教育学发展史(二)学校产生的条件
教师招聘考试教育学部分简答题一级考点知识汇总(山香版,全国通用)
第一部分：教育学简答题一、学校产生的条件？答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。
2。
脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。
3。
文字的创造和知识的积累,为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。
4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。
二、20世纪后期教育改革和发展的特点?答：1。
教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5。
教育技术的现代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科学性三、学习教育学的意义？答:1.有利于树立正确的教育观,掌握教育规律，指导教育实践。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3.有利于掌握学生的思想品德发展规律,做好教书育人工作。
4。
有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能.5。
培育创新精神，积极投身教育改革。
此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。
四、影响个体身心发展的主要因素?答：1.遗传（前提条件）2。
环境(动力作用）3。
学校教育（主导和促进作用)4.个体主观能动性（决定性作用）五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？答:1。
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
2。
学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。
六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范.2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3。
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
七、个体身心发展的规律有哪些？答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）2.个体身心发展的阶段性（年龄特征、一刀切、最近发展区)3.个体身心发展的不平衡性（关键期、敏感期、最佳期）4.个体身心发展的互补性(长善救失）5.个体身心发展的个别差异性（因材施教）八、现阶段我国教育目的的基本精神？答：1.坚持社会主义的方向性,是我国教育目的的根本性质和特点。
教育学发展史简述
学校发展简史
学校发展简史引言概述：学校发展是一个长期而复杂的过程，它涉及到多个方面，包括学校的建设、教育理念的演变、师资队伍的建设等。
本文将从学校的创立开始，分四个部分详细介绍学校的发展历程。
一、学校的创立1.1 创立背景学校创立的背景通常与当时的社会环境和教育需求密切相关。
例如，19世纪末到20世纪初，中国正处于社会变革的时期，对于教育的需求日益增长，这促使了许多学校的创立。
1.2 创立者及其理念学校的创立者通常是一些教育家、知识分子或慈善家。
他们对于教育有着自己的理念和追求。
例如，一些学校的创立者强调素质教育，注重培养学生的综合能力；而另一些学校的创立者则强调实用教育，注重培养学生的职业技能。
1.3 创立过程和成就学校的创立过程通常是一个艰辛的过程，需要筹集资金、寻找地点、招募师资等。
然而，通过创立者的努力，学校往往能够取得一定的成就，为当地的教育事业做出贡献。
二、学校的发展阶段2.1 初期发展学校在创立后的初期往往面临着各种困难和挑战。
例如，学校的规模较小，师资力量薄弱，教学设施简陋等。
然而，通过创办者和教职员工的共同努力，学校逐渐发展壮大。
2.2 增设专业和学科随着学校规模的扩大和教育需求的增加，学校逐渐增设了更多的专业和学科。
这使得学校的教育资源更加丰富，学生可以选择更多的学习方向。
2.3 教育理念的演变学校的发展过程中，教育理念也在不断演变。
例如，一些学校开始注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的综合素质发展；而另一些学校则更加注重学术研究和学科建设，追求学术卓越。
三、师资队伍的建设3.1 招聘优秀教师学校的发展需要有一支优秀的师资队伍来支撑。
因此，学校在发展过程中通常会加大招聘优秀教师的力度，吸引有才华和经验的教育专家加入。
3.2 教师培训和发展学校注重教师培训和发展，通过开展各种培训活动和提供专业发展机会，提高教师的教学水平和专业素养。
3.3 优秀教师的培养和选拔学校通过建立一套科学的教师培养和选拔机制，培养和选拔出一批优秀的教师，为学校的发展提供坚实的师资支持。
教育学(二)自考重点
教育学B自考重点一、学校教育产生的原因和条件1．生产力得到发展，并出现了体脑分工。
2、培养社会的上层建筑。
3、知识的积累与分类，产生了原始文字。
二、捷克的夸美纽斯1657年发表的《大教学论》是第一部以教育为专门研究对象的著作，论证了“班级授课制”。
