学案教学模式研究综述
学案式教学模式案例研究
２１ 年 ０ １
第 ２ 期 ７
教学方 法研 究
学案式教学模式案例研究
李 绍 红
（ 州市泰安 中学 广 东 广 州 ５ ６ ５） 广 １ ６ ０
模式提 出 面对“ 重的课业负担严重损害儿童少年身心健康 ” 过 以及 教 辅 资 料 泛 滥 、 量 下 降 等 情 况 ， 好 的 做法 是 根 据 学 校 生 源 质 较 情 况 教 师 自 己编 写学 练 卷 。 物 理 科 组 本 着 “ 减 负 落 实 到 中 小 学 教 育 全 过 程 ” “ 力 把 、着 提高师资水平” 的精 神 进 行 课 堂 教学 改 革 ， 过 一 年 多 的 理 论 经 学 习与 教 学 实 践 逐 步 形成 “ 先学 后 教 ” 的学 案 式教 学 模 式 。 一 这 模 式是 存 掌 握学 习和 探 究 性 教 学 两 种模 式 理 论 指 导下 的 ， 完 为 成 初 中物理 义务 教 育 教 学 目标 和 内 容 ， 择 对 章 节 教 学 最 有 利 选 的 自主 学 习 、 作 学 习 及 支 架 式教 学 策 略 指 导 “ 练 卷 ” 合 学 的编 制 和使 用 ， 挥 先 进 的 教学 理 论 对 教 学 实 践 的 指导 作 用 而形 成 的 发 理 论 框 架 。 教 学 程 序 大 致 可 分 为 目标 学 习 、 前 预 习 的 “ 其 课 先 学 ” 分 以 及 基 础 训 练 （ 堂 交 流 ）反 馈 提 高 的 “ 敦 ” 大 步 部 课 、 后 两 骤 四小 环 节 ， 点 是 有一 个 实 际 载 体～ … 学 练 卷 。 特 在 编 写 学 练 卷过 程 中进 行学 案研 究 及 教 学 反 思 是 发展 、 完 善 教 学 模 式 的过 程 。 面 针对 安 中学 ２ １学 年 初 三 学 练 卷 》 下 泰 ００ 的 编 制 、 用情 况 ， 两 大 步骤 四小 环 节 谈 谈 对 以学 练 卷 为 载 使 就 体 的教 学 模 式 的 理 解 、 用 ， 便 于 在 科组 内进 一 步 交 流 、 运 以 传 播。 二 、 例 分 析 案 １从 了解 “ ） 目标 ” 始 培 养学 习主 动 性 。 生 熟 悉 这 一 、 学 Ｊ 开 学 步骤后 ， 一环节归人“ 这 先学 ” 分 。 部 案 例 ｌ摘 自初 三 （ ） ： 下 中考 复 ） 第 ２ 第 １ 体 的运 动 》 ｊ 章 节 物 学练卷。
学案导学的教学模式
学案导学的教学模式
学案导学的高效课堂教学模式
1、教师编“学案”
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准(大纲)、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
5、练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。
练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。
教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
英语学案教学研究综述
英语学案教学研究综述摘要：学案源自国内外一线的教育实践。
新课改实施启动以来，我国的英语教师在“学案导学，以学定教”方面开始进一步的探索，在转变学生学习方式方面取得了一定的成绩。
但是对于英语学案的概念、理论基础、编制原则及内容等方面或多或少存在着困惑。
从英语学案相关概念的界定、理论基础、编制构成等方面对国内目前英语学案教学研究情况进行综述，可以梳理相关研究的问题和方向。
关键词：英语；学案；学案教学；综述《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而学案导学的教学方式符合课标的理念和新课改的基本要求。
笔者在中国知网上，从2008年10月至2013年10月，在题名中以“英语（并含）学案”为关键词进行搜索，得到98篇文章，其中23篇为硕士论文。
本文主要以这些文章为研究对象。
一、学案及学案教学相关概念界定翻阅所有查询到的文章，发现在相关研究领域，有关的提法主要有学案、导学案和学习方案这三种，但是却没有明确且公认的概念，现有的多是对于学案理解性的描述。
鲁子问（2010）认为学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划。
施光欣（2011）指出，英语导学案是指导学生自学英语的方案，是根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教、班本教材和生本教材，是校本备课、班本备课和本备课的结果，是教师集体智慧备课的结晶。
黎薇（2013）认为学案是教师根据教材内容、学生的能力并结合上课的实际课堂运用，为学生编制的学习方案。
浅析学案教学模式的优势特色
浅析学案教学模式的优势特色学案教学模式是一种系统化教学管理模式，它通过制定学案，构建教学过程的规范化，达到提高教学效果的目的。
其主要特色体现在以下几个方面：1、科学化制定学案，规范化教学过程。
学案教学模式是一种系统性的教学管理模式，通过科学化的学案设计，规范化的教学过程，确保教学的科学化和条理化。
学案教学模式在制订教学计划时，需要考虑不同教学阶段不同学生的学习特点，以及教师所面临的环境和其他因素的影响，避免“盲目教学”。
2、学习探究和独立思考意识的培养。
学案教学模式是以学生为中心的，它要求学生在课堂上能够主动参与教学活动，提高他们的学习兴趣、积极性和创造力，同时激发他们的学习探究欲望和独立思考能力，促进其主动思考和自主学习。
3、个性化教学的实现。
在学案教学模式中，教师可以根据不同学生的学习特点和需求，有针对性地制定学案，进行个性化教学，从而实现“因材施教”的教学目标。
4、多方向评估学生的综合素质。
在学案教学模式中，教师不仅关注学生的学科成绩，还重视对学生综合素质的评估。
通过学生的参与度、学习效果和教学反馈等方面进行评估，全面考察学生的语言表达、团队协作、创造性思维等综合素质。
5、协同合作，促进团队精神的塑造。
学案教学模式要求教师和学生之间的协作合作，实现教育教学的整体性。
