语文课堂上,引导学生回答问题的十二种方法
中学语文的课堂问答技巧
中学语文的课堂问答技巧语文课堂是培养学生语言表达和思维能力的重要场所。
在课堂上，老师的问题和学生的回答紧密结合，通过问答交流的形式达到知识的传授和学生思维的启发。
然而，有些学生在课堂上回答问题时常常出现思维混乱、语言短浅的情况。
本文将介绍一些中学语文课堂问答技巧，帮助学生提高回答问题的能力。
一、提前预习有效的课堂问答需要学生提前做好预习工作。
在课前，学生应认真阅读教材，了解相关知识点和内容，形成思维框架。
这样，在课堂上遇到问题时就会有一定的思维准备和背景知识支持，更容易作出正确的回答。
二、仔细倾听课堂上，老师的问题是学生回答的关键。
学生应该保持专注，仔细倾听老师提出的问题。
在倾听的过程中，可以将问题记录下来，有助于整理思路和回答问题时准确表达。
三、思考后再回答针对问题，学生应先在脑中进行思考，分析问题的关键点，找出问题的要点和逻辑关系。
通过思考问题，学生可以考虑多种可能的回答方式，并选取最合适的答案。
在回答问题时，应注重论证过程和结论的准确性，避免随意猜测或不负责任的回答。
四、用恰当的语言表达在回答问题时，学生要注意用恰当的语言表达自己的意思。
语言表达要准确、简练，避免使用啰嗦、模糊或不确切的词语。
同时，要注意语速和声音的控制，保持清晰的发音和适度的音量，以便老师和同学们听到并理解所回答的内容。
五、积极参与课堂讨论课堂问答不仅仅是老师和学生之间的单向问答，还可以通过课堂讨论进行互动。
学生可以积极参与课堂讨论，与同学们一起讨论问题，分享意见和观点。
这样不仅可以丰富自己的知识，还可以培养团队合作和思辨能力。
六、学会借鉴他人的回答在课堂问答时，听从他人的答案也是学生提高自己回答问题能力的一种方式。
学生可以仔细听取其他同学的回答，思考其中的优势和不足之处，借鉴别人的好的回答方式，并结合自己的思考做出更有深度的回答。
七、勇于提问除了回答问题，学生还可以通过提问来主动参与课堂。
对于不懂的问题或者需要更多解释的内容，学生可以向老师提问，这不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还能够加深和老师之间的互动交流。
课堂点人回答问题的有趣方法
课堂点人回答问题的有趣方法一、随机抽签1. 准备一些小纸条或小球，写上学生的名字或学号。
2. 将纸条或小球放入一个容器中，如盒子或袋子。
3. 每次从容器中随机抽取一张纸条或一个小球，被抽中的学生需要回答问题。
二、接龙回答1. 教师先提出一个问题，然后指定一名学生回答。
2. 该学生回答完毕后，教师再指定另一名学生继续回答，直到所有学生都回答完毕。
3. 这种接龙回答方式可以锻炼学生的快速思维和口语表达能力。
三、轮流回答1. 将学生分成若干小组，每组轮流回答问题。
2. 教师提出问题后，每个小组的第一名学生回答，然后第二名学生补充或修正，依次进行，直到问题回答完毕。
四、小组讨论1. 教师提出问题后，将学生分成若干小组进行讨论。
2. 每个小组的学生可以自由发表自己的观点和看法，并互相交流和讨论。
3. 讨论结束后，每个小组选派一名代表来总结和汇报讨论结果。
五、实物竞猜1. 教师准备一些实物或图片，让学生猜测其名称或用途。
2. 学生可以自由举手或被点名回答问题。
3. 这种竞猜方式可以增加课堂的互动性和趣味性。
六、点学号答1. 教师将学生的学号写在黑板上或准备一张学号表。
2. 每次随机点一个学号，被点中的学生需要回答问题。
3. 这种点学号的方式可以避免某些学生总是被点名回答问题的情况。
七、点名字答1. 教师将学生的名字写在黑板上或准备一张名字表。
2. 每次随机点一个名字，被点中的学生需要回答问题。
3. 这种点名字的方式可以让学生更加关注课堂，增加课堂互动性。
八、点人数答1. 教师根据班级人数，将学生分成若干组，每组人数相等。
2. 教师提出问题后，每组随机点一名学生回答问题，轮流进行，直到所有问题都回答完毕。
3. 这种点人数的方式可以培养学生的团队协作精神和竞争意识。
九、点错惩罚1. 教师提出问题后，如果学生回答错误或无法回答，则需要接受一定的惩罚。
2. 惩罚的方式可以是表演一个小节目、唱歌或做其他有趣的事情。
3. 这种点错惩罚的方式可以增加课堂的趣味性，同时也可以提醒学生更加认真听讲和思考问题。
小学语文教学中的课堂问答技巧
小学语文教学中的课堂问答技巧课堂问答是语文教学中常用的一种教学形式，通过提问与回答的交流方式，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
本文将探讨小学语文教学中的课堂问答技巧，帮助教师更好地引导学生参与课堂问答活动，并提高教学效果。
一、合理设计问题在进行课堂问答时，教师应根据学生的认知水平和教学目标，设计合理的问题。
问题既要有挑战性，激发学生的思考欲望，又不能过于难解，以免阻碍学生的学习积极性。
问题的难易程度应适应学生的学习需求，呼应教学内容的难易程度。
同时，问题的设置还要注意递进性，使问题呈现一定的层次性，让学生能够逐步深入理解和掌握知识。