三、卢梭是自然主义教育家，教育名著《爱弥儿》提出实用主义和发现的观念。
自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
四、德国的赫尔巴特1806年发表《普通教育学》，并被誉为第一部具有学科形态的教育学。
五、19世纪20世纪初形成了以赫尔巴特为代表的传统教育理论和以杜威为代表的现代教育理论。
六、教育的两个基本关系：1、教育与社会发展的关系。
2、教育与人的发展的关系。
教育的两个最基本规律A教育必须适应和促进社会的发展。
B教育必须适应和促进人的发展。
七、教育的基本着眼于是人的发展。
八、影响人的发展因素三个基本方面：个体的先天素质、社会环境、个体活动。
九、学校教育对人的发展起主导作用：1、学校具有较强的目的性。
2、学校具有较强的系统性。
3、学校具有较强的选择性。
4、学校教育具有较强的专门性。
5、学校教育具有较强的基础性。
十、教育的经济动能1、教育是劳动者再生产的基本手段A教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。
B教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。
C教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
D教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
E教育能把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
2、教育是科学知识再生产的重要手段。
A教育能够传递和传播科学知识。
B教育能够发展科学。
十一、教育的政治功能1、教育能促进年轻一代的政治社会化。
2、教育能促进政治民主化。
3、教育能制造政治上的舆论与思潮。
十二、教育的文化功能1、教育能传承文化。
A传递和保存文化。
B可以活化文化。
2、教育能够改造文化。
3、教育能够创造、更新文化。
十三、教育的社会制约性1、社会生产力对教育的制约。
简明中国教育史
简明中国教育史简明中国教育史1.原始社会的教育特点①教育不是专门的社会活动②教育的社会性和公共性③教育内容的局限性和发展性④教育方式以口耳相传的模仿为主2.古代学校的萌芽学校产生的历史条件:社会生产日益发展;社会事物日渐复杂;文字的产生.(1)五帝时代已有大学,名叫"成均",最初见于<诗书><礼记>二书,董仲舒认为其是五帝之大学. (2)虞舜时代的学校,兼做养老,藏米之所,并且已有了大学,小学之分(3)总之,我国从原始公社制末期到奴隶制社会已经初步形成起专门的教育机构_学校,到了商朝已经有比较完备的学校,但学校的教育内容仍与当时的政治.军事.宗教等活动结合在一起,一般文化知识的教育只有初步分化出来的趋势.3.西周的教育制度（1）教育政策和学制系统：（2）教育制度：官师一体、政教合一。
（学在官府）（3）教育内容——西周“六艺”：礼（类似政治伦理课）、乐（类似综合艺术课）、射（射箭）、御（驾车）、书（书写文字）、数（计算、算法）其中，诗书礼乐称为“大艺”（4）重视家庭教育，但重男轻女的思想十分严重。
（5）学校管理制度：嫡子13岁入小学，20岁入大学；余子15岁小学，18岁大学。
小学应为7年，大学为9年。
每年入学，隔年考查。
养老与视学结合。
4.稷下学宫它是战国时期齐国的一所著名学府，是战国时东方的文化教育中心，也是诸子百家学术争鸣的中心场所。
特点：学术自由；教师待遇优厚；学无常师；制定了历史上第一个学生守则《弟子职》影响：促成了诸子百家的发展、融合和分化；显示了古代知识分子的独立人格；创造了一个出色的教育典范。
5.私学产生的意义冲破了“天子命之教，然后为学”的旧传统，使学校从王宫官府中解放出来；扩大了教育对象；使教育内容与教育方式得到了新的发展；在教育理论和教育经验方面有光辉成就，在中国教育史上有重要贡献，在世界教育史上也有很高的地位。
6.孔子“有教无类”主张春秋末期，面对官学衰落和私学的兴起，“学在官府”变为“学在四夷”的社会现实，从“性相近习相远”的理论前提出发，激励主张扩大教育的对象，明确提出其主张。
《教育学原理》第二章学校
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百年铸造的风景：南开中学
当年严修、张伯苓两位 先生也许不会想到,他们用 心血缔造的南开中学,一百 多年来不仅培育了一代代 国家栋梁之才,培养了两位 共和国总理,而且还为城市 留下了一道亮丽的风景 。
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办学历史的积淀，在校友中涌现了以敬爱 的周恩来总理为杰出代表的一代又一代对国家有 突出贡献的知名人士：温家宝总理、 9位全国人 大副委员长和全国政协副主席、40余位我国省部 级领导干部；56位中外著名科学家；在教育界中 以三任清华大学校长梅贻琦为代表的一批教育家、 曹禺等一批知名文化界人士；一批医学界、外交 界等知名校友使学校享誉海内外。
• 高中毕业典礼正在进行，1000多名 高三年级毕业生以及其他年级的学 生代表参加了毕业典礼。 学校领导和参考学生代表，表 达了对高考学子的祝福后，主持人 宣布“向老师行礼”。话音一落， 台下一些高三毕业生真情流露，开 始单膝或双膝下跪，面朝主席台上 朝夕相处三年的老师们行礼。看到 前面的同学跪下，后面的同学开始 效仿。短短数秒时间，900多名学生 跪下。 30秒过去，直到主持人在台上 连续说了两次“谢谢同学们”，示 意学生起身后，同学们才慢慢起身。
