初中数学学习两极分化形成原因及对策
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
(完整word版)初中数学两极分化解决办法
初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。
如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。
给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。
我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。
激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。
这是我们不可推卸的责任。
一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。
二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初中生数学成绩两极分化的原因及对策
初中生数学成绩两极分化的原因及对策从教十多年的初中数学教学,发现初中阶段学生数学成绩两极分化越来越严重，后进生所占比例相当大，特别是在八年级、九年级表现尤为突出。
这种情况给教师的教学也带来一定的难度。
讲深了，大部分学生听不懂，讲浅了好学生又觉得没趣。
因此，部分学校分出尖子班和普通班，这样一来，两极分化差距越拉越大。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？就此结合自己近年来的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、造成学生成绩两极分化的根源（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意识是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学生的学习兴趣和学习习惯的养成。
经过调查，对学习数学有兴趣的占55%，其中有直接兴趣的占12%，有间接兴趣的占35%，原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的占8%。
对数学不感兴趣或兴趣较弱的占45%，其中直接不感兴趣的占4%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占41%。
调查中还发现，学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
生毕竟不懂事，学习目的不是很明确，经常听到学生说这样的话：“某某教师讨厌得很，我就不跟他学”。
只要学生产生了这种心理，再简单的东西他都听不进去，甚至逃课。
有的人连最基础的题都做不起，不是学了做不起，而是学生根本不去学。
2、初中数学难度加深。
教学方式的变化也比较大，教师的辅导减少，特别是农村的学生，上了初中后，绝大多数家长无能力辅导，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识，技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中数学与小学数学相比，初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖较强。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略
初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略标签：数学教学；成绩；两极分化；成困；转化策略初中阶段学生的数学成绩两极分化非常严重，学习差的学生所占比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
那么，造成学生数学成绩两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？笔者结合自己的教学实践做一些探讨。
一、原因分析1.学生自身的原因。
学生学习基础较差，对数学学科缺乏兴趣，他们也不愿意学习、更不会主动学习数学知识。
2.家长方面的原因。
有些家长不切实际，对孩子期望值过高，使孩子产生逆反心理；有些家长教育方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，不利于学生的学习；有的家长因自身文化太低，对子女的学习行为无法有效监控。
3.教师方面的原因。
有的教师教学水平不高，上课呆板无趣，无法激发学生学习数学的兴趣；有的教师不能面向全体，不能平等对待学生，歧视“学困生”，致使学生因厌恶教师厌恶数学课；有的教师过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生畏惧感。
二、转化策略1.给予学生公平的师爱。
我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。
教师要面向全体，主动亲近每一个学生，尤其对学习存有困难的学生，要更加关注他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。
2.做好中、小学教学内容与教学方法的过渡。
中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。
因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。
3.融洽的师生关系和愉快的学习环境。
俗话说：“亲其师，才能信其道”。
