新理念下小学语文作文有效性教学之我见

新理念下小学语文作文有效性教学之我见

发表时间：2016-09-13T09:33:04.243Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）作者：向其珍

[导读] 对学生作文进行有效性教学是新课标的基本目标和要求。

（万源市太平镇小学万源 636350）

【摘要】：作文能力是小学语文的重要能力之一。作文的教与学一直是教师和学生面前的语文难题，教师怕教作文，学生怕写作文。造成这种现象的原因是多方面的。因此，对学生作文进行有效性教学是新课标的基本目标和要求。

【关键词】：作文教学探析有效教学

新理念下如何提高作文教学的有效性，笔者在多年的小学语文教学中，常态化地从以下几个方面进行浅探。

一、阅读积累，为作文写作教学打好基础。

《……小学语文新课程标准》提出：“积累课文中的优美词，精彩段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”针对《新课标》和学生的实际情况，在教学中，我把指导学生扩大阅读量和积累词语作为一项重要任务来抓。

1、阅读指导。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看书是一种很好的积累词语的方法。作为语文老师，从现有的新课标实验教材内容人手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，指导学生多读教材之外的优秀文学作品。优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，学生阅读完往往会得到启迪、有所感悟。鼓励学生订阅或借阅报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。2.积累强化。许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。摘记法也是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在写作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。贪玩好动的小学生是不可能培养起阅读的兴趣和习惯的。学校里，我们开设了“红领巾图书角”、创建了美文展示墙等。此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。

二、动手实践，让学生在体验中寻找灵感。

新的《语文课程标准》中也明确提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”其实，学生的生活中并不缺少故事，也不缺少感动，只是学生缺少了一双观察的眼睛和品味的心情。在实践作文中，教师就可以带领学生重新去观察生活，发现生活，体味生活，赞颂生活，这也是实践在作文中存在的意义和原因。针对这些情况，教师在教学中可以去“创造”学生的喜怒哀乐。让学生走进社会，把社会生活请进课堂，或让学生直接体验、掌握生活的第一手材料。如：骑自行车去白沙青龙嘴或鱼泉山郊游、野炊，体验大自然的风雪雷电、八台山日出日落；参观万源战史陈念馆，感受时代的变迁，新农村的变化；观察动植物生长，观察日食、月食、流星；深人社会，调查社区，采访人物等。一切的体验，都让学生付诸笔端，教师所发现的将不再是字词段，而是学生的思想和学生的情感。比如，一节作文课上，我并没有让学生马上构思作文，而是讲了几个幽默故事，在大家开怀大笑之后，我让大家去写一件难忘的事，结果，绝大多数同学所写的都与这节“笑话课”有关，而且在以后的考试中，写这节课的类似作文也屡次出现。我想，这节课的意义并不仅在于让学生写成一篇优秀的作文，更在于让学生的记忆中多了一个难忘的故事，多了一个可供选择的素材空间。

三、善用多媒体，为学生作文教学添砖加瓦。

利用电子白板网络教学资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛围可以激发学生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效率。例如学生去观察校园中的树木，他们只是留下粗浅的印象。教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶的形态、颜色。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”。善用多媒体教学就弥补了小学生好奇心，喜欢观察，但不注意细节的缺点。例如，曾教学北师大版第六册习作写一种鸟类这一内容时，我考虑到学生接触鸟类的机会特别少，对学生完成作文有一定困难。为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性写作，教学时，我用多媒体课件展示几种常见的鸟类的静态画面和活动图像，并配上提示引导说明，让学生观看后，引导学生仿照〈松鼠〉外貌描写中的精彩修辞，将所观察的鸟类外形一一说出来，使学生在不知不觉中进人习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望。

四、常态评价，让学生多渠道得到取长补短。

“教师评价”作为指导。使学生学会自我评价。由于小学阶段的学生自我评价还处于初级阶段，很难对自己的成果做出恰如其分的评价，这就需要教师给予指导。所以在学生自评前，教师选取有共性的作文，根据要求引导学生逐条评价，提供评价的范例，求得实效。“自评互评”，使学生不断完善。或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。常态化作文评价，无疑给教师本身带来了麻烦，操作也有一定的难度。但是，我觉得为了学生值得，因为它可以弥补传统教学评价的不足，确实能诱发学生的作文兴趣，有助于全体学生作文水平、作文技能的提高。

五、反复推敲，让学生写作水平锦上添花。

有人说：“三分文章七分改”。“改”有别人改，也有自己改。自我修改：反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词，并加以修改。默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。

总而言之，从作文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，感受生活的独特与体验，相信学生的作文水平一定会得到有效提高。