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传统重新振兴文化
这就是闻名遐迩的美国 西点军校。灰色花岗岩石 头垒砌成的建筑楼群，几 块大小不一的绿茵草坪和 几尊栩栩如生的青铜雕像， 以及一列列着灰色制服、 唱着军歌、迈着整齐步伐 的队伍，是西点军校最经 典的画面。
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香港中文大学
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为什么要有管理？
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中国教育史
《《中国教育史》》复习思考题一、古代学校产生的条件1、生产力的发展，使学校产生的物质条件基本具备2、社会事务日渐复杂，需要培养专门人员进行管理3、文字的产生、文化知识的丰富使学校产生既有必要性，又有可能性二、西周学校教育制度与教育内容教育制度：西周学校已有较完备的制度，从设置上看，可分为两类：一类是国学，一类是乡学。
国学设于王城及诸侯国都。
按学生的年龄与程度可分大学与小学。
天子所设的大学，规模较大，有“五学”之称，即辟雍、成均、上庠、东序、瞽宗。
其辟雍是中心，四面环水。
诸侯所设的大学，规模比较简单，仅有一学，半面临水，称“泮宫”。
国学之外，又有乡学。
乡学是地方学校，按地方行政区划设立。
由于地方区域的大小不等，设学也有不同名称，如闾塾、党庠、州序、乡校等。
教育内容；六艺（即礼、乐、射、御、书、数），六艺教育是西周教育的特征和标志。
三、春秋战国时期私学的兴起对教育发展的影响私学的产生与发展打破了西周以来学校教育为官府垄断的局面，扩大了教育对象；学校作为专门的教育机构，从政治结构中分离出来，迈出了教育独立化的第一步；私学的发展，使教育内容和教育方式产生了重大变化；私学的发展积累了丰富的教学经验，促进了先秦教育理论的发展。
四、孔子的教育主张及对当前教育改革的启示孔子是我国古代伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。
两千多年来，他和他创立的学说，对我国社会的政治、经济、文化生活特别是教育，有着极为深刻广泛的影响，其教育思想经历过历史的洗礼和实践的检验，精华部分已成为中国优秀传统文化的一笔宝贵财富，至今仍闪耀着智慧的光辉。
在全面实施素质教育的过程中，研究、借鉴孔子的教育思想，将使我们得到许多积极的影响和有益的启示。
本文试结合素质教育对孔子教育思想进行分析论述，以找出孔子教育思想对素质教育的现实意义和借鉴作用。
一、重视品德培养。
使学生全面发展素质教育的要旨之一，就是整体性原则，即使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面和谐的发展，尤其要重视思想道德素质，品行修养的培养，要求教育者不仅要教书，而且要育人。
教师公招考试《教育学》第四章知识点与练习题
教师公招考试《教育学》第四章知识点与练习题第一节学校一、学校教育活动1、学校产生的条件：生产力水平、脑力劳动与体力劳动分离、文字、国家产生。
2、我国最早的学校。
夏朝（文献记载）或者商朝（甲骨文记载）3、学校教育活动的运行机制4、动力系统。
需要、动机、目的、教育目标（其中需要是原动力）5、工作系统。
教育者、受教育者、教育手段（内容、方式）6、监控系统。
教育者和受教育者双方都需要监控制。
考点：了解学校产生的条件及我国最早的学校产生时间；了解需要是动力系统的原动力；了解监控系统的内涵。
二、学校文化1、学校文化的含义精神文化、制度文化(详细阐述见教材）2、学校文化的特点（1）、以有形物质为载体的无形文化；（2）、软约束文化；（3）、相对稳定和连续的文化；（4）、个性文化。
3、学校文化的功能（详细阐述见教材）（1）、导向功能（2）、约束功能（3）、凝聚功能（4）、激励功能考点：注意对学校文化功能的判断，能做到给出一个事例或者一段言论能够判断出体现的是学校文化的什么功能。
第二节学校教育制度一、教育制度与学校教育制度1、教育制度——指一个国家各级各类教育机构的体系及其管理规则。
它包括：各级各类教育机构的体系；教育机构体系赖以存在和运行的规则。
2、学校教育制度——简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、学校教育制度建立的依据1、社会生产力发展水平和科学技术发展状况。
2、社会政治经济制度。
3、人口的状况。
4、青少年的身心发展规律。
5、原有学制和外国学制的经验。
6、民族传统和文化传统。
第三节现代学制的发展一、西方现代学制的发展1、双轨制（英国）2、单轨制（美国）3、中间型或分支型（前苏联）考点：了解主要国家实行的学制。
二、我国现代学制的发展（一）、旧中国学制1、1902年，张百熙的《钦定学堂章程》，即壬寅学制。
未实行。
2、1903年，张百熙、张之洞、荣庆的《奏定学堂章程》，即癸卯学制。
第二章教育的历史变迁及其演进
教育也起源于人的自身发展的需要
儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，至少要经历十几年的时 间。在此期间，儿童从成人那里得到的知识、经验、技能、社会规范等， 虽从最终目标看是为了将来从事社会的物质生产劳动，在宏观上是促进了 社会生活的延续和发展，适应了社会方面的需要；但从直接结果看则是发 展了儿童的身心，实现了精神成长，在微观上促使人远离动物界，趋于社 会化与文明化。 我们认为，教育的起源就不仅有与其他社会现象的共同之处：随人类社会 的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；而且有其自身的独有特质： 教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人的自身发展需要的辩 证统一。
第一节
教育的起源与学校教育的产生
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
（一）生物起源论
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本 能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。 利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界 的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的 生物活动。 沛西·能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠 协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出： “教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会 有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形 式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说， 教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表 现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导， 它是扎根于本能的不可避免的行为。”
小学教师资格证科目二教育学（简答题+材料分析题）
小学教师资格证科目二教育学（简答题+材料分析题）教育学简答题+材料题学校产生的条件。
生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；脑力劳动和体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载于整理达到了一定程度，是人类的间接经验得以传递；国家机器的产生需要专门的教育机构来培养和知识。
现代教育的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化个体身心发展的一般规律顺序性（含义）。
施教要求：循序渐进。
阶段性（含义）。
施教要求：分阶段施教。
互补性（含义）。
施教要求：扬长避短，长善救失。
不平衡性（含义）。
施教要求：抓关键期。
差异性（含义）。
施教要求：因材施教。
个体身心发展的不平衡性的表现。
身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。
不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
个体身心发展的差异性的表现。
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。
不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。
个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
施教要求：因材施教。
影响个体身心发展的主要因素遗传。
遗传素质是人的身心发展的生理前提。
环境。
环境是个体身心发展的外部条件。
教育。
教育对人的发展起着主导作用。
主观能动性。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
遗传素质对人身心发展的影响。
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一4.遗传素质具有可塑性学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
大学教育学期末考题
第一章教育的概述（25分）一、教育的概述（解答）广义的教育定义为：一切有目的的增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育定义为：教育是教育者根据一定社会要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向变化。
二、学校产生的条件1、社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。
2、脑力劳动与体力劳动的分离为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。
4、国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