如果学生对教师有好感，就会对教师所教的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课。
所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学生感到教师是可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感、亲近感，在心理上接受教师，认可教师，进而接受数学这门课。
4.让学生从思想上重视并正确认识数学。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策数学教育是中国教育中最为重要的部分之一，但是也存在着很多亟待改善的问题，其中最为突出的就是中学生数学学习的两极分化现象。
具体表现为一些学生通过努力学习取得了非常好的成绩，而另一部分学生则总是难以理解数学，学习困难，成绩也很差。
本文将探讨数学学习两极分化现象的原因，并提出相应的对策，以期能够有效改善这一现象。
原因分析：1.遗传基因影响研究表明，遗传基因是影响学习的重要因素之一，包括数学学习。
一些学生可能天生就有较好的数学智力，而另一些学生则缺乏这方面的天赋。
这使得一些学生能够更加容易地掌握数学知识，而另一些学生则需要更多的时间和努力才能取得好成绩。
2.教育背景影响家庭环境和教育背景对学生数学学习的影响也非常大。
家庭条件较好，家长对孩子学习的重视程度较高，可以为孩子提供更好的学习资源和条件，而家庭条件差的学生则往往缺少学习支持。
3.学习方法不当学习方法的选择和运用也非常关键。
一些学生可能没有找到适合自己的数学学习方法，或者没有掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
对策建议：1.关注学生个体差异教师应该重视每个学生的个体差异，了解每个学生的特点和需求，采用多种策略和方式，为每个学生提供个性化的学习支持。
例如为不同能力的学生设置不同的学习目标和任务，根据学生特点调整教学方式和难度，逐步提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们在数学学习中的发展。
2.改善教育环境和教学质量学校应该改善教育环境，根据学生需求提供更多的学习资源，提高教学质量和水平。
例如，为学生提供学习辅导和支持，提供更多的讲义、习题和实例，创建学生学习小组或导师制等，培育学生具备自主学习和合作学习能力，促进他们在学习中的成长。
3.优化教学方法和策略教师应该注重教学方法和策略的优化，制定更有效和灵活的教学计划和方法，尝试将教学内容与生活实际联系起来，多角度和多方式地呈现教学内容。
例如，通过举办数学游戏和比赛、提供在线学习资源、进行互动授课、开展课外活动和实践等，创造愉悦、互动、积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着我国教育的不断发展和改革，初中数学作为重要一部分，成为教育中的重点。
然而，在实践中我们发现，学生的数学成绩出现了两极分化的现象，即高分低分之间的差距越来越大，这给我们的教育工作带来了极大的挑战。
本文将简要分析初中数学“两极分化”的成因，并提出一些应对策略。
一、成因1.学校教育质量不足学校教育质量是影响学生数学成绩的重要因素之一。
由于各地教育水平和教育资源的不平衡，许多学生在学习环境和师资力量方面存在着巨大的差距。
面对学生进步速度不一的情况，教师也难以兼顾每一个学生。
而对于高成绩的学生，教师可能也无法满足他们的学习兴趣和需求，从而导致学生对学习产生厌倦心理，出现分数一落千丈的情况。
2. 学生学习态度不端正在学习中，有些学生缺乏兴趣或者学习态度不够端正。
这导致了学生在学习过程中缺少积极性，并且缺乏对于学习的热情和快乐的体验。
同时，这些学生在课堂上可能表现得很差，导致教师无法对其进行足够的指导，从而让其在成绩上落后。
3. 学习方法不佳许多学生在初中数学学习方面缺乏科学的方法和策略。
这使得学生在学习过程中缺乏系统性和规划性，并且无法在考场上运用所学的知识和技能。
因此，不少学生在考试中难以取得优异成绩。
二、对策对于初中数学教育而言，提高教学质量是必要的步骤，可以通过以下措施加以实现。
一方面，完善教师队伍，提高其授课能力和管理水平；另一方面，深化教育教学改革，推行新的教学模式，对不同层次的学生进行针对性的教学。
2. 培养学生兴趣学习兴趣是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
学生兴趣的培养需要结合学生的实际情况来制定达成兴趣培养的策略。
这可以通过将数学与生活实际问题相结合，增强兴趣和吸引力等方法进行实现。
同时，老师可以通过兴趣课、文学作品及各种活动等方式，调动学生学习兴趣。
正确的学习方法和策略是学生成绩提升的关键。
学生需要根据自己的情况选择合适的学习方法，并进行长期的学习训练。
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显．这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，同时也严重影响老师的教学．那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有办法预防这么严重的两极分化呢？本文结合自己的教学作一些粗浅的探讨．一、造成初中阶段数学成绩两极分化严重的原因1.缺乏数学学习的兴趣和学习意志薄弱是造成数学成绩两极分化的主要内在心理因素．对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力．兴趣是最好的老师，学生学习有了浓厚的兴趣就会事半功倍，特别是初中阶段，学生的自制力还不强．