“小组合作学习”的现状与策略研究资料
浅议初中化学教学中小组合作学习的现状与策略
【 关键词 】 合作学 习 问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
活动
能力
困生也就 自觉不 自觉地成 了陪衬 、附庸 ，甚 至一言不发。 二、提出科学问题 ．进行适 当引导 我 认 为 进 行 合 作 学 习的 任 务 最 好 是 中等 难度的、有真实情景的 、有挑战性的 以及解 决途径和结论不唯一的问题 ，即问题的科学 性 。太易和太难的问题都不适合 ，太容易的 问题无需讨论 ，太难的问题 ，小组讨论难以 使 个人 在短时间内进行深入缜密的思考。真 实情景有助于激发小组的兴趣 ，有挑战性的 和解决途 径和结论不 唯一有助于更多的成员 参 与评价 和获得 成功 感。给 出的学习任务是 否恰 当，是教 师设计这 项教 学活动 的一个关 键。 例如 ，在进 行金 属钠一节 的教 学中，可 以探究的 问题很 多， 比如对 Ｎａ和 Ｈ２ 的反 Ｏ 应 实验 中异 常 现象 的探 究 ，对 Ｎ 与 ａ Ｃ （ Ｈ ２溶液 ，Ｎ ｕＯ ） ａ与不 同的酸溶液 （ 稀盐 酸 、浓盐酸和稀硫酸 ）反应时 ，反应速率和 现象各异的探究 ，到底把其 中的哪些 问题作 为提供给小组的合作学 习任务 ，这就需要教 师在其中做出选择。 考虑到教学重点与难点 ， 考虑到合作性学习的任务要求 ，最后我在课 堂上的设 计主要体现在对 Ｎａ和水反应的合 作 实验 ，探究其实验现象与实验原理之间的 关 系，对 Ｎａ和 Ｓ反应实验方案的设计与交 流评 价，以及课后共同完成小组实验报告 ３ 个教 学活 动中。这 ３个问题难度适中 ，其中 Ｎａ和 水 的 反 应 是 本 节 课 的 教 学 重 点 。 三、提供技巧指导 ．进行有效指导 学 习任 务明确 了，是否能很 好地 完成以 及是否能使 多数学 生获得积极 的情 感体 验，
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
小组合作学习调研报告
小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。
在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。
在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。
2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。
3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。
共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。
4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。
他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。
同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。
（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。
主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。
这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。
（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。
同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。
5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。
为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。
小组合作学习研究计划
小组合作学习研究计划一、研究背景随着社会经济的发展和科技的进步，教育也在不断向前发展。
合作学习作为一种重要的学习方式，受到了越来越多教育工作者的关注。
合作学习以小组为单位，成员之间相互协作、相互学习，共同面对问题、共同解决问题，以此来促进学习的有效进行。
在教育领域，合作学习已经获得了良好的效果，但是在实际教学中，依然存在着许多问题和挑战。
因此，有必要对合作学习进行深入研究，以期改进和完善合作学习的模式，并能更好地应用到教学中。
二、研究目的1. 深入了解合作学习的理论基础和实践经验；2. 探究合作学习对学生学习成绩和学习态度的影响；3. 建立适合不同学科、年龄段的合作学习模式；4. 提出合作学习在教育教学中的具体应用策略。
