大学体育课程教学新模式的研究

试析大学体育课程教学新模式的研究摘要：本文指出了传统高校体育教学模式的种种弊端，指明了大学体育课程教学模式的能教师优化配置、提高学生的自主能力和通过建立科学的考核机制，提高了大学体育教师的教学能力，给营造了生动、活泼、主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。

关键词：大学体育；课程教学；新模式；研究

传统的教学模式限制了学生自主性的发挥，严重影响了体育教学改革的深入开展，改变传统的教学模式势在必行，建立有利于发展学生的体质，培养学生的个性发展及终身体育的能力的新的大学体育教学新模式。

1.传统的高校体育教学模式弊端

1.1大学体育老师缺少创新意识

教师经过在多年的教学，具有较强的实践经验，但在实际的教学过程中固定遵循一定的套路，缺少在方法、方式的创新。固定的套路固然能促使教学的顺利开展，达到一定的教学效果，但长期的缺少改变导致教师在思维和行动上墨守陈规，不仅不能促进大学体育教学事业的发展，反而有可能带来负面影响。例如在体育课程的准备阶段，教师往往采取慢跑加徒手操的组合，缺少新意给学生带来较大的抵触心理，限制了学生的想象力，失去对体育课的兴趣。

1.2课堂结构单一

“四部分”的结构模式是传统体育教学过程的固定模式，包括开始、准备、基本和结束部分。通过固定四部分”的结构模式，教师按照教案死板的指导学生完成课程。在整个教学过程中，教师完全掌握主动权，限制了学生的自主学习和探索的时间与空间，阻碍了学生个性心理的发展。

1.3有碍于新时代教育的发展

随着时代的进步，传统的教学模式对在优越条件下成长起来学生已经不在适用，符合不了他们注重个性和意志相对薄弱的特点，所以在教学效果上不理想。同时，目前学生的素质教育和全面发展，传统的教学模式只能到达身体锻炼的目的，在学生个性发展、道德品德培养上有许多缺陷，忽视了对学生的全面培养和教育，与时代所赋予的历史任务是不相符的[1]。

2.大学体育教学新模式

高校体育课程教学新模式分为基础特色课、选项课和俱乐部四个部分，基础特色课在第1学期开设，教学内容由游泳课为主，目的是使学生掌握基本的运动技能；选项课开设在第2-4学期，设有30多个体育项目，学生根据自己的爱好通过选课进行修学，通过选项课学生能掌握2～3项运动技能；俱乐部开设在3，4年级，是体育课教学的课外延伸，学生可根据兴趣自主学习提高，此阶段学习比较自由，打破规定时间上课的模式，较为尊重学生的自主性。

3.构建大学体育教学新模式的措施

3.1改革教师配置模式

增加学生喜爱的体育项目，提高学生参加的兴趣和教学效果，是建立新的教学模式的目的，而教师发挥着关键作用。在新的教学模式下，为达到理想的教学效果，学改变传统的教师配置，打破一师多项体育项目的模式，努力提高教师“教”的水平，确保教师在体育教学中的一专多能化。在提高大学体育教师学历的同时也要加强教师的业务培训工作，争取选派教师外出学习的机会，积极大胆地开设新项目。此外，教师的选聘采用根据体育项目竞争上岗的模式，同时考察教师的教学能力和使用现代化教学手段的能力，最大限度的提高教师的优化配置和教学能力。

3.2尊重和提高学生的自主性

在教学改革中改变大学体育教学内容单调、项目单一的状况，增多学生的选择项，建立科学的选课制度和网络选课制度，提高学生选课的效率。其次，打破了原有的系别、班级建制，尊重学生自主选择，让学生自己选择体育项目、学习内容、授课教师和上课时间，可以满足学生不同兴趣和个性的需要，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的学习动机[2]。

3.3改革大学体育课程的考核模式

大学生体育课程的评价是评定对大学生体育学习效果的，传统的评价模式就是沿用专业体育课的评定方法，以达标成绩作为主要的评定依据，很大程度上忽视了学生的差异性，导致部分学生学习

努力但由于先天等各种原因无法得到高成绩，而部分身体素质好但学习不认真的学生却能获得高分，这样很大程度上造成学生的不平衡和参与性不高。因此，大学体育课程的考核模式改革要尊重个体差异。首先评价指标的设置要科学，包括参与程度、技能高低、身体素质条件、心理健康状况等。在评价过程中，不仅考虑学生的个体差异，还要加重学生的学习努力程度的权重。同是还要采取多种评价方式，例如采用学生自评、互评，体育教师评定等[3]。

4.新教学模式的实践意义

4.1丰富学生体育锻炼的项目

传统的大学体育授课以竞技项目为主要内容，采用新教学模式后大大加大了学生选择项目的自由度，例如添加了太极、健美操、街舞、艺术体操、形体、健美、各种拳术以及体育保健课程等，满足了不同兴趣学生的口味，提高了学生的积极性。

4.2教学质量显著提高

经过教学改革与实践，大学生基本能够掌握2-3种的运动项目，为全民运动和终身运动打下了基础，同时增强大学生的体育文化素养，提高了学生参与体育运动的积极性，对体育课程的学习已经由“要我学”转变为“我要学”的良性发展。

5.小结

新的教学模式打破了传统教学模式的种种弊端，提高了大学体育教师的教学能力，给予学生自主选择的机会，营造了生动、活泼、

主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。（作者单位：九江职业大学）参考文献：

[1]董俊.关于高校体育课程改革几个基本问题的思考[j].成都体育学院学报，2004，（3）.

[2]黄宗芬，汤智.课程与教师的主体性[j].武汉科技学院学报，2005，18（1）.

[3]丁建国.大学体育课程改革探究[j].江苏大学学报（高教研究版）.，2005，（1）.