第四章 智力与创造力

第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论（内省智能）
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1、你喜欢写日记，记录个人的心思。 2、常常独自思考你一天或一周的重大活动。 3、你知道自己的努力方向。 4、你有独立的思想，了解自己的心思。 5、你有个人的嗜好和兴趣，不想和他人共享。 6、你喜欢垂钓或者独自散步，喜欢独处。 7、你了解自己的长处和短处。 8、遇事喜欢自己拿主意。
第四章 智力和创造力
阜南的智力层次结构模型
• 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认为智力结
构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次 是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群， 即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三 层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、 空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因 素）。
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论（身体运动智 能）
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1、你参加运动会，或者经常做健身活动，喜欢走路、游泳、劳动。 2、你喜欢电脑操作。 3、你喜欢一面散步一面思考。 4、在联欢会上非常自信地表演节目。 5、你喜欢在游乐场中玩刺激的游戏。 6 、你亲手操作和触摸一个事物才能理解它。你喜欢拼图和模型制 作。 • 7、你喜欢体育和工艺课。 • 8、你喜欢借助手势和肢体语言表达自我。
• 一、创造力的含义 • 二、从不同视角来看创造力
人格心理学 社会心理学 认知心理学
第四章 智力和创造力
一则有关创造力的故事
• 清洁工的建议
美国圣地亚哥的克特立旅馆是一座重要建筑的诞生地。当时旅 馆的管理人员觉得原来的电梯太小，必须扩建。于是，找了很多工程 师来一起解决这个问题。他们设计的方案是从地下室到顶楼，一路挖 一个大洞，就可以建一个新电梯了。 他们的谈论被一个清洁工听到 了，清洁工问他们要干什么，于是这些人解释了方案。清洁工听后说： 可这样会搞得很脏、很乱呀，而且如果停业的话很多人会失去工作。 一个工程师听了清洁工的话，于是挑战性地问：“你有更好的主意吗？ 清洁工想了想说：“为什么不在旅馆的外面修电梯呢？”于是，克特 立旅馆成了现在已被广为采用的室外电梯的发源地。 • 就算不是专家，也会有很棒的点子。
• 1、你喜欢文字游戏、双关语、绕口令、古诗、故事。 • 2、你喜欢各种阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品的说
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明书。 3、你善于口头和文字表达，善于说服别人、说故事、或者 写作。 4、聊天时，你常常提及读过或者听过的东西。 5、你喜欢语文课。 6、你在回答问题时，条理清楚、语句通顺。 7、你喜欢“大声思考”、谈论问题、问问题。 8、你通过看电视、听录音机来吸收信息的能力强，能记住 主要内容。
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论
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语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 肢体运动智能 人际关系智能 自我理解智能 自然主义智能 存在主义智能 诗人 科学家 作曲家 建筑师 舞蹈家 领导者 了解自己的个体 园艺家
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论(语言智能）
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论（空间智能）
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1、你喜欢观赏艺术品、绘画和雕刻，对色彩敏感。 2、你喜欢用照相机或者摄影机将事物记录下来。 3、你喜欢拼图和走迷宫游戏。 4、善于将物品分解、重组，对看图组件也很在行。 5、你喜欢学校的美术课。 6、你喜欢以图片、绘画说明事物，很容易地解读图表。 7、你可以从不同角度来想象各种事物。 8、你喜欢有许多图片的书籍。
第四章 智力和创造力
戴斯的PASS智力模型
• 戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年提出了人类的
智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划—注意—同 时性—继时性加工”模型（Planning-Attention-SimultaneousSuccessive Processing Model），即PASS模型。该理论认为， 智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时—继时编 码加工系统、最高层次的计划系统。
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论（自然智能）
• 自然智能或博物智能，是识别动植物、对自然
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界加以区分的能力，是以更宽的视野（自然和 文明的关系）理解自然的能力。 植物学家、动物学家、环保主义者、物理学家 等是这种智能强的人。
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论
• 加德纳说：“杰出者身上的不和谐因素并不比普通人少，只是他们能
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论（人际交往智能）
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1、你喜欢加入小组或者委员会，与他人一起工作。 2、你喜欢当小老师。 3、你乐于助人。 4、你更喜欢团队运动项目比如篮球或者足球。 5、你喜欢有别人参与的游戏。 6、你喜欢集体生活，不喜欢单独在家中看电视。 7、你有不少要好的朋友。 8、你常常和别人来往，善于调解争端。 9、你喜欢带头示范。 10、你喜欢和别人讨论问题，而不愿意单独想办法解决问题。