三、研究内容1. 合作学习的理论基础：对合作学习的概念、特点、原理等进行梳理和解释，深入探讨其在教学中的作用和意义。
2. 合作学习的实践经验：收集国内外合作学习的案例和实践经验，通过案例分析，总结合作学习的成功经验和失败教训，为我们的研究提供借鉴。
3. 合作学习对学生的影响：通过实地调研和问卷调查等方式，探究合作学习对学生学习成绩和学习态度的影响，从而得出合作学习对学生学习的重要性。
4. 合作学习模式的建立：根据不同学科和不同年龄段的学生特点，建立一套适合他们的合作学习模式，并对其进行实践验证，提出相应的改进意见。
5. 合作学习在教育教学中的应用策略：从教师角度出发，提出合作学习在教学中的具体应用策略，包括如何设计合作学习的任务、如何组织学生的合作学习、如何评价合作学习的效果等。
四、研究方法1. 文献资料法：通过调研国内外合作学习的相关理论和实践经验，做好文献资料的搜集整理。
2. 实地调查法：通过对实际教学情况的实地考察和学生的访谈，了解合作学习的具体情况。
3. 问卷调查法：设计合作学习相关的问卷调查表，对学生和教师进行问卷调查，收集相关数据。
4. 实验研究法：通过对合作学习模式的设计、实施和效果评价，进行实验性研究，得出相应的结论和建议。
研究性学习中小组合作问题与对策
研究性学习中小组合作问题与对策1.存在问题：分组分歧大，弱势群体被孤立科学合理的分组是活动开展的前提条件。
当全班学生确立了一个问题或主题后，指导学生围绕这个内容，按照各自的兴趣来选择深入研究的点，形成各个子课题。
接下来教师和学生面临的一个难题是怎样进行合理分组。
为尊重学生的自主权，在新接手一个班级时，笔者通常试着由学生自己选择分组，不过这时往往出现同样问题，如组内清一色现象，男生归男生组合，女生归女生组合。
或者，出现两极分化现象，即优秀生自成小组，后进生另成组的现象。
很明显优秀生更喜欢和优秀同学组合，貌似有些看不起后进生的味道；而后进生也似乎为要维护自己的一份自尊。
班里甚至出现个别学生没组合伙伴，孤零零地站或坐一旁，显得极不和谐。
这诸多现象与问题，如果不及时纠正和解决，必然使班级研究性学习活动难以顺利进行。
2.跟进策略----（1）明确目的，科学合理面对以上现象，教师首先要让学生明白这门课程的特点决定了小组合作学习的意义。
分组研究活动不仅仅为单纯地完成活动任务，而是为在分组合作活动中能收获更多的本领或好处。
如：同学间交往的快乐和交际能力的增长；发扬同学之间互助互乐的精神等。
再者，团队合作精神是新时代对人才素质的要求，所以对于每位成员通过小组学习活动，能从不同角度获得收获和提高。
教师将这活动意图向学生进行说明后，再让学生试着分组，学生自然明白许多，考虑分组更全面。
能力强的照顾能力弱的，男女同学也能主动组合。
记得三年前任教的一届六年级一个班，在课题活动分组时遇类似问题后，经笔者一番引导教育，《校园周边小摊食品卫生状况调查》组的小瑜同学在面对自己组和其他大部分组已组合得差不多时，看到男生小杰（平时学习不好，又挺内向，不善交际，很孤立的学生）他还独自站在一旁，小瑜二话不说，友好地邀请他加入该小组，使得原本伤心难受的小杰一下子面露微笑。
（2）积极引导，民主和谐在同一个班内，经过了多次研究性学习分组活动后，学生已积累了一定的合作活动经验，因此接下来的学习活动分组可以按兴趣、自愿成立小组。
小组合作学习现状及对策
开展合作学习，能够帮助学生顺利达成学习目标。
案例：计算表面积
把几个完全相同的正方体拼成长方体，怎样拼得到的
长方体表面积最大? 这道拓展题对相当一部分学生来讲是有一定难度的， 在这个时机可让学生进行小组合作学习。学习较困难的学 生在思维比较活跃的学生的启发与带动下共同来探讨……
似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师 一声令下‚小组合作一下‛‚小组讨论讨论‛便是小组合作学 习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂‚课改课‛了。表 面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争 吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
一、小组合作学习的现状
2．要求不到位，作而不合
一、小组合作学习的现状
5．评价不到位，合作低效
评价不到位，指教师在学生进行小组合作学习时 和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效 的褒奖和激励。 有的教师在各小组汇报时一味说‚很好‛或 ‚这一组最快‛，不能敏锐地判别、及时地引领。误 导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对 整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只 注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励 合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主 体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程， 这样的小组合作学习能高效吗？
