体育与健康课程的基本理念及课程标准设计的基本思路(1)
体育与健康新课程的基本理念
一、体育（与健康）新课程的基本理念1. 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位4. 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益二、新课程改革的主要理论1．终生教育思想。
终生教育思想对这次课改的启示有：考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教育的任务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段只能做基础教育的事情。
培养学生良好的素养，为人的终生发展打下良好的基础。
关键是学会学习。
2．学习化社会思想。
学习化社会思想对这次课改的启示有：加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。
开发、建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。
充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。
3．大众教育的思想。
大众教育的思想对这次课改的启示有：教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。
课程应具有弹性，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。
教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。
4．主体教育的思想。
主体教育的思想对这次课改的启示有：怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？5．多元智能理论。
多元智能理论对这次课改的启示有：尊重学生的个体差异。
尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。
6．后现代主义课程观。
后现代主义课程观对这次课改的启示有：课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与和探求知识的过程。
老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。
教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。
7．建构主义理论。
建构主义理论对这次课改的启示有：教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。
体育与健康课程标准的基本理念
体育与健康课程标准的基本理念体育与健康课程标准的基本理念是为了促进学生全面的身心健康发展，提供机会让学生在体育和健康领域中发展技能和知识，培养运动兴趣和习惯，以及掌握终身运动能力。
以下是相关参考内容，共计502字。
1. 全面培养学生的身心健康。
体育与健康课程标准的基本理念是将身体健康与心理健康统一起来，培养学生全面发展的健康人格。
通过体育与健康课程的学习，学生将培养良好的体育锻炼习惯、全面发展的体育技能以及积极向上的心态，从而全面培养学生的身心健康。
2. 培养学生的运动兴趣和习惯。
体育与健康课程标准的基本理念是激发学生的兴趣，培养他们长期参与体育活动的习惯。
通过体育与健康课程的学习，学生将了解到不同类型的体育运动，发现自己感兴趣的项目，并逐渐形成参与体育运动的习惯。
这有助于学生在未来终身参与运动，并享受到运动带来的身心健康乐趣。
3. 培养学生的体育技能和知识。
体育与健康课程标准的基本理念是通过体育的学习和实践，培养学生的体育技能和知识。
学生将学习基本的体育技能，如跑步、跳跃、投掷和接球等，同时也将学习到体育的规则和战略知识。
通过掌握这些技能和知识，学生可以更好地参与到体育活动中，提高个人能力，培养合作精神和竞争意识。
4. 培养学生的终身运动能力。
体育与健康课程标准的基本理念是培养学生的终身运动能力，使他们能够终身参与运动。
学生将学习到锻炼和运动的重要性，并了解到不同阶段、不同生理特点的人群应该进行不同类型的运动。
通过培养终身运动能力，学生将能够更好地保持身心健康，并在日常生活中享受到运动带来的益处。
5. 促进社会团体和个人的全面发展。
体育与健康课程标准的基本理念是通过体育活动促进社会团体和个人的全面发展。
通过组织体育赛事、集体活动和社团组织等，学生将培养合作精神、团队意识和领导能力。
同时，也能够培养学生的个人能力和自信心，促进他们在团队和个人层面上的全面发展。
总之，体育与健康课程标准的基本理念是为了促进学生全面的身心健康发展，提供机会让学生在体育和健康领域中发展技能和知识，培养运动兴趣和习惯，以及掌握终身运动能力。
高职高专体育与健康课程标准
《体育与健康》课程标准一、课程性质大学体育与健康课程是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
二、课程设计思路1、课程基本理念（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和习惯。
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
（3）以学生发展为中心，发挥学生的主体作用。
体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注重发挥教学活动中教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习积极性和主动性，提高和挖掘学生的体育学习能力和学习潜能。
（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
中职《体育与健康》课程标准
体验参加不同项目运动时的心理感受
动对心理健康 体验体育活动中
的作用，认识身 的心理感受 心发展的关系
体验体育活动中身体疲劳时的心理感受
2、正确理解体 在体育活动中具 育活动与自尊、 有展示自我的愿 心理 自信的关系 望和行为
在体育活动中努力展示自我 对体育活动表现出较高的热情
健康 3、学会通过体 在体育活动中表
了解所学项目的简 了解所学运动项目的基本技术、战术的知识。
1、获得运动 单技战术知识和竞
基础知识 赛规则
了解所学运动项目的竞赛规则