有的学生从小就喜欢数学，他对数学中的数字、定理、定义、公式、证明等都觉得得心应手，每当看到数学他就会兴奋，再难的题他也能想方设法解决；有的学生本对数学不感兴趣，但因某个老师的原因而变得感兴趣了；有的学生对数学不感兴趣或兴趣软弱；也有学生对数学原来有兴趣，后来因更换老师或信心不足兴趣减退．在多年教学中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习数学兴趣浓厚的学生的数学成绩要好很多，所以学习成绩与学习兴趣有着密切的联系．学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现．学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强．在中小学的衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性弱，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习数学中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降．2.学生没有形成较好的数学认知结构，所掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础．和小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强．首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧．因此，如果学生对前面所学的内容没有达到规定的要求，没有及时掌握基础知识，形成基本技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化．3.学生的思维方式和学习方法不能适应数学学习要求．初一阶段是数学学习分化较为明显的一个阶段．由于初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高．而初一新生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键时期，还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的抽象逻辑思维能力发展则慢一些，因此数学学习接受能力也有很大差异．除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性．初二阶段是数学学习分化更为明显的又一阶段，现阶段所使用的教材中初二阶段内容较多，逻辑性更强，对学生抽象思维能力和逻辑思维能力要求更高，且初二阶段是学生青春期的一个重要阶段，学生处于叛逆心理最强，认知不太理智的重要时期，所以导致学生数学学习两极分化更为严重．二、对初中阶段学生这种数学学习两极分化严重的教学策略初探1.对学生我们可以做．（1）培养学生学习数学的兴趣．兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习．可采取适当方式培养学生数学学习兴趣，如：让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等．（2）教会学生如何学习．有一部分后进生花费了不少工夫在数学上，但学习成绩总不理想，导致最终失去信心而不想再学，这是学习不适应性的重要表现之一．教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导．（3）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维能力的训练和培养．要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程．这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础．2.作为老师我们也可以这样做．由于学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，教师可实施分层教学．做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发．（1）学生分层．教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生进行分层,如:基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的可逐个分层．对学生的分层不宜对学生公开，防止伤害学生的自尊心．（2）分层备课．在教师对子学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标．各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用．备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容．（3）分层授课．学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平．在课堂提问中有意识地让各层次学生参与到教学中,并让学生感觉到学有所获．（4）分层训练．课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计多层次的练习供不同层次学生进行选择，题型应由易到难都有所涉及．课外作业也可分为几个层次，如一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高．（5）分类指导．学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对各层次学生的辅导．对较低层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织较高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识．平时的课堂训练，难度稍低的练习可由学生互相帮助完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步．（6）评价分层．与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