二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种不同的方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
开放性问题能够激发学生的独立思考和创造力，引导他们进行自由发言；封闭性问题则有利于检查学生对知识点的掌握情况，并帮助学生形成正确的回答习惯；引导性问题则适合用于帮助学生思考和解决问题。
通过灵活运用不同的提问方式，教师可以促进学生的思维多样性和批判性思维发展。
三、鼓励多样化的回答形式在鼓励学生回答问题时，教师应该给予学生足够的时间和空间，让每个学生都有机会参与到问答活动中来。
此外，教师还应该对学生回答的形式给予积极的肯定和鼓励，不仅限于完全正确的答案，也可以包括学生的个人见解和思考过程。
这样可以激发学生的自信心，增强他们对课堂问答活动的兴趣和积极性。
四、倡导师生互动课堂问答不应仅仅是教师与学生之间的单向交流，更应是师生之间的互动交流。
教师可以与学生进行对话和讨论，引导学生通过提问和回答的方式与教师共同构建知识的框架。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互相提问和互相回答，培养学生之间的合作精神和团队意识。
通过师生互动，可以最大程度地激发学生的学习积极性和参与度。
五、及时纠正错误在课堂问答中，学生可能会给出错误的回答或理解偏差，教师应该及时纠正并给予正确的指导。
纠正错误的方式要尊重学生，注重语言的温和和耐心。
语文教师话术妙招
语文教师话术妙招
1.故事导入法：用生动有趣的故事导入新课，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加投入地学习。
2.情境模拟法：通过模拟课文中的情境，让学生扮演角色，体验情感，更好地理解课文的内涵和意义。
3.思维导图法：利用思维导图帮助学生梳理课文结构，加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的逻辑思维和创造力。
4.联想拓展法：引导学生展开联想，将课文中的内容与现实生活、个人经历相联系，拓展学生的思路和视野。
5.互动讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解和看法，培养学生的语言表达和批判性思维能力。
情感共鸣法：通过引导学生感受课文中的情感，产生共鸣，培养学生的情感态度和价值观。
6.归纳总结法：在课堂结束时，引导学生对所学内容进行归纳总结，巩固所学知识，同时培养学生的总结归纳能力。
作业创新法：设计富有创意和挑战性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，同时培养学生的创新和实践能力。
7.朗读背诵法：强调朗读和背诵的重要作用，引导学生通过朗读和背诵加深对课文的理解和记忆。
8.游戏化教学法：将游戏元素融入教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习的趣味性和实效性。
这些妙招可以根据不同的教学内容和学生特点进行选择和应用，旨在提高语文教学的效果和质量。
小学语文课堂如何引导学生回答问题
笔者 本着 启发学生 学 习的教 学 目标 ，继续提 问稍 微简 单的问题作 为铺垫 ： “ 大 自然没有其它的颜色 了吗？ ”
学生 回答 ： “ 有 ，黄色 ，红色，蓝色等 。 ”
笔者继续问 ： “ 那么诗人为什么偏要说它是绿色 的呢？
想 一 下 ，绿 色 是 不 是 有 着 某 种 含 义 呢 ？ ”
再一 步步地把学生引 导到原先提 问的问题上来 。
卡壳 的时候 ，需要 耐心地进 行指导 ，确定 好答 题 的方 向。
长此以往 ，学生 的思维会不 断得到启发 ，不会畏惧 回答老
师的提问 ，反 而踊跃地举手 回答 问题 ，这 样他们 的语 文成 绩很快会 得到提高。
二、妥善应对发言声音小 的学生 在课 堂上 当众 回答 问题 ．心理素质 不好 、胆子很 小的 学生发言声音 很小 。针对这 种类型 的学生 ，处好师生关 系
、
用追 问的形式 。让 学生把问题 回答完整
学生 回答 问题 时偶尔会 出现卡壳 的情况 ，这时有些 教 师不 知如何是好 ，最后会 自己将答案 说出来 。笔者认 为这 实在 是一种 无奈 的举动 ．这对启 发学 生的 思维没 有帮 助 ，
实现不 了教学 目标 。达不 到培养学生 自学能力 的 目的。像 这种 情况 ，教师 可以引导 他们 回答和 问题相 关联 的答 案 ，
作者简介 ：李玲玲 ，江苏省扬州市江都 区国际学校小学部教师。
鬻 研 究 １ ） １ ６ － ２
特别重要 ，师生关 系需要 和谐 、民主。但是 ，在活泼 、轻
松 的 课堂 氛 围 里 ．有 的学 生 还 是 不 能 顺 畅 、响 亮 地 发 言 四、 给 予 学 生 自信 。鼓 励 学 生大 胆 回答 问题 存 教 学 巾，教 师 任 课堂 上 提 问 ，ｉ Ｌ 学 生 思 考 并 同答 ．可 能会有 一 学 生不愿 意 去动 脑筋思 考 ．不愿 意去 同答或 是不敢 看黑板 和 老师 ．害怕 老 师叫他 起来 回答 问题 ． ． 有 的学生 害怕 答错误 遭 到同学 和 老师 的耻 笑 ：有 的学 生勉 强 让老师 叫起来
