有感于小学英语课堂分层教学
心得体会-小学英语分层教学的体会
小学英语分层教学的体会
通过分层教学实践，我们发现学生在英语学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展。
综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将英语学习渗透到了生活的每个角落。
1、学生科学性和人文性得到整合发展。
不仅能促进学生的英语知识和运用知识的系统化和结构化，同时也能加深互助合作和团队精神等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性协调发展、整合发展。
2、追求学生素质和个性的全面发展，养成了合作与共享的个性品质
分层教学根据学生认知心理结构、能力结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异，重视因材施教，发展每一个学生的个性。
学生可以在真实的情境中积极主动地参与师生、生生之间的合作探究交流活动，从而不断获取知识、技能和能力，发展学生的世界观、人生观和价值观。
学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。
学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔。
3、学生的综合语言运用能力得到提高
在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。
同时能够发现问题并且通
过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。
总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。
2023年小学英语分组分层教学方法心得体会
2023年小学英语分组分层教学方法心得体会在2023年，小学英语分组分层教学方法已经成为了一种常见的教学模式。
这种教学方法将学生根据不同的英语水平分组，并且在每个小组内再进行分层，以满足学生各自的学习需要。
作为一名小学英语教师，我深刻体会到了这种教学方法的优势和效果。
首先，小学英语分组分层教学方法可以有效提高教学效果。
由于每个学生的英语水平不同，传统的一刀切的授课方式难以满足每个学生的需求。
而采用分组分层教学方法，可以根据学生的实际水平进行有针对性的教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最大的进步。
同时，学生在小组内进行学习，可以相互交流和互助，激发学习的动力，提高学习效果。
其次，小学英语分组分层教学方法可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生需要相互合作完成任务和解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的团队合作精神，教会他们如何与他人合作，分工合作，共同完成任务。
这对学生成长中的社交能力和合作能力的培养具有重要的意义。
此外，小学英语分组分层教学方法可以提高学生的自主学习能力。
在分组分层的学习环境中，学生需要根据自己的水平和需求进行学习，自主设置学习目标和计划。
同时，学生还需要自主选择学习方式和学习资源，并对学习过程进行反思和总结。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习能力和学习动机，让他们在学习中保持主动性和积极性。
然而，小学英语分组分层教学方法也存在一些挑战和困难。
首先，对教师而言，分组分层教学需要更多的教学准备和个性化教学资源的准备。
教师需要针对每个小组和每个学生的需求进行教学设计，为每个学生提供适合自己学习的教材和教具。
其次，对学生而言，分组分层教学需要更多的自主学习和自主管理能力。
学生需要学会自主学习，并且要能够自觉地完成分组分层教学中的任务和要求。
这对有些学生而言可能是一种挑战，需要学生在分组分层的学习环境中逐步培养。
综上所述，小学英语分组分层教学方法在2023年成为了一种常见的教学模式。
小学英语分组分层教学方法心得体会
小学英语分组分层教学方法心得体会小学英语分组分层教学方法是一种有效的教学方式，能够满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习效果。
在我多年的教学经验中，我总结了一些心得体会，希望能对其他教师有所帮助。
首先，分组分层教学需要考虑学生的学习能力和水平。
根据学生的英语水平，可以将他们分为几个不同级别的小组，在每个小组内，学生可以互相帮助，共同进步。
例如，对于初学者，可以组成一个初级小组，给予他们基础的英语知识和技能训练；对于进阶学生，可以组成一个中级小组，让他们在基础上进行更加深入的学习；对于高级学生，可以组成一个高级小组，让他们进行更加高级的英语学习和交流。
通过这样的分层安排，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
其次，分组分层教学需要注重教学资源的合理利用。
在每个小组内，教师可以针对不同水平的学生，准备相应的教学材料和活动。
对于初级小组，可以选择一些简单的练习题和游戏，帮助他们掌握基础的词汇和语法知识；对于中级小组，可以选择一些更加难度适中的阅读材料和听力练习，培养他们的综合能力；对于高级小组，可以选择一些较为复杂的文章和讨论活动，提高他们的表达和思维能力。
通过合理的利用教学资源，可以使每个小组的学习更加有针对性、有效性。
再次，分组分层教学需要注重师生互动与合作。
在每个小组内，教师应该充分利用小组合作的机会，让学生之间互相交流和合作。
例如，可以组织小组内的学生进行对话练习，让他们互相激励和帮助；可以设置小组项目，让学生共同合作完成一项任务。
