利用流行歌曲进行古诗词教学

利用流行歌曲进行古诗词教学

我是一名初三语文教师。九月份一开学，按照惯例，我们先从古诗词讲起。学完《词五首》后，便反复地检查学生的听写，内容包括作者、朝代、出处、名句、中心等。印发了历年中考典型试题，分门别类进行归纳。几天下来，学生和老师都苦不堪言，效果却不尽理想。我开始思考寻找一些生动有趣的办法来解决这个问题。

于是，我在学生中进行调查：

1.你们喜欢这些诗词吗？为什么？

生：不喜欢，读不太懂。没意思，除了考试就没多大用处了。

2.除了应付考试，你平时会主动读诗词吗？如果不读，一般都会做什么？

生：一般不会。上网、听歌、看小说、聊qq……

90后的孩子们眼界开阔，思维灵活，接触外界信息的渠道很多，课余生活丰富多彩。受年龄因素的影响，同时也受社会大环境的影响，他们比较浮躁，难以静下心来读书。此外，古典诗词确实离现代生活较远，一些词语晦涩难懂，不易掌握。如《诗经·蒹葭》中“蒹葭”“溯洄”“沚”“坻”等字，书写错误率极高。但初中所选古典诗词，俱为文质兼美之作，且大多数作品通俗易懂。学生出现学习效率低下的问题，是不是我们的教学方法出问题了呢？一味从字词句出发，割裂了诗词的整体美感。学生看到的不是一篇篇意境优美、用词典雅的诗词，而是被肢解得七零八落的只言片语。一味死记硬背，只能是错误百出了。

那么，究竟要选择什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣呢？“明月几时有，把酒问青天……”手机响了起来，王菲的声音飘了出来。对啊，流行歌曲啊！如果能利用学生喜欢听流行歌曲这一特点，激发其对古典诗词的学习兴趣，一定不失为一个好办法。为此，我特意留意了一下歌曲中的古诗词。

在流行歌曲中加入古典诗词元素渐渐成为时尚，受到年青一代的热烈追捧。综合起来，主要有以下两种方式。

一、直接为古典诗词谱曲

上个世纪八十年代，台湾歌手邓丽君曾经出版过一张名为《淡淡幽情》的个人专辑，其中收录了十二首诗词，包括后来被王菲翻唱的苏轼的《水调歌头》等名家作品，客观上起到了传承经典的作用。八七版《红楼梦》也是直接给诗词谱曲，如《枉凝眉》《葬花吟》等。《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》即为明代杨慎的《临江仙》。这些歌曲的出现为诗词的普及起到了不可估量的作用。二、借用或化用古典诗词中的典故或内容，创作出新作

如s.h.e的《长相思》的rap部分出自李清照的《声声慢》；陆毅、张静初的《明月光》（电影《七剑》插曲）中穿插了李白的《静夜思》；周传雄的《寂寞沙洲冷》中的结尾语句，化用了苏轼《卜算子·黄州定惠院寓居作》的诗句：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”伊能静的《念奴娇》引用了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的上阕：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，羽扇纶巾，谈笑间、强虏

灰飞烟灭。”

华语歌坛“音乐文学”的创作才子方文山，更是将古典与现代的结合做到了极致。其代表作《东风破》《发如雪》《菊花台》《青花瓷》《兰亭序》《千里之外》中诸如“灯盏”“古道”“漫草”“琵琶”“菊花”“阁楼”“戎军”“墨香”“青花”“秋心”“铜镜”“宣纸”，都可以联系到古典诗歌，透出一种典雅之美。如《东风破》中“酒暖回忆思念瘦”，典出李清照的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；“水向东流”，容易让人联想到李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。经典的例子还有很多，不再赘述。

我想，学生在听这些歌的时候，如果能知道一些歌词的出处，或是意识到其中融入了古典诗词的因素，那就一定不只是觉得旋律好听、歌词优美，而且听觉会“敏锐”起来，心也跟着“敏感”起来。无意识的“听”也就会变为有意识的“品”了。时间长了，学生就会“主动”在那些带有民族风格的作品中“寻找”古诗词的影子。这种“敏感性”一旦形成，将会延伸到流行歌曲以外的其他领域，学生的语文素养便会随之提高。这与课标中提到的“大语文”概念是一脉相承的。经过长时间的训练，学生的古诗词鉴赏能力一定会大幅提高。

把歌曲放到课堂上，在歌声中进行古典诗词教学，既可以激发学生对古典诗词的兴趣，又能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，受到美的熏陶。同时涉及语文与音乐学科的交叉融合，让一些平时成绩不太好但热爱音乐的学生认识到语文学习的重要性，让学生领会

到语文学习不只是局限在课堂狭小的空间里，只要用心，生活中处处有语文；只要热爱，就一定能学好语文。

此外，把流行歌曲的歌词，放到课堂上来分析，既丰富了教材内容，带给学生新鲜感、时尚感，又让学生把流行与经典联系起来，促进思维的碰撞、灵感的迸发，实在不失为一种生动有趣的教学方法。