三、学制的形成：双轨制：欧洲单轨制：美国中国分支制：苏联和德国（选择）四、义务教育的特点：普及性、基础性、强制性、免费性、公共性（简答）五、当代教育义务教育的特征：全民化、终身化（朗格朗）、民主化、信息化、全球化六、人的发展的影响因素：遗传、环境、教育、主题因素七、素质教育的特征：全体性，全面性，基础性，差异性，主体性，开放性课程（15分）一、课程的概念（辨析题）1、课程作为学科：广义的：课程是指所有学科的综合或学生在教师指导下各种活动的综合；狭义的课程：指一门学科或一类活动。
2、课程作为目标或计划：这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
3、课程作为学习者的经验或体验：把课程是为学生在教师指导下所获得的经验或体验，一九年学生自发获得的经验或体验。
二、课程的流派：1、学科中心课程理论2、儿童中心主义课程理论3、社会改造主义课程理论4、人本注意课程理论三、课程的类型（优缺点）：1.分科课程：一种单科的课程组织模式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识；优点：剔除了与本课程无关的学习内容，有助于学生较短时间快速便捷了解学科基本内容；便于组织教学与评价，有助于教学效率的提高。
缺点：容易导致轻视学生的需要，经验和生活；容易导致忽视当代社会生活的现实需要；2.活动课程：优点：有助于使学习者成为真正的学习主体；有利于学生在文化、学科知识交互作用的过程中实现个性的发展；有助于发展学生的实践和创新能力；缺点：容易导致学科知识的支离破碎；影响教学效率和教学质量；实施具有风险性3.综合课程：优点：实现课程内容以及教育价值的有机整合；增进课程内容与现实生活的联系；实现学生心理的整体发展；缺点：不利于高级专业化人才的培养；课程内容组织的难度较大；课程实施的难度增大；四、影响课程开发的主要因素：（简答）1.影响课程因素的种类：课程自身因素；教育条件因素；学生自身因素；社会性因素；自然性因素；2.影响课程的主要因素：知识；社会；学生；五、“为了每位学生的发展”的含义主演体现在以下三个方面：（简答）1、关注学生作为“整体的人”的发展2、统整学生的生活世界与学科世界3、寻求学生在知识建构中的合法性六、基础教育课程改革的具体目标(简述)1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
学校教育产生的条件
现代教育学原理导论作业3——学校教育产生的条件学校的教育的出现是教育史上非常重大的事情，它标志着与人们的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，成为相对独立的社会活动和社会部门，具有了独特的社会功能，导致了教师这一专门职业的产生，使人们可以对教育与社会、国家和人的关系进行思考，对教师的教育和教学经验进行总结和反思，从而产生了最初的教育和教学思想，成为今天教育理论的源头。
1．学校教育的产生与对教育产生时代的看法不同，对学校教育出现的时代，存在着不同的看法。
部分西方和前苏联学者认为学校在原始社会末期便已经出现。
前苏联教育史家沙巴耶娃根据人类学的材料，认为在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式———青年之家。
美国教育史家布鲁巴克也认为：“甚至早在（或者也可以说是晚在）原始社会时期，教育就开始逐渐失去了它的非正规性。
”由于这些看法主要是根据现存的某些具有原始性的民族教育活动来推断的，因此，尚不足以作为确定的事实。
即使有充分的考古材料证明和具有可查的史料记载，对于学校教育最早产生于古埃及还是古代两河流域也存有不同看法。
根据已掌握的考古材料和文献，最早的学校教育似乎应该产生于古代两河流域，根据比较明确的文字记载，则应该产生于最早的古代奴隶制国家——埃及。
由于两河流域文明发生的时间比古埃及文明发生的时间更早，以及同一时期有关学校教育的考古材料(布鲁巴克：《教育问题史》，它微教育出版社1991年版、第339页)和文献资料两河流域比古埃及更为丰富和详尽，因此，我们倾向于认为最早的学校教育应出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。
在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，孟子便认为那时国家就“设为庠序学校以教之”，意指乡学，但尚未得到考古材料确切的证明。
殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
到了公元前15、16世纪，古埃及和亚述、巴比伦等原有的古代文明奴隶制国家逐渐衰亡，世界文明形成了三个大的中心——中国、希腊和印度。
(二)扈中平主编《现代教育学》章节笔记归纳与试题&答案(课程代码00442)
第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2.学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3.教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6. 学校教育出现（社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来。
2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人。
3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。
在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