观赏体育比赛
观看并讨论体育比赛和表演
运动 技能
2、学习和应 用运动技能
基本掌握或完成所 学项目的运动技战
基本掌握一、两项球类、几项田径项目或一两种地 域性运动项目的技战术和运动技能（之一即可）
与保健意识， 了解一定的科学锻炼和娱乐休闲方法； 注重学生个性与体育特长的
发展，提高自主锻炼、 自我保健、 自我评价和自我调控的能力， 为学生终身锻炼、 继续学习与创业立业奠定基础。
3、通过体育教学，进行爱国主义、集体主义和职业道德与行为规范教育，
提高学生社会责任感。
三、内容标准（见附表）
水平一
领域 领域水平
自觉运用所学 知识技能促进
系
身心协调发展
自觉运用所学的生理和心理知识分析自己的身心状况 并进行有助于身心发展的体育活动
2、正确理解体育活
心理 动与自尊、自信的
表现出积极进 取的生活态度
健康 关系
在工作学习中将体育活动作为生活不可缺少的组成部 分，并在职业生涯中表现出珍惜生命、 积极进取、 自强 不息的生活态度
健康
能力
从事发展柔韧性的各种动力性练习。
体育与健康课程的基本理念与设计思路)
体育与健康课程的基本理念与设计思路体育与健康课程标准是在健康第一思想的指导下,依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》制定、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程的指导性文件。
它规定了小学体育课程和中学体育与健康课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等,体现了国家体育与健康课程改革和发展的基本思路, 以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求, 是课程管理和评价的基础, 也是教材编写和教学与评估的依据。
第一节体育与健康课程的性质一、体育与健康课程的性质现代教育制度形成以来, 体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容。
上个世纪中叶以前近两百年的发展过程中, 早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄, 课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强,其主要表现是“ 增强体质” 和“ 技能传授” 逐渐成为学校体育的主要目的, 在实践中甚至成为唯一的目的; 早期学校体育指向受教育者的人格完善逐渐变为主要指向受教育者的身体完善。
上述变化适应并反映了工业化进程对教育发展的需要。
20世纪中期以来,随着世界开始进入知识经济时代, 大幅度减少的体力活动使得体能在劳动中的意义迅速降低, 这与急剧增大的职业劳动对科学技术知识的需求形成了强烈的反差。
对绝大多数人来说, 通过学习体育获得的各种知识、技能和能力,已不再为人们谋求生存和劳动所必须;另一方面,现代人越来越重视生命质量和生活质量。
人们越来越清楚地认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证, 体育在现代社会中的独特作用和重要性日益突出。
体育课程作为素质教育重要组成部分的性质也越来越鲜明。
1999年 6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“ 实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅要抓好智育, 还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践, 使诸方面的教育相互渗透、协调发展, 促进学生全面发展和健康成长。
《体育与健康课程标准》(...
课标体例变化
③
课程目标变化
④
学习领域变化
⑤
课程内容变化
⑥
具体内容变化
⑦
一些词汇的变化
⑧ 大纲与课标融合变化
叁
2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
修订稿（2011版）
随着我国经济社会的持续发展，国民的物质 文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新 的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少 和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负 面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为 突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健 康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的 高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需 要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是 增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的 健康素质具有重要而深远的意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
什么背景下？ 人的问题？ 学生什么样？ 我们怎么办？
叁
2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
修订稿（2011版）导语
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”
操
的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学
作
习主体性，努力构建较为完整的课程目标体系
思
和发展性评价方式，重视教学内容的基础性、
选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激
1
“问题”是什么？
（1）关于“八次”课改
① 1949～1952 年“破旧立新”
② 1953～1956 年“彷徨与探索”
③1957～1963 年“教育大革命”
④ 1964～1976 年“半途而废”
⑤ 1978～1980 年“拨乱反正”
⑥ 1981～1985 年“恢复与发展”
简述高中阶段体育与健康课程标准的基本理念
