学案教学模式研究综述

学案教学模式研究综述

裴亚男

(内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室, 内蒙古呼和浩特010022)

内容摘要:在界定学案概念的基础上, 从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析学案教学模式发现: 其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论; 教学目标

按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类,其中针对学生培养的占多数; 操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案、教案并举教学两类, 其中学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段; 师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观。

关键词:学案; 教学模式; 组成要素; 综述

教学模式(M ode l o f Teach ing)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出 [ 1]

531。为了分析近十年我国学案教学模式的利用现状, 笔者采取文献检索法和归纳法, 检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库( CNKI) 和全国优秀博硕学位论文库190篇文章, 尝试将学案教学模式研究情况进行归纳, 并梳理其主要观点, 力求理解学案教学模式的实质, 从而发扬优点摒弃不足, 为进一步开展学案教学模式研究打下基础。

一、学案概念的界定

在分析学案教学模式之前, 首先界定学案的概念。在检索到的190 篇文章中, 明确提出学案概念的文章共51篇。主要有如下三种观点。

1. 学案即学习方案。如学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下, 在授课前依

据教学目的和学生认知结构的特点, 以课时和课题为单位, 把课本中相应的内容和预备知识, 按照学生的认知水平, 模拟问题发现过程, 精心设计递进性问题系列, 以引导学生沿

着问题的台阶, 完成自主探索真知的学习过程, 是指导学生学习本课时或课题的学习方案。

2. 学案就是学习材料。如学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。

3. 学案就是案例。如学案是在教案基础上, 为开启学生智慧, 发展学生能力而设计

的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

人们对学案的概念界定不一, 51 篇中29篇把学案定义为学习方案, 17 篇则定义学案为辅导材料。我们认为学案指导学生学习, 培养思维和学习能力, 不仅仅是一份学习材料和案例的呈现, 它具有很强的设计性, 如学案的内容如何有效安排使之更利于学生学习, 体现

了学案实质上应该是一种方案。

对于学案的设计者也有不同的说法:

1. 认为是教师设计的。如教师根据教学内容和学生特点, 用简明易懂的语言、图表

编制而成的学习方案, 着重以多变的形式将教学目标展示给学生, 并强调学习方法的选择[5] 。主张学案是教师设计的文章共48篇。

2. 认为是教师指导下由学生设计的。如在素质教育思想的指导下, 由教师根据教学

任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案

[ 6]。

3. 认为是由师生共同设计的。如新课程标准下, 学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况, 在教师引导下, 由师生共同设计的, 供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案[ 7] 。笔者认为, 学案是由教师设计的, 师生共同

完成的, 学生进行自主学习、自主探究的学习方案。

二、学案教学模式组成要素分析

教学模式的结构一般包括以下因素: 教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略、评价[ 8] 93。笔者在此主要从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色四个方面对学案教学模式进行分析。

( 一)理论依据分析

教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的, 师生在教学过程中

必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系 [9] 。教学模式的理论依据为教学模式提供理论渊源, 使人们能了解该模式的来龙去脉 [ 8] 111。全国博硕学位论文库中检索到的9篇硕士论文认为学案教学模式的理论依据具体如下表所示:(略) 结合上表和CNK I进行统计, 发现明确提到学案教学理论依据的21篇文章, 其中认为建构主义为其理论依据的文章占多数, 共16篇, 提及较多的把有意义学习理论、最近发展区作为理论依据的文章共5篇。

以建构主义作为理论依据的学者认为, 建构主义教学强调学习者自己建构知识的过程, 教师只是外部的辅导者、支持者和合作者, 为学习者提供建构知识所需要的帮助, 以使学习者的理解进一步深入 [ 10] 。 human be ings are not

passive rec ip ients of informa tion. Learne rs ac tive ly obta in know l edge, connect it to prev iously ass im ila ted know ledge and m ake itthe irs by construc ting the ir own inte rpre tation ( Check,1992) [ 11]。在整个学案教学过程中, 学案的设计有助于学生理解所学内容并且引导学生如何学习, 使学生自己主动构建知识体系, 然后遇有疑难, 教师再引导释疑解惑。整个教学过程确实体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者, 学生是主动构建知识体系的学习者的思想。以有意义学习作为理论依据的学者认为, 影响学习的最重要的因素是学生已知的内容, 弄清了这一点, 进行相应的教学, 可以说, 这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心 [12] ; 学生表现出一种意义学习的心向; 学习内容对学生具有潜在意义[ 13] 。有意义学习其中的先行组织者 教学策略, 要求教师在讲授新知识之前, 先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料, 用学习者能理解的语言和方式表述, 以便给学习者在学习新知识时提供一个较好

的固定点。这个学习材料就叫做 行组织者 [ 1]121。教师依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的学案可以说是与先行组织者 谋而合。运用先行组织者方法的学生学会了怎样学习(对学习的元认知方面)和怎样进行更高水平上的操作 [ 14] 。以最近发展区作为理论依据的学者认为, 教学中提出教师应该完成的三项任务: ( 1) 评估; ( 2)选择学习活动; ( 3)提供教学支持, 以帮助学生成功通过 近发展区 [ 12] 。所以, 教师运用学案导学进行课堂教学时, 首先检测学生对某一问题的理解能力。这一过程可以称为动态评估, 这是教师应完成的第一项任务。第二项任务是学习活动的选择, 其目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平, 也就是学案的设计和教师引导学生的活动要符

合学生的发展水平。第三项任务是提供教学支持, 如课堂的提问, 告诉学生自己思维的方式等。适合学案教学模式的理论依据基本上相同, 且各理论又存在着不同程度上的渊源, 如有意义学习理论、发现教学法、建构主义都是认知主义在不同阶段的发展。但是, 我们在此