阅读教学中的“对话”

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对阅读教学中存在的对话关系的理解

对阅读教学中存在的对话关系的理解阅读教学中存在着对话关系，这是指在文本中，读者与作者之间的交流方式。

对话关系对阅读教学起着重要的作用。

下面将从对话关系的定义、分类、目的和实现方法等方面进行探讨。

首先，什么是对话关系？对话关系是指文本中，读者与作者之间的交流方式。

换言之，阅读教学是一种互动过程，读者通过理解和分析文本，与作者建立起了一种看似亲密无间的交流关系。

这种关系的建立不仅要求读者具备良好的阅读素养，还需要读者了解文本的结构，把握文本的主旨，实现与作者的有效沟通。

其次，对话关系可以分为直接对话和间接对话。

直接对话是指读者可以直接在文本中找到作者的观点和态度，并与之交流。

例如在小说中，对话是非常明显的一种对话关系，读者可以通过对话，了解到不同人物的性格特点、生活背景等信息，拓展对文本主题的认识。

间接对话则是指作者并没有直接把自己的观点和态度表达出来，而是用隐喻、象征等方式来与读者进行交流。

这种对话方式需要读者更深入地理解文本，推导出作者的意图和思考方式。

其次，对话关系的目的是什么？对话关系的目的是帮助读者更好地理解文本，把握文本的主旨，并进一步拓展自己的思维。

通过对话关系，读者可以深入了解文本，把握文本的结构特点，掌握文本的表达技能，提升自己的语文素养。

最后，如何实现对话关系？实现对话关系需要读者在阅读中进行积极思考。

读者可以通过对文本的分析、对比等方式，理解作者的主旨和观点。

同时，读者还需要注意：</p>1. 要关注文本中不同人物之间的对话，了解人物的性格、身份和社会背景等信息。

2. 同时要注意文本中的象征、隐喻等手法，深入挖掘文本的内涵。

3. 要注意文本中的语言表达，理解作者的表达方式和写作技巧。

综上所述，对话关系是阅读教学中的一个重要概念，它可以帮助读者更深入地理解文本，掌握文本的结构和表达方式，进而提升自己的阅读水平。

在实现对话关系的过程中，读者需要注意对文本的分析和理解，深入挖掘作者的意图和思考方式。

小学语文阅读教学中的对话策略研究

小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。

然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。

因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。

二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。

对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。

三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。

然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。

在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。

通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。

四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。

教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。

同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。

五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。

在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。

这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。

六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。

学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。

本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。

一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。

通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。

2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。

通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。

3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。

同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。

1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。

在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。

同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。

在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。

同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。

总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。

通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。

正确理解阅读教学中的“对话”

正确理解阅读教学中的 “ 对话＂
◎朱莉雅
语文课程标准在 “ 学建议 ”部分明确提出： “ 教阅
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”在新课标地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求的积极推动下，越来越多的语文教师在自己的课堂里广泛学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只
教学呢？
一
为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识，教给学、
要重视 “ 本对话 ”和 “ 本对话 ” 师生
故阅读教学中的 “ 话 ”教学，包含着 “ 读对话 ” 和感悟的技巧。如《乡》一文，由于篇幅较长，敦帅有必要对阅
实质性的提升。
流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高『教学的效率？剜读
桥梁 ” 。例耍： ¨ 那么，在阅读教学中，如何正确理解并有效实施对话另一方面，教师要为学生与文本对话架起 “
遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策部分学生沦落为对话的 “ 听众 ”。另一方面，教师要允分，略有哪些？著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有Ｊ独特先 “ 来覆去的朗读、默想，当读出了自己的惊喜，才敢的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话翻