初中数学两极分化的原因及教学对策
初中数学两极分化的原因及教学对策初中阶段先生数学学习效果两极分化出现出比小学阶段更严重的趋向，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为清楚，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，形成两极分化比拟严重的缘由是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实际作一些深刻的讨论。
一、形成分化的缘由1、缺乏学习数学的兴味和学习意志单薄是形成分化的主要内在心思要素。
关于初中先生来说，学习的积极性主要取决于学习兴味和克制学习困难的毅力。
学习意志是为了完成学习目的而努力克制困难的心思活动，是学习能动性的重要表达。
学习活动总是与不时克制学习困难相联络的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比拟大，教员辅导增加，先生学习的独立性增强。
在中小衔接进程中有的先生顺应性强，有的先生顺应性差，表现出学习情感软弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和曲折就畏缩，甚至丧失决计，招致学习效果下降。
2、掌握知识、技艺不系统，没有构成较好的数学认知结构，不能为延续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表如今教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表如今掌握数学知识的技艺技巧上，新的技艺技巧构成都必需借助于已有的技艺技巧。
因此，假设先生对前面所学的内容达不到规则的要求，不能及时掌握知识，构成技艺，就形成了延续学习进程中的单薄环节，跟不上团体学习的进程，招致学习分化。
3、思想方式和学习方法不顺应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最清楚的阶段。
一个重要缘由是初中阶段数学课程对先生笼统逻辑思想才干要求有了清楚提高。
而初二先生正处于由直观笼统思想为主向以笼统逻辑思想为主过渡的又一个关键期，没有构成比拟成熟的笼统逻辑思想方式，而且先生集体差异也比拟大，有的笼统逻辑思想才干开展快一些，有的那么慢一些，因此表现出数学学习接受才干的差异。
除了年龄特征要素以外，更重要的是教员没有很好地依据先生的实践和教学要求去组织教学活动，指点先生掌握有效的学习方法，促进先生笼统逻辑思想的开展，提高学习才干和学习顺应性。
初中数学学习两极分化的成因及对策
初中数学学习两极分化的成因及对策我校是一所农村中学，后进生所占的比例较大，表现为部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。
本来预想八年级出现的两极分化提前到七年级下学期。
分化来得如此之快，如此之早，是我们没有想到的。
这种状况直接影响着教学质量的提高，关系到新课程改革的顺利进行。
那么两极分化产生的原因是什么？从近几年的教学实际来看，我认为主要有以下几点：1、学生学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。
而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。
再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。
再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
2、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。
特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】初中数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学方面出现成绩明显分化的现象。
本文从两极分化现象的表现、成因分析以及对策研究三个方面进行了探讨。
对两极分化现象的表现进行了详细描述，包括学习态度、知识掌握程度等方面。
通过分析教师因素、家庭因素和学生因素，揭示了造成两极分化现象的原因。
针对这一现象提出了有效对策建议，包括提高教师教学水平、加强家校合作以及个性化辅导和学习指导。
这些对策旨在帮助减少两极分化现象的发生，促进全体学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
通过本文的研究，有望为解决初中数学“两极分化”现象提供有益的启示和指导。
【关键词】初中数学、两极分化、现象、成因、对策研究、表现、教师因素、家庭因素、学生因素、有效对策建议、提高教师教学水平、加强家校合作、个性化辅导、学习指导。
1. 引言1.1 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究初中数学“两极分化”现象是指学生在学习数学方面呈现出极端的差异，表现为一部分学生在数学学习中表现出色，取得高分，而另一部分学生则成绩低下，难以掌握基本概念和方法。
这一现象在我国初中数学教育中普遍存在，引起了广泛关注。