此外，教师还应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习情况和学习需求，给予适当的指导和反馈。
通过师生之间的互动与合作，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
最后，分组分层教学需要注重评估和调整。
在教学过程中，教师应该经常进行评估，了解学生的学习情况和学习效果。
通过不断地评估，可以及时发现问题和困难，及时调整教学策略和教学方法。
例如，对于学习效果较好的小组，可以适当提高教学难度，刺激学生的进一步学习；对于学习效果较差的小组，可以给予更多的帮助和指导，帮助他们迎头赶上。
小学英语分层教学总结
小学英语分层教学总结小学英语分层教学总结1分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。
__就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导实践。
一、分层教学方法实施的重要性1.促进良好习惯的养成。
小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。
在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。
分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。
2.促进学生积极健康心态的发展。
在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。
尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。
而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。
二、分层教学在小学英语教学中的具体应用1.学生类别分层。
学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。
一般情况下，学生可以被分成三个层次。
一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，各种考试均名列前茅。
二层学生的特点是：学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。
三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。
一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的.学生可以归为三层，剩余的为二层。
2.教学目标分层。
对英语“分层教学”的感悟
对英语“分层教学”的感悟海原三中马玉兰在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。
千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。
所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
下面我来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的必要性1、“分层教学”能有效关注后进生的学习中学生的受智力、非智力等因素的影响，在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对英语接触一段时间后，发现英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。
其实他们还是具有一定的潜力和可塑性，这些学生才是最需要老师关注与关心的人，“分层教学”能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。
2、“分层教学”能有效提高课堂的教学效率针对不同层学生，我设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
从而提高了课堂教学的质量和效率。
二、“分层教学”的具体操作1、教学对象的分层我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。
我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。
同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
小学英语分层教学心得—检测和评价的分层
小学英语分层教学心得—检测和评价的分
层
由于学生掌握的程度不一样，在阅读检测上也有层次上的要求。
低年级学生的阅读材料简单，主要是对话，而且不强调书写，所以可以采用很活泼的方式，通过让学生表演即可达到检测的目的。
中年级的学生已经要求自己能认读，所以检测时既要要求学生能表演，以展示口语能力，又要要求能做一些笔头的练习，比如：根据阅读材料选择填空、判断正误、句子排序，或者根据内容回答简单的问题等。
高段的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。
所以阅读检测应在中段的基础上再增加用自己的语言概括大概意思、续写或改写材料等要求。
小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要的，在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
总之，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段，是关键阶段，教师应针对不同年段的学生和不同难度的教学素材施以适合的教法，使学生学会从阅读中提取知识，体会阅读技能的成功运用，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。