简述高中阶段体育与健康课程标准的基本理念
高中阶段体育与健康课程标准的基本理念主要包括以下几个方面：
1. 促进综合素质发展：体育与健康课程标准的目标是通过培养学生的身心健康，提高学生的综合素质。
课程强调学生在体育运动中的身体协调能力、灵活性、力量和耐力的全面提高，培养学生的合作精神、团队意识和领导能力，培养学生积极参与体育运动的兴趣和能力。
2. 着眼于个体需求：体育与健康课程标准注重个体的需求和差异性，根据学生的兴趣、能力和特点，提供个性化的学习和发展机会。
课程要求教师根据学生的发展阶段和兴趣爱好，设计适合个体发展的体育运动计划，并提供个性化指导和评价。
3. 强调素质教育：体育与健康课程标准强调通过体育与健康教育促进学生的全面素质发展。
课程要求学生不仅要掌握体育技能和知识，还要培养正确的运动态度和价值观，学习运动技能的同时，注重培养学生的情感态度、人文精神和道德修养。
4. 涵盖多样化内容与形式：体育与健康课程标准要求学生在不同的体育运动中有丰富的经历和体验。
课程内容涵盖多种类型的体育运动，包括游泳、篮球、足球、排球等，同时也包括多元化的健康教育内容，如心理健康、饮食健康、性教育等。
课程形式上，注重多样化的教学方法和评价方式，提供多种体验和参与的机会，鼓励学生主动参与和自主学习。
总之，高中阶段体育与健康课程标准的基本理念是通过促进学生的综合素质发展，关注个体的需求，强调素质教育，涵盖多样化的内容与形式，培养学生全面发展的体育与健康教育意识和能力。
体育与健康课程标准基本理念
体育与健康课程标准基本理念
体育与健康课程标准的基本理念是以学生为中心，通过体育与健康教育的内容和方法，培养学生全面健康发展的身心素质。
1. 全面发展：体育与健康课程标准注重培养学生身体、智力、情感和社交方面的全面发展。
旨在通过体育与健康教育，培养学生的体质、心理素质、社交能力和道德品质等各个层面的发展。
2. 科学性与实践性：体育与健康课程标准强调教学内容的科学性和实践性。
课程要基于科学的理论与方法，关注学生的体育与健康实践，培养学生的动作技能、战略意识、先进的训练与管理方法等。
3. 个性化与差异化：体育与健康课程标准重视个体差异和学生的个性需求。
课程要根据学生的特点和兴趣，提供多样化的学习和锻炼机会，鼓励学生发现和发展自己的潜力。
4. 健康与生活导向：体育与健康课程标准强调将体育与健康教育与学生的日常生活联系起来。
课程要关注学生身心健康的需求，培养学生正确的生活方式，促进学生养成良好的体育锻炼和健康饮食习惯。
5. 社会参与与社会责任：体育与健康课程标准强调培养学生的社会参与意识和社会责任感。
课程要引导学生积极参与体育与健康活动，培养团队合作精神和公民意识，推动健康文化的传播和社会公众健康的提升。
谈谈怎样理解体育与健康课程的基本理念
结合教学实际，谈谈怎样理解体育与健康课程的基本理念？《实验稿》和《修订稿》在篇幅上没有大的调整，四条基本理念主旨观点没有变动，只是后半部分文字的细微调整，以致表达的观点更清晰明了。
表述与观点更贴切，论据能更有力的支撑着论点。
主要体现在以下四个方面。
1、课程基本理念之一：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
在坚持“健康第一”的指导思想，促进学生“健康成长”的理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。
一切活动都应是促进人的身心发展的行为，体育与健康课程应该着力关注人的什么？这是核心的命题。
那么我们的一切教学活动都要服务于“健康第一”的指导思想，凡是与这种思想相违背的教学行为都应该避免。
2、课程基本理念之二：激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。
多年的体育教学表明，不健康的体育教学是造成学生对体育课缺乏兴趣的主要原因，学生对体育课的负面情绪是他们成年以后远离体育生活的主要原因。
修订稿在强调激发运动兴趣的同时，提出运动兴趣要与培养学生刻苦锻炼的精神、学习运动技术与技能有机结合。
真正的体育应该是培养学生形成自主锻炼习惯的体育。
因此，我们在教学内容的选择和方法的运用，都应围绕学生兴趣—锻炼意识—锻炼习惯这条主线有序开展，注重与学生的学习和生活经验相联系，夯实学生的基本运动能力，引导学生掌握运动技术、运动技能，增强体能，并尝试和体验运动带来的幸福感，在运动中培养学生对体育的积极情感，逐步形成良好的体育锻炼意识和习惯。
3、课程基本理念之三：以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习。
新课程标准提倡教师成为体育学习的指导者和帮助者，帮助学生领会体育基本知识，学会基本的体育技能并逐步养成良好的体育锻炼习惯。
那么我们从课程设计到学习评价，始终要把促进学生的身心发展放在中心地位。
大学体育课程标准
大学体育课程标准标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]《大学体育》课程标准课程类型：公共课课程性质：必修课适用专业：各专业总学时：108一、课程性质大学体育课程是以身体练习为主要手段、以增进高职学生健康为主要目的的必修公共课程，是高等职业学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
二、设计思路（一）课程基本理念1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
体育与健康课程标准的设 计思 路
体育与健康课程标准的设计思路一、根据课程目标与内容划分学习领域体育课程建设的历史经验表明，确定适当的课程目的和设计理念固然对课程建设具有决定性的意义，但课程内容的选择和学习领域的划分同样也影响着课程实施的效果。
例如，在很长一段时间内，我国学校体育虽然也正确地规定了体育课程的目标和任务，但由于在教学内容中未能全面反映课程目标和任务的要求，因而影响了体育课程目标和任务的全面实现。
在现代学校体育形成以来的约两百年中，体育课程的教学内容主要上是按运动形态和作用为基础进行划分的。
按照这种思想，我国在上世纪80年代以来出版的各种体育教材中，存在着6种情况：（1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等；（2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；（3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段；（4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容；（5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容；（6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。