造成初中数学“两极分化”现象的成因有很多，主要包括教师因素、家庭因素和学生因素。
教师因素主要表现为教学方法单一、对学生的差异化教学不够、教学内容难易不合理等问题；家庭因素包括家庭环境对学生学习的支持程度不同、家庭经济条件等；学生因素则包括学习态度、学习习惯、自身学习能力等。
针对初中数学“两极分化”现象，我们需要采取一系列的对策来加以解决。
要提高教师教学水平，不断改进教学方法，注重对学生的个性化教育。
加强家校合作，建立起学校、家庭和社会的良好互动机制，共同为学生的数学学习提供支持。
可以通过个性化辅导和学习指导来帮助那些成绩较差的学生，使他们能够更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
通过这些对策的实施，相信初中数学“两极分化”现象会逐渐得到有效解决，学生的学习水平也将得到提升。
初中生数学学习两极分化的原因及对策
初中生数学学习两极分化的原因及对策初中阶段的数学学习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，对今后的高等教育有着准备作用。
然而初中学生数学学习成绩呈现两极分化比小学阶段更为严重的趋势，这种现象不得不引起我们教育者的重视。
那么出现两极分化比较严重的原因是什么呢？又将如何来预防？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成两级分化的客观原因分析1.数学概念增加，并且语言也愈加抽象相比小学教育而言，初中数学教育难度大幅度增加。
数学概念增加，并且语言也愈加抽象，正因为小学学科内容和初中学科内容的跨度性，使得学生在学习过程中出现不适应感。
2.思维方法和学习方式的变化初中阶段数学课程对学生的抽象思维能力及逻辑思维能力的要去明显提高，而学生有处于直观思维到抽象思维的过渡期，一些学生还没有形成一种比较成熟的思维能力，使得这些学生学习过程中还没有掌握有效的学习方法。
二、造成两级分化的主观原因分析1.学生学习意志薄弱，缺乏主动性学习意志是为了学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
由于学习难度的增加，一些学生难以完全掌握课堂中数学知识，导致在课后练习中完成的不是很理想，进而产生挫败感。
一些学生学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难就退缩，甚至丧失学习的主动性。
2.掌握知识、技能不系统，知识出现了断层现象学生没有一个良好的知识结构的认知，不能进行一个继续学习的认知。
初中数学的连贯性、系统性更强，在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
三、减少学习分化的教学对策1.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
初中数学学习成绩分化的原因及对策
初中数学学习成绩分化的原因及对策学生进入初中后，两级分化的现象比小学阶段更为突出，学习上的后进生数量越来越大，特别是进入八年级以后，更为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。
那么造成学生两级分化的原因是什么呢？下面我结合多年数学教学实践谈一些初浅的认识。
1 分化共性的原因1.1 思维定势的原因。
学生在小学阶段，由于小学数学教学内容相对初中数学教学内容的知识结构与衔接逻辑性不强。
进入初中后，首先表现在数学教材的衔接上，前面学的知识往往足后面学习的知识基础。
其次是在数学知识学习的技能技巧上，新的学习技能技巧是建立在已有的技能技巧上的。
1.2 学习方法的原因。
学生进入八年级后，学习分化的原因逐渐显露出来，一个重要的原因就是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力明显提高。
而初中学生正是以直观形象思维为主向抽象思维过渡的关键时期，没有形成较好的抽象逻辑思维方式。
一方面学生个性差异较大，部分学生抽象逻辑思维能力较差，教师没有很好的根据学生实际和教学要求组织教学，指导学生如何有效的掌握学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习数学的能力和方法。
1.3 缺乏学习数学的兴趣。
学好数学，兴趣尤为重要。
对于初中学生来说，学习成绩的好坏取决于学习积极性高低。
例如：我所上的班级有学生56人，对数学学科有学习兴趣的39人，对数学有间接兴趣的7人，不感兴趣的10人。
调查中还发现，学习数学兴趣不浓的往往学习成绩较差，学习兴趣浓厚的学生成绩较好。
另一方面，学习较差的学生，克服困难的心理较弱，意志不坚强，在学习中遇到困难就退缩，丧失自信心，学习成绩直线下滑，形成学习上的两极分化。
2 转化的对策2.1 教会学习方法。
学生学习方法的掌握非常重要，教师要加强学习方法的指导，有意识的培养他们正确的抽象逻辑思维能力，形成良好的学习数学的学习关念、方法、技能。
2.2 探索学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣不是生来具有，而是后天培养的。
初中生数学学习分化成因对策
初中生数学学习分化成因及对策由于种种原因，初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，学困生所占的比例较大，并且在初中七年级就表现得尤为明显，这直接影响着数学教学质量的大面积提高。
那么，造成学生数学学习成绩两极分化的原因是什么呢？如何预防严重分化呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的体会。