教师在制定学案时，需要考虑到学生的多元化需求，制定准确而又切实可行的教学计划。
同时，学生在学习中需要积极的团队协作精神，相互合作探讨问题，促进彼此之间的学习进步。
6、创新教育，促进教师专业化。
学案教学模式是一种以学生为主体，以教师为主导的新型教育模式，它要求教师具备创新精神和教育心理学知识。
教师需要参加各种教育革新研究研讨，创新教育模式，提高自己的专业化程度。
总之，学案教学模式是一种现代化的教育模式，它充分考虑了学生的学习需求和教师在教育教学中的实际需要，通过制订学案、规范化教学过程，着力培养学生的个性化发展、学习探究和独立思考能力，从而形成全面拓展、核心素养全面提高的教育教学效果。
高中数学学案教学模式的实践与研究
一
以 自主 进 行 探 究 ， 相 互 交 流 沟 通 。 同时 。 老 师 也 可 以和 学 生 一 起讨 论 ， 针 对 他 们 存 在 的 问题 一 一 进 行 解 答 。 老 师不 仅 要 关 注 成绩 好 的学 生 还 要 关 注 成绩 比较 差 的 学 生 ，引 导 学 生 进 行 深 入 实 践 和 思 考 。通 过 合 作 交 流 ， 学 生 与 学 生 之 间 相 互 帮 助 能 解 决 问题 。此 外 ， 对于学 生存在 的共 同问题 。 老 师 要 慎 重 解 决， 对 每 一 个 学 生 的 个 性 要 充 分 了解 。 促 进 学 生 整 体 的 成 长 和 进步 。
与 、交 流 等 状 态 情 况 对 学 生 进 行 合 理 评 价 。传 统 的教 学 模 式
下， 老 师对 一 些 优 秀学 生 比较 重视 。 而 这 种 教 学 模 式 就 能 一 改 这种现象 ， 让 课 堂变 成 充 满 生 气 的 地方 。 在 学 案 教 学 中 ， 老 师 不仅是 学生学习 的引导者 ， 还是 辅导者 、 帮助者 ． 学 生 在 这 一
习， 怎 样 进 行 有效 讨论 ， 怎 样 进 行 自主 学 习 ， 等 等 。此 外 。 老 师 还 要 将 具 体 的学 习方 法 讲 解 清 楚 ， 比如 ， 进 行 错 题 总结 。 怎 样 进行科学提问 ， 等等。
“教案、学案一体化”课堂教学模式的探究
“教案、学案一体化”课堂教学模式的探究一、“教案、学案一体化”课堂教学的作用我们面对的学生是活的人，水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，我们的教学、训练、练习都应该有针对性，这样以学生为主体的理念才能落实。
（1）“教案、学案一体化”的课堂教学目的是：体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习、学会探索，实现教学以教师为中心向以学生为中心转变。
（2）面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向在成长的学生，通过“教案、学案一体化”的教学既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。
（3）既能提高学生又能提高教师，使教、学双方都能获益。
在教学的过程中充分展现学生的思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学生学习质量和学生的学科素养。
（4）“教案、学案一体化”教学紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计。
二、“教案、学案一体化”的栏目设置（1）教学目标栏：本栏目根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标。
（2）预习自我探究检测栏：本内容选取教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法,设计成小题，要求学生提前预习新课内容、互帮互学，课前完成预习自我检测。
（3）典型例题精析栏：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。
（4）目标达成检测栏：选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。
（5）知识札记栏：安排在例题旁，作为学生课堂笔记，记录新课学习过程、例题讲授过程中的知识、方法、规律、题型及一些自我思考。
除此之外，还设有课后反馈栏、探究与拓展栏、知识方法自我归纳栏和学习质疑与反思栏。
三、“教案、学案一体化”备课的操作程序（1）教师编写教、学案：备课组长按照学校教学的统一要求，安排好教学进度表和各位教师的编写内容。
初中数学学案导学教学模式的实践研究
初中数学学案导学教学模式的实践研究摘要：学案导学的教学模式，是以导学案当做学习纽带，把教师启发当作引导，以学生自主学习为主体，以知识构建为主线，师生共同参与完成的一类教学模式。
它可以极大限度地把学生的主体作用发挥出来。
在初中数学学科的教学工作中，对于激发学生的学习信心、发挥其主观能动性，具有十分重要的作用，对教师在课堂上更加深入地采取分层次教学工作也极有帮助。
关键词：学案设计；总体要求；实施要点；教师地位在新课标的大背景下，怎么样进行初中数学课堂的教学工作，怎么样把学生主体作用发挥出来，是教育工作者要重点考虑并把握的。
学案导学这种教学模式值得我们研究并加以推广。
这里需要明确的是，学案不是简单的教案的翻版，而是要求学生根据自身独特的知识经验，根据教学内容进行自主设计，再由教师进行归纳和补充，由师生共同完成的学习提纲材料。
一、学案设计的总体要求设计出一份完美的学案，是学案导学教学模式的基础，可以这么说：有了一份优质学案，那么教学活动就成功了一半。
教师在设计学案的过程中，必须要明确学案在此种教学模式中的作用和地位。
教师需要认真研读教材，了解学生需求，把学案设计好。
在设计的过程中，要注意如下几个方面的要求：1 要注意学生的主体性要求教师要在学案中充分体现出学生在教学中的主体性地位，使之有明确的学习目标与方向，避免盲目学习情况的出现。
2 要注意学案导学教学模式的探索性要求把学案的导思、导读、导做作用充分发挥出来，在实践中把初中数学教材内容的转换工作做好，把教材里边严谨性、逻辑性比较强的抽象内容、转化成易于理解、易于接受的形象化内容。