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
如何激发学生积极回答问题
如何激发学生积极回答问题
我认为：积极回答老师的问题是提高课堂效率的可行性办法，是促成良好学习氛围的重要方法，是为老师创造最佳工作环境的重要途径。
让学生自觉主动站起来回答问题，这需要教师人格魅力感染和一些提问技巧、艺术。
失败的问题，学生满脸茫然，无从开口；一般的问题，脱口就来，没劲；精彩的问题，学生思路开阔，灵感从出不穷，回味无穷。
激发学生上课积极回答问题，必须了解提问的艺术和技巧：
1、问题的设置要符合学生的兴趣和心理；
2、问题的难易要适度；
3、学生的回答如果有可取之处，要及时给予肯定和鼓励，让学生感觉到回答问题的成就感；
4、创造良好的提问环境，融洽的课堂氛围，会鼓舞学生，对大胆回答问题的学生，要给予中肯评价，让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极思考，主动回答。
5、要提一些富有启发性的的问题，开阔学生思路，为学生的创造性的发挥提供广阔的天地。
如何在课堂中培养学生积极回答问题
如何在课堂中培养学生积极回答问题东街小学杨秋娥一、营造说话的氛围，让学生在课堂想说。
调动学生参与的积极性，让他们产生想说的欲望，才能很好地培养学生的表达的习惯。
创设问题情境，激发学生求知欲。
比如在新授课的时候，要注意创设一定的情境去吸引学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。
情境要新颖有趣，有适当的难度，要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。
这样，学生就可以借助已有的认知水平对情境有很好的理解，从而积极参与问题情境，产生“说”的欲望。
二、提高学生的自信心，让学生敢说根据学生的实际水平与能力开始学习任务，为学生设置明确、具体和可以达到的目标，以提高学生的自信心与自我效能感。
并适当利用表扬和批评(多表扬、多鼓励、多奖励)以有效的激发学习动机。
说的话，要求语言清晰有条理。
如果学生回答错了或回答不完整，作为教师应鼓励学生，表扬他勤于思考，表扬他敢于“说”的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。
其次，另外要多鼓励学生有想法主动站起来发表自己的观点，多用一些激励性的语言触动孩子的心灵。
如：“你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”等等。
这样，就能让学生在榜样的影响下，养成积极回答问题的良好习惯。
不管说对还是说错都没关系，只要敢于说就是个自信的孩子。
三、明确说的要求，会说语言表达的完整性，是最基本的要求。
在小学阶段教师的示范作用尤其重要。
教师在讲课时注重自己语言的规范，口齿清晰给学生以示范作用。
学生在回答问题时教师给以明确的要求，要让学生正确的说。
使得语言表达完整。
还要让学生明确自己说什么，才会去思考怎么说的问题。
也要让学生明确怎么说，才会说出有价值的回答。
学生回答后给适时的指导。
久而久之学生会有很多收获。
一开始是敢于说，然后可以针对老师提问有效说，最后要求语言的通顺度、准确性、逻辑性、合理性和创新性。
四、养成倾听的习惯，不插话“听讲”的习惯：上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。
巧用提问提高小学语文课堂教学效果
巧用提问提高小学语文课堂教学效果在小学语文教学中，提问是一种非常有效的教学方法。
它可以增加学生的参与度和积极性，激发学生语文学习的兴趣，掌握知识技能。
今天，我将分享一些巧妙的提问技巧，提高小学语文课堂教学效果。
一、主动提问在语文课堂上，老师可以采用主动提问的方式，让学生积极参与。
为了让学生有足够的时间准备答案，老师可以先安排一些思考时间，让学生思考问题，然后再口头回答问题。
二、选择性提问选择性提问指的是在学生中选择一个或几个学生进行提问。
通过选择性提问，老师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
三、随机提问随机提问指的是在教学过程中任意选择一个学生进行提问，这可以让每个学生都参与进来，避免只有几个学生回答问题的情况出现。
随机提问的方式可以使用随机抽签、点名等，让提问更加公平，避免造成羞耻或压力。
四、开放式提问开放式提问指的是让学生自由表达自己的思想、意见和想法。
虽然这种提问方式难以掌控，但可以让学生更好地发展逻辑思维和表达能力，同时也可以增加学生的学习兴趣。
五、问题链式提问问题链式提问是一个问题引出另一个问题，通过连续的问答来扩展问题的覆盖面。
这种提问方式可以帮助学生深度思考，并促使学生形成系统的思维方式。
例如，老师可以问学生：“你觉得什么是好用的字？”学生回答“简单易懂的字”，老师再问“怎么判断这个字简单易懂？”学生便需要更深入地思考。
六、反问法提问反问法提问是一种让学生自己思考答案的方式。