教育学原理第六到八章课后习题答案
第六章、学校教育制度一、名词解释题1、学制：学校教育制度（简称学制）学校教育制度在国家教育体系中占有极其重要的地位，是教育制度中的核心内容。
2、办学体制：学校办学制度也可称为办学体制，是指教育行政部门对各级学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。
3、学校管理制度：学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以及学校管理方式等做出的制度规定。
4、义务教育制度：是指依据法律规定对所有的学龄儿童实施一定年限的、国家予以保证的学校教育制度。
二、简答题1、学校产生的条件是什么？学校产生有哪些重要意义？条件：①社会生产力的发展；②社会生活中间接经验的积累；③记载和传承文化工具的出现。
意义：学校的产生不仅在人类教育发展史上，而且在人类文明发展史上，都是非常重要的事件，具有重大而深远的意义。
首先，学校的产生，是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃。
这种飞跃是指，学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态，开辟了人类教育的新纪元。
其次，学校的产生，标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业。
学校产生以前，教育与人类社会生活和生产劳动融合在一起，是非形式化地存在的。
学校产生之后，教育便可以从社会生活中分化出来，从社会政治、经济等活动中分化出来，从而成为一种专门化、形式化的教育。
学校的产生，标志着教育从非形式化到形式化的完成，同时也标志着教育开始走向制度化。
最后，学校的产生，对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。
学校产生之后，有了专门传道、授业的教师，使得人类积累起来的间接经验和文明成果有了不断传承的可能。
学校本身就是人类文明的重要成果与结品，负有传承文明和促进文明发展的使命。
所以，学校的产生对于人类文明的传承与发展对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。
2、现代学校的基本职能是什么？1、提高受教育者的素质2、培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才3、文化的传承与创新4、开展科学研究5、提供社会服务3、现代学校教育制度有哪些基本特点？1、适应时代的要求。
教育与教育学的产生和发展概述.pptx
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
第一章教育的起源及学校的产生
第一章 教育的起源及学校的产生
（四）需要起源论 由于‚劳动起源论‛受到质疑，于是有些学者就从 ‚劳动起源论‛转到‚需要起源论‛。 （1）①人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产 生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程 中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 ②教育也起源于人的自身发展的需要。（柳海民： 《教育原理》东北师范大学出版社2000年。）
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第一章 教育的起源及学校的产生
第二，‚劳动起源论‛没有正确地理解恩格斯‚劳动创造了人 本身‛这个命题，有把马克思主义理论简单化、绝对化和公式 化的倾向。 ‚劳动起源论‛观点直接的主要的立论根据，其实只是‚劳动 创造了人本身‛这一句话，教育起源于劳动的观点正是以这句 话为前提进行逻辑推理的结果。在此主张劳动起源论的人没有 正确理解恩格斯关于‚劳动创造了人本身‛的命题。 恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中，从纠 正某些政治经济学家说的‚劳动是一切财富的源泉‛这句话开 始，接着进一步肯定劳动是整个人类生活的第一个基本条件。 对于‚劳动创造了人本身‛的命题，只有从恩格斯肯定劳动是 整个人类生活的第一个基本条件的意义上去理解才是正确的。 16
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第一章 教育的起源及学校的产生
现在学术界对于教育起源仍然没有达成一致观点，而是多 种观点并存。
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论说 劳动起源论 劳动的智化论 前身论 需要论 生产劳动需要论 社会生产和生活的需要论 社会生活和人类自身发展的需要论 人生发展论 社会化影响论 超生物经验的传递和交流论 交往起源论 文化起源活动论
《教育通论》华东师范大学出版社2000年，p46.）
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第一章 教育的起源及学校的产生
50年代曾在华东师范大学讲过学的前苏联教育专 家杰普利茨卡亚在她的讲稿中也写到：
教育概论大纲
《教育概论》教育学的价值：1、反思日常教育经验诉诸于专门的范畴、方法和表达方式，力图对教育问题有一个系统、合理、深入的认识，构成了教育理论或学说。