容易实现。
二 、 组 织 有 效 合 作 的 策 略
2．分工 为了合作
在启动小组合作学习时，要合理分工、明确分工， 促使小组的各个成员都积极参与。小组内设小组长，记 录员，汇报员。小组长应选组织能力强、学习态度好、 乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。任务是组 织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录 员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来， 包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小 组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此。记 录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快 的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向 全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表 达能力强的学生担任。
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。
关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。
一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。
小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。
所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。
2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。
3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。
三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。
2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。
3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。
4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。
3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。
4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。
通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。
2.第二阶段：策略实践。
根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。
3.第三阶段：效果评估与改进。
小组合作学习的现状反思及其策略研究
小组合作学习的现状反思及其策略研究作者：金小梅来源：《教师·下》2015年第02期一、话题的提出《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这表明我们不仅仅要解决学生学什么的问题，更要解决怎么学的问题，这就涉及学生学习方式的变革。
小组合作学习作为课改中的一种鲜活的学习方式，确实大有革故鼎新之功效。
它既强化了学生对自身学习的责任感，增强了学生的合作意识和团队精神，又有利于学生学习素养的整体提升。
笔者根据多年来对高中语文教学小组合作学习的观察和研究，发现小组合作学习的现状不容乐观，笔者在教学实践中，对小组合作学习的不足之处进行了如下梳理和思考。
二、小组合作学习的弊端及其应对策略弊端一：活动流于形式，忽视课堂实效。
案例再现：一位老师执教公开课《鸿门宴》，课堂一开始就让学生根据文本内容表演课本剧，课堂貌似很热闹，很有“活力”和“创造力”。
案例反思：上面的课案，内行人一看便知课前准备得太充分，这只是少部分有表演天赋的学生的“盛宴”，其实更多学生对文本情节及内部联系的掌握还是未知数。
有关调查显示，71.2%的学生反映语文学习小组的划分是按座位随机分组，而学习小组内成员有明确的责任分工的仅占42.4%。