老师可以通过反问让学生自己找到答案，较强的自主性将增加学生的自学能力。
例如，老师问：“你能给我讲讲课上学到的知识吗？”学生会在内心寻找一些需要被重点强化的内容。
总结：提问是一种既简单又有效的教学方式，可以激发学生学习的热情，培养学生自主学习的能力，掌握更多的知识技能。
老师们可以结合自己的教学情况选择适当的提问方式，并巧妙地运用各种提问技巧，创造一个能够激发学生兴趣的语文教学环境。
谈在小学语文教学中怎样引导学生回答问题
谈在小学语文教学中怎样引导学生回答问题澄迈县瑞溪中心学校李春英在课堂中，师生是互动的。
老师问，学生就要答，好的提问能够吸引学生的注意力，循循善诱的引导学生回答能够学生更好的深入理解问题。
《学记》中说：“君子之教，喻也，强而弗抑，开而弗达。
”为了让学生在课堂中既学到知识，又懂得学习的方法，这就是要求老师要针对问题，善于引导启发，下面就谈谈我本人的几点体会：一、给予自信，积极表扬在课堂教学中，教师提出问题，让学生思考回答，可就有一些学生就是不肯动脑思考，不愿意回答或不敢看老师或黑板，惟恐老师叫到他。
有的怕回答错了，遭到老师和同学的耻笑，有的同学勉强被老师叫起来，要么回答的声音低低的，含糊其词。
碰到这种情况，教师要给予自信，让学生知道，你们一定行。
可以对他们说：“老师相信，同学们肯定能回答出这个问题。
”“谁举手，站起来说给大家听听。
”对于学生的回答，要尽量鼓励他把自己的见解大胆大声地说出来。
抛掉怕被人耻笑的心理，树立自信，对于回答得不完整的，可鼓励其他的学生给予补充、纠正。
二、把大化小，抓住要点在课堂教学中，教师对学生提出了比较笼统的大问题，或含义深奥，或包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，不知从何着手。
这就需要教师把问题剖析分解，回答小问题，再综合探索大问题。
如教四年级《一路花香》这一课，我让学生概括中心思想，学生无从下手，我便设计了以下问题：1、那只破损的水罐为什么会自卑呢？你们又是怎样理解挑水工说的话？2、这则寓言告诉我们什么道理，对我们做人有什么启发？3、在你们日常生活中，有没有碰到这样的例子，举例说说。
通过这种简明、集中的一系列小问题，学生们对理解课文内容和概括课文的中心思想的困难迎刃而解。
三、表情展示、生动形象在课堂教学中，学生回答问题，有时候无法用语言准确的说出来。
教师这时应运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、表情等进行必要的暗示，发挥学生的想象力。
如理解“幸福”这一词，可以叫学生站起来把幸福的表情表演给大家看，然后造一个句子，加深理解。
小学语文课堂中的有效提问技巧
小学语文课堂中的有效提问技巧语文课堂中的有效提问技巧语文是一门重要的学科，对学生的语言能力、阅读理解和表达能力都有着重要影响。
而在语文教学中，教师的提问是一种有效的教学手段，能够激发学生思维，深化学习效果。
本文将介绍一些小学语文课堂中的有效提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与课堂。
一、开放式问题开放式问题是指那些没有唯一答案的问题，可以激发学生的思考和创造力。
教师可以使用开放式问题的方式启发学生的思考，促使他们自主探索和思考。
例如，在讲解一篇文章时，教师可以问：“你认为作者为什么选择这样的结尾？”或者“你觉得有没有别的可能结局？”这样的问题不仅可以了解学生对文章的理解程度，还能培养学生独立思考和创新能力。
二、引导性问题引导性问题是指教师在提问中给出一些线索或提示，引导学生思考问题的答案。
这样的问题能够帮助学生理清思路，更好地组织语言，提高思考和表达能力。
举个例子，在学习古诗词时，教师可以问：“诗中的‘江南好，风景旧曾谙’是什么意思？”然后再给出一些提示，比如“可以从诗人的情感、环境背景等方面思考”。
三、观察性问题观察性问题是指教师通过提问，引导学生观察、分析事物的细节，培养学生细致观察的能力。
比如，在讲解一幅古画时，教师可以问：“你觉得这幅画的主题是什么？”然后再引导学生观察画面中的细节，“你注意到画中的人物、颜色、表情了吗？这些细节给你什么感受？”通过这样的问题，学生能够更深入地了解画的意义和艺术美感。
四、思考性问题思考性问题是指教师通过提问，激发学生深入思考和解决问题的能力。
这样的问题常常需要学生运用所学知识和思维能力，进行推理、分析等。
举个例子，在学习文章的主题时，教师可以问：“作者在写这篇文章的时候，想要表达什么样的思想？”或者更进一步地问：“这个思想对你有什么启示？”通过这样的问题，学生能够更深入地理解文章，并将其与自己的生活和经验相结合。
五、情感性问题情感性问题是指教师通过提问，引导学生表达自己的情感和体验，帮助他们更好地理解和感受文学作品中的情感。
语文教师在课堂上巧妙理答的途径
作为一名语文教师，在课堂上巧妙地理答学生的问题可以帮助他们更好地理解知识，并促进他们的学习兴趣。
下面是几种常用的方法：
1 利用生活中的例子来解释知识点。
语文教师可以举出生活中的例
子来帮助学生理解文学作品中的人物、情节、主题等。
这样能够使学生更容易理解，并增强他们对知识点的认识。