2、合理解释教育问题对教育问题提供超越日常习俗的理性认识，寻求最恰当的解释方式。
3、沟通教育理论与实践启发教育实践工作者的教育自觉，领悟教育真谛。
绪论一、西方教育学的发展历程1.前学科时期（奴隶社会到17世纪）（1）教育经验和思想以非系统的方式存在（2）教育学包含于哲学之中，没有独立的命题和范畴2.学科雏形时期（17世纪到18世纪）（1）教育学分解于哲学，成为独立的专门知识（2）近代独立形态教育学的开启拉特克：《新方法》（1617年）夸美纽斯：《大教学论》（1632年）洛克：《教育漫话》（1693年）卢梭：《爱弥儿》（1762年）3.学科教育学形成时期（18世纪）格斯纳：1735年左右在哥廷根创办了“教育学研讨班”康德：1776-1787年间四次在柯尼斯堡大学讲授教育学（思辨哲学的教育学）特拉普：在德国大学开设教育学讲座的第一位教育学教授（1780年出版《教育学研究》，经验科学的教育学）4.科学教育学基础的奠定（19世纪）（意义）赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）（1）建构了一个理论教育学体系（2）为教育学找到其科学基础（3）教育学研究方法的突破，将教育学的研究置于科学条件和实践基础之上（4）逐渐规范了师范生的培养模式5.教育学的多元化时期（19世纪末到20世纪初）（1）教育学的理论基础更为多样（2）打破了原有赫尔巴特教育学一统天下的情形，不同理论和学派在相互对峙中发展梅伊曼、拉伊：实验教育学，强调从功利主义出发考虑教育目的，主张教育与现代社会联系起来，教育过程就是学习系统科学知识的过程。
杜威：实用主义教育学，注重教育与生活之间的联系，强调课程应与儿童及其生活联系在一起。
6.教育学的分化与反思时期（20世纪中期至今）（1）从教育学中分化出来的教育学科进一步发展（2）更多地借鉴其他学科的研究成果，出现了众多的教育分支学科（3）基于对教育学本身的反思，出现了新的学科①元教育学和教育学元研究的兴起②成人教育学的产生与发展③教理学（educology）新术语的提出pedagogy（教学论或教学法）→education（教育的知识）→educology（教育知识体系）以教育活动为研究对象；以不同方式运用其他学科。
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（二）学校的产生
1、学校产生的条件
2、人类最早的学校
（1）生产力的发展，为社会提供了相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生
产劳动过程而专门从事教育活动。
（即生产力的发展使脑体分工成为可能）（2）社会生产和生活的日益复杂。
使原来那种融于劳动之中的，以口耳相授为主
要方式的，自发的教育不能满足人类社会传递生产和生活经验的需要，学校的产生便成为必要。
1、学校产生的条件
（3）文字的出现。
世界上最早的文字是约公元前3000年左右埃及的楔形文字，它为学校教育提供了可能，使知识有了载体，使师生之间的传授有了依托。
现在一般认为专门的学校教育是进入奴隶社会以后才出现的。
如我国早在夏代（前21—16C）就出现了学校的雏形“庠”。
《孟子·公孙丑上》，“设为庠序学校以教之。
庠者，养也；校者，教也；序者，射也。
夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。
”
2、人类最早的学校
而世界最早的学校则是公元前2500年左右埃及的宫廷学校。
我国最早的正式学校的产生是在商朝。
结论：教育是与人类社会同时产生的一种社会现象，而学校则是社会发展到一定历史阶段的产物。
二、教育的历史发展
（一）农业社会的教育
（二）工业社会的教育
（三）信息社会的教育
特点：
1、古代学校的出现和发展。
2、教育阶级性的出现和强化。
3、学校教育与生产劳动相脱离。
（一）农业社会的教育
（1）奴隶社会：
夏：“庠、序、校”
孔子：“有教无类”
教育内容：“六艺”是基本
教育目的：“在明明德、在亲民、在止于至善”
★中国
（2）封建社会：
春秋战国：私学兴起，学术下移，出现了“士”阶层，打破了学在官府的统一局面。
秦：焚书坑儒，实行文化专制。
汉：董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒学在我国古代教育中的独尊地位。
在选仕制度上，采用“察举制”，始设太学，官学体制比较完善。
两晋：佛、道、儒并立。
南北朝：延续，儒学地位提高。
隋：儒学地位进一步提高，开始实行科举取士（607年开始，至1902年废除，在
中国历史上延续1300年之久）。
唐：儒学地位得到巩固，科举制进一步完善，出现了书院，官学发达。
六学二馆：国子学（三品）、太学（五品）、四门学（七品）、律学、书学、算学（八品）；崇文馆、弘文馆（宰相大臣、皇亲国戚）。
教育内容主要是“四书五经”
科举考试：抓住教育的主导权。
学成文武艺，售于帝王家。
人生四大喜：金榜题名时、洞房花烛夜、他乡遇故知、久旱逢甘雨。
范进中举。
宋：书院发展达到高峰，最后书院也渐渐被纳入科举的行列。
元、明、清：延续前朝，明代“八股文”取士，科举制进一步模式化
中国农业社会教育特征
①鲜明的阶级性；（原因：唯官有书，而民无书；唯官有器，而民无器；唯官有学，而民无学。
）
②官学、私学并存；
③教育内容主要是“治人之术”（奴隶社会的“六艺”，封建社会的“四书五经”）；
④学校教育与生产劳动相脱离。
西方：
奴隶社会：
公园前七至六世纪，斯巴达体系和雅典体系。
斯巴达：军事教育，注重军事。
国家教育