一、造成学生数学学习分化的原因1.学无兴趣，意志薄弱，遇难而退对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者在多年的教学研究中，特别是通过对上一学年度所教两个七年级教学班的资料进行整理、对比分析表明：初中生对学习数学感兴趣和不感兴趣的约各占一半；学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差。
学习成绩与学习兴趣有着密切的联系；而相当一部分学生由于对文科的钟爱，不厌其烦地抄它若干遍都可以（因为机械地抄不需要动多少脑筋），从而冲淡了学习数学的时间，致使数学学习兴趣越来越淡漠，使得学习数学越来越困难，越难越不想学，数学成绩越来越差。
其实，大部分不愿学习数学的同学往往是学习意志太薄弱。
所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.思想懒惰，不求甚解，学不思记相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在当前的初中教育中，数学学科的“两极分化”现象日益突出，即学生在数学学习中呈现出明显的分化现象，有的学生对数学学习感兴趣，成绩突出，而另一部分学生则对数学学习缺乏兴趣，成绩低下。
这种现象给教育教学工作带来许多挑战，需要深入探讨其成因并提出有效的对策。
1.教学方式不合理当前的初中数学教学方式主要以传统的讲授和习题训练为主，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，不能主动地掌握数学知识。
2.学习环境不利一些家庭对数学学习的重视程度不够，家长对数学知识的理解能力有限，不能给予孩子足够的支持和指导，导致学生在学校外缺乏对数学学习的辅导和支持。
3.教学内容脱离实际一些教材中的数学知识与学生的实际生活脱节，导致学生对数学学习失去兴趣，产生学习厌恶情绪。
4.学生学习态度和方法不当部分学生学习态度消极，缺乏学习目标和动力，学习方法单一，不能很好地掌握数学学习的核心知识。
1.改革教学方式应采用多样化的教学方式，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高学生学习兴趣，激发学生学习的主动性。
2.优化学习环境学校和家庭应共同配合，建立积极的学习氛围，提供良好的学习条件，鼓励学生主动学习，多方位提供给予学生数学学习的支持。
4.引导学生正确的学习态度和方法教师应引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和探究精神，引导学生寻找适合自己的学习方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
三、加强对初中数学“两极分化”现象的关注1.教育行政部门应加大教学改革力度，完善教学政策，推动教学方式的改革，提高教师的教育教学能力。
2.学校和教师应关注学生的学习差异，制定个性化教育方案，针对不同学生的学习特点和需求进行有针对性的教学。
3.家长应关注孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学工作，培养孩子的求知欲和学习兴趣。
4.倡导社会各界加强对初中数学教育的关注，提高社会对初中数学教育的关注度，为改善初中数学教育环境做出贡献。
探讨初中生数学两极分化原因及对策
探讨初中生数学两极分化原因及对策随着初中阶段数学知识广度和难度的增加,学生数学成绩逐渐产生分化。
且随着年级的增长两极分化现象越来越严重,差生比例逐渐扩大。
“数学是一切科学之母”,因数学学习的不好,影响其它相关联的学科,引发多学科的学习质量问题,进而对整个班级以及学生的整个人生都产生深远的影响。
这个问题当前正深深困扰着教育工作者。
那么,初中阶段数学两极分化是怎样产生的呢？分析其原因,主要有以下几个方面。
1 初中阶段数学两极分化产生的原因1.1 基础不好引发自卑情绪,进而丧失学习信心由于数学知识的连贯性很强,初中阶段数学知识的学习对小学数学有很强的依赖性。
不可否认,有部分学生,小学数学的基础相当差,“冰冻三尺,非一日之寒”,小学长达六年的数学学习所积累的问题,短时间内是很难弥补的。
正因为如此,这部分学生对学习丧失信心,成为过去很可能也是将来理科学习的差生。
1.2 缺乏学习兴趣,学习动机弱化,是导致数学学习出现差生的一个重要原因“兴趣是最好的老师”,数学学科的特点是逻辑性强,推理严谨,概念、定理、计算、推理生涩难懂。
缺乏诗情画意,很难刺激感官引发兴趣。
时间一长容易产生疲劳感,从而引发厌学情绪影响学习,产生新的数学差生。
1.3 理性认识发展滞后,造成数学学习困难初中生的发育特点是:从低年级到高年级,随着年龄的增长,呈现感性认识逐渐减弱,理性认识逐渐增强的过程。
在这个过程中,有的学生理性认识发展较晚,必然会对数学的推理、判断、分析、证明产生“不适症”,进而影响学习,导致学习和接受数学知识的能力下降。
1.4 学习方法不当,不适应初中数学的学习,是造成数学成绩差的又一重要原因死记硬背、读死书、死读书的学习方法,对于知识较浅、较少的小学数学学习或许有用,但随着初中数学知识的增加和难度的深入,“死”的方法已无用武之地,此时若新的学习方法难以掌握,势必造成学习困难。
2 初中生数学出现两极分化的对策中学生数学的两极分化现象,极大的困扰着教育者。
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浅谈初中数学学习两极分化的形成原因及对策
【摘要】：从事多年数学教学的教师，普遍有这样的反映和感受，那就是中学生的数学成绩两极分化现象特别严重，尤其是初中阶段学生数学学习成绩两极分化比小学阶段更为严重，这种状况直接影响大面积提高数学教学质量。
那么，探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。
【关键词】数学学习分化原因对策
【正文】