对阅读教学中存在的对话关系的理解

对阅读教学中存在的对话关系的理解引言阅读是学习的重要手段，对于学生的日常生活和学习发展至关重要。

而在阅读教学过程中，对话关系是一个不可忽视的因素。

合理引导学生进行对话，有利于增进他们的理解和思考能力，提高阅读水平。

本文将从对话关系的概念、对话关系在阅读教学中的作用以及教师如何引导对话这几个方面，进行全面、详细、完整和深入地探讨。

对话关系的概念对话关系是指人们在交流和沟通过程中建立起来的相互联系和互动关系。

在阅读教学中，对话关系是指学生和文本、学生与学生之间以及学生和教师之间的交流和互动。

通过对话，人们可以共同理解和探索知识，促进信息的交流和共享。

对话关系在阅读教学中的作用促进阅读理解对话关系可以帮助学生更好地理解文本。

通过与他人的讨论和交流，学生能够分享彼此的理解和观点，从不同角度和层次去思考问题。

这样，可以帮助学生拓展思维，加深对文本的理解和把握。

激发思考能力对话关系可以激发学生的思考能力。

在对话过程中，学生需要对自己的观点进行思考和表达。

同时，他们还需要听取他人的观点，并作出自己的回应。

这种互动可以帮助学生提高思辨能力和逻辑思维能力。

培养批判性思维对话关系可以培养学生的批判性思维。

通过与他人的对话，学生可以学会质疑、分析和评价信息。

他们能够从不同的角度和立场去审视问题，并对问题进行深入思考。

这将有助于他们形成独立的思考能力和批判性思维。

教师如何引导对话创建良好的对话氛围教师可以创造一个积极、开放和尊重的对话氛围。

让学生感受到自己的观点被尊重和被理解，鼓励他们积极参与到对话中来。

同时，教师还应该鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。

引导学生展开对话教师应该引导学生展开对话，不仅仅是在阅读课堂上，还可以借助线上平台或小组学习等形式进行。

教师可以提出引导性问题，帮助学生思考和表达自己的观点。

同时，教师还可以组织学生之间的小组讨论，鼓励他们相互交流和合作。

提供适当的反馈教师在对话过程中应该提供适当的反馈。

阅读中的对话

谈谈粗浅的认识，一起交流、探讨。

窃以为，阅读教学中的对话有两个方面一是师、生与文本的对话；二是师生、生生间的对话。

与文本对话的内容，即写什么问题和为什么写的问题，即主题；文本的表达形式，即怎么写和为什么这样写的问题地，这里有欣赏和评价。

有时还有应该怎么写的问题。

所有这些，都应该在教师的引导下学生有自己的感受、体验和理解。

关于怎样与文本对话，“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸的过程”，鼓励引导学生说出自己对作品的感受、体验、欣赏、评价，提出疑难问题，以现文本问题，批判文本错误，应该都是对话。

学生能常问“为什么”，敢说“我不同意”或“我有不同看法”，善于说“我认为”，会说“这样写的确好”
师生的对话方式可表现为交流、探讨，也可以是提问与回答。

提问不应该是知识方面的拷问，不应该是教师言说的主流；回答不应该是学生言说的主流，教师也要对学生的质疑，有整理，有合理、优化的判断。

生生间形成交流与沟通。

本质上说师生、生生间的对话，应是多种观点的分享、沟通和理解，是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，更是结思维结果和思维过程的表述。

（说得不对处，请谅理解）。

阅读教学中的对话艺术

囊『研修．学艺术！币教
鸯◇ 移玲渗碜碜
◇ 山东淄博市临淄区临淄中学夏莹
ｉ
【摘
要】语文阅读的实质是对话。①教师与文本对话——课前研读深入文本。②教师与学生对话—— 深堂互动
理解文本。）学生与心灵对话。课后写作升华文本。
二、教师与学生对话—— 课堂互动理解文本
１．文本的人文价值．挖掘文本的人文内涵。教师思考
通过与文本 “ 距离 ” 接触，可以理解文本的价值意义，零从而正确地把握文本的内在人文精神。因此．教师心中首先要拥有一份感动，再通过饱含感情的语言，创设情境，将学生一步步引入文本深处，让他们在不知不觉中
教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。如在《的空中楼阁》一课的教学中，笔者要求学我
生品味文中语言。一位同学找到 “ 如眉黛，小屋恰似山那眉黛上的痣一点 ” ，刚说这个比喻很美，另一位同学就脱口而出： “ 个比喻一点也不美！此言一出．笔者意这＇ ’
破坏长相的和谐、柔美，反而可以凸显其独特魅力，增
科。所以，教师在与文本进行对话时，也应从文本的言
语形式人手。
添小屋的别致。 ”话一结束，教室里响起了一阵掌声。这