这样就忽视了学生各自的学习基础和个性特点。
老师在课堂上更多的也只是观察各组是否处于活动状态，这种为合作而讨论的小组合作学习，表面轰轰烈烈，实则浪费时间。
对策：合理构建小组，关注整体进步。
组建合作小组时，要兼顾成绩、性格等综合因素合理搭配。
开展小组合作学习时，对语文成绩暂时滞后的学生，教师不能被动地等待他们闪光点的出现，而应该主动抓住一些教育契机，创设条件，“引爆”他们的闪光点，激发他们的自尊心和上进心，促进他们与其他学生合作交流，培养他们的学习能力。
弊端二：活动分工不明，学生缺乏主动。
案例再现：有位老师执教《神的一滴》时，提出如下问题：文章每段各写了什么？分别体现了作者的什么情感？学生还没有独立思考，教师就让学生直接进入讨论环节，结果讨论时间很长，学生不能得出相对一致的意见，而回答问题的质量又不高。
小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与趋势
小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与
趋势
小组合作学习是指学生在小组内进行合作学习，通过共同探究、交流和合作来达到学习目标的一种教学方式。
近年来，国内外对小学生小组合作学习的研究越来越多，主要集中在以下几个方面：
1.小组合作学习的培养现状
国内外研究表明，小学生小组合作学习的培养需要教师具备一定的专业素养和教学能力。
教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理分组，设计合适的任务和活动，引导学生积极参与小组合作学习。
同时，教师还需要及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习效果。
2.小学生小组合作学习的优势与挑战
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自主学习和问题解决能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和社交能力。
然而，小学生小组合作学习也存在一些挑战，如如何平衡个人和集体的利益、如何处理组内关系等。
3.小学生小组合作学习的未来发展趋势
随着教育信息化的发展和教学模式的创新，小学生小组合作学习将会
得到更广泛的应用和发展。
未来，小组合作学习将更加注重个性化教学和差异化发展，教师将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活的教学方式和方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
同时，小组合作学习也将更加注重跨学科融合和综合性学习，以培养学生的综合能力和创新精神。
合作学习的国内外研究现状
合作学习的国内外研究现状2.国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
二、合作学习的国内外研究的现状合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
1/ 1。
小学语文教学中小组合作学习的策略研究
小学语文教学中小组合作学习的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中引入小组合作学习，对于促进学生的综合素质发展具有积极的意义。
通过本研究的探讨，将有助于进一步明确小组合作学习在小学语文教学中的作用和实施策略，为教师提供有效的教学指导，同时也为学生营造更加积极的学习氛围，提高语文学习的效果。
1.2 研究意义小组合作学习在小学语文教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力的提升。
在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、交流思想和观点，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习有利于激发学生学习的主动性和参与度。
通过小组合作学习，学生可以更加积极地参与到课堂活动中，表达自己的意见和看法，增强学习的主动性，提高学习效果。
小组合作学习在小学语文教学中具有重要的研究意义，有助于促进学生的综合素养和能力的提升，提高教学效果，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的小学语文教学中小组合作学习一直是教学领域的热点问题，本研究旨在探讨小组合作学习在小学语文教学中的应用策略和效果评价，旨在为提高小学生语文素养和学习效果提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析小组合作学习对小学语文教学的价值，探讨其在提升学生语文素养和学习能力方面的作用；2. 探究小组合作学习的原理，研究其背后的认知心理机制，从而揭示其对学生学习行为和态度的影响；3. 提出小学语文教学中小组合作学习的实施策略，探讨如何有效地组织和引导学生的合作学习活动；4. 评价小组合作学习在小学语文教学中的效果，通过实证研究和案例分析，验证小组合作学习对学生语文学习的积极影响。