这样划分学习领域的好处，是便于教师组织教学，但它同时也存在着一些明显的不足。
最主要的问题是它过分突出了体育对于促进身体完善和发展的意义，从而冲淡甚至完全掩盖了体育对于人的全面发展如形成群体和规范意识、完善人格、磨练意志等方面的作用，从而助长了“体育＝运动”的错误观念。
其次，它容易造成教师角色的错位。
在传统体育课程模式下，体育教师更像是教练员而不像是教师，他们的课堂行为与其说是教学还不如说是训练。
在较高年级的体育课程教学中，这种情况更为明显。
这正是造成传统体育教学中目标与手段悖离现象大量产生的主要原因。
针对这种情况，体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据素质教育的要求和体育课程的目标，从身－心－社三维健康观及体育的特点出发，充分考虑了国外体育课程发展的趋势并吸取我国体育课程建设的经验教训，将体育与健康课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，根据各个领域的特点并结合体育活动内容构建了相互关联的内容体系。
体育与健康课程标准-主要内容
体育与健康课程标准主要内容一、课程性质（一）课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
（二）课程价值1．增进身体健康2．提高心理健康水平3．增强社会适应能力4.获得体育与健康知识和技能二、课程基本理念（一）坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益三、课程标准的设计思路(一) 根据课程目标与内容划分学习领域(二) 根据学生身心发展的特征划分学习水平(三) 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标(四) 根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性(五)根据课程发展性要求建立评价体系第二部分课程目标一、课程目标通过体育与健康课程的学习，学生将：(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
二、学习领域目标运动参与目标(1)具有积极参与体育活动的态度和行为；(2)用科学的方法参与体育活动。
运动技能目标(1)获得运动基础知识；(2)学习和应用运动技能；(3)安全地进行体育活动；(4)获得野外活动的基本技能身体健康目标(1)形成正确的身体姿势；(2)发展体能；(3)具有关注身体和健康的意识；(4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
心理健康目标(1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；(2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系；(3)学会通过体育活动等方法调控情绪；(4)形成克服困难的坚强意志品质。
体育与健康课程标准的基本理念
体育与健康课程标准的基本理念体育与健康课程标准的基本理念是：通过体育和健康教育，培养全面发展的学生，提高学生的自我管理和自我保护能力，引导学生形成良好的生活方式和价值观，促进学生身心健康和社会生存能力的综合发展。
一、培养全面发展的学生体育与健康课程标准的首要任务是培养全面发展的学生。
这里所说的“全面发展”，不仅是指身体素质的全面发展，更重要的是包括认知、情感和社交能力的全面发展。
体育与健康课程应该引导学生掌握各种运动技能，形成良好的运动习惯，从而达到优化身体素质的目的；同时还应该关注学生的思维、情感和社交等方面的发展，帮助学生形成良好的心理品质和社会交往能力。
二、提高学生的自我管理和自我保护能力现代社会中，个体自我管理和自我保护的能力变得越来越重要。
体育与健康课程标准自然也将这些作为课程目标之一。
通过体育和健康教育，学生应该能够了解自己的身体状况和运动能力，学会正确运动方法，自我调节运动强度，保护好自己的身体健康；同时也应该了解各种运动中的风险，学会如何防范和应对各种意外伤害，保证自己的安全。
三、引导学生形成良好的生活方式和价值观体育与健康教育应该帮助学生形成良好的生活方式和价值观。
在生活方式方面，学生应该能够了解健康的生活习惯，如合理饮食、适量运动、良好的作息、预防疾病等等，从而在生活中达到身体和心理健康的平衡。
在价值观方面，学生应该能够接受自己和别人的身体差异，了解“身心健康、幸福生活”是最重要的财富，体验运动中的乐趣和挑战，体验共同学习和拼搏的快乐。
四、促进学生身心健康和社会生存能力的综合发展体育与健康教育不仅是为了提高学生的身体素质，更重要的是为了促进学生身心健康和社会生存能力的综合发展，帮助学生实现全面发展。
身心健康是全面发展的前提，社会生存能力是全面发展的必要条件。
体育与健康教育应该将这两者有机结合起来，通过让学生参与各种运动活动和健康教育，提高学生的身体素质和社会生存能力，把“健康教育”转化为“健康知识与能力的实践”。
体育与健康课程的基本理念及课程标准设计的基本思路ppt课件
3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。
4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。
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6
5. 日本
小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。
建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。
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有效的评价
1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。
2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。