阅读教学中“对话”的有效策略

— —
受到尊严，感受到独特存在的价值，受感
到心灵成长的幸福。如以下课例。《鹤楼送别》四自然段对话教学黄第
片断：
在此过程中，于打破了教师独白、由
学生倾听的局面，于是学生与教师充分
、
对话的内涵
程中对文本和言语的感知理解都会有所不同。因此，学中，教除了师生之间的平等对话之外，为关键的是，生之间也更生应该是平等的，教师不能在课堂教学中使一部分学生成为对话的主流，而使一
“ 是“ 对” 相处、相遇、相知”“ ” 交，话是“ 流、交换、交际”《，现代汉语词典》对话 ” 对“ 的解释是：两个或更多的人之间的谈话” “
师：的想象力真是丰富！竞能想你
象出这样的一幅画面来，心中的画一你
定比书上的插图还要美！
或“ 两方或几方之间的接触或谈判。语文 ”
课程阅读教学中的对话，一是学生与文本的对话，学生对文本的理解、是欣赏和批
阅读教学中对的有效策略话
口浙江省龙游县西门小学钟华伟
【键词】读教学关阅对话
体。教师要让学生在与教师的对话中感
地朗读这一段）
【图分类号】【献标识码】中Ｇ文Ａ【章编号】４０９８（ｏ２０Ａ文０５ — ８９２１）４
意捕捉 “ 机 ” 营造对话的氛围。这样战，

论阅读教学中的“对话”教学

ｌ关注ｌ理论视界本版主持／佩兰
麓阕读教攀申前‘ ‘ 对话’ ’ 教学
◎ 胡礼仁
《全日制义务教育语文课程标准》指出： “ 阅读教学是学生、教师、
怎样与文本对话？
间看，你们一不迷信名家，二不迷
本。与文本对话实在是阅读的本真
生２：老师，您错了！课文注解作、音乐等辅助手段来加强它的艺术感染力。朗读重在 “ 音声解义 ” ，
．ｔ＇－－文标题是编者加的。状态。可以说阅读教学中的对话，ｌ写着呢，
师：《分马》是著名作家周立
所谓诵读，一般指朗读和朗诵
圣陶先生说： “ 善于读书的人，一边波的作品，你敢于向名家挑战，值两个方面，朗读和朗诵都要出声地
读下去，一边自会提出一些问题或得表扬。
哪些呢？主要有涵泳诵读、品读评
生１：我认为《分马》这个标题点、读写表达。
一
当。程。同时，它更具有动态生成的特不怡
、
涵泳诵读
点：没有不变的标答，没有固定的模式，没有预设的结论，而是在生
地理解作者的原意，更不是为了机全有，题目却叫《分马》，不恰当。械地接受作者的观点，而是在获得

“对话”在小学语文阅读教学中的作用

“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。

“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。

为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。

本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。

关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。

“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。

语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。

1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。

在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。

培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。

利用“对话”，能够培养口语能力。

教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。

1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。

阅读，能够帮助学生提升理解能力。

情景重现，口语促进情感的深层交融。

“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。

在对话中，提升学生对书本的认知能力。

如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。

同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。

1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。

小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。

在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。

下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。

1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。

例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。

2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。

例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。

同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。

3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。

例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。

同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。

通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。

综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略1. 引言1.1 研究背景研究表明，对话策略在小学语文阅读教学中具有重要的作用，能够促进学生的阅读能力的提高，加深学生对文本的理解和品味，提高学生的思维能力和语言表达能力。

如何有效地运用对话策略，提高小学生的阅读水平，已经成为当前语文教学研究的热点问题之一。

针对以上研究背景，本文将对小学语文阅读教学中的对话策略进行深入分析，探讨对话策略的定义、实施方式、优势、应用场景和注意事项，旨在为小学语文阅读教学提供更为科学有效的教学方法。

