。
因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。
张思中先生建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。
只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。
长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。
四、结束语
在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。
坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。