3 要注意将知识问题化的要求将学生要掌握的知识以问题的形式来呈现，有利于激发学生的求知欲；课堂调查得知，学生带着问题学习的方式与未带问题学习的方式相比较，前一种比后一种学习的效率要高得多，同时对知识掌握的牢固度来讲，前一种学习方式学到的知识遗忘得慢些；因此。
在导学案的设计是应该将知识问题化，问题探究化。
数学学案教学研究综述
教师“ 的要素。 导” 包括： 数学思想的 提炼、 数学能力的洞 察、 数学交流的培养、 数学评价的 养成、 数学课堂教学目 标
的预设和数学相关背景知识的梳理等。 二是学生“ 的 探” 要 素。 包括： 数学知识的嵌入和理解、 数学活动的参与和领
所谓学案， 就是引导和帮助学生自 主学习、 探究的方 案 【 学案教学为传统数学教学方式提供了 １ 】 。 全新思路， 有 效改善了数学教学、 教材教案以 教师为中心的单向 局面。
学效果的实验研究。 １ ． 数学学案的内涵。
（） １学案的含义。许多专家学者对学案一词给出了自
教师的教学， 直接的 则由 工作变成间接的工作。 为了真正
动的组织为出发点， 同时体现在教学各个环节。 实际上， 讨 论教案与学案的不同， 并非要割裂两者， 或区分伯仲， “ 存 异” 是为了“ 求同”教案与学案不可避免存在许多共性与 ， 交叉点。不管使用教案还是学案， 最终都是为了实现教与 学的最佳结合。
２ ． 数学学案的特点。
测评与资源链接［ 有学者认为学案包括学习目 学法 Ｉ 】 。 标、
编写框架， 而且能够更好地设计数学学案的内容。笔者认
为， 无论哪种结构的数学学案， 它都立足于两类要素， 一是
付文临ｆ 系统化 、 ｌ ｑ 课时化 、 问题化 、 参与性 、 层次化 、 生活化 、 人性化 刘晓燕 【 主体性 、 ｌ ｌ 】 创新性 、 指导性 、 激励性 、 民主性 王富英Ⅲ 目 标性 、 启发性 、 渐进性 、 挑战性 、 指导性 、 评价性
“学案导学“教学模式探究
“学案导学“教学模式探究“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
浅析学案教学模式的优势特色
浅析学案教学模式的优势特色一、个性化学习学案教学模式强调学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，提倡因材施教。
在学案教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和指导者。
通过对学生的兴趣、特长和学习方式进行了解和分析，教师有针对性地设计学案，让每个学生都得到个性化的学习体验，激发潜能，促进全面发展。
对于学习能力较弱的学生，教师可以根据学生的实际情况，调整学案的难度和内容，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
而对于学习能力较强的学生，教师可以通过拓展性的学案设计，提供更加丰富和深入的学习内容，以满足学生的求知欲。
二、自主学习学案教学模式倡导学生的自主学习，注重培养学生的学习能力和自主思维。
在学案教学中，学生不再是 passively接受知识，而是通过自主思考、自主探究、自主表达等方式，积极主动地参与到学习过程中。
通过这种方式，学生能够更好地理解知识，掌握学习方法，培养自信心和自主性。
在教学中，教师可以通过调整学案的设计，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在自主学习中充分发挥自己的才能，不断提高学习效果。
三、综合素养培养学案教学模式重视学生的综合素养培养，注重知识技能与情感态度的融合。
在学案教学中，教师不仅关注学生的知识掌握情况，更加注重培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
通过学案教学模式，学生在知识学习的也能够培养批判性思维、创造性思维等各种综合素养，使学生在学习过程中获得全面的发展。
这也符合新时代对人才的要求，培养出更加符合社会需求的复合型人才。
四、实践性学习学案教学模式重视学生的实践性学习，注重知行合一。
在学案教学中，教师通过设计各种情景模拟、案例分析、实践操作等形式，让学生在实际操作中获得知识的应用和技能的掌握。
通过实践性学习，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能够在实际操作中提升自己的技能，增强自信心。
实践性学习也能够让学生更好地将理论知识与实际应用相结合，为未来的就业和发展打下坚实基础。
“学案导学”教学模式的研究与实践
（ 可 以实现教师之间的 同伴互助 一） 编写学案的过程 中， 全组 教师 围绕着 新课程 标 准和教材共 同教研相 互协作 。所 以， 一个 优秀 的学 案是全组共 同努 力 的结 果 ， 也是 全组 智 慧 的结 晶。 教师在同伴互助 的过 程 中共 同进步 ， 体现 出很强 的 团队精神。 （ ） 二 可以实现学生间的同伴互助 在课堂上 ， 学生在 老师 的指导下 以小组 为单位 进行 活动 ， 每个学生 的表现 和小组 成绩 挂钩 。所 以 “ 学案导学” 学模 式要求学 生之 间通 过同伴互助 团 教 结协作来 实现共 同进步 ， 以提高学 生学 习的积极 可 性和培养学生的团队意识。
一
、
通学与教 的桥梁 ， 也是培 养学生 自主学 习和建 构知 识能力 的一种重要媒介 。 “ 学案 导学 ” 教学模式是指学生在教师 的组织引
领下 ， 以学 案 为 主 线 开 展 主 动 学 习 、 作 学 习 ， 而 合 从 达到掌握知识 、 提升素质 的 目的。该模式 的最 大特 点是教师通过学案来 引导学生 动 口动手 和动脑 ， 通 过 同伴合作和思维碰撞来达到共 同进步的 目的。 二 、 学 案 导 学 ” 学 模 式 的流 程 “ 教 “ 学案加小组 ” 教学 模 式 经过 一年 的实施 和完 善， 基本上 已经形成 了一个 比较完善 的教学流程 。 （ ）学 案 的 编 写 一 因为整个 教学 是围绕 着学 案来展 开 的， 以学 所 案质量的高低 直接影响到教学效果。为了保证 学案 的质量 ， 我校要求各年 级 的备课 组必 须在全 组教 师 共同教研备课后 按照学 校的统一 要求来 编写 学案 。 学 案 一般 包 括 ： 习 目标 、 识 预 习 、 堂 探 究 、 拨 学 知 课 点 提升 、 巩固练习 、 识小结 等板块栏 目， 知 根据各 学科 教学需要 的不 同 ， 学案板块设计可各具特色 。 （ 学案 的发放 二） 学案提前一天发放 ， 要求学生在上课 之前完成 ， 学生完成学案既是一个预 习的过程也是一个 自学 的 过程 。为 了保证学生有 足够 的时 间完成 学案 ， 学校 应对课程表进行调整 ， 自习课 的时问增 加一倍 ， 将 学 生利用 自习课完成学案 。教师在上课前要对学案进 行检查 ， 以督促学 生认 真完 成学 案。 （ ） 三 课堂上学案的使用 每个学案要求本节课 完成 ， 样做 的 目的是增 这
