体育课的教学流程

体育课的教学流程

、课前准备

1.按照本节课所学内容检查和布置好场地和器材。

2.课前对学生加强安全教育，树立学生的安全意识。

3.在教育学生全面发展身体素质的同时，重点要求学生贾强自我保护意识的形成。

二、上课要求

（一）准备部分

准备集合：上课后体育委员在指定地点集合、整队、清点出席

人数，并向老师报告应到人数和实到人数；体育老师检查出勤情况, 做好记录，检查学生服装，安排见习生，体育委员整好队后，下达立正口令，报数，体育委员向教师报告人数，随后教室面向学生立正, 师生问好；体育老师向学生宣布当堂体育课任务，并加强安全教育。

准备活动：根据所学项目、内容设定，目的：热身、调节运动

身体机能，保证运动强度的合理分配，在辅助练习时，必须在原地或行进间徒手操，（必须先做徒手操在做慢跑或其他辅助练习）一定要负荷安全运动指标。

(—)基本部分

讲解本节课教学目标、重点；老师要讲清楚本节课的内容要

领和保护方法、应注意的安全事项，示范动作要标准。

(三)结束部分

体育老师应按时下课，下课前集合队伍对本节课进行小结,

然后师生相互致意，宣布下课，同时安排同学收回器材。

体育课各个环节的时间安排 1.准备部分：10―― 20分钟2.基本部分：40—— 50分钟 3.结束部分：05―― 10分钟

教学流程包括三方面:

一、创设问题情境，激发学习情趣引发探究欲望。

1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣, 培养他们形成正确的数学思想和数学方法。

2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。

知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造

一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。 1、留出空白，放手让学生自主探究。

如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出 空白”让学生去

留空白”

只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空 间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

2、群体互动，提倡合作探究。

教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有

计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的 合作精神。

3、激励评价，使学生保持探究热情。

1、挖掘教材资源，开展探究活动。

在新旧

二、优化师生关系，激发学习情感

营造探究氛围。

探索、思考。（1） 在寻找新旧知识的衔接点时留 空白”（2）在提问

后留空白”（3）

当学生对知识认识模糊时留 空白”（4）在概括结 论之前留空白”

（5）在出现错误之后留 空白”（6）在出现难题时

三、挖掘探究资源，激发学习热情

开展探究活动。

数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。

2、善用故错效应，开展探究活动。

教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识, 培养学生探究能力很有好处。

3、紧扣生活实际，开展探究活动。

数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。

另外编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则:

1.积极反应原则

一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也

就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩

固这个反应，并促使学习者作进步反应。

2.小步子原则

程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后

步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

3.即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确, 这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第

步，可以展开第二步的学习了。

4.自定步调原则

程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这

与传统教学在课堂传授中一般以中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较合理”每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。

程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。