第二章心理学流派(行为主义)

一、行为主义流派

行为主义（behaviorism）
人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省， 主张用实验方法。S-R(Stimulus-Response)

1.踌躇满志的树旗人：华生
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1913年发表《一个行为主义者心目中的心 理学》，宣告行为主义心理学诞生。
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1915年，华生当选为美国心理学会主席。
三个步骤：
学会放松 建立焦虑事件层级 实施脱敏

★多用于治疗各种恐怖症、焦虑症、强迫症及 其他某些不良行为。 ★每次脱敏的时间不能过长，一般为30分钟左右。 每次脱敏的事件也不能过多，最多不超过4个。治疗 中，不能操之过急，一定要确认一个事件已经不再 产生紧张才能进行下一事件的脱敏。同时，为巩固 疗效，还需来访者做一些家庭作业。
斯金纳箱
二种类型的学习
应答性行为:即某种刺激引起的行为,被 动地对环境做出作出反应; 操作性行为:即个体操纵其环境的行为, 是有机体主动地作用于环境,如步行上学, 读书写字,回答问题等 机体的行为分为两种： 应答性行为——刺激型条件反射 操作性行为——操作性条件反射

观点：操作性条件反射
根据这些实验结果，
班得出： 个体的行为是在观察他人的行为及其 后果的基础上获得的。 学习是一种既符合信息加工理论，也 符合强化理论的过程。
表 什么是社会学习的好榜样？
特征
卓越
为什么起作用？
卓越的成人（家长或教师）的行为或者是同龄对手 （好朋友）的行为，要比随机的成人或儿童的行为更 可能被模仿。
儿童更可能模仿受人尊敬的教师或者是朋友的行为 ，而不可能模仿陌生人或者他不喜欢的行为。 家长和好朋友更可能作为榜样的角色，是因为正在 学习的个体感觉他们与自己有一定的类似。 如果榜样的行为得到奖励时，个体更可能模仿榜样 的行为。
* 实验3：后来的研究还表明，儿童即使没 有看到侵犯行为受奖励也会去模仿它，也 就是说，作为角色榜样的行为起了作用。
在一个研究中，研究者让儿童分别观察不同成 人的表现，这些成人或者挨着充气娃娃安静地 坐着，或者攻击充气娃娃。对这两类成人都不 给予任何奖励或惩罚。
结果发现，看到成人攻击充气娃娃的儿童比起 那些没有看到侵犯性行为的儿童，后来的行为 更富于侵犯性。
第二章
心理学流派
案例:孩子是如何被宠坏的？

一位母亲沮丧地在咨询室里，诉说着心中的苦恼与不解；儿子怎 么会变成了这样！他不听话起来，可以把全家人都气得泪流满面，不 知拿他怎么办。儿子是整个家庭唯一的第三代，他一出生，就被当作 小皇帝、命根子，所有人的爱心全部集于一身，吃最好的，穿最好的， 上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它 多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得 起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越 胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章 的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游 戏，不做作业，常常要大人流着泪求他，才勉强去做；不爱吃饭，小 时候，经常是奶奶唱个歌，爷爷跳个舞地哄着吃。已经上四年级，晚 上起来小便，还要爷爷抱着去。稍有不顺心，就大哭大叫，或者拿不 吃饭作威胁，或者将自己关在卫生间不出来，最后只好全家人求他， 只要他安静，只要他吃饭，只要他出来，什么愿望都满足他。 为什么孩子会变成这样？请试用斯金钠的强化理论分析？
研究结果
★ 那些看到成人的侵犯行为受到奖励的儿 童，比控制组的儿童对充气娃娃表现出更 多的侵犯行为； ★ 而那些看到成人的侵犯行为受到惩罚的 儿童，比控制组的儿童有更少的侵犯行为。 ★也就是说，儿童的行为是通过观察而习 得的，尽管他们自己并没有主动参与。
* 实验2：但这是否意味着，看到榜样受到 奖励的儿童比看到榜样受惩罚的儿童习得 更多的攻击性行为呢？
一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一个专 家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才 能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不 过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定 这些孩子的培养方法和环境。”
分析：
分不在高，及格就行，学不在深，作 弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，小说传 的快，杂志翻的勤，琢磨下象棋，寻思 打扑克，可以打瞌睡、写情书，无书声 之乱耳，无复习之苦心，心中曰：“ 混 张文凭 ”。

行为主义的生命力
它对心理学研究方法的突破，可以说行为 主义是心理学史上最彻底的实验取向，它 使心理学无可辩驳地成为一门实验科学； ♫ 从行为之前的刺激与行为之后的强化来控 制人的行为，具有明确的操作性； ♫ 在当今仍然大有用武之地，现在普遍用于 戒烟、戒酒、戒毒的厌恶疗法，用于心理 治疗的系统脱敏法都以行为主义为基础。



