绪论 学前儿童科学教育概述

皮亚杰：“当有云并下雨的时候，太阳做什么？” 儿童：“它会走开，因为天不好” 皮亚杰：“为什么” 儿童：“因为它不想被淋上雨”
皮亚杰与8岁的赛斯的一段对话为例： 皮亚杰：“月亮是活着呢？” 赛斯：“不是，因为它总是待在一个地方。” 皮亚杰：“它从来没有动过吗？” 赛斯：“有时候会动的” 皮亚杰：“什么时候？” 赛斯：“当你走路的时候” 皮亚杰：“那它是不是活着的？” 赛斯：“是活着的” 皮亚杰：“为什么？” 赛斯：“因为它会走路”
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绪论 学前儿童科学教育概述
学完此门课程，主要要达到两个目的：
第一：培养自己对待客观事物科学的态度和精神。 第二：在遵循幼儿生理、心理特点的前提下，能独立
设计幼儿科学教育的活动，能独立完成幼儿园的科 学课程。
一、科学的界定 什么是科学？ 请给“科学”下个定义？或者概念。 概念的目的就是明确研究对象，当一门课程不能
探索对象：探索对象是指儿童科学探索 活动的具体内容。
探索过程：探索过程是儿童运用科学的 方法，与探索对象相互作用的过程。它 是儿童获得探索结果的必经之路。
探索结果：探索结果并不意味着探索的 结束。
学前儿童学科学的特点（幼儿角度）
①学前儿童学科学具有好奇、好问 ②好探索 ③好活动 ④自我中心的特点。
如何更加深刻的理解科学？
自然科学：自然科学是关于自然界不同对象的 运动、变化和发展规律的知识体系，是人类改 造自然的实践经验的总结；
社会科学：社会科学是关于社会不同领域的运 动、变化和发展规律的知识体系，是人们改造 社会实践经验的总结；
思维科学：思维科学则是关于人的思维产生、变化和发 展规律的学科，它包括哲学、逻辑学、心理学以及人工 智能、控制论、信息论、系统论等一些列古老的和新兴 的学科。因此大部分辞书给科学下定义时都强调“科学 是知识体系”。 耗散结构论、协同论、突变论 ——新三论
学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验 而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同 时学习科学的方法，培养对科学的兴趣；
学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地 位，强调通过培养儿童自己的探索活动学习科学；
学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够 理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容 包括科学探索的内容以及现代科技的内容；
如何理解“科学教育在根本上会触动统治者的
？ 权利”这句话
我的观点：
★古今中外，历史上的统治者一般利用宗教或者愚昧的 信仰来进行统治。例如西欧中世纪罗马教皇的统治。在 中国，统治中国几千年的主要思想就是儒家的思想。
★科学的发展会逐渐揭开事物的客观的本质，使人们 的信仰发生改变。
因此本质上来说，科学所揭示的客观真理与统治者所 构造的上层建筑是对立的，矛盾的。
①在认知方面：儿童会认为船能浮在水上是因为它 很勇敢，石头沉下去了，石头不勇敢。
②在情感方面：“泛灵论”，认为万世万物有灵。 （案例）
③在社会方面，由于儿童不能从别人的立场考虑问 题，因此也很难有真正的交流和讨论。
根据皮亚杰的理论，儿童的认识来自主客体之 间的相互作用。儿童早期不能很好地区分主客体， 因此，他们的认识常表现出“泛灵论”的特点—— 他们一般会把有生命物体的特征加到无生命物体上， 从而导致“万物有灵”的思想。以下面对华为例：
1、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行 是在清代同治年间。当时设置了“格致”一科的设 置，是我国设置自然科学教育课程的开端。
1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也 称《奏定学堂章程》），其中规定了初小和高小都有 “格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、 化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。
2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今 幼稚教育之弊病》
“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太 多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可 以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程 中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。 从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程 出现在我国学前儿童教育体系中。
1903年，我国建立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院 章程及家庭教育法章程》内，虽没有设立专门的学前儿 童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有
“……蒙养院附近之庭院内，播草木花卉之种于地，灌 溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各 种形象。诸如此类，要在引导学前儿童手眼，使之习用 于之处，为心之意兴开发之资”。
2、学前儿童科学教育内涵
学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指 导下（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的 活动，对周围的物质世界（包括人造自然）进行探 究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。
学前儿童科学教育从广义来说，它应该包括 一切知识体系的教育，但与世界各国科学教育的概 念与范围相一致，学前儿童科学教育特指自然科学 方面的教育
6、1937年，《幼稚园常识160课》出版发行。这 本书是根据当时国家教育部颁布的《幼稚园课程标 准》编辑的，是一本专供幼稚园参考的常识教材教 法书籍。
新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育 主要是学习苏联的做法。
1952年制定了《幼儿园暂行规程》（草案），在“教 养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应 的大纲和教学任务。
解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、 内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。
比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变 化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教 师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。
1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案） 其中关于幼儿科学教育的条目