通过以上研究目的的实现，旨在为小学语文教学中小组合作学习的推广和深化提供理论基础和实践指导。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成小组进行合作学习的教学方法。
每个小组由若干个学生组成，他们共同合作完成任务，共同学习、讨论、解决问题。
我校合作学习中小组建设的现状与对策
我校合作学习中小组建设的现状与对策然而，在我校的实践中，合作学习中小组的建设还存在许多问题，需要引起我们的重视和改善。
本文将从我校合作学习中小组建设的现状和对策两个方面来进行分析和探讨。
1. 缺乏有效的小组规划和构建在我校的实践中，许多合作小组由学生自行组建，规则不够严谨，配合不够默契。
这导致在小组合作过程中，总会出现协作不紧密、任务不清晰、责任心不强等问题。
同时，有些学生也会参与到几个小组中，这种情况下小组的人数就会很少，任务完成进度就会变得十分缓慢。
2. 小组合作方式单一我校的合作学习中，小组合作方式单一。
通常都是采用了小组讨论、小组分享、小组报告等模式，而不会采用更多元化和创新性的方法。
这使得学生们在合作学习过程中容易失去兴趣，无法充分展现自己的能力和素质。
3. 学生参与度不高在我校的合作学习中，学生的参与度不高。
特别是在课堂上，很多学生仅仅是依据小组分配的任务完成相应工作，缺少主动性和创造性。
这种现状使得合作小组的效果被影响，也影响着学生的学习成果。
二、对策1. 完善小组构建为了完善合作小组的构建，学校可以制定规范的小组构建流程。
在小组成立前，可以将学生按照能力、性格、兴趣等方面进行分类，让相同类型的学生组成一个小组。
同时，可以为小组分配明确的任务和标准，并倡导小组成员相互协作，提高完成任务的效率。
为了创新合作方式，可以试着采用一些多元化和创新性的方法。
例如，可以利用数字化教育手段，让学生通过在线平台进行合作学习。
通过网络合作，学生能够更便捷地分享信息，并且尝试不同的合作方式和工作方式。
3. 建立评估机制学校可以采用评价机制，来激励学生积极参与合作学习。
评价机制可以包括同组互评、教师评估和小组成果展示等。
通过建立评价机制，可以让学生意识到合作学习的重要性，积极参与到相应的任务中，并且展现出自己的能力和素质。
4. 培养学生的团队意识为了培养学生的团队意识，学校可以开设一些团队意识培养课程。
小组合作课题研究方案 (共3篇)
小组合作课题研究方案(共3篇)小组合作课题研究方案一、课题的提出自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。
小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。
但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。
因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。
有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
二、研究目标：1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。
2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。
3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。
4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。
特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
“小组合作学习”的现状与策略研究
“小组合作学习”的现状与策略研究转变学生的学习方式已作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注，这是因为“小组合作学习”符合自主合作学习理论。
从某种意义上讲，学生的学习是一种个体活动，需要其自读书，自探究。
课堂教学中，学生又与其他教学要素发生联系，产生互动效果。
“小组合作学习”时，学生在不同的岗位上，担任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高学习效率，更有利于培养学生的合作交往意识和能力，符合未来社会对人才培养的要求。
在这个大理念的指导下，几乎每一位教师都开始在自己的教学中尝试这种新的教学模式，然而，当我们全面审视教学中的“小组合作学习”时，却发现了许许多多的问题。