课堂教学模式综述
课堂教学模式综述杜蒙三中徐英我来自杜蒙第三中学，我们学校是省级标准化初中。
学校管理科学、规范，各项制度完备、合理，教师队伍乐于奉献，自建校以来，教学质量保持在全县最前列，得到了社会和家长的广泛认可。
但是，全体三中人不满足于现有的成绩，而是深刻地认识到，如果“百尺竿头”不能更进一步，学校就可能停滞不前，甚至出现滑坡。
如何突破发展中的瓶颈，使学校实现更深一步的质的飞跃，仍是一个非常严峻的课题。
我校深入学习新课程改革的理论，不计成本的外出取经，大胆地探索实践，还多次请外地教育专家前来讲座，指导我校的新课程改革，提高教师的课改水平。
我校还曾派多名教师去山东杜郎口中学取经学习，在认真学习研究洋思中学、杜郎口中学等先进学校教学模式的基础上，去粗取精，反复实践，与本校经验结合，我们总结出“三四五”课堂教学模式,也叫自主-合作-探究教学模式。
该模式以构建主义理论为基础：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
该模式的教学目的是让学生主动探索、合作学习，真正变成课堂的主人。
在课堂教学中实施素质教育，在课堂上多“三四五”自主-合作-探究教学模式的“三”为该模式三大模块：学案引领、展示互动、反馈拓展。
学案引领模块的主要任务是结合学案明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。
学案教学确立了学生在课堂上的主体地位，从根本上转变了教学方式，学案教学明显提升了学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素也都得到了培养，体现了素质教育的内涵。
学生根据学案进行预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
浅谈“学案导学”教学模式
另外 ， 师还应 对学 生讨 论交 流过 程 中提 出的具有 独创 性 的问题 教 给予 表扬 ， 对较 幼稚 的 问题不 应讥 笑 、挖苦 ，以保护 学生 参与 而
课 堂 活动 的积极 性 。
５ 练 习巩 固 ．
对大 Байду номын сангаас 、 教材 和教参 资 料 以及 自己所 教学 生 的认 知 能力 和认识 水
解。 教师 在精 讲过 程 中 ， 力争 做到 以下 几点 ： 首先 ， 讲 的语 言 、 精 内容 要精 。其 次 ，精 讲应 具有 针对性 ，切 忌面 面俱 到 ，应根 据学 生 自学 、讨论 交流 过程 中反 馈 的信息 展开 。再 次 ，精讲 应具 有启
方 面满足 了学 生思 维发 展 的需要 ， 一方 面 又能满 足学 生 自我意 另
在学 生 自学 的基 础 上 ，教 师应 组 织 学 生讨 论 学 案 中 的有 关
问题 ，对 一些 简单 、易 懂 的 内容 教 师只 需一 带 而 过 ，而 教学 中 的重 点 、难点 问题 则 应 引 导学 生 展 开讨 论交 流 ，形 成 共 识 。而 学生 在 讨 论 中不 能解 决 或存 在 的共性 问题 ，教 师应 及 时 汇 总 ， 以便 在 精讲 释 疑 时 帮助 学 生解 决 。值 得 注 意 的是 ，在 学 生讨 论 交 流过 程 中 ，教 师应 积 极 引导 学 生 紧扣 教材 、学 案 ，针 对学 案 中 的 问题 展 开讨 论 交 流 ，避 免 草草 了事 或形 式 主 义 ，最大 限度 地提 高课 堂教 学效率 。
使 学 生 由未知 到有 知 、由浅 入深 、由表及 里 、由此 入彼 地掌 握知 识 ，增强 学 习能力 。练 习题要 求学 生 当堂完成 ，让学 生通过 练 习 既能 消化 、巩 固知 识 ， 能为 教师 提供 直接 的反馈 ，以便对 练 习 又 中 出现 的问题及 时发 现 ，给予指 正 ，做 出正确 的评 价 。讲评 时应
学案导学教学模式的设计研究
・ 备课心得 ・
学 案导学教 学模 式 的设 计研 究
山 东胶 州第一 中 学 孙希 文
所谓“ 学案导学 ” ， 是一种 区别于传统 的教案教学 ， 以
在课前首先为学生们发放学案 ， 并利用课前的小部分时间 指导学生们进行预习 。 然后 ， 在正式上课期 间， 教 师利用三 分之一 的课堂 时间为同学们讲解 ， 然后给 同学们三分之一 自主学 习、 自主消化 的时间 ， 然后再 最后三分 之一的课堂
时间内 ， 师生之间 以及学生之 间可 以进行 自由的沟通 以及 探讨 。这样 既充分 发挥 教师的主导作用 ， 也体现 了学生 的 主体地位 ， 增进 了师生沟通 ， 提高 了课堂效 率。 （ 三） 创设 活动情境
学案为载体 ， 以导学为方法 的新 型教学模式 。该教 学模 式 要求教师在深入研究 教材的基础上 ， 针对 每一课 时所要讲 授的知识 点编制学案 ， 并 以学 案作为导 航 ， 要 求学生们 在
正式上课之前主动预习 ， 并且将 自己的预习成 果以及遇到 的问题带入课堂 ， 与 同学们进行交流 。 与此同时 ， 教师应组 织引导学生对知识点进行 自主的整理 、 归纳 、 复 习， 从而使
学生们养成 良好的学习习惯 。相 比较于传统 的教学模式 ， 这种新型的教学模式能更好 的发挥学生 的主体地位 ， 注重 对学 生 自主学 习能力的培养 ，打破 了了传统教学模 式下 “ 老师单 纯讲 、 学生被动听” 的僵局。
的层 次性 。首先 ， 高 中数学教师 应做到精讲 点拨 ， 所谓点