学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调老 师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境 和丰富的科学环境，开展各种形式的科学活动，综合 运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探 索科学。
资料：小时候，经常透过玻璃看星星，那时候对 “发光的移动的星星”产生极大兴趣，为什么有的 星星会动？有的星星不会动呢？为什么两个星星遇 到了一起没有发生爆炸？
3、1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程 标准》，正式规定有关科学教育课程——社会和自然课 程，并明确下列教育目标和内容。
（1）目标 引导对于自然环境和人民活动的观察和欣赏。 增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验。 引导对于“人和社会自然的关系”的认识。 养成爱护自然物和卫生、乐群的好习惯。
②科学是过程。 科学是探索世界、获取知识的过程。 原子并不是最小的物质单位
③科学是一种态度 科学是一种看待世界的方法和态度。——中国
人严重缺失的！ 培养一个孩子具有科学的态度比告诉她一个 科学的结果重要的多。
言论
科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于 探索真理 ——保加利亚学者优尔科夫
（2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。 习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、
晴、风、云等自然现象的认识和研究。
月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。 附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。 关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、
二、古代的自然科学教育
在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科 学教育的盛衰。
（1）我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的传授。
★墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界 上对光的直线传播的第一次科学解释，比之与希腊的 欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。
★而且墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教 育史上也是一种首创。
★墨子的思想方法和近代实验科学的精神非常接近
（2）唐代的科学技术教育
在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学” （理科专门学校）。唐代官立的科技学校专业设置和课 程计划相当周密。
算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算 术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程，并规定了修 业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了“明算科”， 以奖励和找那算学的专门人才。
小班8、9条，中班10—12条，大班9—12条。
商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的 观察研究。
4、1935年有雷振清副教授编写的《幼稚园的自然》一 书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育 的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目 的、教材内容、教学原则、方法和设备。
5、1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准， 将“社会和自然”课程更名为常识。
确定研究对象时，便不足成为一门课程。
英国著名科学家J·贝尔纳为代表的科学家们认为 “科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义”
梵语中的“科学”一词指“特殊的智慧” 拉丁文的“科学”指的是知识的意思。
《辞海》中科学的解释： 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是一
种探索的过程，是社会实践经验的总结，并在社 会实践中得到检验和发展。
请同学们课下自己查询“老三论”“新三论 ” 科学与哲学、神学、艺术的关系？
科学的答案只有一个，而艺术的答案，有许多 ——郝淑学
从其他方面解释科学（讨论：对科学如何认识）
①科学是知识体系。 科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事
实和规律的知识体系。
居里夫人发现新化学元素。 “月晕而风 础润而雨”
学前儿童科学教育的宗旨？ 对全体学前儿童进行科学启蒙，实施科学素质
的早期培养，促进儿童整体素质的全面发展。
学前儿童科学教育的范围 0-6岁儿童的科学启蒙教育。 幼儿园、托儿所，家庭和社会等各种机构。 就我国目前状况来看，主要集中在3-6岁这一年
龄阶段。
学前儿童来自百度文库学教育的特点？（教师角度）
遇到这些问题，教师如果没有及时的给予引 导…….
小故事：爱因斯坦在他的晚年《自述》中提到，他 年幼时看到父亲给他的一致罗盘针总是指定一个方 向，感到巨大的惊奇……，童年的科学探索经历， 使得多少儿童最终走上了探索科学的道路
“对于儿童来说，一次成功具有非常大的意义， 毫不夸张的说‘一次成功等于一百次成功’，儿 童成功的学习体验还能迁移到其他的方面，并有 助于其形成积极的自我概念。”
（3）古儿蒙学读物
宋代方逢辰编写的蒙学读本《名物蒙求》中，就专门介 绍了自然和自然界知识，包括天文、地理、鸟兽、花木、 日用品、耕种操作等。
《三字经》中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六 畜的自然知识，如“稻梁菽，麦黍稷，此六谷，人所食； 马牛羊，鸡犬豕（shi三声），此六畜，人所饲……”，
一、学前儿童科学教育的价值 1、学前儿童科学教育与社会发展
幼儿是我国现代化建设的人才资源。
2、学前儿童科学教育与个体发展 （1）科学教育能够促进学前儿童科学素质的培养。 （2）科学教育能够促进学前儿童的全面发展。
一、自然科学教育的起源
原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作 时，儿童跟随其后观察、模仿，学习获取食物、制作工 具、防御猛兽的技能。
就是在这样的日常生活中，通过成人的示范与口授， 儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知 识经验，这即是人类早期科学教育的起源
？ 请思考？ 人类早期科学教育的特点有哪些呢
人类早期科学教育的特点有哪些？ 一，自然科学教育与生产劳动紧密结合。 二，自然科学待遇愚昧的神灵色彩。
由于在原始社会，科学还不发达，人类对许多 自然现象无法解释，于是将自然现象神化，这样的 “误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识。
精通的目的在于应用。 ——毛泽东
科学教育的含义
现代科学教育特征： 1.教育目标上以科学素养为中心 2.教育内容上强调现代科技与日常生活的结合 3.教育过程上强调实践性
二、学前儿童科学教育内涵 1学前儿童与科学
从一个儿童出生起，就与科学结下了不解之缘。
探索态度：指的是儿童在科学探索过程 中所表现出来的认识和情绪倾向。