现状分析：一、教师放任自流，教师只管提出问题，对学生如何讨论，如何合作不做必要的指导，不管不问。
这样的小组合作讨论时，就会出现如下现象：课堂上，教师刚一宣布合作学习开始，学生马上闹哄哄地乱作一团。
大家七嘴八舌，没有一点秩序。
从表面上看学生好像讨论得十分热烈。
但实际上很少有学生认真的思考、讨论教师提出的问题。
由于没有得到教师的正确引导，学生对如何进行合作学习一无所知，因此也不能进行有实际意义的合作学习。
有的小组为挑选临时组长，你推我让，或你争我抢；有的为谁先发言争吵不休；有的学生根本没有办法想，沉默无语，讨论合作与自己无关，使小组成为他们的“避风港”；甚至有些学生利用合作学习的机会谈天说地，离题万里，所谈论的内容与要求讨论的问题相距甚远。
二、教师在指导合作学习的过程中把握不好“度”。
表现在：什么样的问题需要合作学习；什么时候需要合作学习；不同的合作学习内容各需要多少时间等等。
正因为教师在预设的过程中没有充分地做准备，以至于合作学习时造成了1.不能激发学生合作学习的兴趣。
2.合作学习要么因时间不充足而夭折，要么因时间过长在合作后无所事事，出现了打闹现象。
三、“小组合作学习”过程中，以小组长一人的见解囊括了全组成员的见解，在听到的汇报中，仅仅是组长个人的看法罢了。
长兴中职生小组合作学习现状与策略研究
小组合 作学习后需要有成果 的交流
与展示 ，一般可以采用学生边 展示 、边
作若 即若离 ，漠不关心 。
２ ． 角色落实不到位
成情感态度和 价值 观等 多方 面 的提升 。
学习离不 开动机 ，如何激发 学习 的兴趣 与动 机 。让 学 生主 动参 与是 关键 问题 。
组合作学 习的方法 。
一
有５ Ｏ 人左右 ，一直采 用传 统 的 “插 秧
式”的座位排列方式 ．使 学生之 间的合
学习密切相 关的教学设施 。首先 ，是文
本材料 ，包括图片 、文字 、卡 片 、客户 要求或订单等 ；其次 ，是 电教设施 ，如
、
长兴 职业 学校 中小 组
作仅限于前后 桌 ，大范围的合作受 到限 制 ．且座位一经排定则不轻易变 动 ，根 本就不好 实施 小组合作学习 。 自课改 以 来 ．我们 的课 堂确实发生了些许量 的变 化 ．但却没有 实现质 的飞跃 。因此 ，探 讨如何 实施有效 的小组 合作学 习 ，仍 是 摆在我们广大教师面前 的一大难题 。
够 ，效率偏低
小组合作学习中 ，合作既是形式 和
手段 ，又是教学 目 标之一 ，学会合 作本
身就是分组学习重要 目的 。但 中职 教育 普遍存 在 以下 问题 ：学 生 合 作 意 识 不 强 ，没有形成团结协作的 良好 精神 。经
常会 出现学生之 间不友好 、不倾 听 、不
二 、长兴 职业 学校 中小 组合作 的效率 。
合 。如案例教 学法 、 扮 演法 、项 目 教 学
喊譬 ｑ Ｄ ９７
３ ． 座 位 编 排 难 度 大
法等 。这种结合 使小组合作学 习变得更 加灵活 、高效 ，然而还缺乏系 统的理论
小组合作探究学习现状分析与实施策略
小组合作探究学习现状分析与实施策略1.教育理念的改变：传统的教育模式注重教师的讲授和学生的被动接受，而小组合作探究学习注重学生的主动参与和合作探究，逐渐成为了现代教育发展的趋势。
2.学生能力培养需求：现代社会对人才的需求越来越高，不仅需要具备良好的学科知识，还需要具备解决问题、创新能力和团队协作能力。
小组合作探究学习能够培养学生的这些能力，因此受到了广泛关注。
3.学生学习效果的提升：研究表明，小组合作探究学习模式对于提升学生学习效果有积极的影响。
在小组合作学习中，学生能够通过和同伴的互动和合作，丰富自己的学习经验，促进知识的掌握和理解。
实施策略：1.优化小组分组：小组成员间的相互配合和合作对于学习效果起到重要作用。
为了确保小组内成员的互补性，教师可以根据学生的不同特长和学习水平，灵活组合小组，使每个小组都有较为均衡的学生构成。
2.设计探究任务：教师应该设计具有探究性质的任务或问题，引导学生进行探究性学习。
任务的设计应当具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索兴趣。
3.提供指导和支持：小组合作学习中，教师在学习过程中扮演着指导者和支持者的角色。
教师应当及时提供学习所需的资源，并给予学生引导，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题。
4.倡导积极合作氛围：教师应该营造积极向上的合作氛围，鼓励学生相互尊重、互相帮助和分享。
此外，教师还可以组织一些小组内和小组间的交流活动，促进学生之间的合作与交流。
5.提供评价和反馈：教师在小组合作学习过程中应及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价内容应涵盖学生的个人表现和小组合作成果，同时注重对学生学习过程的指导性评价，帮助学生发现和改进自己的学习方法和策略。
总之，小组合作探究学习在现代教育中具有重要的地位和作用。