2 使用视频、图片等多媒体资源来帮助解释知识点。
利用多媒体资
源可以使课堂更加生动，吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解知识点。
3 利用案例分析的方法来解答问题。
语文教师可以选取一些具体的
案例，让学生分析和解决问题，从而加深对知识点的理解。
4 引导学生进行小组讨论。
让学生分成小组进行讨论，并在讨论过
程中提出问题，帮助他们更好地理解知识点。
5与学生进行双向交流。
语文教师应该倾听学生的观点，并与他们进行双向交流，从而帮助他们更好地理解知识点。
6 利用解题技巧来解答问题。
语文教师可以教授一些常用的解题技
巧，如分析题干、排除干扰项等，帮助学生解决问题。
7 让学生参与课堂游戏。
通过游戏形式让学生在轻松愉悦的氛围中
学习知识，有助于提高学习兴趣。
8 设计相应的练习题。
语文教师可以设计相应的练习题，帮助学生
巩固所学知识，提高学习能力。
总之，作为语文教师，要想在课堂上巧妙地解答学生的问题，就需要考虑学生的学习水平和兴趣，并灵活运用多种教学方法。
只有这样，才能帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣。
探究小学语文教学中的课堂问答技巧
探究小学语文教学中的课堂问答技巧在小学语文教学中，课堂问答是一种非常重要的教学方法，可以有效促进学生的学习和思维能力发展。
本文将探究小学语文教学中的课堂问答技巧，并提供一些有效的实践经验。
一、积极引导学生参与在课堂问答过程中，教师应尽量积极引导学生参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可以提出一些开放性的问题，例如：“你对这篇文章有什么理解？”或者“你认为这个词有哪些含义？”这样的问题可以鼓励学生深入思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以采用小组合作的形式，让学生之间相互讨论和交流。
通过小组合作，可以增加学生之间的互动和合作意识，培养学生的团队合作精神。
二、灵活运用不同的问答形式在课堂问答中，教师可以灵活运用不同的问答形式，以满足不同学生的学习需求。
一种常见的形式是全班问答，即教师提出问题，由全班学生回答。
这种形式可以促进全班学生的参与和互动，提高整个班级的学习效果。
此外，还可以采用分组问答的方式，将学生分成小组，由每组选择一位代表回答问题。
这种形式可以增加学生之间的竞争意识，激发学生的积极性。
三、注重批判性思维在课堂问答中，教师应注重培养学生的批判性思维能力。
可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入的思考和分析。
例如：“你认为这个故事中的主人公是个好人还是坏人？为什么？”或者“你对这篇诗的意境有什么独到的理解？”通过这样的问题，可以培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
同时，还可以通过讨论和辩论的方式，让学生互相交流观点，提高学生的口头表达能力。
四、及时给予肯定和鼓励在课堂问答过程中，教师应及时给予学生肯定和鼓励。
当学生回答问题正确或者发表了独到的观点时，教师可以给予表扬和称赞，这样可以增强学生的学习积极性和自信心。
此外，对于回答错误或者不完整的学生，教师也要给予正确的引导和指导。
可以让学生重新思考问题，或者给予一定的提示，帮助学生找到正确的答案。
总结：通过探究小学语文教学中的课堂问答技巧，我们可以发现，一个良好的课堂问答环境可以极大地促进学生的学习和思维能力发展。
课堂上引导学生积极回答问题
课堂上引导学生积极回答问题课堂上引导学生积极回答问题答①教师语言。
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓爱屋及乌的效应。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
②教师的仪表、姿态。
这是激发学生学习兴趣的诱因。
教师在体态、仪表举止和技术动作示范等方面应给学生以楷模，使学生产生羡慕的“心理定势”，这种心理活动的准备状态会直接影响到教学效果。
教师在教学过程中要注意标准的示范动作。
心理学家认为，人类在认识客观世界过程中有８０％以上的信息来自视觉，形象记忆在理解和保持记忆方面都明显优于逻辑记忆。
因此，在教学中，教师必须用准确的示范，帮助学生在头脑中形成清晰的表象。
③教师的情感。
教师肩负对后代的教育、教养的任务。
在课堂上应该随时从各方面关怀学生，特别是对那些情绪不高，积极性受到了挫伤的学生，要区别情况分析原因，及时注意，酌情解决。
例如：有的学生对社会存在的现象不满，他们不了解社会，考虑问题很简单，这时我们就要教会学生用辩证观点看问题，“这种现象是如何产生的？如何去消除这种现象？在消除这些现象的过程中，我们应该怎么做？将来长大了，如果有机会，你会对国家说些什么呢？”等等。
④教师的业务素质。
教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。