前不久，美国广受欢迎的心理学期刊――《普通心理学评论》（第 6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。斯 金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。 在这一次调查评比中，对“心理学家”的界定并不是依据该学 者是否曾经获得心理学的或相关的学位，而是根据该学者是否曾对 心理学做出过突出贡献 这次排名主要基于六个方面的考虑，三个定量的指标：1、在 专业期刊中被引用的频率；2、在普通心理学课本中被引述的频率； 3、问卷反馈的结果，该问卷被发送给1725名美国心理学会的会员， 请他们列出本世纪最著名的心理学家。还有三个定性的指标：1、 该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛夫条 件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等；2、 是否是国家科学院院士；3、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。


2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)

在第二次世界大战期间 曾参与美军秘密作战计 划，采用操作性条件反 射的方法训练鸽子，用 以控制飞弹与鱼雷。 1945年任印第安纳大学 心理系教授和系主任， 1948年返回哈佛大学任 心理学教授，直到1974 年退休。
20世纪最著名的心理学家

咨询的技术——行为疗法
系统脱敏法、厌恶疗法 冲击疗法、行为逆造法 消退疗法、示范疗法 代币奖励法、自我管理法 生物反馈疗法、思维阻断法等

系统脱敏法(systematic desensitization therapy)
基本思想：教给个体某种放松技术，然后 从最轻的相关焦虑事件开始，并逐级递增， 向个体呈现他所感到威协的客体。同时指 导个体放松，从而使个体不再对客体感到 恐惧，直至最后使个体完全“脱敏”。由 于这种技术包括了脱敏程序的连续积累， 所以称系统脱敏法。
受人喜欢和尊敬（榜 样受人喜 欢，被 别人 尊重） 类似（个体认为榜样 与自己很相似是很关 键的） 强化（所观察到的榜 样行为的结果）

观察学习的理论告诉我们，榜样在形成
学生良好行为习惯上的重要作用。
社会学习的最终目标是教会学生自我调节，使之 具有控制自己行为的能力。其实就是维果茨基所 说的内化。 它指的是儿童通过观察事件的发生，或者观察更 具备专门技术的人操作一项任务，然后将他们看 到的变成自身的一部分。内化就是社会学习的含 义。它教学生吸收他们所看到的——不仅包括学 业上的知识，而且包括各种各样的期望行为—— 然后将它们变成自己的。你的学生不会永远从你 的或者其他成人的视角看问题。他们必须学会如 何从自己的视角看问题，而且是越早越好。社会 学习能够帮助他们做到这一点。
人的行为不仅受环境制约，也受强化作用 的影响。华生等人只研究了S---R之间的联 系，而没有进一步深入考察行为后果反过 来会对行为本身产生什么影响。行为后果 实际上可以反过来成为行为的一个刺激， 即S—R—S 。 行为后果对行为本身具有重要影响，它将 这种影响称为强化。

强化理论

塑造行为的过程就是强化的过程,行为 之所以发生改变,就是因为强化作用, 因此对强化的控制就是对行为的控制. 重要的刺激是跟随反应之后的刺激,而 不是反应之前的刺激.
著名的强化时间表
连续性强化：每次行为都受到强化 间断性强化：部分行为受到强化 间隔强化

(时间)
间断性强化
比例强化
(次)
固定间隔（按月工资） 变动间隔（不定期奖励） 固定比率（计件工资） 变动比率（彩票、赌博等
各种强化时间表的作用各不相同。一般固定间隔 的强化，作用最小；变动比率的强化，作用最大。 ☺ 最佳组合:最初使用连续强化安排,然后是固定间 隔强化安排,最后是变动比例强化安排
恐惧性条件反射的形成
小艾伯特实验（Little Albert）
应用

经典条件作用所建立的刺激—反应联结, 可以用以解释教育上很多现象。如学校恐 惧症和教室恐惧症。
原因都是在学校学习失败或惩罚不当引 起恐惧后，进而对整个学校情境也产生 恐惧所致。
彼得病症的治疗

玛丽· 琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。 症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。 行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。 开始时，彼得对兔子仍然害怕，但随着这一过程的进行， 他的恐惧开始减弱。慢慢地，他能够容忍兔子跟自己越 来越靠近，到了第 45 次时，他可以将兔子抱在怀里抚 摸，并让它轻轻地咬自己的手指头。 这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。

斯通过大量实验，发现控制行为的因素主要有三种：
第一，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和 满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会 增加反应概率 倾向于重复该行为； 第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为； 第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。