1。
读《英语分层教学》有感 - 小学英语教学论文随笔
读《英语分层教学》有感-小学英语教学论文随笔英语分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了："教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，要因材施教。
"而我们的新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。
所以我们的教学要面向全体学生，看清每一个学生的优点，开发其潜能，有针对性的教学，也正是这本书中所述的英语分层教学。
尤其是像我们这样农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础薄弱，英语成绩出现两级分化的现象；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。
因此我们老师有必要尝试用"分层教学"的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。
一直以来()，英语教学是我校的弱势学科。
七年级学生刚入校，学习英语兴趣很高涨，决心很大，但是到了八年级，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师的统一式教学很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。
长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的"两级"分化现象，学生的英语学习兴趣日益淡化。
而我们都知道，培养学生学习英语的兴趣，是学习英语的良好开端。
怎样能让学生们重新找回他们的学习兴趣呢？我觉得英语分层教学是一个很好的教学方法。
看了《英语分层教学》这本书，我觉得对我所研究的英语分层作业的布置是很有帮助的。
对学生进行分层教学和布置分层作业一样都要先对学生进行分层，这是最关键的一步。
因为我发现如果对学生进行的分层教学，那么他们的分层作业的布置就非常的容易了。
我们教师要关照到每位学生的学习，实行分层教学进而分层布置作业。
一段时间以来，学校一直在搞"生本教育"，提出办英语特色教学的方案，鼓励英语教师结合新课标的要求进行教学创新和改革，支持教师进行各种教学的尝试。
在这种氛围下，分层教学能让各层面的学生找到适合自身发展的空间，能相对容易地达到要求，体验到成功，有利于激励学习积极性，激发学习英语的兴趣。
2024年小学英语分组分层教学方法心得体会(2篇)
2024年小学英语分组分层教学方法心得体会一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。
尤其是我在研究小学英语分组分层教学模式下教学，教师的位置转换显得尤为重要。
教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。
因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。
在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。
了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解研究课堂教学的主体──学生充分发挥学生的主体作用。
学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性;课堂上多给学生机会锻炼动口能力，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。
还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚;而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。
小学英语分层教学对英语水平提高的总结
小学英语分层教学对英语水平提高的总结小学英语分层教学对英语水平提高的总结随着社会经济的不断发展，英语在我国的地位越来越重要，对于小学生而言，英语教育也越来越受到重视。
而在小学英语教育中，分层教学已经被广泛使用。
分层教学是指针对不同学生的英语水平，将学生分为不同层次，并根据不同层次制定不同的教学计划和教学目标，以达到提高英语水平的目的。
本文就小学英语分层教学对英语水平提高的总结进行探讨。
一、分层教学的优势1. 针对不同学生的能力，制订针对性计划。
不同学生在英语学习方面存在着较大差异，针对不同的英语水平，进行不同程度的英语教学，将更加有利于学生的学习。
对于水平较高的学生，可以增加课外的英语阅读、听力等英语素养的训练来提高其英语能力；对于水平较低的学生，可以通过基础知识的巩固、听说读写的提升等，在恰当的阶段提高其英语水平。
2. 按照每个学生的实际情况设置有效的学习计划。
分层教学能够根据不同的学生情况，安排恰当的学习材料和学习计划，使每个学生在学习过程中都能在自己能力所及的范围内循序渐进地提高，避免了对不同程度学生统一上课，有利于学生在英语学习过程中遇到的实际问题得到解决。
3. 将老师的教学重点放在学生能够接受的范围之内。
分层教学将每个学生的英语水平的水平进行分类，老师的教学重点可以针对不同学生设置，更充分地考虑到每个学生的能力以及可接受的程度，使得学生在较短的时间里能够得到更好的学习效果。
二、分层教学的必要性1. 在学生的等级中为差异设定了更加相当的水平。
学生在英语学习中会因为文化背景和个人学习状况的差异存在着较大差异，高水平学生与低水平学生之间有着明显的差距。