拨， 指 的是指点 、 启发 ， 这也是“ 学案导学” 中“ 导” 的应 有之 义。 教师应正确处理好教 与学之 间的关系 ； 其次， 高 中数学 教师还应 注重个体层 次 ， 做好层次教学工作 。由于各 种主 客观原 因 ， 每个学 生的认知 能力 、 理解能力 以及消化 能力
学案分析报告10篇
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学案教学模式有效性研究
学案教学模式有效性研究摘要：新一轮课改下，教育模式、教学理念彻底革新，学案教学模式应运而生。
它以教学学案为载体，老师辅助学习为主导，学生自主学习为主体，强调学生通过学案自主掌握学科基础知识，提高自主学习能力，形成终生学习的观念，促进教育可持续发展，最大程度上保证学生课堂中的学习主体地位。
而学案教学的有效性关乎教学的质量。
从传统教育的不足及学案教学的重要性；计划学习，提高教学质量；确保学案教学的有效性等方面对学案教学的有效性进行简单的阐述。
关键词：学案；教学；有效性一、传统教育的不足及学案教学的重要性在长期的传统教育中，都是老师讲课，学生听课，再布置作业巩固加强所学知识的教学模式。
这样使教学存在着严重的问题。
1.教师上课就讲满一节课，努力将课本的知识全部传授给学生，但学生几乎是在看书、听书，始终被课堂束缚着，处于被动学习状态，学生的学习积极性调动不起来，有劲也不会使在学习上，使学生的主体作用得不到有效地发挥。
2.教师太注重传授知识，以学生听懂、会考试为目的，教学只存在于理论层面，在“认知”的怪圈里徘徊，没有真正培养学生的自主学习能力和学习的探索精神。
3.教师在课堂上照本宣科，然后再讲考试重点，不能及时进行信息交流，这种教育缺少针对性、实效性。
各个种类的学生有各种各样的问题，而教师只讲自己总结出的重点，难以保证教学的质量。
4.在课堂中，学生为了跟上老师的讲课节奏，做好笔记，很少动脑筋思考问题，导致在课外努力研究笔记以完成本来就多的作业，科科作业这样累积，形成恶性循环，造成学生课外作业负担加重。
教育质量直接影响一个国家的发展。
传统的教育模式已不能顺应时代的发展，这就要求学案教学要本着以学定教、先学后教、多学少教、以学评教的原则，以提高学生的自学能力和素养为己任，全面、有效地发挥教育的作用。
二、计划学习，提高教学质量许多教师也试图改变这种一言堂教学方式，也希望将学习的自主权交还给学生，让学生自主学习、合作研讨，而在实际的操作中，由于计划不周全、不合理，无法收到很好的预期效果，这种“治标不治本”的做法不能真正提高教学的有效性。
浅析学案教学模式的优势特色
浅析学案教学模式的优势特色学案教学模式是一种以学案为主要教学工具的教学方法，它是由教师编写教学案例，辅以学生自主学习和探究的方式进行教学的一种新型教学模式。
学案教学模式的优势特色主要有以下几个方面：一、激发学生学习兴趣学案教学模式是一种以学案为导向的教学方式，教师在教学中会根据学生的实际情况和兴趣爱好来编写学案，这样可以使学案更加贴近学生的生活实际，更容易引起学生的共鸣和兴趣。
学案教学还可以增加学生的主动参与和互动，使学生更加积极主动地去学习和探究知识，这样就可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加愿意去学习和探究知识。
二、培养学生的自主学习能力三、提高学生的学习效果四、促进教师教学质量和学生学习质量的提高学案教学模式要求教师编写学案，这要求教师在教学过程中要对所教知识深入了解和掌握，要善于总结和归纳知识，善于设计学案。
这样可以促使教师提高对所教知识的理解和掌握，同时也促进教师的教学质量的提高。
学案教学模式要求学生自主学习和探究，这要求学生要积极主动地去学习和探索知识。
这样可以提醒学生的学习积极性和主动性，促进学生学习质量的提高。
五、促进学生的思维发展学案教学模式要求学生通过自主学习和探究，通过思考和探索来获得知识和解决问题。
这要求学生要积极主动地去思考和探索，要善于发散思维和创新思维。
这样可以促进学生思维的发展，使他们更加善于发散思维和创新思维，提高他们的综合素质和能力。
学案教学模式是一种以学案为主要教学工具的教学方法，它具有激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生的学习效果、促进教师教学质量和学生学习质量的提高、促进学生思维发展等一系列优势特色。
由此可见，学案教学模式是一种有益于学生综合素质和能力提高的一种教学模式，值得教师们去重视和尝试。
“学案教学模式”的实施现状研究——以杜尔伯特县蒙古族第四中学学校为例
的影响 ， 新课程 改革要求 ， “ 教 师应该 是学生学 习的促进 者” ， “ 知识传授 者” 的这一传 统角色应该适 当地 向“ 学生的学 习促进者 ” 这一方 向转变 ， 教师 在这一角 色中更多 的体现 的是 对学生 的一种帮助 和引 导 ， 而不是 “ 越俎代庖 ” 。其 次 ， “ 学案教学 ” 模 式也对教学时空做 了重新划分 ， 对化 学教 师和学生在 这一时 空中角色进 行了重新 定位 ， 要 求化学教 师加速 从“ 教” 师到 “ 导” 师 的转 变 ， 导 的重点应该放 在调动 学生学 习的积极性 上去 ， 充分信 任学生的 自主学 习 ， 这也就是要求化学教 师把学习 的主动
权重新 还给学生 ， 不人 为地压缩 学生 自主学 习 的时 间和对学生 的 自主