3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法 相结合。
4. 终结性评价与过程性评价相结合。
5. 绝对性评价和相对性评价相结合。
4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。
益。
.
17
二、体育与健康课程的设计思路
（一）根据课程目标与内容划分学习领域
•为什么划分学习领域（共同趋势 健康三维观） •
• 五个学习领域由两条主线组成； • 五个学习领域是一个相互联系的整体；
• 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；
• 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第
一”
的指导思想
（五）以人为本，重视学生的主体地位
（六）关注个体差异与不同需求，确保பைடு நூலகம்一个学生受益
（七）重视体育课程资源的开发
（八）改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育学
习
.
2
（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一” 的指导思想
• 健康新概念。
• 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 • 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 • 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 • 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为
体育与健康课程标准
体育与健康课程标准体育与健康课程标准⽬录第⼀部分前⾔ (1)⼀、课程性质⼆、课程的基本理念三、课程设计思路第⼆部分课程⽬标第三部分课程内容……………………………………………………………………………………………⽔平⼀（1~2年级）⼀、运动参与⼆、运动技能三、⾝体健康四、⼼理健康与社会适应⽔平⼆（3~4年级）⼀、运动参与⼆、运动技能三、⾝体健康四、⼼理健康与社会适应⽔平三（5~6年级）⼀、运动参与⼆、运动技能三、⾝体健康四、⼼理健康与社会适应⽔平四（7~9年级）⼀、运动参与⼆、运动技能三、⾝体健康四、⼼理健康与社会适应第四部分实施建议……………………………………………………………………………………………⼀、教学建议⼆、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利⽤建议附录………………………………………………………………………………………………………………………附录⼀制订地⽅体育与健康课程实施⽅案和学校体育与健康课程实施计划的建议附录⼆发展学⽣⾃主、合作、探究学习能⼒案例附录三体育与健康学习评价参考⽤表前⾔随着我国积经济社会的持续发展，国民的物质⽂化⽣活⽔平整体上有了很⼤的提⾼。
但是，新的⽣产和⽣产⽅式也造成了⼈们体⼒活动减少和⼼理压⼒增⼤，对国民健康造成了⼀定的负⾯影响，这种状况在我国青少年中表现的尤为突出。
近⼆⼗多年来，我国青少年体质健康⽔平的持续下降，已经引起了国家和社会的⾼度关注。
提⾼青少年的体质健康⽔平需要社会各⽅⾯的共同努⼒。
体育与健康课程是增进学⽣健康的重要途径，对于提⾼全民族的健康素质具有重要⽽深远的意义。
义务教育体育与健康课程遵照“健康第⼀”的指导思想，强调实践性特征，突出学⽣的学习主体地位，努⼒构建较为完整的课程⽬标体系和发展性的评价⽅式，重视教学内容的基础性、选择性及教学⽅法的有效性和多样性，注重激发学⽣的运动兴趣，引导学⽣掌握体育与健康的基础知识、基本技能和⽅法，增强学⽣的体能，培养学⽣坚强的意志品质、合作精神和交往能⼒等，为学⽣终⾝参加体育锻炼奠定基础，促学⽣健康、全⾯发展。
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• 培养学生的合作精神和竞争意识。
（五）以人为本，重视学生的主体地位
• 以往是以教师为中心。 • 现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。
（六）关注个体差异与不同需求，确保每 一个学生受益
• 充分注意到学生在各个方面的个体差异。 • 保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 • 每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
国外若干国家体育课程的学习领域划分
1. 澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮 食和营养、健康。
2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、 健康团体和环境。
3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。
而不是规定；
例如： 水平4 发展运动技战术能力
通过以下活动或内容的学习，达到该水平 目标：
• 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 • 完成一套较复杂的武术套路或对练。 • 完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。 • 完成一两套舞蹈或健美操。 • 基本掌握一两种田径运动技能。 • 基本掌握一两种地域性运动项目的技术。
6. 中国台湾省
• 生长与发展 • 人与食物 • 运动技能 • 运动参与 • 安全生活 • 人际关系 • 群体健康
（三）培养学生的运动兴趣 树立学生终身体 育的观念
• 运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。 • 要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技 能。
（四）培养学生的意志品质 提高学生的社会 适 应能力
（七）重视体育课程资源的开发
• 原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的 运动项目；