通过优化小组分组、设计探究任务、提供指导和支持、倡导积极合作氛围以及提供评价和反馈等实施策略，可以更好地促进小组合作探究学习的落地和实施，进一步提高学生的学习效果和能力培养。
小组合作学习的策略与实践 研究
《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案 一、课题提出的背景和意义《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。
传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。
因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
二、小组合作学习教学的理论依据。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
初中语文教学中小组合作学习的现状与对策
作学习 中， 你一言 ， 我一语 ， 回答 很 积 极 ， 这 时你 不 能 制 止 他 们 发 解 。其 次 ， 可 以是 规 范 合 作 ， 也 可 以 是 简 约 合 作 。这 里 的 规 范 合 言， 但要是让他 们去说 ， 又 会 影 响进 度 ， 这样课 堂容易失控 ， 造 成 作 就 是 小 组 成 员 相 对 固定 ， 主要 是 用 在 讨 论 的 问 题 难 度 大 、 争
组 总体 成绩 为评 价 标 准 ， 以生 生 等 交 往 为 方 式 的 一种 开 放 性 的 学 里 的学 习小 组 宜 采 用 异 质 小 组 ， 各 小组成员在性 别 、 成绩 、 能力 、
习形式 ， 它 改变 了传 统课 堂 教 学 的时 空 构 成 ， 组 成 结 构 及 交 往 结 背 景 等 方 面有 一 定 差 异 ． 一般来说 ， 小组成员在 ４ — ６人 ． 男 女 学
放 了出 去 收 不 回来 的后 果 。 论 的焦点 突出等方面 。简约合 作就是不 规范合 作 ， 合 作 的 人 数
（ 四） 流 于形 式 。有 的语 文 课 ， 课 前 教 师 做 了充 分 的准 备 ， 课 根 据 合 作 完 成 的 内容 确 定 ， 可 以是二人 或 三人 ． 甚 至 是 十 来 个 上学生 的小组合作 学习也开 展得很好 。 听课 教 师 也 纷 纷 点 头 称 学 生 。第 三 ， 可 以是 长 期 合 作 ， 也 可以是短期合作 ， 这 里 的长 、 短 赞 。这 时 ， 小 组 讨 论 即将 结 束 ， 小 组 汇 报 即 将 开 始 。没 想 到 这 位 期 合 作 是 就 一 项 合 作 而 言 的 。 长 期 合 作 需 要 一 周 或 几 周 时 间 ， 教师居 然抛开 了刚刚进行 的讨论小组 ， 又 回到 了 一 问 一 答 的 传 如进 行 一 次 语 文 社 会 调 查 活 动 。 而 短 期 合 作 只需 几 分 钟 就 可 完 统教学 ， 课 堂 上 回荡 的 是 教 师 重 复 繁 琐 的讲 解 ， 听 了让 人 生 厌 。 成。 如讨论 一个小问题 。 孰 不 知 ， 这 种 流 于 形 式 的小 组 合 作 学 习 是 有 无 一 益 而 有 千 害 （ 三 ） 处 理 好 独 立 学 习 与 合 作 学 习 的关 系 。学 生 的 主 要 任 务 是 学 习 人 类 已 有 的 知 识 经 验 ， 学 生 合 作 的 主 要 目 的 之 一 是
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“小组合作学习”的现状与策略研究
“小组合作学习”的现状与策略研究
转变学生的学习方式已作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注，这是因为“小组合作学习”符合自主合作学习理论。
从某种意义上讲，学生的学习是一种个体活动，需要其自读书，自探究。
课堂教学中，学生又与其他教学要素发生联系，产生互动效果。
“小组合作学习”时，学生在不同的岗位上，担任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高学习效率，更有利于培养学生的合作交往意识和能力，符合未来社会对人才培养的要求。
在这个大理念的指导下，几乎每一位教师都开始在自己的教学中尝试这种新的教学模式，然而，当我们全面审视教学中的“小组合作学习”时，却发现了许许多多的问题。
现状分析：
一、教师放任自流，教师只管提出问题，对学生如何讨论，如何合作不做必要的指导，不管不问。
这样的小组合作讨论时，就会出现如下现象：课堂上，教师刚一宣布合作学习开始，学生马上闹哄哄地乱作一团。
大家七嘴八舌，没有一点秩序。
从表面上看学生好像讨论得十分热烈。
但实际上很少有学生认真的思考、讨论教师提出的问题。
由于没有得到教师的正确引导，学生对如何进行合作
学习一无所知，因此也不能进行有实际意义的合作学习。