1.2 研究意义小学语文阅读教学中的“对话”策略是一种重要的教学方法，具有深远的研究意义。

对话策略可以促进学生之间的互动和交流，增强他们的合作意识和团队精神。

通过对话策略，学生可以在讨论中相互启发，促进思维碰撞，提高思维深度和灵活性。

对话策略还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对阅读的主动性和探究欲望。

最重要的是，对话策略能够帮助学生建立正确的阅读习惯和方法，提高阅读理解能力和表达能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

研究小学语文阅读教学中的“对话”策略，对于促进学生全面发展，提高教学效果具有重要的意义。

2. 正文2.1 对话策略的定义对话策略是指在语文阅读教学中，教师和学生之间进行思想交流和互动的方法和技巧。

通过对话策略，教师可以引导学生主动思考问题、解决问题，促进学生的思维发展和语文素养提升。

对话策略强调师生之间的密切互动，不仅是简单的问答形式，更注重引导学生多角度思考和深入交流。

在对话策略中，教师可以通过提问、启发、引导等方式，与学生进行有意义的对话。

教师可以根据学生的不同特点和学习情况，采取不同的对话策略，如启发式对话、引导式对话、问题解决对话等。

通过对话策略，教师可以更好地引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

对话策略是小学语文阅读教学中非常重要的一部分，它不仅可以提高学生的阅读理解能力和语文表达能力，还可以促进学生的思维发展和创造性思维能力。

浅谈小学语文阅读教学中的对话教学

浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，对话是阅读教学中常用的教学形式之一。

对话教学能够增强学生的语言表达能力、逻辑思维能力和阅读理解能力，对学生的语文学习起到了积极的促进作用。

本文将围绕小学语文阅读教学中的对话教学展开讨论，探讨对话教学在提高学生阅读能力方面的作用和意义。

对话教学是指通过教师和学生之间的问答、交谈等形式展开教学。

在小学语文阅读教学中，对话教学有以下几方面的作用：1. 提高学生的语言表达能力通过对话教学，学生不仅能够在阅读中理解故事情节和人物性格，还能够通过口头表达向他人传达自己的想法和看法。

这种交流方式有助于提高学生的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。

2. 培养学生的逻辑思维能力在对话教学中，教师经常会提出一些问题，要求学生分析、归纳和总结，这种思维训练有助于培养学生的逻辑思维能力。

学生通过对话教学，能够更好地理清逻辑思路，提高自己的思维能力。

对话教学有助于学生通过交流、讨论更好地理解阅读材料。

学生在交流中可以互相交流自己的理解，借此来完善自己的理解，加深对阅读材料的理解和掌握。

二、对话教学在小学语文阅读教学中的实践方法1. 设计精彩的问题在对话教学中，教师可以设计一些精彩的问题，引导学生开展探讨和讨论。

问题设计要与课文内容贴合，能够引发学生的思考，激发学生的兴趣，提高课文的理解和掌握。

2. 鼓励学生展开自由的交流对话教学需要鼓励学生展开自由的交流，让学生在课堂上敢于表达自己的观点。

教师在对话中要给予学生一定的自由度，尊重学生的想法和看法，鼓励学生勇于表达。

3. 引导学生总结归纳在对话教学中，教师要引导学生对所讨论的问题进行总结和归纳。

要鼓励学生结合自己的理解和学习经验，归纳出一些规律性内容，提高学生的思维总结能力。

4. 营造良好的课堂氛围对话教学需要营造良好的课堂氛围，使学生在轻松、愉快的氛围中展开对话交流。

教师要注重课堂管理，引导学生自觉遵守课堂纪律，创设积极向上的课堂氛围，让学生乐于参与到对话教学中来。

浅谈语文阅读教学的“对话”

浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学中的“对话”是指学生教师就课文内容进行的交流活动，旨在激发学生
的积极性、主动性，使学生为自己活到文字，以真实的感悟去明白真实的内容，最终把文
学作品的源头和主要内容传承并承载进神灵里。