相信大家都是从学生时代过来的，我们或多或少的都有这样的体会，当年那些知识渊博的老师，总是受到学生的欢迎，这就是因为他渊博的知识已经在无意识中散发出了魅力，从而对学生产生影响。
比如在前一段时间我们地理课当中介绍西亚的时候，我就抓住了热点问题“美伊战争”，不仅把知识熔到这个热点里面来，而且还展示了自己的观点，这些观点可能是在报纸上看不到的，只是一家之言，但是正是因为它看不到，学生才觉得新奇，从而提高了他们学习的兴趣。
语文教学方法提问法(具体)
语文教学方法提问法(具体)语文教学方法提问法语文教学方法提问法是一种通过提问来引导学生思考和参与教学过程的教学方法。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力和思考能力。
在提问法中，教师通常会先提出一些问题，让学生带着问题去阅读课文，然后回答这些问题。
这些问题可以是关于课文的主题、情节、人物、语言等方面的问题，也可以是一些更深入的问题，比如关于课文的意义、文化背景、作者的写作风格等方面的问题。
通过提问法，教师可以帮助学生更好地理解课文，了解课文的内涵和价值，同时也能够促进学生的思考和表达能力。
在回答问题的过程中，学生需要深入阅读课文，进行思考和分析，这有助于提高他们的阅读理解能力和思考能力。
此外，提问法还可以培养学生的自主性和主动性，让他们更加积极地参与到教学活动中来。
学生需要在课前预习课文，了解相关背景知识，然后带着问题去阅读课文，思考和分析问题，最后在课堂上回答问题。
这个过程可以让学生更加主动地学习，发挥自己的主观能动性。
总之，提问法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的阅读理解能力和思考能力，同时也能够培养学生的自主性和主动性。
语文教学方法有哪些在语文教学中，有许多有效的教学方法可以帮助教师提高教学质量。
以下是一些常见的语文教学方法：1.讲解法：这是传统的教学方法，即教师对课文或知识点进行详细讲解，以传授知识和技能。
2.互动法：这种方法鼓励学生参与课堂讨论，让学生积极思考并提出问题。
3.角色扮演法：通过让学生扮演课文或故事中的角色，使他们更好地理解*和故事的内容。
4.小组讨论法：让学生分成小组进行讨论，以促进合作学习和交流。
5.多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来增强学生对*和故事的理解。
6.实践法：通过让学生进行写作、朗诵、演讲等实践活动，来提高他们的语文技能。
7.探究法：这种方法鼓励学生自主学习和发现，让学生探索知识，并提高他们的探究能力和批判思维。
有效问答引导学生有效提问和回答的技巧
有效问答引导学生有效提问和回答的技巧在教育教学过程中，引导学生进行有效的提问和回答是非常重要的，它能够促进学生的思考能力和积极性，提高课堂互动效果。
下面将介绍一些有效的问答引导学生提问和回答的技巧。
一、提问的技巧1. 鼓励开放性问题：引导学生提出开放性问题，这样可以激发学生的思考，促使他们表达自己的观点和想法。
例如，“你对这个问题有什么看法？”2. 追问和延伸问题：对学生的回答进行追问和延伸，帮助学生深入思考和表达。
例如，“你可以进一步解释一下你的观点吗？”3. 鼓励提供例子和证据：引导学生提供具体的例子和证据支持他们的观点，这样可以加强他们的论述能力。
例如，“你可以给一个例子来说明你的观点吗？”4. 创设情境和出现问题：通过创设情境和出现问题的方式，帮助学生主动提出问题，激发他们的思维和好奇心。
例如，“如果你是主人公，你会怎么做？”二、回答的技巧1. 留有思考时间：在学生提问后，给予学生足够的思考时间，让他们思考问题并组织语言，提高回答的质量。
例如，“请你思考一下，然后再回答。
”2. 尊重他人观点：当学生回答问题时，要尊重他们的观点，不论对错，鼓励他们勇敢地发表自己的意见。
例如，“谢谢你分享你的观点。
”3. 提供适当的反馈和指导：对学生的回答给予适当的反馈和指导，帮助他们更好地理解和学习。
例如，“你的观点很有道理，但是还可以加上一些具体的例子来支持。
”4. 鼓励学生问问题：在回答学生问题时，鼓励其他学生提出问题，促进课堂的互动和学习氛围。
例如，“还有其他同学有问题吗？”三、创设良好的学习氛围1. 采用小组讨论的方式：将学生分成小组，让他们在小组中进行讨论和交流，激发彼此之间的思维碰撞和学习动力。
2. 鼓励多样化的观点：对学生的不同观点要给予鼓励和认可，不要评价观点的对错，让学生敢于表达自己的独立思考。
3. 提供实践机会：创设实际情境，让学生运用知识回答问题，培养他们的动手能力和实践能力。
总之，有效问答引导学生有效提问和回答的技巧在教育教学中具有重要的意义。
小学语文课堂如何有效引导学生回答问题
小学语文课堂如何有效引导学生回答问题作者：王云颖来源：《中外教学研究》2013年第11期《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”那么，在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？一、为学生创造环境，让学生敢于发问，乐于发问问题是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示比较，故事诱思、图片操作、竞赛游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