学习 中行为 “ 品头论 足” 或“ 画蛇添足” ， 做无效 的重 复讲解 ， 做无用功。 ４ ． ２ 教师应 注重学 习 ， 加快专业成长 社会 的高速发展对教师 的知识储 备提 出了高要求 。同时影响 当代 社会 重要思潮之 一的终 身教育 ， 对于教师这 样一个具 有示范性 的职业 来说 ， 更应该 自己成为终 身学 习的先行者 。除去大环 境的影 响 ， “ 学案 教学 ” 也 对教 师提 出了注重 学 习的要求 ， 学案 的编 制 中要 求 的激趣原 则， 要联 系学 生的经验 和生活 实际 ， 这也就要求化学 教师应该拓宽 吸取 知识 的渠道 ， 扩大知识 面 ， 博览 群书 ， 注 意吸取与本 学科相关 的科技或 社会知识 等 ， 同时还应具有一 定的敏感性 ， 能迅速判 断哪些是学生喜欢 的 素材 ， 进而 收入学 案 。另 外 ， 还 应有 意识地 学 习编制学 案相关 的技 能， 学 案付诸 于实施 的过 程 中， 课 堂情境所 具备 的开放 性 的特 点 ， 使不 确定 因素增 多 ， 学生们提 的千奇百怪的问题也是层 出不穷 ， 是否能应对 好这 些是对化 学教师 的实践经验 和各方 面知识能力 素养 的挑 战 ， 体现 出化 学教师 的一种教学 机智 ， 这 种教学机智 的修炼 靠的也是 化学教师 从 自己的实践 中学习 。最后 ， 化学 教师在 “ 学案教学 ” 中所起 的“ 导” 师 的作 用 ， 也需要 化学教 师深入研 究学生 ， 想 学生之所 想 ， 并加 强个人修 养， 这样才能 “ 导” 的出色。 ４ － ３ 实施环节 首先 ， 落实反馈环节 ， 沟通 互动渠道 。反馈环节 在教学 中具有重要 的地位 ， “ 学案教学 ” 的反馈 环节贯穿于每一个步骤 中。预习阶段 ， 化学 教师要指 导学生预 习， 并使 每个人都能恰 当地提 出 自己的疑问 ， 反馈 出 真实 的学情 。上课 阶段 ， 要组 织好学生交流在预 习时遇到的问题 ， 并做 好 随堂练 习， 化学教 师要 组织学 生以适 当的方式批 改练习 ， 讲 解练 习。 再次 回收学案 ， 这不仅能发展 学生的开拓性思维 ， 而且也为能反馈 了化 学教 师教学 的情 况 。这 样整个反 馈环节真 正实现 了“ 学对教 ” 与“ 教对 学” 的互 动 ， 使互 动渠道畅通 。 其次， 谨 防两 种做法 ， 丰富和 规范教 学过 程 。一 方 面不能 照搬学 案， 让学 案主宰课堂 ， 所有 步骤都忠实按照学 案上 的程序进行 。学 案大 部分 是以纸质形式呈现 ， 缺 乏直观形象性 ， 教学过程 单一 、 死板 ， 对 于此 种情况 ， 在教学 中必须把学 案和其他教学手段结合起 来 ， 在处理学案 的 中的重要 知识 点和难 点时 ， 可借 助学 生喜 闻乐见 的教学 情境 ； 另一方 面， 不能肢解 学案 ， 使 学案缺失 应有 的整体 性 ， 沦 为一种让 学生进行 预 习或练习 的辅 助工具 ， 失去原有 的价值 ， 违背编制 学案 的初衷 ， 不 能让 追求功利性 这一错误的价值取 向主宰整个实施 过程 。 再次 ， 关注差生群体 ， 缩小 优差差距 。学校 和化学教师更应该关 注 差生 的学 习 ， 学案 的编 制中应体现“ 分层” 思想 ， 使 差生也能通过努力体 会 到成功 ， 注意对其进行学 习方法的指导 和对其 学习过程的监督 ， 而且 要进行 不定期的检查 ， 对 于其在学习 中的特殊 困难 ， 教学过程应该 调动 差生群体的学习积极性 ， 逐渐地接受“ 学案教学” ， 并获得一定程度的发展。 最后 ， 控制课外练 习 ， 落实学生减负 。学 案中的练习应是化学 教师 精心设计 的结晶和反复 筛选的产物 ， 应具有一定 的典型性 ， 能起 到举 一 反 三的作用 ， 使学生通 过较 少的习题能达 到巩 固所学知识 ， 形成某 种能 力 的 目的 ， 原则上不在课外 布置额外的练 习题 ， 切 实减轻学生 的学 习负 担 。因此 ， 化 学教师 应更加 注重做好学 案编制工作 中对练 习的优选 工 作， 同时学校应做好对乱订教辅材料等现象 的筛查 工作。
初中数学学案的教学模式研究
现 在 教 育要 求 全 面 实 施 素 质 教 育 ，这 就需 要 教 师 要 比原 来 更 细 心 、 全 面地 备 好 课 。 “ 更 而 学案 ” 恰 就 要 求 教师 在 编 制 恰 每一 课 前 ， 须 了解 学 生 的知 识 基 础 、 知 水 平 、 生 差 异 等 必 认 学 情 况 ， 就 给 教 师 备课 提 出 了更 高 要 求 。正 是 这更 高 的要 求 ， 这 成 为 教 师 备好 课 、 好 学 案 的基 础 。 编 ２２ 学 生 上课 的需 要 。 ．是 要 全 面实 施 素 质 教 育 ， 要 把 时 间 还 给 学 生 ， 空 间 留 给 就 把 学 生 。 如 何真 正 把 时 间 、 机 会 、 权 利 、 把 把 把讲 台 留给 学 生 ． 成 了摆 在 我们 面 前 的 一 大课 题 而 “ 案 ”恰 恰 是 我 们 贯 彻 “ 学 ， 四 个 留给学 生 ” 的有 效 的教 学 方式 。 ３学案 的课 堂教 学模 式 ． ３１ 景 引入 ． ．情 激发 兴 趣 。 教 师 下 发 学 案 后 ． 运 用 导 语 ， 示 实 验 ， 用 现 代 教 育 可 演 运 技 术 手 段 点 ， 难 激 发 学生 的学 习 动 机 。 ３ 引导 自学 ． ． ２ 尝试 解 疑 。 ３ ．学 生 以 学 案 为 依 据 ， ．１ ２ 以学 习 目标 、 习 重 点 、 点 为 学 难 主攻 方 向 ， 动 思 考 问 题 ， 决 问 题 ， 尝 试 中获 取 知 识 和 发 主 解 在 展能力。 ３２ 对 于 学 生不 能解 决 的 问题 ， 师 引导 学 生 在 “ 近 发 ．２ ． 教 最 展 区 ” ， 过 同 桌 商 量 、 组 讨 论 、 班 辩 证 等 多 种 讨 论 形 内 通 小 全 式 ， 充 分 发挥 优 秀 学 生 的 带 头 作用 ， 角 度 、 层 次 地 辨 析 ， 并 多 多 尽 可 能地 相 互 启 发 ． 化个 体 疑 点 。 师 还应 迅速 准 确 地发 现 消 教 学 生 中普 遍 存 在 的 疑 点和 难 点 。 ３３ 讲 点拔 ． 纳 总结 。 －精 归 ３３１ 学 生 具 有 普遍 意义 的疑 点 和 难 点 ，教 师可 采 用 两 － 对 ． 种 处 理方 式 。 一 是点 拨 ， 疑 点 不 同 的几 个 小 组 进 行 讨 论 ， 让 教 师 参 与 其 中 ， 时 点拨 ； 可 以采 用 “ 生 教 学 生 ” 办法 ， 适 也 学 的 让 已经解 决 问题 的 小组 的学 生 当老 师 ， 向全 班 进 行 讲 解 ， 师 面 教 适 时 点拨 。二 是 精讲 ， 师 要 抓 住 问题 的要 害 ， 高教 与学 的 教 提 效率。 ３３２ 师 要 让 学 生 自 己归 纳 出新 旧 知 识 之 间 的联 系 ， －Ｉ教 建 构 知识 网络 ． 而 提 高 学生 的能 力 。 从