“对话”在语文阅读教学中具有重要作用。

一方面，它可以提高学生的阅读能力，另
一方面，能够让学生更熟谙文字的有效性，能够使其语文修养更加深厚雅致，这是非常有
必要的。

“对话”的教学要注重对话的思想性和实践性，使学生在学习中获得真正的体会，以
达到文字中隐藏的基本逻辑，有时要采用更加深度和丰富思路，在丰富的语境中养成激发
学生思维的思维链条，以让学生发现文学作品的真正精髓，做到真实的把握文学作品的主
要内容。

“对话”的交流行为也要对学生的学习过程特征较有深度和准确性的分析，要从学生
的个性特征、生活背景等方面根据不同的学习的状况进行深入的分析，得出具体的教学内
容和相应的教学策略，把握学生的学力水平，实施有针对性的教学任务，培养学生独特的
思维能力和创新能力，使学生有把握不同知识结构间中心关系的能力，以及把握课文主要
内容的思维投射能力。

“对话”与摘抄作为英语教学的重要技法，是文字能力训练者的基本技能，也是理解
学习的重要过程。

只有通过语文阅读中的“对话”来体会课文的深刻性，学习者才能真正
融入到文字中去和能够把文学作品的内容活到心里去的。

最重要的是，学生在课内“对话”的运用得当，才能掌握学习课文内容的主要重点，加深对文学作品的理解，使学生对真实
文学作品有更加熟谙的把握。

阅读教学中的多重对话

阅读教学中的多重对话阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。

在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。

对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。

各个主体的观点。

包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。

应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为中，与自我的对话为归宿的。

对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件．任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。

因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。

构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。

（一）在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。

“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。

对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。

“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。

1、从文体特点入手文体是文本解读途径中的一个强制性规范。

不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。

因此，教学《守财奴》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，临终夺法器。

如何把握好阅读教学中的“对话”教学

如何把握好阅读教学中的“对话”教学《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

对话，从言语交际学来看，是交际双方彼此间的言语互动，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。

它是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。

因此，要把握好阅读教学中的“对话”教学，教师“研读文本”是基础。

教材是教学工作的凭借，教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者。

这就要求教师先要潜心与文本进行对话。

只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。

著名特级教师于永正谈到自己备课是先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。

只有这样“研读文本”，才能使课堂上的“对话”更加引人入胜，学生在课堂中所获得的内容更鲜活，情态更开放，结果更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。

教师与文本的对话必须把握以下三点：一、思考挖掘文本的人文内涵语文课程标准说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”比如《月光曲》这篇课文的教学，作者以含蓄的笔触给我们诉说了一个美丽的传说，他到底想告诉我们什么呢？他仅仅是想告诉我们贝多芬是一个同情穷人的音乐家吗？兄妹俩聆听着《月光曲》为什么会联想到月夜下浩瀚的大海？一个个问题引领着我与贝多芬、与兄妹俩进行精神对话。

阅读教学中的有效对话

正是我们第三步所要解决的问题。
一
起的，千里烟波” “ 如“ ，千里” 既是语法上的定语，需要读
重音，又突出了此次离别之远，也可以看成是强调重音。最终师生共同确定本词的朗读节奏及重音应该如下：寒蝉／凄切，长亭晚，雨／对／骤初歇。门帐饮／绪，都无／留
学生掌握了读音及节奏后，学生结合事先已经介绍过的让
恋处／兰舟／。催发执手／相看／泪眼，无语／。去／竞／凝噎念／去／千里烟波，暮霭／沉沉／楚天／阔。
多情自古／离别，那堪、落／伤更／冷清秋节。今宵酒醒／
泪眼，竟无语凝噎”情人离别在即，，想把对方深深地印在自己的脑海中，按理说应有千言万语倾诉，但却又珍品——柳永 “ 抒雨霖毒，争’ 赏析［．１］
北京：民教育出版社，００人２１．
一
如，教版三年级（册）掌声》笔者在指导学生阅读苏上《。的过程中，以主问题的设计引导学生走进文本：自主阅读课文。根据文本内容，（）的掌声 ” 以“ （）为格式，括号内填上合适的词。在文中说，小英犹豫了一会儿。犹豫 ” “ 是什么意思？她为什么犹豫？假如自己是小英，心中想了些什么？你 “ 然间响起了一阵掌声 ”为什么会发出这一阵掌声？骤， “ 班里又响起了经久不息的掌声 ” ，这一阵掌声为什么
“ 久不息 ” 经？