小学语文课堂中有效开展知识问答的技巧
小学语文课堂中有效开展知识问答的技巧引言：在小学语文课堂中，开展知识问答是一种常见而又有效的教学方式。
通过问答，不仅可以促进学生对知识的掌握和理解，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
然而，如何开展有效的知识问答，使得全体学生都能积极参与其中，并取得良好的教学效果呢？本文将分享一些在小学语文课堂中有效开展知识问答的技巧。
一、分类提问，激发学生思考开展知识问答时，我们可以根据教学内容将问题分为不同的分类，这样可以培养学生归类整理的能力，同时也提供了思考问题的框架。
例如，当老师讲解文字表达时，可以提问：“请问有哪些常见的修辞手法？”或者“请问有哪些常见的写作技巧？”这样的问题能够激发学生思考，帮助他们整理既有的知识，同时也可以引导学生进一步探索相关内容。
二、启发性问题，拓展思维广度知识问答不仅仅是为了检查学生对知识掌握的程度，更重要的是要培养学生的思维能力。
因此，在提问的过程中，我们应该尽量设计一些启发性的问题，能够引导学生进行推理思考，拓展他们的思维广度。
例如，在讲述寓言故事时，我们可以提问：“为什么作者用动物来塑造人物角色？”或者“你认为这个寓言故事想要传达什么样的道理？”通过这样的问题，可以帮助学生深入思考，并提升他们的思维能力。
三、灵活运用竞争与合作模式在小学语文课堂中，我们可以采取竞争与合作的模式开展知识问答，使得课堂更加活跃和有趣。
例如，可以分为小组进行辩论式问答，每个小组派代表进行回答，然后通过同学们的投票或者老师的评判来确定最佳答案。
这样的竞争形式既能调动学生的积极性，又能培养他们的团队协作精神。
另外，我们还可以让学生两两搭档，通过合作的方式解答问题。
这样，不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以培养学生的合作精神和互助意识。
四、设计多元化的问题形式为了激发学生的兴趣，并提高他们思考问题的能力，我们可以设计多元化的问题形式。
例如，我们可以设置选择题、填空题、判断题等，让学生从多个角度去思考和回答问题。
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课堂上，引导学生回答问题的十二种方法新疆阜康市兵团222团阜北中学新疆兵团童心文学社（831505）郑全胜
善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。
课堂上常有这样的情形，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问就会成功，否则就会归于失败。
可见课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂提问艺术的不可分割的两个方面。
导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。
东缨老师曾经把教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词归纳为以下九种，现摘录如下，仅供教师们提问、导答时参考，并有正对性的选择运用12种导答方法。
含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹）；
频频举手，目光祈求着——“快叫我回答！”（急不可耐）；
笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）；
佯装走神，智求召唤者—“犯纪律，看您叫不叫！”（以假乱真）；
手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）；
双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”（有备无患）；
急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火！”（临阵磨枪）；
骚手翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）；
愁云满面，眼光飘忽着——“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展）
（1）、激将法。
常言说，请将不如激将。
有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争
强好胜心较强的学生发言。
教师的发问后课堂上出现冷场时可采用这
种方法。
如一位教师在发问冷场后这样说：“我们版0多位同学，平
时个个都聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个简单的问题还能难得住