分层教学的采用，就是将具有相似差异的学生聚在一起，使老师的教育重点更加明确。
一个稳定的人与一个具备电影音乐感觉的学生的教育教学，是不一样的，只有找到适合不同学生的教育方式。
2. 使学生在学习过程中不受困扰和打击。
当学生在英学习过程中打击和挫折之城，会极大地影响学生的学习兴趣和积极性，最终使其英语水平得不到提高。
小学英语作业分层布置心得
小学英语作业分层布置心得1. 前言学生在小学阶段接触英语，是为了培养他们的英语基础和语言研究兴趣。
小学英语作业的分层布置是一种有效的教学策略，能够满足不同学生的研究需求，提高教学效果。
本文将分享我在小学英语作业分层布置方面的心得体会。
2. 确定学生水平层次在开始分层布置作业之前，首先要了解每个学生的英语水平。
可以通过日常课堂表现、测验、考试等方式进行评估，将学生按照不同的水平划分为几个组别。
3. 制定分层作业计划根据学生的水平层次，制定相应的分层作业计划。
高水平学生可以布置一些相对有挑战性的作业，如扩展阅读、听写等；中等水平学生可以布置一些巩固练、口语对话练等；低水平学生可以布置一些基础知识回顾、简单的语言应用练等。
4. 提供支持与反馈在每个分层作业中，要为学生提供必要的支持和指导，例如提供相关研究资源、提供解题思路等。
同时，要及时给予学生作业的反馈，帮助他们发现错误、改正问题，并激发他们的研究动力。
5. 鼓励学生自主研究在分层作业中，还可以鼓励学生进行自主研究。
可以给学生一些选择的余地，让他们根据自己的兴趣和研究需求选择作业内容或完成方式。
这样可以激发学生的研究主动性，培养他们的研究自觉性。
6. 定期评估和调整要定期评估学生的研究效果，并根据评估结果进行相应的调整。
对于研究进步较快的学生，可以适当提高难度；对于研究进度较慢的学生，可以适当降低难度，并提供更多的辅导和帮助。
7. 总结体会通过小学英语作业分层布置，可以更好地满足学生的研究需求，促进他们的英语研究进步。
同时，学生在分层作业中能够更有针对性地进行研究，增强自信心和研究动力。
在实施过程中，还需与家长保持良好的沟通，共同关注学生的研究发展。
以上是我在小学英语作业分层布置方面的心得体会。
希望能对您的教学有所启发！。
小学英语分层教学的思考
小学英语分层教学的思考随着信息技术的迅猛发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方面，不仅引起教育手段、方法的变革，而且引发了教育观念、教育模式、教育体制和教育目标的变革。
2012年以来，我区着力推进区域课堂教学改革，改变传统的教育教学模式，改“教师讲、学生听”的传统教学方式，变“教中心”为“学中心”，把学习的权利还给学生，进而充分发挥学生的主动性和创造力，目前已成为我区学校改革的大势所趋。
在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而多年来英语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
由此可见，班级教学的统一性和学生的差异性之间的矛盾，明显地阻碍着学生的发展。
因此，利用信息技术组织英语分层教学，已成为适应学生个体差异、落实因材施教理念的有效途径。
这不仅改变了学生被动接受教师传授知识的学习方式，而且还为学生构建了一个开放的学习环境。
因此如何利用信息技术手段，使不同层次的学生都得到发展，成为摆在我们面前的急需解决的问题。
一、信息技术环境下英语分层教学研究的目的现代信息技术解决了大信息量的记录、存储、传输、显示、加工等问题，为课堂教学内容和内容的编制，流程的实施提供了崭新的理念和技术，极大地拓展了教材内涵空间。
使教材“活”起来，为教师人性化教学提供现实的可能。
信息技术环境下英语分层教学的研究的理论价值不仅仅丰富和发展了分层教学理论，而且将信息技术环境下的个性化学习和合作学习的理论与分层教学理论的有机结合起来，是建构主义教学理论在具体教学模式理论上的深化和推广，也进一步完善了信息技术与学科整合的理论。
其目的是：（1）構建信息技术条件下的小学英语分层教学模式。
（2）提高学生的信息素养和综合学习能力，为终身学习奠定基础。
（3）更新英语教师教学观念，提升英语教师信息素养。
2023年小学英语分层教学总结
2023年小学英语分层教学总结2023年小学英语分层教学总结1新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。
但作为新课程教改下的教师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，课堂教学中经常出现“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。
那么如何在教学中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了简单的分层教学，特别是在复习中，取得了较好的效果。
下面就简单得讲我在复习过程中的分层心得：一、实施分层教学法的优势1．面向全体学生分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2.提高课堂效率首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优增强了学生学习的兴趣和信心；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
3．提升教师全面教学能力通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
二、实施分层的步骤1.对学生进行分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先教师要在分层前做好大量的工作，综合每个学生的考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把他们分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。