阅读教学中的多维对话

阅读教学中的多维对话
阅读教学是学生学习的重要环节，而多维对话则是阅读教学中的重要方法之一。

多维对话是指在阅读过程中，学生与教师、同学、作者等多方进行交流，从而深入理解文本内涵，提高阅读能力。

多维对话可以促进学生的思维深度。

在阅读过程中，学生可以与教师、同学进行讨论，探究文本中的难点和疑惑，从而深入理解文本内涵。

同时，学生也可以通过与作者进行对话，了解作者的写作意图和思考过程，进一步拓展自己的思维深度。

多维对话可以提高学生的语言表达能力。

在对话中，学生需要表达自己的观点和想法，同时也需要倾听他人的意见和建议。

通过多维对话的实践，学生可以提高自己的口语表达能力和听说能力，从而更好地与他人进行交流和沟通。

多维对话可以增强学生的阅读兴趣。

在对话中，学生可以与他人分享自己的阅读体验和感受，从而增强自己的阅读兴趣。

同时，通过与作者进行对话，学生也可以了解作者的写作背景和文化背景，进一步拓展自己的阅读视野。

多维对话是阅读教学中的重要方法之一。

通过多维对话的实践，学生可以深入理解文本内涵，提高语言表达能力，增强阅读兴趣，从而更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。

谈语文阅读教学中五种对话

谈语文阅读教学中的五种对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”师生之间简单的课堂问答是对话的一种，但师生对话绝不是指一般意义上的师生在课堂上的简单问答。

那么，真正意义上的师生对话应是怎样的呢？或者说，师生对话应建立在什么基础之上，以什么为前提呢？笔者认为，师生之间的有效对话应建立在以下四种对话的基础之上，即师本对话，师师对话，生本对话，生生对话，最后才是真正意义上的师生对话。

其中，师生对话是最高层次的对话。

这共涉及五种对话，为了便于说明，图示如下。

■一、师本对话它是指教师与文本之间的对话。

这种对话是由教师独自完成的。

教师在认真研读把握教材、深刻领会教参、阅读参考大量的教辅读物、进行大量的网上查询之后，凭借自身原有的知识水平、生活阅历等主观条件，用自己的心、自己的真实情感去解读文本。

教师首先应和作者对话，从作者的角度，对文本进行二次创作，整体把握文本中事件与人物的命脉。

其次，教师应与文本对话，将自己全身心地融入文本中，作为文本中的人物，设身处地去感悟、体验、解读，探究文本中所蕴含的深刻的思想内容和思想情感，体会赏析文本的艺术性、人文性和其中蕴含的美学思想。

作为研读者，教师必须深入到文本中，而且要读得进去走得出来，与文本中的人物对话，将自身置于故事的情节中、人物的活动中、矛盾的冲突中，与文本中的人物同呼吸、共患难，在激烈的事件矛盾冲突中感受文本内在的、深层次的、本质的东西。

只有深入其中，与人物与事件同生共灭，我们才能走进文本，才能在激烈的矛盾冲突中、事件人物的发展变化中把脉事件中的人与事，深刻领悟文本的思想内涵。

其实，这个过程就是真正意义上的备课，即第一次备课。

当然，在这个过程中，对于常规的字词分析、句段含义、语法知识、篇章结构、主题思想、文本的艺术特色等，教师都要认真准备。

不过，这些都是表面的、外在的、客观的东西，内在的本质的东西还要教师自己去把握。

教师对文本有个性的解读、独特的感受，这也是在张扬教师的个性。