消除两极分化、提高教学质量，是数学教研中的重要课题之一，而如何提高后进生的学习成绩则是提高教学质量的关键。
一、问题提出
进入初中阶段，学生数学学习成绩两极分化出现，后进生所占比例逐年增大，这种状况直接影响着数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？改善严重分化
的方法是什么？
二、原因分析
1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在
心理因素。
学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习意志的强弱是能否实现学习目标、提高学习成绩的重要体现。
学习活动是始终与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中
数学难度加深，教学方式的变化也比较大，科目增多，学生学习的独立性增强。
2.掌握知识、技能不够扎实，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的知识基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、技巧性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一
个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
三、解决办法
1.深入了解后进生，正确地对待他们，建立和谐的师生关系。
许多差生，学习成绩差、学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会有所察觉，以致学习态度更不好，学习成绩更下降。
然而，当我们真正深入到这些学生中，很快就会发现：每个差生都
有他们各自解决不了的难题，有的是因智力因素造成知识有缺漏；有的是课没有听懂也不敢问；有的是一时对某件事物有兴趣而放松了一段学习，也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证。
教师对待差生，要充分理解并尊重他们，要帮助他们研究学习上不来的原因，建立起融洽互爱的师生关系，“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。
2.精心设计新课引导方法，激发学习兴趣。
后进生由于基础知识掌握得不牢，以及受来自家长、老师等方面的压力，自卑感日趋严重，把学习数学这门功课视为苦差事，因此培养差生学习数学的兴趣十分重要。
精心设计新课引导方法，是激发学生学习兴趣的前奏。
3.培养后进生的成功感，让他们获得成功的体验。
（1）用爱心为学生设置成功的体验
热爱学生是师德的精髓，教育是爱的共鸣，是心与心的沟通，教师只有爱学生，才能教育好学生，才能得到学生的信任。
因此，这就首先要求教师不放弃任何一个学生；其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞誉来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心；最后教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。
在教育教学中我们要经常与暂差生沟通交流。
用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢的学生的信任。
老师一次的交心谈话，一句中肯的评语，一回无意的表扬，甚至一次
善意的“欺骗”都有可能影响学生的一生，教师要让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进！
（2）让他们在课堂上获得成功的体验
在课堂上大多数教师的目光关注的是中等即其以上的学生，对与后进生，有些老师注意的只是他们上课有没有捣乱，而并没有真正关心过他们的成绩。
如果我们能为他们设置一次成功的体验，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。
只要我们认真备课，心系学生，各类学生在课上都能获得成功的体验。
对于后进生我们更该给予充分的理解与关怀。
（3）让后进生在“合作，探究”的过程中获得成功的体验
我们倡导自主学习，“合作，探究”在求知中是必不可少的，后进生在小组的讨论、交流、合作、探究过程中既可以同学间取长补短，认识自己的差距，又可以在同学的帮助下掌握需要掌握的知识点，在求知的过程中不断感受自己成功的喜悦。
（4）在竞争中让后进生获得成功的体验
21世纪将是经济和社会全面发展的时代，国际竞争越加激烈，要使现在的学生成为未来的竞争强者，必须培养学生的竞争意识，而后进生欠缺的就是这个。
因此我们要创造机会多开展趣味性较强的竞赛活动，把所有学生的目光都吸引到数学学科中来。
（5）在平时的作业批改中给以后进生成功的体验
我在平时的作业批改过程中，非常注重与学生的文字交流，注重
眉批。
特别是后进生，投注了更大的心血。
如果他们的作业一有进步，我会在作业本上写上表扬与鼓励之类的话语。
例如“有进步”、“好”、“继续努力”等。
虽然寥寥数语，但对于学生而言，却比口头的表扬更具有持久感和鼓舞力，每当他作业本翻到这里的时候，总有鞭策自己的感觉。
如果稍有松懈，我会在作业本上也写上警示之类的话语。
总之，知识传授决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。
因此，要提高后进生的学习成绩，必须深入了解他们，注意发现和抓住他们的”成功点”，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，培养他们的思考能力，为未来的人生播撒科学精神的种子，为我们国家的未来造就民族振兴的栋梁。