Ａ组为优等生，Ｂ组为中等生，Ｃ组为学困生。
当然这项工作要注意两个问题：一是要尽量缩短了解学生的时间，二是这些分层方法与结果属教师私人资料，不宜在学生当中公开。
不过，学生的类别层次是立体的，交互滚动的，要根据发展因素及时调整。
2.对教学目标（复习任务）分层在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的.学生提出不同的教学要求。
小学英语分层教学的体会
小学英语分层教学的体会
小学英语分层教学的体会
通过分层外语教学实践，我们发现学生在英语学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展。
综合字词运用能力也得到应用提高，学生学习技能不须仅仅局限于书本的知识，而是将英语学习渗透到了
生活的每个角落。
1、学生科学性和人文性得到整合发展。
不仅能促进学生的英
语知识和运用知识的系统化和结构化，同时也能加深互助合作和团队
精神等方面的人文性的感悟敏感性和感受，使科学性和人文性协调发展、整合发展。
2、追求学生素质个性和性格的全面发展，养成了合作与共享
的特质品质
分层教学根据学生家长认知心理结构、能力结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异，重视因材施教，转型每一个学生的
个性。
学生可以中曾在真实的情境中积极主动地参与师生、生生之间
的合作意向战略合作探究交流活动，从而不断获取知识、技能和能力，健康发展学生的世界观、人生观和价值观。
学生之间有竞争也有加强合作，他们除了分享别人的阶段性
成果其他人外，也为别人提供贷款帮助。
学生在中也体会到合作学习
的乐趣，在加强合作学习中取长补短，学习空间更加开阔。
3、学生学生的综合语言运用能力得到提高
在实验中学生的大学生听说读写技能都得到提高，学生能够
帮助表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的产业发展。
同时能够发现并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识略加综合
和实践，充分开发新学习潜力，为以后的研习奠定了基础。
总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去
发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。
解析小学英语教学中分层教学的体会与研究
解析小学英语教学中分层教学的体会与研究摘要:本文阐述了在小学英语教学中实施分层教学的必要性，并结合实例说明了实施分层教学的具体措施。
关键词:分层教学，备课分层，授课分层，练习分层学生是具有独立人格和个性差异的个体，只要教师关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等，每个学生都可以取得良好的学习成绩。
一、分层教学的必要性学生心理发展的差异性决定了其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。
这种心理发展的差异性要求教学因材施教，而在小学英语教学中实施因材施教的重要举措之一就是开展分层教学。
分层教学分为显性分层教学和隐性分层教学两种。
显性分层教学就是分快、慢班进行分层教学。
但随之而来的问题也不容忽视: -是慢班的学生易产生自卑心理。
这种分层教学损伤了他们的自尊心和自信心，不利于调动慢班学生的学习积极性。
二是部分教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对慢班学生的要求。
与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。
在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。
二、分层教学的具体实施1.备课的分层我所执教的是一个三年级班级，学生的英语基础各不相同。
有少数学生从一年级起就接受了课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力较好。
其余学生从三年级刚开始接触英语，各自的基础不同。
班级的分层也由此形成: A类学生基础较好，英语知识多，语言表达能力强; B类学生基础扎实，但词汇量略显欠缺; C类学生基础较差，词汇量少，语言表达较弱。
我在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。
2、授课的分层。
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能经过自己的努力体验到学习成功的喜悦。
(1)活动要求分层。
从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。
小学六年级英语分层教学心得-关注全体-分层教育
小学六年级英语分层教课心得 - 关注全体 - 分层教育 ;本学年，我连续担当六年级三个班级的英语教课工作。
整体来说，这几个班级学生的整体状态是趋于稳固的。
大部分的孩子都具备正直的学习态度，优异的学习习惯，可以做到课上恪守纪律，课下仔细完成作业并及时上交。
目前来看，每个班级的孩子都可以被分为三个不一样的层次，一是所谓的“尖子生”，英语基础坚固，学习成绩优异，擅长表现自己，参加各种课外指导培训，一心想考取要点初中的孩子们；二是所谓的“中等生”，英语基础欠佳，学习成绩一般，但比较本分，平常不惹人注视，简单被教师忽视；最后一类就是所谓的“学困生”了，自己基础差，纪律拘束性差，学习能力弱，在英语学习上相当费劲，甚至已经跟不上步伐的孩子们。