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学案教学模式研究综述裴亚男(内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室, 内蒙古呼和浩特010022)内容摘要:在界定学案概念的基础上, 从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析学案教学模式发现: 其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论; 教学目标按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类,其中针对学生培养的占多数; 操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案、教案并举教学两类, 其中学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段; 师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观。
关键词:学案; 教学模式; 组成要素; 综述教学模式(M ode l o f Teach ing)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出 [ 1]531。
为了分析近十年我国学案教学模式的利用现状, 笔者采取文献检索法和归纳法, 检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库( CNKI) 和全国优秀博硕学位论文库190篇文章, 尝试将学案教学模式研究情况进行归纳, 并梳理其主要观点, 力求理解学案教学模式的实质, 从而发扬优点摒弃不足, 为进一步开展学案教学模式研究打下基础。
一、学案概念的界定在分析学案教学模式之前, 首先界定学案的概念。
在检索到的190 篇文章中, 明确提出学案概念的文章共51篇。
主要有如下三种观点。
1. 学案即学习方案。
如学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下, 在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点, 以课时和课题为单位, 把课本中相应的内容和预备知识, 按照学生的认知水平, 模拟问题发现过程, 精心设计递进性问题系列, 以引导学生沿着问题的台阶, 完成自主探索真知的学习过程, 是指导学生学习本课时或课题的学习方案。
2. 学案就是学习材料。
如学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。
3. 学案就是案例。
如学案是在教案基础上, 为开启学生智慧, 发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。
人们对学案的概念界定不一, 51 篇中29篇把学案定义为学习方案, 17 篇则定义学案为辅导材料。
我们认为学案指导学生学习, 培养思维和学习能力, 不仅仅是一份学习材料和案例的呈现, 它具有很强的设计性, 如学案的内容如何有效安排使之更利于学生学习, 体现了学案实质上应该是一种方案。
对于学案的设计者也有不同的说法:1. 认为是教师设计的。
如教师根据教学内容和学生特点, 用简明易懂的语言、图表编制而成的学习方案, 着重以多变的形式将教学目标展示给学生, 并强调学习方法的选择[5] 。
主张学案是教师设计的文章共48篇。
2. 认为是教师指导下由学生设计的。
如在素质教育思想的指导下, 由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案[ 6]。
3. 认为是由师生共同设计的。
如新课程标准下, 学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况, 在教师引导下, 由师生共同设计的, 供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案[ 7] 。
笔者认为, 学案是由教师设计的, 师生共同完成的, 学生进行自主学习、自主探究的学习方案。
二、学案教学模式组成要素分析教学模式的结构一般包括以下因素: 教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略、评价[ 8] 93。
笔者在此主要从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色四个方面对学案教学模式进行分析。
( 一)理论依据分析教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的, 师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系 [9] 。
教学模式的理论依据为教学模式提供理论渊源, 使人们能了解该模式的来龙去脉 [ 8] 111。
全国博硕学位论文库中检索到的9篇硕士论文认为学案教学模式的理论依据具体如下表所示:(略) 结合上表和CNK I进行统计, 发现明确提到学案教学理论依据的21篇文章, 其中认为建构主义为其理论依据的文章占多数, 共16篇, 提及较多的把有意义学习理论、最近发展区作为理论依据的文章共5篇。
以建构主义作为理论依据的学者认为, 建构主义教学强调学习者自己建构知识的过程, 教师只是外部的辅导者、支持者和合作者, 为学习者提供建构知识所需要的帮助, 以使学习者的理解进一步深入 [ 10] 。
human be ings are notpassive rec ip ients of informa tion. Learne rs ac tive ly obta in know l edge, connect it to prev iously ass im ila ted know ledge and m ake itthe irs by construc ting the ir own inte rpre tation ( Check,1992) [ 11]。