吗？谁站起来打第一仗呀？×××，你敢不敢？”通过激将法，把学
生推向答问的前台。
（2）、鼓励法。
在答问出现冷场时后用激情的话语直接鼓励学生回答。
一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而
且有几位同学跃跃欲试，准备回答。
看谁先举手？号，一个，两个……
很好。
×××你先来说。
”既充分发动，又指名预先设计提问的同学
回答，点、面都照顾到了。
（3）、挑战法。
在学生答问不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误答案，有意挑起“战火”，诱导学生抢答。
一位
数学老师出了一个数学口算题发问后见学生不愿意举手，便故意说出
一个错误答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。
（4）、分解法。
有时提出的问题大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，
来引导学生回答。
如一位教师教《少年闰土》时，讲了一段闰土的肖
像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”见学生都
没有举手，教师马上应变，将这个问题分成三个小问题：a、“紫色的
圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康）b、“头戴一顶小毡帽”说明
了什么？（浙江农村孩子）c、为什么“颈套银项圈呢？“（父母疼爱
她）学生顺利回答出了问题。
（5）、举一法。
有些问题，答案内容较多，教师可举一点为
例，让学生进行“反三”。
如教《我的伯父鲁迅先生》时，我问：“本
文谢了鲁迅先生哪四件事呢？变现鲁迅先生的什么优秀品质？”我在
课堂上举了一件事：伯父和“我”谈读《水浒传》，表现鲁迅先生认
真读书的态度。
其余由学生思考回答。
（6）、留尾法。
有些问题学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及部分答案，留下另一部分答案，让学生续答。
如
我将《赤壁之战》时提问：“周瑜为什么火烧赤壁？”此题内容很多，
学生难答，我采用以下方法：a、赤壁之战时，曹兵有——（80万），
而周军只有——（3万）b、曹军多而周军少，周军要取胜，必须用
——（计策巧取）c、周、曹两军隔江相对，最好的计策是——（火
攻）
（7）、搭桥法。
为沟通知识的内在联系，教师常在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代庖，自我
解因，而应适度地提示思考的范围、对象或提供旧知识，引起学生联
想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。
如一老师提问一道有关平行线的证明题，学生一时想不起来，教师就
启发他：“你想一想平行线的定理一共有几个？”学生答出后，教师
接着又问：“这道证明题与哪个定理接近？”经过搭桥铺路，使学生
很快做出了那道题。
（8）、指路法。
教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。
如教《我的心事》
一课，教师问：“大林收到了玉米棒子，为什么流下眼泪呢？”大部
分学生回答“因为姐弟俩说话算数，为他捎来玉米棒子。
”但答案不
全面。
这时教师可指出：“大家再默读一下课文最后一段，学生就能
把”还是阿姨说话算数“的答案补充完整。
（9）、定向法。
有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生想答又答不得当，或一时“卡壳“，这时教
师可及时调节、缩小或限制范围，或指明思考方向，以便帮助学生排
除障碍，确定思维方向，迅速而准确抵达到思维目标，完成答题。
如
历史课、地理课，有些问题学生一时答不了，教师可接着限定一下思
考范围，指明哪个朝代、哪个国家或地区，范围一缩小，学生答问就
容易多了。
（10）、迁移法。
对有一些问题学生一时答不出来时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物，然后
采取“由此及彼“的联系，迁移方法，帮助学生接通答题思路。
如教
《中国石拱桥》一课，我问：“什么是石拱桥？”后，接着导答：“大
家仔细观察过咱们教材彩色插图中的石拱桥吗？谁能说出它是什么
样子？”在学生答问过程中，我用规范性语言纠正不正确的说法，这
样就可以很快地帮助学生弄清楚什么是石拱桥。
（11）、直观法。
有些问题比较抽象，教师可用实物、插图、教具、简笔画等提示，启发学生答题。
如我教《记金华的双龙洞》一文时，我利用作者游览双龙洞路线图来帮助学生思考“作者行踪如何？”等问题答案。
（12）、示意法。
有些抽象的问题，教师可借助动作、表情
等来帮助学生理解。
如一位物理老师提问：“左手法则的内容是什么？”时，学生一时答不出，教师就当场做手势，帮他思考、理解，使他很快弄清了问题的答案。