在平常的教课中，我们习惯了去重视优等生的提升以及对学困生的转变，却常常忽视对中等生的关注。
其实，我们应当多多地关注中等生的学习状态，由于他们在班级中占的比重较大，并且他们的可塑性较大，简单两极分化，假如具备优异的教育和指导，他们可能会往优生聚拢，相反，他们也可能堕落为学困生。
也就是说，中等生是优生的后备军，是差生的预备队。
因此，在小学英语教课中，我们应当立足中等生，满足优等生，发展后进生，只有这样，才能满足各个层次的学生对知识的不一样需求。
这个学期，为了最大限度地达到此目标，我在拟定教课目标，设计教课环节以及部署课后作业时，尽量做到就地取材，兼备全部，使每个孩子都能有所得，有所获，并且争取在现有基础上提升一个层次。
接下来，我想和大家分享一下我目前所采纳的一些措施，以及一些想法，希望各位老师多提可贵建议！1.提升个人魅力，增强感情沟通。
当学生升到小学六年级时，他们初步形成了自己的价值观，变得很有思想，不再盲目地崇拜教师，或许接受教师的威望，他们可能会在背后谈论教师。
为了更好地展开教课工作，更友善地与孩子们相处，我试图使自己在课堂上变得更风趣。
我会在合适的机遇巧用一些时下贱行词，马上拉近了与学生的距离，使他们愿意和我交朋友。
分层教学心得体会
英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。
面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
一、学生分层根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。
C层学生英语基础不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的实施在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。
在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。
在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。
在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。
三、效果避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。
小学英语教学中的分层教学实践
小学英语教学中的分层教学实践随着教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
为了提高教学质量，许多教师开始尝试分层教学实践，以满足不同层次学生的需求。
本文将探讨小学英语教学中的分层教学实践，以期为同行提供一些有益的参考。
一、分层教学实践的背景和意义分层教学实践是指在同一班级内，根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学方法。
这种教学方法的优点在于能够更好地满足不同层次学生的需求，提高学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的英语水平。
在小学英语教学中，分层教学实践的意义尤为重要。
首先，它能够使教师更好地了解每个学生的学习情况和兴趣爱好，从而制定更加符合学生实际的教学计划和方法。
其次，分层教学实践能够使教师更加关注每个学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，从而提高教学质量。
最后，分层教学实践能够激发学生的学习兴趣和自信心，使他们更加积极主动地参与英语学习，从而更好地掌握英语知识。
二、分层教学实践的实施过程在小学英语教学中，实施分层教学实践需要教师对每个学生的学习情况和兴趣爱好进行充分的了解和分析。
一般来说，可以将学生分成三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层学生英语基础较差，需要加强基础知识的学习和巩固；提高层学生具有一定的英语基础，需要进一步提高英语应用能力；发展层学生英语基础较好，需要拓展英语知识和技能。
针对不同层次的学生，教师可以采取不同的教学方法和手段。
例如，对于基础层学生，教师可以注重基础知识的讲解和练习，帮助他们建立英语学习的信心；对于提高层学生，教师可以注重培养他们的自主学习能力和探究能力，引导他们自主探究英语知识和应用；对于发展层学生，教师可以注重拓展他们的英语视野和技能，培养他们的跨文化意识和国际化视野。
同时，教师还需要根据不同层次学生的特点和需求，制定不同的教学计划和评估标准，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
----有感于小学英语课堂分层教学
众所周知,一直以来,我们的教学模式都是以教师为中心，实施灌输教育,采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这无形之中就产生了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的现象，导致培养出来的学生似乎来自一个模子。
这与现行的课标相背而行, 《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是:倡导面向全体学生，尊重个体差异。
这就要求我们英语教师在教学中不能只盯着少数所谓成绩好或成绩差的学生，要尽量兼顾学生不同的语言能力、学习特点和方式，生理和心理特点，遵循语言学习的规律，使每个学生整体得到全面健康的发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
在这样的背景下,我尝试着在教学中实施“分层教学”.