雅典：和谐教育，注重智育和美育。
私立教育
封建社会
中世纪：宗教、神学统治一切。
黑暗的中世纪，文化上的灾难。
由于教士仇恨所谓的异教思想，因此故意破坏古典时期的各种书籍。
僧侣们用刀刮去羊皮纸手稿上的字
迹，篡改经文和神学教义，罗马时代的公私藏书，从5世纪以后逐渐消失。
学校由教会和寺院合办，讲课用拉丁语，教学内容是七艺：文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文和音乐。
文法是为了理解教义，修辞是为了培养讲经布道的辩才，逻辑是为了提供论证神学命题和驳斥异端的形式逻辑方法，音乐的内容是礼拜圣诗。
14、15世纪文艺复兴：反抗中世纪的禁欲主义和出世思想，提倡回归人性，提
倡对健康、积极、乐天的人的崇拜。
代表人物，意大利的维多里诺、法国的拉伯雷和蒙田等等。
提出了一些先进的教育主张。
例：卜伽丘的《十日谈》。
绿鹅
西方农业社会教育的特征
（1）重视教育培养人的作用；
（2）扩大教育对象；
（3）创建了新形式的学校；
（4）采用新的教育教学方法。
1、现代学校的出现和发展。
（班级授课制度，自然科学）
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。
3、教育的阶级性与公共性并存，公共性日益突出。
4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作
用越来越大。
（二）工业社会的教育特点：
英国（最早进行资产阶级革命）
教育管理体制：中央和地方教育当局保持伙伴关系。
教育制度：严格的筛选制度。
11岁进行分流（现已经取消）。
中学分为三种——文法
中学、技术中学、现代中学。
二战后综合中学迅速发展。
高等教育规模较小、继续教育非常发达。
开放大学世界有名。
英国比较教育专家埃德蒙•金称英国是一个“自相矛盾的王国”。
法国（18世纪完成资产阶级革命）
教育管理体制：中央集权制。
教育内容：注重优秀的古典文化，重视个性以及个人的文化修养。
美国：
教育管理体制：地方分权
地方开办大量的免费学校、公立学校，普及教育程度高。
实现了高等教育大众化。
强调个性，开设大量选修课。
重视职业技术性课程。
涌现了杜威、桑代克、克伯屈等世界级教育家。
从做中学，学校重视实践活动的开展。
（三）信息社会（机器—智能）的教育特征：
1、学校将发生一系列变化。
2、教育的功能将进一步得到全面理解。
3、教育的国际化与本土化趋势都非常明显。
4、教育的终身化和全民化理念成为教育改革的基本理念
5、高等教育的大众化
6、教育的超前化
1、学校的变化
学校存在的目的：从生存需要到存在需要。
学校的类型多样化。
全日制、业余等等
基于现代信息技术的学校教育网络建立。
学校与市场的联系紧密。
多种教学组织形式并存。
2、教育的功能的变化
教育的生产性－教育的政治性和教育的文化性
3、教育的国际化和教育的本土化
全球化和教育的国际化
人才的全方位培养、国际化的问题。
本土化与西方化
越是民族的越是世界的。
保持文化自觉。
4、教育的终身化
1965年成人教育局局长保尔•朗格朗首次提出lifelong education：终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和。
1970年他出版An Introduction to Lifelong Education: Lifelong education is a principle to build educational system. 1972年Unesco 出版Learning To Be提出learning society的概念，并把终生教育作为学习化社会的基石。
1996年Unesco在Learning: Treasure within 的报告中指出：终身教育是打开21世纪之门的钥匙。
孔子在《论语.为政》中说：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
1995年，我国的《中华人民共和国教育法》则提出要“建立和完善终身教育体系”。
你认为我们是否有必要进行终身学习和教育？为什么？
5.高等教育的大众化
15%以下叫elite education, 大于50%叫universal education,15%-50%叫mass education
2000年我国毛入学率达到9.1%；十五规划中，高等教育净入学率13%
为什么要扩招？扩招存在哪些问题？
背景
1）提高国民素质
2）扩大内需，推动消费
3）提高师生比
4）高等教育大众化趋势
问题
1）就业困难
2）后勤设施不足
3）教育质量下滑
4）收费（高等教育成本分担理论：学校收费占学校总收入的25%，我国目前在27%左右）
6、教育的超前化
邓小平：今天的教育，明天的科技，后天的经济。
人力资本理论分析：在经济发展中，智力起53%的作用，科技42%，资本5%。
从生产力角度看教育的发展：原始教育
古代教育
现代教育
当代教育
生产关系：原始社会教育；奴隶社会；
封建社会；资本主义社会；社会主义社会
教育发展的另分法
我国的教育：教育不公平
社会分层：社会科学文献出版社陆学艺《当代中国社会阶层报告》，十大阶层——国
家与社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事人
员阶层、个体工商户阶层、商业服务业员工阶层、产业工人阶层、农业劳动者阶层、
城乡无业失业半失业者阶层。
社科院发布：中国社会结构酝酿剧变。
表现为低阶层子女进入较高阶层的障碍在强化、社会资源有向上层集聚的趋势。