有的小组为挑选临时组长，你推我让，或你争我抢；有的为谁先发言争吵不休；有的学生根本没有办法想，沉默无语，讨论合作与自己无关，使小组成为他们的“避风港”；甚至有些学生利用合作学习的机会谈天说地，离题万里，所谈论的内容与要求讨论的问题相距甚远。
二、教师在指导合作学习的过程中把握不好“度”。
表现在：什么样的问题需要合作学习；什么时候需要合作学习；不同的合作学习内容各需要多少时间等等。
正因为教师在预设的过程中没有充分地做准备，以至于合作学习时造成了1.不能激发学生合作学习的兴趣。
2.合作学习要么因时间不充足而夭折，要么因时间过长在合作后无所事事，出现了打闹现象。
三、“小组合作学习”过程中，以小组长一人的见解囊括了全组成员的见解，在听到的汇报中，仅仅是组长个人的看法罢了。
久而久之，其他同学也就丧失兴趣，不再参与到这种没有意义的讨论中了。
四、有些教师把“小组合作学习”当作自己践行新课改的一个幌子，尤其是在有领导听课时，在课堂上“蜻蜓点水”式的设计了这么一个环节，匆匆而过，主观上并没有想让“小组合作学习”给学生带来哪些收益。
轰轰烈烈的“小组合作学习”渐渐褪去了它的光彩，有些课堂已经找不到了它的影子。
在经历了“尝试”却无法达到预期效果的过程中，教师们开始产生了诸多的困惑：是新课改的理念有偏颇？还是我们在实践中不得法而走了弯路呢？是就此放弃这种新的学习方式，还是继续探究寻求到“小组合作学习”最佳途经，让它发挥应有的作用呢？
实践证明，“小组合作学习”把生生互动提到了前所未有的地位，在合作学习中，每个学生都有平等的机会在各组的小组中讨论并解答问题。
它把部分学生由教学中的旁观者，转变为了教学活动中的积极参与者，其过程既有行为互动，又有思维互动，既有知识交流，又有情感传递，真正体现了学生的主体地位。
如何才能提高小组合作学习的实效性呢？
一、处理好自主学习和小组合作学习的关系
丁培忠老师在对《新课标》进行解读时强调过，在“自主――合作――探究”的学习过程中，“自主”学习是基础，是前提。
在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考。
经过了独立的思考有了自己的想法后，才能在合作小组与组员交流讨论，阐述自己的见解，只有在处理好个体独立思考与小组合作学习的关系，才能达到相互之间取长补短共享学习资源的目的，才能避免合作学习时出现的“人云亦云”和浮于问题表面的现象。
二、“小组合作学习”的学习目标要“适度”。
恰当的学习目标，可以激发学生的学习期待，为学生阅读找到有效的突破口。
因此，在制定小组学习目标时教师一定要考虑到学生的年段特点，小组学习的目标与要求不能定得过多过高。
过多，学生在有限的时间内不能完成任务，尤其是中低年级的学生会产生目不暇接的感觉，一时顾此失彼，无所适从。
目标定得过高，学生达不到学习要求，就会丧失合作学习的兴趣，二者都影响合作学习的效率。
三、把握合作学习的时机
合作学习并非随时随意进行的，教师善于把握小组学习的时机非常重要。
什么样的时机适宜学生合作学习呢？
1.当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流，相互讨论，相互启发。
2.当问题看似平常，却能引发学生的热情，值得细细咀嚼一番，只有联系课文内容或相关资料作深入思考，再通过讨论，才能体会文中的情味时要适时地引导合作学习。
3.在一个问题有多种答案或多种解决方式时，学生可以从不同角度发表意见，真正触及问题的本质，通过思维火花的碰撞，才能使认识更清晰，才能产生新颖独特的思维时，适时引导合作学习。
四、教给学生合作学习的方法
首先要指导学生如何分组。
典型的合作学生小组，通常为两人或四人。
要求学生根据情况轮流发言，发言时思路要清晰，语言表达流畅，发言人回答不全面时，组内其他同学可以给予适当补充。
要学会倾听他人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验进行辨别，要学会容纳他人的不同观点，要学会求同存异。
五、教师要适时适度地指导“合作学习”
“合作学习”时，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的责任，因为在“合作学习”的过程中，随时都会有新问题的生成，如果这些问题得不到及时有效地解决，就会阻碍小组学习的顺利开展。
比如：当某些小组任务还不清楚时，教师要耐心地讲述任务内容及操作程序。
当某些小组提前完成任务时，教师除了检验他们完成的质量外，还要开展一些备用活动，以免影响其他组讨论等。
总之，小组学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。
“小组合作学习”的过程远远不只是一个认知过程，同时更是一个促进学生社会化的过程。
当社会只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
因此，“小组合作学习”绝不能因为教师个体的驾驭不当而偃旗息鼓，我们教师所要探究的恰恰是如何让“小组
合作学习”在教学中发挥其最大的效用，提高我们的教学效率。