在整个学案教学过程中, 学案的设计有助于学生理解所学内容并且引导学生如何学习, 使学生自己主动构建知识体系, 然后遇有疑难, 教师再引导释疑解惑。
整个教学过程确实体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者, 学生是主动构建知识体系的学习者的思想。
以有意义学习作为理论依据的学者认为, 影响学习的最重要的因素是学生已知的内容, 弄清了这一点, 进行相应的教学, 可以说, 这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心 [12] ; 学生表现出一种意义学习的心向; 学习内容对学生具有潜在意义[ 13] 。
有意义学习其中的先行组织者 教学策略, 要求教师在讲授新知识之前, 先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料, 用学习者能理解的语言和方式表述, 以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点。
这个学习材料就叫做 行组织者 [ 1]121。
教师依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的学案可以说是与先行组织者 谋而合。
运用先行组织者方法的学生学会了怎样学习(对学习的元认知方面)和怎样进行更高水平上的操作 [ 14] 。
以最近发展区作为理论依据的学者认为, 教学中提出教师应该完成的三项任务: ( 1) 评估; ( 2)选择学习活动; ( 3)提供教学支持, 以帮助学生成功通过 近发展区 [ 12] 。
所以, 教师运用学案导学进行课堂教学时, 首先检测学生对某一问题的理解能力。
这一过程可以称为动态评估, 这是教师应完成的第一项任务。
第二项任务是学习活动的选择, 其目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平, 也就是学案的设计和教师引导学生的活动要符合学生的发展水平。
第三项任务是提供教学支持, 如课堂的提问, 告诉学生自己思维的方式等。
适合学案教学模式的理论依据基本上相同, 且各理论又存在着不同程度上的渊源, 如有意义学习理论、发现教学法、建构主义都是认知主义在不同阶段的发展。
但是, 我们在此探讨的不是哪一种理论最好, 而是哪一种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效。
由于大多数文章都是关于各学科的学案教学, 所以我们认为在关于各学科的学案教学的理论依据中除了有建构主义、最近发展区等理论外, 还需要有各学科的教学论和学习理论。
( 二)教学目标分析教学目标是教学模式中的核心因素, 决定着模式的操作程序、师生活动及评价的标准等。
明确提到学案教学目标的文章共85篇。
就培养对象而言, 有以下两种观点。
提到对学生培养的文章共73 篇, 针对学生的教学目标可以分为三种情况:1. 以培养学生能力为目标的。
如学案教学正是以学案为操作材料, 导学为手段, 以培养学生学习能力, 提高课堂教学效率为目的的一种教学形式 [ 15] ; 探索型学案以培养学生的观察能力, 实验能力, 思维能力和自学能力为目标 [16]。
2. 以培养能力和意识为目标的。
如学案教学突出学生自学, 重在培养学习能力和创新意识 [ 6]。
3. 以全面发展为目标的。
如学案导学是以学案为载体, 导学为方法, 达标为目标的教学活动 应的, 我们也将学案目标定为认知目标、情感目标和动作技能目标[ 17] ;学案导学法努力实现 为主导和学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展的统一[18] 。
提到既培养学生又提高教师素质的文章有12篇。
如进行学案教学的目的是树立新的教育理念以学生为本,师生平等, 使学生学会学习、学会做人, 促进教师角色的转换 了实现这种角色的转换, 我们特别重视了教师教学观念的更新 [ 19] ; 学案导学教改实验设计了三个层面的具体目标。
育人目标: 发挥学生主体作用, 提高学生能力, 培养良好学习品质和习惯, 具有创新精神和能力, 实现学生整体素质的提高。
工作目标: 提高政治教师素质, 培养具有教育科研能力的新型教师 [ 20] 。
综上分析, 我们认为学案教学模式的有效实施最终会带来教师和学生的共同发展。
学案教学模式应结合新课程的三维目标, 这样既没有忽视知识与技能的掌握, 又倡导对知识思想文化内涵的理解, 引导学生情感态度与价值观的形成。
另外学案教学模式涉及不同学科, 但是都没有具体到该学科重点培养的是学生的哪个方面的能力, 而各学科教学能否卓有成效, 关键在于能否形成学生的各种学科能力 [ 21] 。
( 三)操作程序分析各种教学模式都有其操作程序, 它具体确定教学中各步骤应完成的任务、师生先做什么、后做什么等。
教学程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。
明确操作程序的文章共有73篇。
按照复习课和新授课分类。
如, 地理专题复习课利用学案的教学程序是课前完成学案师生讨论释疑引入编选习题回顾考点知识 强例题拓展深化专题训练[ 22] 再如, 新授课的教学程序一般是利用学案, 明确目标定向自学, 尝试解疑精讲点拨, 归纳总结当堂达标, 迁移训练回扣目标, 课堂小结[ 17] 。
分析发现, 无论是新授课还是复习课基本可以总结成四个基本的阶段: 导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段。
导向阶段即准备段, 包括编写学案等步骤; 导学阶段即认知阶段, 包括以案导学、依案自学、组织讨论、精讲点拨、释疑等步骤; 导练阶段即巩固阶段, 包括达标训练, 归纳总结、反馈、加强练习等步骤; 升华阶段即提高阶段, 包括知识拓展、灵活运用、深化等步骤[ 23] 。
按照教学操作材料分类( 学案和教案) 分类, 有两种观点。
一种观点认为, 课堂上只利用学案教学。
操作程序如图1所示:图1学案教学课堂教学操作程序[ 24]他们认为: 把教案变为学案, 不是某一学科的备案中的 术问题, 而是教育思想的根本转变, 是进行有效教学的教学过程, 实质是教师在促进学生学习方式的转变。