所谓分层教学，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，使其个个有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。
在“分层教学”中我明显地感受到它带来的益处：
（1）有利于学生的心理健康发展。
英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大。
由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。
在教学中，采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，为他“量身定做”一学习目标，使他在自己能接受的层面上发挥学习的能动性，使其地体验到学习的成功，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。
因此，“分层教学，分类指导”在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，而且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。
（2）有利于培养学生的学习习惯和能力
在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成显得极为突出，它将直接影响其今后的英语学习。
因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习英语。
“分层教学，分类指导”模式充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。
在英语教学中，针对每个班好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，把他们分为A,B,C 三类，将分层教学，贯穿于备课、上课、练习、课外活动的辅导中，使其在目标教学理论的
指导下，取得最佳整体效应。
在实施过程中，我主要设计了这些方面：分层目标，分层设疑，分层作业，分层辅导，分层评价等。
依据英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的可能水平，制定与各层次“最近发展区域”相吻合的分层教学目标。
C层的教学目标最低，A层的教学目标最高，然后学生“对号入座”，
各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间还是存有着密切的联系，形成阶梯。
因此在实际教学过程中，我不时地会鼓励C层目标学生向A、B层目标迈进。
小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。
我在课堂教学中，时时瞄准不同层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。
比如让C层次的学生多回答一些简短而直接的问题，或带有判断性的问题，如看图或实物回答What’s this/ that? Is this/ that…? 等；让B层次的学生多回答一些稍有难度带描述性的问题，如What can you do? Where is the ball? 等；对于那些A层次的学生，就多回答一些拓展延伸性的问题，如由课内的What can you do? 延伸到What can your mother/ father do? 等。
这样的分层教学使不同层次的学生学习积极性和自信心都有了很大的提高，从不敢说到敢说，从敢说到会说，从会说到能说，使不同层次的学生都有了表现自己的机会，有了获得表扬的机会，让C层次的学生能感受到学习英语成功的快乐，让B,A层次的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
另外，我也把“分层教学，分类指导”用于作业的布置中，改革了以往的作业布置的模式。
我每天对学生布置的作业都有两类题，一类是必做题，即抄写单词或句子以及活动手册中的集体听力题，这类题目难易适度，要求每位学生必须完成，既可提高学生的书写能力，也可提高学生的听力水平；二类是选做题，学生可以根据自己的学习情况及兴趣，对号入座，选择适合自己的作业来完成它。
这样使每个学生都能积极地主动地学习英语。
“分层作业”实施后，我明显地感觉到不做作业的现象消失了，每到布置作业时，学生都很兴奋地选择自己的作业，并能很好地完成它。
总而言之，中学英语教学中的分层教学,可以帮助每个孩子对自己的学习有个正确的定位,让他们在英语学习上有所发展,有所突破,使“因材施教”真正落实到实处,使每个孩子都能体验到英语学习的成功与快乐!这也真是我们教育者的最欣慰的目标。