• 原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异； • 原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性； • 努力开发各种体育课程资源。
（八）改革体育考试和评价方法 综合评价 学生的体育学习
存在的问题： （1）教什么，考什么。 （2）考试偏重于生物性评价。 （3）考核内容与课程目标脱节。 （4）评价工具和方法单一
健康新概念
一、健康三维观
身体健康、心理健康、良好的社会适应能力
二、健康五要素说
身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康
三、各要素之间是相互联系、相互影响的
（二）重视体育课程的功能开发 增强体育课程 的综合性
• 身心是和谐的统一体。 • 过去是以运动项目来确定学习领域。 • 现在是以体育的功能来确定学习领域。 （运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会 适应） • 五个学习领域是有机联系的整体。
体育与健康课程的基本理念 及课程标准设计的基本思路
一、体育与健康课程改革的基本思路
（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第 一”
的指导思想 （二）重视体育课程的功能开发 增强体育课程的综合性 （三）培养学生的运动兴趣 树立学生终身体育的观念 （四）培养学生的意志品质 提高学生的社会适应能力 （五）以人为本，重视学生的主体地位 （六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 （七）重视体育课程资源的开发 （八）改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育学
习
（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一” 的指导思想
• 健康新概念。
• 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 • 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 • 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 • 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为
等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有 关知识。 • 《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段， 以增进学生的整体健康为主要目标的课程。
4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。
5. 日本
小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。 小学3～4年级－－基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。 小学5～6年级－－身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运
动、舞蹈、保健。 初中阶段分两个学习领域： 体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类
益。
二、体育与健康课程的设计思路
（一）根据课程目标与内容划分学习领域 •为什么划分学习领域（共同趋势 健康三维观） • • 五个学习领域由两条主线组成； • 五个学习领域是一个相互联系的整体； • 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值； • 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第 一”
运动、日本武术、舞蹈、体育知识。 保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。
（2）理解环境与健康的关系。 （3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。 （4）强化伤害事故的防范意识。 高中阶段分两个学习领域： 体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动、日本武术、舞蹈、体育知识。 保健学习领域：（1）现代社会与健康。（2）终身健康。（3）社 会生活与健康
建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。
有效的评价
1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。 2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。 3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法
相结合。 4. 终结性评价与过程性评价相结合。 5. 绝对性评价和相对性评价相结合。 4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。
评价指标体系
1. 学生的生长发育情况； 2. 体能测试； 3. 体育与健康的知识和运动技能； 4. 学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯； 5. 意志品质、情绪状态、自信心； 6. 交往能力、合作精神。
体育与健康课程的基本理念
坚持“健康第一”指导思想，促பைடு நூலகம்学生健康成 长。
激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。 以学生发展为中心，重视学生主体地位。 关注个体差异与需求不同，确保每一个学生受
的指导思想
（二）根据学生身心发展的特征划分学习水平 • 按照水平划分学段：六级学习水平； • 学生的身心发展不是与年级一一对应的； • 划分学习水平的益处。
（三）根据可操作性和可观察性要求确定具体 学习目标
• 《课程标准》提出了明确、具体的三级目标； • 《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，