第四章 智力和创造力
学习目标
简述经典智力理论中的不同观点。 阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。 比较不同心理学视角下的创造力观。
第四章 智时，作为教师，你如何处理：
某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智
力比较低？请说出你的理由。 某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结 果？ 常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、 绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前 景，请提出一些建议。 某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？ 尝试对该课程提出一些建议。 知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何 理解这两者的关系？
第四章 智力和创造力
第一节 智力理论
•一、经典智力理论 •二、现代智力理论 •三、智力测验
第四章 智力和创造力
经典智力理论
•斯皮尔曼的智力二因素理论 •卡特尔的流体智力与晶体智力理论 •瑟斯顿的基本心理能力理论 •吉尔福特的智力结构模型 •阜南的智力层次结构模型 •{教学之窗：教师与学生对智力的看法}
第四章 智力和创造力
斯皮尔曼的智力二因素理论
• 英国心理学家斯皮尔曼（C. E.
Spearman）在因素分析的基础上， 于1927年首先提出了智力的二因素 理论。他认为，智力由一种单一的g 因素（一般因素）和一系列s因素 （特殊因素）构成。他认为， g因素 是智力的首要因素，基本上是一种推 理因素，而且在相当程度上是遗传的； s因素有五类：口语能力、数算能力、 机械能力、注意力、想像力；此外， 还可能有第六种因素，即心理速度。 g因素与s因素相互联系，一般因素是 智力结构的关键和基础。
第四章 智力和创造力
第四章 智力和创造力
斯腾伯格的三元智力理论
• 美国耶鲁大学的斯腾伯格（R. J. Sternberg）教授于1985 年
提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组成：情境 亚理论、经验亚理论和成分亚理论。 • 情境亚理论：将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在 何处才显示出智慧”这一问题的智力亚理论。 • 经验亚理论：将智力与个体内、外部世界均联系起来，回答 “行为何时才是智慧的”这一问题的智力亚理论。 • 成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系起来，回答“智力 行为是如何产生的”这一问题的智力亚理论。
第四章 智力和创造力
——引言——
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如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样 向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对 创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？ 受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力 或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程 —— 智力和创 造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。
第四章 智力和创造力
第四章 智力和创造力
现代智力理论
• 加德纳的多元智力理论 • 戴斯的PASS智力模型 • 斯腾伯格的三元智力理论
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论
• 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983，1993）认
为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐 智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智 力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还 包括自然智力、精神智力和存在智力。
清楚地认识到自己的特点并积极地利用它们。我所说的发挥，是指某 些人能忽略自己的弱势，并反过来问‘我怎样能在自己选择的领域里 利用自己的能力获得竞争的优势？” 加德纳：“每个个体都以不同的 方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽 略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破 坏了多元智能理论的全部基础。” • “那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”
第四章 智力和创造力
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论
• （一）智能的多元
• 背景：智力研究的历史，经历了从单一化，到因素分析，
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再到多元化的过程。 传统观点：单一智能，高度遗传性，不可塑性，高度可评 估性（通过纸与笔的测验形式，脑电波或脑活动评价一个 人的聪明程度）。 1979 年，受荷兰李尔基金会委托，哈佛大学教育研究生院 “零点项目”承担研究人类潜能的本质及其开发，加德纳 的任务是建立人类认知本质的理论，其成果就是 1983 年出 版的《智能的结构》。
第四章 智力和创造力
加德纳的多元智力理论（数学智能）
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1、你喜欢数字游戏、心算能力强。 2、你对新的科学知识很有兴趣。 3、你喜欢下棋、拼图等需要思考的游戏。 4、你喜欢听别人说话，并对说的内容有自己的看法。 5、数学和自然科学是你最喜欢的科目。 6 、你解答应用题时，喜欢分析条件和问题之间的数量 关系。